Проектная и исследовательская деятельность Алюниной Татьяны

              Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Муниципальная общеобразовательная средняя школа №18» НГО.

 Тел. 8 (4236)  668-131; факс [phone] E-mail: [e-mail]

Тема: «Проектно- исследовательская деятельность в процессе воспитания и обучения в современной школе»

                                                 Работу выполнила:

                                                            Алюнина Татьяна Васильевна,

                                                                      учитель истории и обществознания,

                                        МБОУ «СОШ №18»,

                                                    ул. Первостроителей – 10,

                                  п. Врангель, НГО

Находка

2015год

Оглавление:

I.Введение. Значимость перехода современной школы на ФГОС……………3

II. Исследовательская деятельность на уроках истории………………………4-5

III. Из опыта работы над внеурочной исследовательской деятельностью:

       1.Учасие в городских, краевых, российских конкурсах…………………. 5-8

       2. Весенние и Осенние Краевые школы……………………………………8-9

       3. Конкурс «Шаги в науку»…………………………………………………9-10

IV. Из опыта работы над социальными проектами……………………………10-12

V. Заключение……………………………………………………………………13-14

              VI. Список использованной литературы………………………………………15

       Сегодня современное общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях.  Сама жизнь выдвигает неотложную практическую задачу - воспитание человека-творца, созидателя и новатора, способного разрешать возникающие социальные и профессиональные проблемы нестандартно, инициативно и грамотно. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения влечёт за собой переход на новую – деятельностную - парадигму образования.  В Стандарте усилена ориентация на результаты образования. За последние десятилетия в современном обществе произошли кардинальные изменения в представлениях о сущности этих результатов, связанные с признанием того, что усвоение определённой суммы предметных знаний, умений и навыков обучающимися является явно недостаточным для полноценной и успешной жизни и профессиональной деятельности человека. Самостоятельный, предприимчивый, коммуникабельный, ответственный, толерантный, умеющий самостоятельно видеть и решать проблемы, постоянно осваивающий новое, эффективно работающий в команде - вот те личностные качества, которыми должен обладать современный выпускник школы, чтобы реализовать себя и быть успешным. Надо отметить также, что важнейшей компетенцией в развитии учащихся является умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном  сотрудничестве с другими.

      Новая российская  общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим  социокультурную  модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально - нравственного состояния общества и государства.  Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально – ценностному, духовно – нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания  в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

     Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:

     - преемственность современного национального воспитательного идеала  по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых  эпох;

     -духовно – нравственные ценности, определённые, в соответствии с действующим российским законодательством;

      -внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

   Под современным  национальным воспитательным идеалом понимают следующее – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

       Осознавая значимость перехода современной школы  на новые федеральные государственные образовательные стандарты, я стараюсь применять на уроках истории и обществознания элементы проектно – исследовательской деятельности. Так как наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская  и проектная  деятельность, основной функцией которой является побуждение учеников к познанию мира, и себя в этом мире.  Стараюсь формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов. Эти задачи невозможно решить путем «вручения» ученикам соответствующих знаний. Год от года увеличивается информационный поток в различных областях знаний. Введение ЕГЭ требует не только стандартных знаний, но и умений анализировать исторические ситуации, работать с разнообразными источниками, формулировать и аргументировать свою позицию. Способность к самостоятельному познанию развивается только в исследовательской деятельности. 

    Что же такое исследовательская деятельность учащихся? Это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Главный смысл исследования в образовании в том, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение нового знания, то в образовании – приобретение учащимися функционального навыка исследования, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося на основе приобретения новых знаний.

    Одним из таких элементов является проведение нетрадиционных уроков истории. Так в 6 классе изучив  главу «Русь Древняя», провожу  театрализованный урок, где дети показывают небольшие сценки из жизни славян, деятельности первых русских князей, и защищают свои мини исследования  о реформе княгини Ольги,  Ярослава Мудрого,  князя Владимира Святого, о походах Олега и Святослава. А 10 классе по теме « Начало Руси» провожу урок лабораторное занятие, где учащиеся уже проводят исследование более широкое о деятельности первых русских князей, используют исторические  документы, интернет -  ресурсы и пишут эссе о каком – нибудь князе по выбору, это может быть эссе о Владимире – крестителе Руси, об Ольге или  Ярославе Мудром. В 8 классе,  изучая  тему «Восстание декабристов», даю задание на тему: «Жизнь декабристов и жён декабристов в Сибири», учащиеся по выбору исследуют жизнь декабристов и готовят мини - проекты об их деятельности в Сибири и публично защищают свои работы. Так же пишут рефераты о деятельности исторических личностей «Жизнь и деятельность Екатерины II»,  «Реформы Александра II», и других великих людей. Исследовательский метод использую и на различных этапах комбинированного урока: повторение, изучение нового материала, рефлексия и при выполнении домашнего задания.  Результатом таких уроков является  интерес к предмету, более полное усвоение программного материала. Развиваются  навыки  устной и письменной речи, умение работать с различными источниками информации.  Учимся  выделять  главное, анализировать источники, обобщать.  Формируются  навыки участия  в обсуждении проблем, высказывать свое собственное суждение, повышается  качество знаний и компетенций. Приобретаются первичные навыки публичного выступления со своим исследованием.  

       Написание творческой (исследовательской) работы даёт возможность ученику изменить свою пассивную роль, взглянуть на себя и оценить полученные знания с активных позиций, формирует умения и навыки, необходимые для дальнейшей успешной учёбы в вузе. Итак, исследовательская деятельность учащегося – это его самостоятельная творческая работа.

      Написание исследовательской работы проходит следующие общеизвестные этапы:

       - подбор источников и литературы;

       -чтение и конспектирование, анализ источников и литературы;

         -написание плана;     - уточнение темы;

         -написание работы;     - публичное выступление.

    Прохождение всех этих этапов требует от ученика терпения и усидчивости.   Первоначальный момент – выбор темы для исследования – очень важен, так как  тема должна отвечать интересам направленности,  ученика, а так же его возможностям.

   Написание исследовательской работы по истории  полезно ещё и тем, что такая работа не бывает чисто исторической. Сама специфика  истории как науки предполагает, что исследователь должен понимать и основы экономики, и специфику разных религий, разбираться в политической жизни, основных вопросах философии, понимать особенности социального развития, стремиться узнать черты этнического облика изучаемых народов. Поэтому исследовательская работа по истории даёт возможность учащемуся выработать целостный взгляд на мир, соединить в процессе создания работы сведения о мире и обществе, почерпнутые из разных наук. Написание исследовательской работы даёт ученику возможность убедиться в том, что знания, полученные на уроках, это не « мёртвый» груз, а средство для понимания событий и явлений, которые происходят в современном мире.

     Итак, я вкратце рассказала, как  применяю на уроках истории  элементы исследовательской  деятельности.  Но я хочу поделиться опытом моей работы  внеурочной проектно - исследовательской деятельности. Поэтому цель моего доклада – рассказать, о том, как  работать с учащимися над проектами и научными исследованиями. В связи с эти я ставлю следующие задачи:  показать, как  под руководством педагога выбирать тему учебного исследования;      формулировать цели и задачи исследования,  умение определять возможные методы решения несложной проблемы;    выдвигать гипотезу исследования;  формировать умение подбора литературы, источников, которые относятся к исследуемому вопросу;   рассказать о своей работе над социальными проектами.  

    Философ, просветитель Софокл говорил «Великие дела не делаются вдруг». Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая, кропотливая, совместная работа учителя, ученика и родителей. Как я уже говорила, на уроках  использую элементы исследовательской деятельности.  Во внеурочное время мы выбираем тему работы,  или предлагаются какие – то работы завучем по учебной части, предварительно обговариваем, что будет являться предметом исследования, составляем план, по которому можно начать работу,  и дети дома выполняют работу. Школьники учатся выбирать тему исследования, формулировать цель, определять предмет и объект исследования. Я все работы просматриваю, разбираем положительные моменты,  находим недостатки, ученики выступают с данной работой на уроке или на классных часах (в зависимости от темы исследования). Среди учащихся, изъявивших желание заниматься исследовательской деятельностью, как правило, выделяется один  или двое, которые могут продолжить под руководством учителя  глубже заняться исследуемым вопросом. Здесь важно найти, заметить будущую «звезду». Ребенок должен быть интеллектуалом,  должен верить в свои силы, сам сознательно стремиться пройти через трудности, ученик должен владеть фактическим материалом по выбранной теме. И, наконец,   учитель и ученик любят предмет исследования тогда им суждено встретиться и победить. В этом случае учитель станет наставником ученика. Важную роль здесь играет сотрудничество учителя и ученика: учитель владеет умениями и навыками, умеет научить, а школьник готов взять эти знания, так как заинтересован в грамотном выполнении своей исследовательской работы или проекта. Каждая новая тема исследования вызывает интерес у учащихся, и с каждым годом желающих заниматься исследовательской  деятельностью становится всё больше. Если пять лет назад желающих было единицы, то сейчас занимаются исследованиями до десяти  и более человек. Конечно, не все станут победителями, но каждый получит навык работы с литературой, умение составлять план, делать презентацию к работе, почувствовать себя эрудитом и приобрести опыт публичного выступления, потому что мы все работы, как я уже сказала, прослушиваем и даём оценку.

     Важно отметить, что существует несколько видов исследовательских работ:

        - литературная  статья, рассказ, сочинение, эссе, реферат- исследование, проект.

   Литературная статья или рассказ пишутся по заданной теме,  присутствует небольшой сюжет, который раскрывает идею статьи. Так,  например, мои ученики писали литературные статьи о малых народах, проживающих в Приморском крае. Ученик 9 класса Бобохонов Алишер в рамках конкурса  «Малые народы – большие проблемы»  программы  «Золотые россыпи народов России» и городской читательской конференции «Культура народов, проживающих в РФ» написал журнальную статью: «Нанай» - Человек земли». Статья была признана лучшей. В ней он ведёт рассказ о жизни нанайцев от имени своей бабушки Киргизовой Людмилы  Леонидовны, которая выросла в нанайском селе Дайтерга Хабаровского края.  Он раскрыл на научном уровне жизнь и быт нанайцев, их культуру, для этого изучил ряд научной литературы, интернет ресурсы и провёл беседу со своей бабушкой.

    Ученица 6 класса Махонина Валерия в рамках Всероссийского конкурса, посвящённого   двадцатилетию  Конституции Российской Федерации,  написала рассказ « Мы – граждане Российской Федерации», получила достойную оценку своего труда, была награждена дипломом второй степени. В рассказе тоже присутствует сюжет, о том, как они  занимались социальными проектами, благоустраивали школу, и тем самым принесли пользу себе, школе. Она связала сюжет с понятием  гражданин  и раскрыла значимость этого понятия для себя и своих одноклассников. Обратилась в библиотеку, чтобы выяснить, кого называют гражданином, и как это понятие связано с Конституцией России. И при написании рассказа, она тоже советовалась со своим лучшим другом – бабушкой Махониной Людмилой   Александровной, которая помогла ей, рассказав историю из своего детства, и Лера включила историю из бабушкиного детства в свой рассказ. Всего в школьном конкурсе рассказов, посвящённого   двадцатилетию  Конституции РФ принимало участие 20 учащихся, я дала задание, мы познакомились на классном часе с Конституцией РФ,  и дети дома написали свои рассказы. Лучшим было сочинение Валерии, мы вместе его подкорректировали и отправили на региональный конкурс.

   Ученик 10 класса Голосов Владислав написал эссе на городской конкур « Право быть человеком», где рассуждал о предназначении человека в жизни, приводил примеры из газет, научной литературы о том, кого можно считать настоящим человеком с большой буквы, получил грамоту за третье место.

    Ученица Михина Татьяна написала сочинение – прозу о своём дедушке. Центральная библиотека НГО проводила конкурс « О крае родимом я строки слагаю..», Татьяна, узнав о конкурсе, решила написать сочинение о том, что в посёлке Врангель есть улица, названная именем её дедушки Крайнева Владимира Ивановича. Ей пришлось обратиться в музей «Порта Восточного», узнать о первых строителях порта, расспросить свою маму Михину Наталью Владимировну. Сочинение было признано лучшим в возрастной группе детей 10-12 лет. Эта работа была продолжена и Татьяна написала более глубокую исследовательскую работу, она продолжила изучение жизни и деятельности своего деда. Мы вместе с ней обратились в архив НГО и нашли документ, подтверждающий, что есть улица имени Крайнева, и присвоено это название было в 1999 году,21 октября. Татьяна защищала свою работу на городском конкурсе «Шаги в науку».  Владимир Иванович написал  много стихов, сейчас мы вместе с мамой Тани ищем спонсоров, и хотим издать книгу стихов Владимира Ивановича. Предварительно обратимся к поэтессе  Ященко Елене Иннокентьевне, попросим её подкорректировать стихи Владимира Ивановича.

     Фенченко Алексей, ученик 10 класса, написал сочинение о своей любимой учительнице, классом руководителе Граховой Людмиле Николаевне, это творческая исследовательская работа, в которой видно, что Алексею пришлось провести  беседы с Людмилой Николаевной, встретиться с её сыном Борисом, чтобы расспросить о её жизни и взять интервью у её коллег. Эта работа основывается уже на более широком спектре деятельности ученика. Эту работу Алексей защищал на городском конкурсе « Пред именем твоим, позволь смиренно преклонить колено», поэтому он дополнительно делал презентацию к работе. Но по жанру, эта работа все-таки больше является сочинением. Тоже тогда сочинение о любимом учителе, посвящённом Дню учителя писали работы многие учащиеся. Но Лёшино сочинение оказалось лучшим, все ребята, принимающие участие в  конкурсах получают грамоты и благодарности за участие, грамоты вручаются на школьной линейке.

       Моя ученица 10класса Монастыршина Анна принимала участие во Всероссийском  творческом конкурсе «Святые заступники Руси», посвящённом великомученику Георгию Победоносцу, получила грамоту в номинации «Литературное творчество». Эта работа была написана в жанре эссе, и использован материал интернет - ресурсов и «Христианство: Энциклопедический словарь». Конечно, такие работы требуют тонкого подхода, так как, чтобы говорить о религии, о великомучениках  нужно иметь представление о религиозной политике государства.

    Работа «Толерантность – дорога к миру» ученицы 11 класса Голоцван Анны носит характер эссе, написана в форме рассуждения о значимости мира и взаимоуважения народов мира друг к другу. Получила грамоту в номинации «Авторский подход». Так же Голоцван Анна написала эссе- исследование на краевой конкурс печатных изданий  «Слово – великая сила», Анна исследовала тему «Люди и судьбы посёлка Врангель», чтобы написать эссе, ей пришлось провести несколько встреч, взять интервью у старожилов посёлка, поработать в музее «Порта Восточный». Работа была высоко оценена, она получила диплом победителя.

     Следующий вид исследовательских работ – это реферат (от лат. referre – докладывать, сообщать) – 1) краткое устное сообщение или изложение в письменном виде содержания книги, научной работы, проблемы, результатов научного исследования и т.п.; 2) доклад на какую – либо тему, освещающий её на основе обзора литературы и других источников. При  выполнении работы  существует структура написания реферата, необходимо учитывать данную структуру:

                 Содержание  (оглавление с указанием страниц, выносится на отдельный лист).

                 Введение.

Обоснование выбора темы, формулирование проблемы, её актуальность.

              Цели и задачи работы.

   Предмет и объект исследования, гипотеза (если это реферат исследовательского характера).

  Краткое представление  первоисточников (кто разрабатывал эту проблему, в каких статьях, какие точки зрения по указанной проблеме существуют, какие тенденции в трактовке проблемы сложились и т. д.).

 Основная часть.

Структурирование  материала по разделам в соответствии с ключевыми понятиями темы, на основе которых раскрывается проблема.

 Выстраивание каждого раздела (главы) по типу рассуждения (тезис – аргументы).

Описание сути понятия или проблемы, система аргументации (примеры).

 Каждый раздел основной части реферата завершается логическим выводом, вытекающим из содержания реферируемых источников, собственной оценкой материала.

   Заключение.

Подведение итогов работы, формулирование выводов на основе проанализированных источников.

Подтверждение актуальности заявленной темы (проблемы), её практическая значимость (где можно использовать полученные результаты и т.д.).

Формулирование своей позиции (обобщение).

Обозначение перспектив решения заявленной проблемы.

Список источников.

  Оформляется в соответствии в алфавитном порядке, указываются все библиографические данные: фамилия и инициалы автора, название книги, год и место издания, раздел, глава, страница и т.д. Может содержать, не только литературные источники, такие как книги, журналы, газеты, но и сведения, почерпнутые из сети Internet.      

        Реферат не должен являться конспектом литературных источников. Жанр этой работы требует от автора анализа используемой информации и самостоятельных выводов. Темы рефератов могут быть самыми разнообразными – отражать историческое, экономическое, культурное развитие стран, это могут быть работы краеведческого характера, отражать родословную семьи, историю развития транспортных коммуникаций, о жизни исторических деятелей. Мои ученики выполняли работы всех этих направлений.

       Так ученица 11 класса Шумская Наталья принимала участие во  Второй Краевой Осенней школе, посвящённой  70- летию образования Приморского края. Эта работа носила исследовательский характер. Наталья писала о своей семье - бабушке и дедушке, которые прожили в Козьмино всю свою жизнь, у них большая дружная семья. Исследовала в  работе  начало строительства «Спецморнефтепорта  Козьмино». В процессе работы Наталья изучила историю села Козьмино, провела встречи со старожилами, работала в музее имени Травина, много беседовала со своими родителями и родственниками, так же изучила периодическую печать, выбрала статьи, касающиеся истории Козьмино и строительства «Спецморнефтепорт Козьмино».  Публично  защитила  работу, сделала электронную презентацию. Работа получила достойную оценку, заняла третье место.

    Ученица 10 класса Кичий Екатерина  приняла участие в  Третьей Краевой Осенней школе по теме: « Реформаторство в истории России X-XI вв.». Эта работа посвящена реформам Александра II. В ней большое внимание уделено реформе по отмене крепостного права в России,  главное в этой работе было изучение научной литературы, связь с современность, роль реформ на Дальнем Востоке.

    Голосов Владислав, участник Пятой Краевой Осенней школы по теме «История становления и развития транспортных  коммуникаций на Дальнем Востоке», выполнил исследовательскую работу по истории транспортных коммуникаций – трубопроводного транспорта. Он уже не только изучил и описал историю трубопроводного транспорта, но исследовал строительство трубопровода «Восточная Сибирь – Тихий океан», он встречался со строителями трубопровода, посещал железнодорожную эстакаду, делал фотосъёмки, изучал экологическую ситуацию в районе Козьмино и Хмыловки, показал значение нефтехимической промышленности в своём посёлке

    Так же мои ученики принимали участие в Краевых Весенних школах, где писали работы об истории развития стран АТР. Так Шумская Наталья участвовала в Четвёртой  Весенней школе с работой, посвящённой теме: «Китай: история и современность», она  раскрыла тему «Общественные нравы и традиционная обрядность в Китае», она изучила традиции Китая, свадебные и похоронные обряды, положение женщин, кухню современного  Китая.

    Пятая Весенняя школа была посвящена 155- летию подписания Симодского трактата – договору о мире и сотрудничеству между Россией и Японией. Мой ученик 10 класса Фенченко Алексей написал работу о восточных видах спорта, которые развиты в Японии, он сам занимался тхэквондо, поэтому  раскрыл все виды спорта о борьбе, которые развиты в Японии и получил грамоту за освещение нравственной функции спорта. Алексей не только изучил литературу, он поделился собственным опытом в спортивной   жизни,  показал роль здорового образа жизни.

    Шестая Весенняя школа была посвящена теме: « Корея: история и современность», участвовал ученик 9 класса Голосов Владислав с работой «Страницы истории Кореи», изучив научную литературу, он охарактеризовал  шаги истории Кореи с древности до современных событий. Получил грамоту за лучшую работу  и выступление на школе.

       Работы эти выполнялись согласно структуре, выдвигалась гипотеза, ставилась цель работы, задачи, после раскрытия темы делался вывод, итог исследования. Когда приходило положение о названных конкурсах, то на школьном уровне проводился конкурс работ по заданной теме. Некоторые учащиеся приносили работы совеем небольшие, отражали какой –то незначительный  вопрос, но я все работы просматривала, давала рецензию и возможность выступить с  мини – исследованием. Только таким образом можно привить желание у ученика заниматься исследовательской работой.

      Так же мои дети принимали участие и в других конкурсах города Находка и края. Так мой ученик 10 класса  Владимиров Дмитрий написал исследовательскую работу на конкурс «Золотые россыпи народов России», который проводила центральная библиотека НГО. Дмитрий рассказал о жизни и творчестве поэтессы, художницы Ященко Елены Иннокентьевны. Была проведена большая  исследовательская работа. Прежде всего, конечно, встреча с Еленой Иннокентьевной, необходимо было  не только познакомиться с её творчеством, но и спросить разрешение говорить о её картинах, стихах, личной жизни.  Они быстро нашли общий язык, и Елена Иннокентьевна любезно предоставила свои фотографии из семейного архива, рассказала о своей жизни, о любви, позволила провести фотосессию, сфотографировать свои новые картины, двор, расписанный её руками сюжетами сельской жизни. Дмитрий встретился с её братом Гладких Борисом Иннокентьевичем, который выступил спонсором  при выпуске книги стихов и картин  «Мгновенья жизни быстротечной». Работа получила признание, была признана лучшей.

  Дмитрий под впечатлением встреч с Еленой Иннокентьевной выступил инициатором организации и проведения вечера встречи с поэтами НГО. В школе для старшеклассников был проведён чудесный вечер поэзии, где читали свои стихи поэты и, конечно же, читала стихи и говорила о себе Елена Иннокентьевна. Так исследовательская  деятельность ученика может   помочь раскрыть творчество, живущих рядом талантливых неизвестных поэтов, художников, помочь в воспитании любви к своей малой родине, своему посёлку, воспитанию чувства прекрасного.

      На этом же конкурсе  «Золотые россыпи народов России»  была представлена работа ученицы 9 класса Цай Виктории «Традиции и обряды корейского народа». Виктория  изучила литературу о традициях своего народа, много взяла из бесед с родными, в семейном архиве нашла фотографии, отражающие те или иные вехи жизни семьи, соответствующие обрядам корейцев. Эта работа стала чем- то вроде монографии её личной жизни, она сделала презентацию к работе и её работа и презентация были признаны лучшими на конкурсе.

     Так же мои ученики писали исследовательские работы на городской конкурс «Шаги в науку». Мой ученик 8 класса Бобохонов Алишер написал  работу об  истории развития железнодорожного транспорта на Дальнем Востоке и связал эту тему с историей своей семьи.    Дело в том, что его  мама Бобохонова Татьяна Владимировна  работает на железной дороге и Алишер исследовал, как развивается и работает железнодорожная станция «Находка -Восточная», какую роль играет его мама в работе станции. Алишер посетил железнодорожную станцию, изучил документы, некоторые приказы, касающиеся открытия и работы станции, изучил научную литературу об истории развития железных дорог в России.

     Самойлов Олег ученик 8 класса изучил и написал  исследовательскую работу «Побратимские связи горда Находка». Свою работу он начал с посещения краеведческого музея Находки, сначала сам изучил,  с какими городами Находка имеет побратимские связи, потом провёл социологический опрос  среди жителей Находки, выяснил, что знают находчане о побратимских связях, показал роль побратимства в деле развития культуры и сохранения мира на земле. При написании работы использовались материалы сайта администрации НГО. Работа высоко оценена,  и Олег получил грамоту победителя.

      И, подводя итог по исследовательской деятельности, хочется сказать, что процесс исследования, включающий общение со старшими, предусматривает формирование жизненно необходимых навыков, позволяет услышать живой голос человека прошлого, ощутить свою важную роль “хранителя традиции”, “спасителя информации; первооткрывателя”. Ученик – интервьюер превращается в исследователя,  получает навыки научной работы, изучает историю в активной позиции, обретая к ней качественно новый интерес.   Я  считаю, что ценность организации научно-исследовательской работы в  школе на уроках и во внеурочное время  имеет множеством положительных моментов.

      Для учащихся – это развитие творческих и исследовательских способностей. Совершенствование навыков самостоятельной работы, работы в группе и в команде. Возможность выбора темы и руководителя, «погружение» в тему (так как работа должна выполняться в течение месяцев или лет), наличие домашних заданий, получаемых не в авторитарной форме, а в виде распределения обязанностей, включая самого научного руководителя. Развитие навыков устной речи, использующей научную терминологию и имеющей свою особенную структуру, приобретение навыков публичных выступлений в присутствии жюри, оппонентов и незнакомых людей, тренировка навыков отстаивать свою точку зрения, уметь слушать мнения других людей, не терять контроль над ситуацией и быстро находить вариант ответа на возникшие вопросы.

            Педагогам организация научно-исследовательской работы помогает организовать детей, повысить дисциплину в классе, ответственность учеников за свои поступки, помогает раскрыть творческие, организаторские, лидерские способности ребенка, апробировать инновационные технологии, обобщить опыт работы через СМИ, углубиться в исследуемую проблему.

    Для родителей – это организация свободного времени детей, улучшение результатов их учебы, снижение конфликтности в семье, возможность активного участия в школьной жизни.

     Образовательное учреждение получает возможность формировать адаптивную среду обучения и общения для всех сообществ, участвующих в образовательном процессе.

      Работа с учащимися на уроках истории и во внеурочное время над исследованиями  является нужным, востребованным делом и отвечает новым требованиям современной школы; так как путь повышения ценности образования и интереса детей к обучению состоит в создании образцов новой школьной практики, которая была бы адекватна современной культуре в высокотехнологичном, конкурентном мире

     Хочу, ещё поделиться небольшим опытом своей работы  с социальными проектами. Что такое проект? Это комплекс запланированной деятельности, направленной на достижение конкретной цели. Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся образовательных учреждениях. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Имен­но социальное проектирование позволяет воспитаннику ре­шать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Социальное проектирование является одной из множест­ва деятельностей современного подростка и молодого человека, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. Социаль­ное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации образовательного процесса. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межлично­стное общение.
       Обратимся к сущности понятия «социальное проектирование». Деятельность по созданию проекта называется проектированием. А проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена при помощи конкретных методов и шагов по ее реализации. Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающего  мира языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели. Работа над проектом позволяет почувствовать как ребёнку, так и любому взрослому значимость своей деятельности, повысить их социальный статус в школе, в микрорайоне, открыть новые возможности. Разрабатывая проект, мы проходим все стадии работы над ним: сбор материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза и реализация. Эта работа выявляет не только наши положительные качества, но и позволяет определить  свои слабые стороны, над которыми в дальнейшем можно работать. Очень важно уметь распределить  роли и обязанности внутри проектной команды. Если один человек в проектной команде разрабатывает план работы, ищет спонсоров, ведет переговоры с  администрацией города или района, проводит опросы, является ответственным за все мероприятия, то вероятнее всего он сделает не всю свою работу или сделает её не качественно, поэтому   чтобы охватить всю работу и  существует разделение труда. Необходимо будет понять, кто и чем будет заниматься в силу своих возможностей и способностей. Конечно, для того, чтобы разделять обязанности в команде, прежде нужна сама команда. 

    Я работаю с учащимися по социальному проектированию  уже пять лет. Работа над каждым проектом  требует много времени, создание в команде партнёрского климата, необходимо правильно выстраивать работу с учащимися. Как правило, изъявляют желание работать над проектом многие ребята.  Но в связи с тем, что приходится часто оставаться после уроков, встречаться с представителями  власти, искать спонсоров, составлять письма, анкеты, проводить социологические опросы некоторые ребята уходят сразу, некоторые остаются и изредка помогают в осуществлении проекта, но те, кто остаются, они горят и стараются довести проект до завершения. Но мы команда «Юные патриоты» так выстраиваем свою работу, что участниками проекта невольно становится вся школа. Главное в социальном проекте – это выбор проблемы. Проблема должна быть актуальной, статистически подтверждённой и отражать проблему в обществе, а не потребности учреждения или организации. В школьных социальных проектах проблема должна совпадать с миссией школы. Учитываться региональность, острота актуальности, посильность в её решении. Цель проекта – это способ решения проблемы, конечный результат проекта, то к чему мы стремимся, ради чего будут осуществляться мероприятия проекта. Если проблема в обществе - это отрицательное – МИНУС, то цель проекта – это положительный эффект – ПЛЮС. Задачи проекта это поддающиеся изменению конкретные достижения, направленные на  решение  проблемы,  и осуществление цели проекта. Задачи представляют собой конкретные запланированные действия, это ступени, ведущие к цели, путь, который мы должны пройти от минуса к плюсу.

    Первый проект мы посвятили реставрации памятника в посёлке Первостроителей. Назвали его «Не предать забвению». Проблема возникла как – то неожиданно.  Однажды, в конце ноября 2009 года к нам в школу пришел ветеран войны Краснов Федор Федорович. Руки его дрожали, он громко говорил:  «Варвары, варвары, хуже фашистов!», а по его щекам текли слезы. Была как раз перемена и многие ребята оказались свидетелями этой страшной сцены. Все кто оказался рядом, сурово молчали и не могли понять, в чем дело? Кто-то сбегал в столовую и принес стакан воды. А когда Федор Федорович успокоился, стало известно, что какие-то хулиганы написали на памятнике нецензурные слова, изрисовали его. Стало стыдно перед этим пожилым  человеком за тех вандалов. Но еще хуже стало на душе, когда мы пошли после уроков к памятнику. Мы посмотрели на него глазами ветерана. Это был позор всем нам. Действительно, что можно сказать, если около памятника грязь, семечки и ржавые списки погибших. Потом были поиски тех кто «разрисовал» обелиск. Мы нашли этих хулиганов, провели воспитательную беседу  и твердо решили, что к 9 мая 2010 года памятник будет  отреставрирован. Мы обязательно сделаем  это своими силами, пригласим Федора Федоровича и других ветеранов войны,  детей войны проведем праздничный митинг и покажем всем, что их подвиг не забыт

       Это маленький пример того, как можно выйти на проблему, которую надо решить. Работа над этим проектом была первым моим опытом и опытом работы над социальным проектом группы «Юные патриоты». Тогда  проектом занимался весь мой 10 – А класс, и вся школа знала, что памятник надо отреставрировать, провести митинг и выполнить обещание, данное Фёдору Фёдоровичу.  Мы обозначили проблему, план действий, неоднократно встречались с администрацией посёлка Врангель.  Нас тогда пригласили на защиту нашего проекта в край, и мы победили в номинации «Самый эффективный план действий». Памятник мы не только отреставрировали и провели митинг, но теперь вот уже в течение пяти лет учащиеся нашей  школы следят за ним, ежегодно подкрашивают, проводятся митинги на 9 Мая, возлагают цветы в день памяти 2 сентября, и просто приходят к памятнику, посидеть, полюбоваться цветами и подумать о своей жизни. А жители посёлка знают, что грызть семечки около памятника, мусорить, портить памятник нельзя. И я считаю, что этот пример гражданского патриотизма, нравственности останется примером на всю жизнь не только « Юным патриотам», но и всем учащимся нашей школы, жителям посёлка и будет являться укором  бездушным людям.

    Следующий проект мы назвали «Нам здесь жить», и посвятили его решению проблемы благоустройства  посёлка Первостроителей.  Тоже благодаря стараниям команды,  была построена детская площадка в посёлке, заасфальтированы придомовые территории. Проблема была и её решили.  

      В 2012 году мы обратили внимание на то, что в школе нет спортивной площадки, разработали проект  «Спортивную площадку – детям». Было проведено много мероприятий для решения проблемы, работу ребят высоко оценили и проект был признан лучшим в крае, его отправили на Россию, ребят пригласили защищать честь Приморского края в Анапу, ребята с большой ответственностью выполнили это ответственное задание.

     В 2013 году мы с «Юными патриотами» претворили в жизнь проект «Школьный оазис своими руками». Мы обозначили проблему: «Отсутствие условий для эстетического и здорового развития учащихся школы», решили благоустроить школу, развели в школьных коридорах цветы, в настоящее время наши коридоры полны цветов, а главное за ними ухаживают сами школьники. Была проделана большая работа по реализации проекта. Наш проект  был признан лучшим в городе Находка и крае.

    В 2014 году мы занимались проектом «Листает памяти рука былого пожелтевшие страницы». Мы решили проблему отсутствия у учащихся, родителей и общественности узнать об истории школы и её достижениях. Школе исполняется 40 лет, и мы сделали подарок – стенды, где поместили материал об истории школы, о выпускниках всех сорока выпусков, медалистах, отличниках. Теперь каждый выпускник может, придя в школу, посмотреть и вспомнить своих одноклассников, учителей, которые их учили. Наш проект в Находке был признан лучшим, а в крае мы получили грамоту за участие.

        Вот такой небольшой опыт я имею  над проектно- исследовательской деятельностью. Сегодня современное общество нуждается в образованных, творческих, деятельных молодых людях. Делает социальный заказ на формирование грамотной и социально мобильной личности, осознающей свою историческую, культурную, духовную принадлежность к Родине, понимающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути, готовой к служению Отечеству. Современная система образования и воспитания должна стать системой, сочетающей общеобразовательную, общеразвивающую и профильную подготовку учащихся. Выдвигая в качестве основополагающей идеи компетентностный подход в образовательном пространстве, она нацеливает нас педагогов на поиск и апробацию новых программ и учебников, новых технологий, новых методов и приемов, ориентированных на формирование и индивидуальное развитие личности, развитие у обучающихся ключевых компетенций. Поэтому  приобщение учащихся к  исследовательской и проектной деятельности является важнейшим моментом в воспитании и обучении современной молодёжи. Я буду очень рада, если кому – то мой опыт работы поможет заняться проектной и исследовательской деятельностью. И хочется отметить, что ребята – пионеры  команды «Юные патриоты», стали настоящими патриотами Голосов Владислав, Петраченков Никита, Белякова Елена, в настоящее время студенты вузов, организовали по собственной инициативе, поездку с ветеранами к памятнику в бухту Спокойная, который установлен в память о разбившемся самолёте «Каталина» в августе 1945 года. Владислав написал письмо в ВНХК с просьбой оплатить экскурсионный автобус, и ВНХК оплатила поездку, памятник был облагорожен, и проведём митинг памяти 9 августа в день начала войны с Японией в 1945 году.

Этот поступок  наших выпускников, как нельзя лучше, говорит о том, что проектно – исследовательская деятельность, которой,  я занимаюсь более пяти лет, нужна. И я твёрдо верю, что если моя деятельность поможет моим ученикам стать настоящими гражданами страны, то я буду знать, что прожила свою  жизнь не напрасно.

       В нашей школе многие учителя занимаются исследовательской деятельностью в области физики, математики, информатики, литературы, экологии, учителя начальных классов. Поэтому стало уже традицией проводить в апреле научные конференции, где лучшие исследовательские работы защищаются, и участники награждаются грамотами и ценными призами.

Список использованной литературы

Давыденко Т. М., Тонков Е. В. Проектирование учебного занятия – основа успешности обучения. – Белгород, 2003.

Гольденберг М. Интервью как метод активизации познавательной деятельности при изучении отечественной истории 1960-1980 гг. История. 2005 год, №6.

ГуковаВ.В. Технологии современного урока. История 5-11 классы. - Волгоград: Учитель, 2009.

Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности.  Учитель, № 4, 2000,

Савенков А.И. Исследовательский подход к изучению истории в современной школе.       Школьные технологии. – 2006. – №3.

Тарасова Н.В. Проектная работа по истории. Преподавание истории и обществознания в школе – 2004, №3.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: «Дрофа», 2003 г.

Хрестоматия к программе повышения квалификации «Переход общеобразовательных учреждений Приморского края к ФГОС», - Владивосток: Издательство ПК ИРО,2013.