Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / «Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении английскому языку»

«Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении английскому языку»

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Содержание




стр.

Введение 3

Аналитическая часть

Глава I. Анализ продуктивности педагогической деятельности 7

I.1 Анализ результатов деятельности учителя английского языка 7

I.2 Вклад в развитие педагогической теории и практики 16

Глава II. Анализ условий получения результата педагогической деятельности 18

II.1 Технологический подход к обучению английскому языку 18

II.2 Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции 35

II.3 Профессиональное развитие 43

Глава III. Анализ противоречий, возникших в межаттестационный период 46

Проектная часть 48

Заключение 50

Список литературы 52

Приложения

























Введение


Образование во все времена было направлено на развитие человека. Основная задача образования - научить обучаемого самостоятельно работать, самому выстраивать систему своих знаний, исходя из собственных запросов, возможностей, устремлений, а также обеспечить освоение и воспроизводство им социального опыта. Компетентностный подход «выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения решать проблемы, возникающие в следующих ситуациях: 1) в познании и объяснении явлений действительности; 2) при освоении современной техники и технологии; 3) во взаимоотношениях людей; 4) в практической жизни при выполнении социальных ролей...»

Целью компетентностного подхода является качество образования, особенностью компетентностного обучения является усвоение не «готового знания», а организация учебного процесса, в котором исследовались бы условия происхождения и становления данного знания. Результатом обучения должен стать набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Основные идеи компетентностного подхода были отражены в исследованиях российских психологов В.В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. Д. Шадрикова, П. М. Эрдниева, И. С. Якиманской.

Исследования многих педагогов и дидактов (А. JI. Андреев, В. И. Байденко, А. Г. Бермус, В.А. Болотов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, Д.А. Иванов, Т. М. Ковалёва, А. Г. Каспржак, Б. Оскарссон, Д. Равен, Г. К. Селевко, Г. К. Степанова, И. Д. Фрумин, A.B. Хуторской, Б. Д. Эльконин и др.) посвящены проблемам становления и внедрения компетентностного подхода в практику обучения. Реализация компетентностного подхода при обучении английского языка возможна с опорой на деятельностные и личностно-ориентированные технологии обучения. Одной из форм практической реализации при обучении английского языка деятельностной и личностно-ориентированной технологий является систематически организованная проектная и исследовательская деятельность учащихся.

Исследований, посвященных разработке компетентностного подхода к образованию, как в России, так и за рубежом, много. В основном, разрабатывается общий методологический подход, определяется набор компетенций, даются дефиниции компетенций и компетентностей, определяется их общая структура, иерархические уровни компетентностей. Однако, исследований, посвященных методике формирования ключевых компетентностей в процессе обучения, практически нет. Не исследовались проблемы оптимального внедрения компетентностного подхода в практику обучения английскому языку. Слабо разработаны подходы к наиболее полному включению внешкольного личностного опыта ученика в практику обучения английскому языку. Не рассмотрены вопросы подготовки и переподготовки учителей к формированию в процессе обучения английскому языку ключевых компетентностей у обучаемых. Практически нет конкретных методик непрерывного формирования ключевых компетентностей, начиная с основной школы, с применением проектной и исследовательской деятельности. На сегодняшний день отсутствует чётко выстроенная система проектной и исследовательской деятельности, объединяющая урочную и внеурочную составляющие процесса обучения, позволяющая формировать ключевые компетентности с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Констатирующий этап педагогического эксперимента показал наличие проблемы формирования у учащихся обобщённых знаний, умений и способов деятельности, слабую готовность к широкому их переносу в другие предметные области, а так же включения в свой субъектный опыт. Констатировалась низкая включённость проектной и исследовательской деятельности в практику обучения английскому языку. Был отмечен также невысокий уровень подготовки учителей к применению данных технологий. Анкетирование показало, что учителя потенциально готовы к применению деятельностных и проблемных форм обучения (метода проектов, исследовательских работ по английскому языку), но в практике преподавания английского языка проектная и исследовательская деятельность не нашли должного применения.

Анализ соотношений компетентностного подхода и организации проектной и исследовательской деятельности учащихся при обучении английскому языку в школе, а также результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать выводы о существовании противоречий:

-между задачей формирования у учащихся умений применять на практике полученные в процессе обучения знания, умения и существующей методикой обучения английскому языку, которая не обеспечивает готовность переносить их в различные ситуации в процессе дальнейшего обучения.

-между необходимостью обеспечить условия для самореализации учащихся, для формирования у учащихся критического отношения к себе и к своему личностному опыту и существующей системой обучения английскому языку, которая не позволяет учащимся проявить себя вне урочной деятельности, получив при этом опыт конструктивной рефлексии деятельности в рамках предметных областей.

Вышеуказанные противоречия определяют актуальность исследования на тему «Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении английскому языку».

Проблемой исследования является поиск ответов на вопрос: «Какой должна быть методика формирования ключевых компетентностей у учащихся основной школы в процессе обучения английскому языку с применением проектной и исследовательской деятельности?» Объектом исследования является обучение английскому языку в школе. Предметом исследования является методика формирования познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей у учащихся с применением проектной и исследовательской деятельности при обучении английскому языку.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики формирования познавательной, коммуникативной, информационной компетентностей у учащихся с применением проектной и исследовательской деятельности при обучении английскому языку. Гипотеза исследования формулируется следующим образом:

формирование познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся будет успешным, если организовать проектную и исследовательскую деятельность при обучении английскому языку как систему, учитывающую интеграцию знаний и обеспечивающую поэтапность и возможность продвижения учащихся по индивидуальным траекториям.

Под успешностью мы будем понимать достижение учащимися высоких результатов в процессе формирования обобщённых знаний, умений и способов деятельности, лежащих в основе ключевых компетентностей. Успешность может быть выражена в признании успехов учащегося общественностью (одноклассниками, друзьями, учителями, родителями, администрацией образовательного учреждения); констатацией позитивных достижений учащегося (на учебных и факультативных занятиях, на презентациях и защитах творческих работ); формированием высокой самооценки обучаемого.

Под интеграцией знаний мы будем понимать получение учащимся знаний, способствующих целостному восприятию картины окружающего мира, которая может быть сформирована в рамках предметов лингвистического цикла. Для достижения цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

- выявить состояние проблемы формирования познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей у учащихся в процессе обучения английскому языку;

- определить структурные компоненты исследуемых компетентностей, рассмотреть конкретные обобщённые знания, умения и способы деятельности, позволяющие формировать познавательную, коммуникативную и информационную компетентности;

- разработать модель методики формирования ключевых компетентностей в процессе обучения английскому языку с применением проектной и исследовательской деятельности;

- разработать методику формирования познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся при обучении английскому языку, основанную на систематически и поэтапно организованной проектной и исследовательской деятельности и учитывающую интеграцию знаний;

- разработать и апробировать курсовой модуль в рамках системы повышения квалификации учителей английского языка по освоению методики организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время;

- экспериментально проверить успешность разработанной методики формирования ключевых компетентностей при изучении некоторых тем курса английского языка.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют психолого-педагогические, научно-методические исследования, в областях - педагогического проектирования образовательных технологий (Б. С. Гершун-ский, М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев, В. И. Загвязинский, Т.В. Машарова, Г. К. Селевко и др.);

- личностно-ориентированного обучения (JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская и др.);

- мотивации деятельности учащихся (Н.М. Зверева, E.H. Кабанова-Меллер, М.В. Кларин, И.Я. Панина, И Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.Д. Путилин, В.Г. Разумовский, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова, В.П. Ушачёв и др);

- организации проектной деятельности в процессе обучения (Дж. Дьюи, В. X. Килпатрик, А. В. Леонтович, Н. Ю. Пахомова, А. Ю. Пентин, Е. С. Полат, И. Д. Чечсль, С. Т. Шацкий и др.)

- организации исследовательской деятельности учащихся (М. Г. Ковтунович, Е. С. Кодикова, Н.Ф. Кочергина, В. Г. Разумовский, Г.П. Стефанова, A.B. Усова, A.B. Хуторской и др.);

- методики обучения английскому языку в школе (Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, А.Н. Щукин, И.Л. Бим, Э.В. Бурцев и др)


Нормативно – правовое обеспечение аналитического отчета: 
1.Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012г. №273 - ФЗ;

2.Государственный образовательный стандарт;

3.Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации (одобрено на заседании Правительства РФ 09.12.2004г);

4.Концепция модернизации российского образования;

5.Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа";

6.Устав МКОУ "Слободо - Туринская СОШ №2"

7.Основная образовательная программа МКОУ "Слободо - Туринская СОШ №2";

8.Должностные инструкции учителя.



Цель аналитического отчёта: самоанализ и самооценка профессиональной деятельности за межаттестационный период.

Задачи:

-вычленение ведущих проблем, решаемых в прошедший межаттестационный период;

-анализ полученных результатов образования;

-установление причинно-следственных связей между результатами образования и условиями их получения;

-выявление противоречий, вновь возникших в межаттестационный период, и проектирование путей решения этих противоречий в следующий межаттестационный период;

-самооценка эффективности собственной деятельности.










































Аналитическая часть

Глава I. Анализ продуктивности педагогической деятельности

1.1. Анализ результатов деятельности учителя английского языка

1. В своей профессиональной деятельности стремлюсь создать условия, которые обеспечивали бы реализацию прав обучающихся на получение качественного образования.

Становление личности школьников происходит на уроке и во внеурочной деятельности. Урок - место разнообразных коллективных действий и переживаний, накопление опыта нравственных взаимоотношений. На уроке ученик учится соотносить свои усилия с усилиями других, слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь.

Умение непринужденного общения на иностранном языке в реальных жизненных ситуациях – один из показателей владения языком. В связи с этим считаю важным развивать у учащихся необходимые и достаточные для общения с носителями языка навыки и умения устной речи. Формирование речевых навыков достигается с помощью разнообразных технологий, применяемых на моих уроках. Учитывая реальную ситуацию общеобразовательной школы, когда класс неравномерно делится на подгруппы и приходится работать с учащимися разного уровня языковой и общекультурной подготовки, стараюсь сделать содержание своих уроков привлекательным и интересным для всех учеников и обеспечить посильность восприятия учебного материала для учащихся.

Эффективность использования современных образовательных технологий и разнообразных форм организации познавательной деятельности учащихся подтверждается диагностикой результатов качественной успеваемости за последние 2 года.


Положительная динамика учебных достижений

обучающихся


Среднее качество образования по предмету


2014 год

2015 год

Качество обученности (%)

78%

80%


hello_html_73f1df65.gif

За последние 2 года успеваемость по предмету составляет 100 %.


Решая задачу развития мотивации и познавательных интересов обучающихся с учётом их психолого-физиологических особенностей, выявляю и развиваю индивидуальные творческие способности ребёнка.

Стараюсь создавать атмосферу творческой активности, сотрудничества, взаимопонимания не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Для реализации компетентностного подхода считаю важной не только урочную, но и внеурочную деятельность обучающихся. Одной из основных задач определяю планирование работы с одаренными учащимися.

Много времени во внеурочной деятельности отдаю проведению инновационных мероприятий, отвечающих целям и задачам Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и направленных на саморазвитие, самообразование, самовоспитание учащихся. Моделирую среду для раскрытия индивидуальных способностей каждого ученика.

Позитивная динамика достижений урочной и внеурочной деятельности обучающихся подтверждает правильность выбранных технологий и методов обучения и воспитания. Ежегодно мои учащиеся принимают активное участие в школьном и районном туре олимпиад «Юные интеллектуалы Среднего Урала» и «Мечте навстречу».


Показатели

2014 г.

2015 г.

Участие в предметных олимпиадах

(кол-во участников/ кол-во призеров):

- школьные

- муниципальные






34

4/1 призер






46

9/1 победитель и 1 призер


В приказах МОУО Слободо-Туринского района была отмечена эффективность моей работы по подготовке учащихся к районным олимпиадам.

По результатам исследования мотивации учебной деятельности учащихся школы, английский язык находится в числе лидирующих предметов по сформированности повышенного познавательного интереса к предмету в обучаемых мной классах.

Диагностика мотивации учащихся 4-9 классов по английскому языку показала, что наибольшую заинтересованность в предмете проявляют учащиеся 4 кл., а ученики 9 кл. отмечают в числе основных критериев возможность получения на моих уроках ценной информации, необходимой им в будущем.

Привлекая детей к участию в дистанционных олимпиадах, создаю условия для активизации их внутренней мотивации.

В 2014-2015 учебном году участниками дистанционных олимпиад стали 38 учеников, 26 стали победителями и призерами.


Мониторинг участия обучающихся в интернет - олимпиадах


ФИ ученика

Название олимпиады

Класс

Место

1. Богданова Алена

«Олимпис»

3

1

2. Соболев Иван

«Олимпис»

3

1

3. Чебаков Евгений

«Олимпис»

3

1

4. Туров Егор

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

1

5. Белогузов Тимофей

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

2

6. Киселева Ксения

«Олимпис»

5

3

7. Худяков Александр

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

1

8. Фуфарова Екатерина

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

1

9. Бабикова Дарья

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

1

10. Волоковых Милана

«Эрудиты планеты»

5

2

11.Потапова Ирина

«Эрудиты планеты»

5

2

12. Захарова Екатерина

«Олимпис»

6

1

13. Дунка Эдуард

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

6

2

14. Волохин Иван

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

6

2

15. Мухина Ярославна

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

6

2

16. Чусовитина Полина

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

6

1

17. Холкин Егор

«Эрудиты планеты»

6

1

18. Бабаев Иван

«Эрудиты планеты»

6

3

19. Шанаурин Никита

«Олимпис»

7

2

20. Шихов Максим

«Олимпис»

7

3

21. Сидоров Илья

«Эрудиты планеты»

7

1

22. Якубовский Дмитрий

«Олимпис»

7

1

23. Звездина Валерия

«Эрудиты планеты»

7

1

24. Коновалова Валерия

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

7

3

25. Горячевских Анна

«Олимпис»

8

3

26. Кручинин Данил

«Олимпис»

8

3

В первом полугодии 2015-2016 учебного года участниками дистанционных олимпиад стали 54 человека, 33 стали победителями и призерами.


Мониторинг участия обучающихся в интернет - олимпиадах


ФИ ученика

Название олимпиады

Класс

Место

1. Замараев Данил

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

1

2. Бекурина Дана

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

2

3. Елисеева Александра

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

3

4. Бойко Елизавета

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

3

5. Захарова Екатерина

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

5

2

6. Туров Егор

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

6

2

7. Киселева Ксения

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

6

3

8. Обросов Вадим

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

6

1

9. Худякова Полина

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

1

2

10. Богданова Алена

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

4

1

11. Захарова Екатерина

Олимпиада по английскомй языку (Центр РМиИ)

7

1

12. Худякова Полина

«Олимпис»

1

1

13. Ларионова Алиса

«Олимпис»

3

1

14. Филиппова Ольга

«Олимпис»

4

2

15. Белова Алена

«Олимпис»

4

1

16. Дроздовский Владимир

«Олимпис»

4

2

17. Чебаков Евгений

«Олимпис»

4

1

18. Костина Полина

«Олимпис»

4

1

19. Соболев Иван

«Олимпис»

4

1

20. Мельникова София

«Олимпис»

4

3

21. Баранец Артемий

«Олимпис»

4

3

22. Томилов Антон

«Олимпис»

4

3

23. Гагарин Артем

«Олимпис»

4

3

24. Шабунин Артем

«Олимпис»

5

2

25. Замараев Данил

«Олимпис»

5

1

26. Бекурина Дана

«Олимпис»

5

1

27. Бойко Елизавета

«Олимпис»

5

2

28. Сарычев Кирилл

«Олимпис»

5

2

29. Гагарин Данил

«Олимпис»

5

3

30 Рябкова Ксения

«Олимпис»

5

1

31. Захарова Алина

«Олимпис»

5

1

32. Матюнина Надежда

«Олимпис»

6

3

33. Гусева Мария

«Олимпис»

7

2

За подготовку победителей и призеров я была отмечена грамотами и сертификатами организаторами олимпиад (Приложение №1, №2, №3).

Помимо участия обучающихся в олимпиадах разного уровня, много внимания уделяется и творческим работам по предмету, количество которых постоянно растет:

Название

Класс

Участие

Уровень

Год

Результат

«ABC»

2

Конкурс детской книжки

школьный

2014

1 место

«Меню для друга»

3

Конкурс презентаций

школьный

2014

1 место

«Мой родной край»

5

Конкурс презентаций

школьный

2014

1 место

«Моя семья»

5

Конкурс проектов

международный

2014

1 место, публикация в электронном СМИ для одаренных детей «Алые паруса»

«Герой Диснея»

2

Конкурс рисунков

школьный

2014-2015

1,2,3 места

«Типичный день английского школьника»


5

Конкурс презентаций

школьный

2014-2015

1 место

«Достопримечательности Великобритании»

6

Конкурс проектов

международный

2014-2015

2 место, публикация в электронном СМИ для одаренных детей «Алые паруса»

«Российские и Британские школы»

7

Конкурс проектов

международный

2014-2015

1 место, публикация в электронном СМИ для одаренных детей «Алые паруса»

Англоязычные надписи на футболках (исследование)

8

Конференция

районный

2014-2015

1 место (Приложение №4)

«The British coins»

7

Конкурс презентаций

школьный

2015-2016

1 место, публикация в электронном СМИ для одаренных детей «Алые паруса»

(Приложение №5)

«Символы Великобритании»

5

Конкурс презентаций

школьный

2015-2016

2 место

«Герой учебника»

4-5

Конкурс рисунков

школьный

2015-2016

1,2,3 место

«Save the Environment»

8

Конкурс презентаций

международный

2015-2016

лауреат


С 2014 года мной была разработана и реализуется программа факультативных занятий по английскому языку «Проектная деятельность во внеурочное время как средство развития познавательной активности обучающихся». Первоначально мы старалась придерживаться тематики проектов, предложенных авторами УМК. Но, впоследствии, когда учащиеся овладели навыками совместной проектной деятельности, они стали предлагать свои темы проектов.

В 2014 году совместно с учениками 8-9 классах мы разработали совместный проект по теме: «Путешествия по англоязычным странам». Обучающиеся были поделены на группы и каждая группа выбрали для представления по одной англоязычной стране. Ребята проводили опрос о более интересных достопримечательностях той или иной страны, подсчитывали стоимость поездки, занимались разработкой маршрутов и программы путешествия. На презентации проектов обучающиеся выступали с отчетами о проделанной работе, демонстрируя при этом знание иностранного языка.

Анализируя результаты проведенной работы, я обратила внимание на тот факт, что этап защиты проекта вызывает у ребят затруднения при составлении вопросов и ответов. Поэтому, разработав на факультативе в 9 классе проект «Образование в англоязычный странах», в ходе которого учащиеся посетили выставку международного образования в г.Екатеринбурге, создали свою выставку с полученной информацией для всех учеников школы, я постаралась уделить больше внимания этапу защиты проекта. В помощь обучающимся предлагались опорные схемы составления вопросов для интервьюируемых. Встреча с представителями образовательных учреждений англоязычных стран прошла успешно и мои обучающиеся получили приглашение от школы Marvlen в г.Дублине (Ирландия). Переписка, общение через Skype и обмен информацией между учениками наших школ происходит постоянно, что мотивирует детей на изучение английского языка и дает очень хорошие практические знания языка.

Один из проектов – «Здоровая страна» был представлен учениками 8-9 классов на конкурсе Генерального Консульства США в Уральском Федеральном округе. Конкурс проходил в два этапа – первый этап - «Представление», где ученики совместно со мной создали видеоролик на английском языке о себе и своих увлечениях и во втором этапе, уже непосредственно, представили проект. Проект занял 5 место из 78 представленных работ и обучающиеся были приглашены на «День дипломанта».

В 2014 году мы приняли участие еще в одном конкурсе, организованном Генеральным Консульством США – «Sister-school», где с помощью сервиса e-pals подружились с учениками американской школы и создали совместный проект «Моя столица». В ходе создания проекта, мы с обучающимися посетили г. Москву с экскурсионной и образовательной целью, приготовили фильм о столице на английском языке и представили его на совместно-созданном с американскими учениками сайте. Работа была высоко оценена жюри (Приложение №6).

Метод проектов позволяет создавать исследовательскую, творческую атмосферу, где каждый обучающийся вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Обучающиеся принимают активное участие, не только в разработке проектов в рамках факультатива, но и в организации и проведении внеклассных мероприятий в рамках декадника по английскому языку. Было проведено несколько открытых внеклассных мероприятий: 2013-2014 учебный год: конкурс детской книжки «Английский алфавит» (2 класс), конкурс «Меню для друга» (3 класс), конкурс презентаций «Мой родной край», конкурс презентаций «Моя семья» (5 класс), конкурс чтецов и переводчиков английской поэзии (6-7 классы); 2014-2015 учебный год: конкурс рисунков «Герой Диснея» (3-4классы), игра «Поле чудес» (3-4 классы), конкурс презентаций «Типичный день английского школьника» (5 класс), страноведческая викторина (6 класс), внеклассное мероприятие «I know» с использованием qr-кодов (6 класс), конкурс стенгазет «Российские и Британские школы» (7 класс), конкурс чтецов и переводчиков английской поэзии (5-8 классы), Concert-party (2-11 классы). Всего, во время проведения декадников, охватывается до 90% учеников нашей школы.

С 2014 учебного года мой организован и ведется кружок «Юный журналист»

Эта программа дает учащимся возможность развивать и повышать культуру речи, научиться общаться с окружающими их людьми, не оставаться равнодушными к окружающему миру и событиям, происходящим в нем.

Основные цели и задачи программы

Цель программы:

  1. Научить учащихся теории и методике   журналистского  творчества, быстро реагировать на события, происходящие вокруг них;

  2. Развивать орфографическую зоркость, внимание, память, литературные и творческие способности;

  3. Воспитывать культуру поведения

Задачи:

1. Воспитывать внимание. Прививать навыки работы в группе.

2. Научить навыкам делового общения, умение вести конструктивный диалог, публично выступать.

3. Научить ясно излагать свои мысли на бумаге.

4. Повысить уровень эрудиции.

Кружок пользуется большой популярностью, обучающиеся с удовольствием включаются в создание газеты. Так же активное участие принимают и педагоги нашей школы.

Обучающие приняли участие в ряде конкурсов Всероссийского сообщества школьных изданий «Стенгазета»:

Название конкурса

Результат

Фотоконкурс «Мой дом - Россия» (Россия глазами школьника)

участие

Всероссийский конкурс публицистических работ школьников

2 место

Всероссийский конкурс авторских работ школьников «День Победы», посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне

участие

Всероссийский конкурс школьных изданий "ШКОЛИЗДАТ: пресс-лайн"

Лауреат (Приложение № 7,8)

Всероссийский конкурс школьных СМИ «Лучший новогодний выпуск»

Лауреат (Приложение № 9)


1.2. Вклад в развитие педагогической теории и практики.

Собственная методическая система сложилась в течение последних лет, она работает, эффективна и востребована профессиональным сообществом. В подтверждении этому – систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта, которая ведется по следующим направлениям:

- участие в работе районного и школьного методических объединений учителей английского языка, где постоянно делюсь полученными знаниями с коллегами и выступала по темам «Сервисы WEB 2.0», «Обзор и анализ учебной литературы в условиях ФГОС», «Использование интернет-сайта EPALS в обучении английскому языку», «Основные направления ИКТ на уроках английского языка», «Применение технологии «Творческая мастерская» на уроках в условиях ФГОС». С 2014 года являюсь руководителем районного методического объединения учителей иностранного языка, где успешно реализую выполнение плана работы РМО по теме «Стандарты второго поколения, их внедрение в практику преподавания иностранного языка», провела обучающий практический семинар «Сайтостроение для начинающих или как создать свой сайт», где представила разработанный мною алгоритм и результатом которого стал совместно созданный сайт учителей иностранного языка Слободо-Туринского МР, организовала районную научно-практическую конференцию по иностранному языку для школьников, по материалам которой готовится к выпуску сборник работ учеников;

- представление опыта работы через открытые уроки: школьный уровень - 4 класс – «Past Simple» 2014 год, 5 класс - «Present Simple» 2014 год, 7 класс – «Знаменитая личность. Стивен Джобс» 2015 год, районный уровень: 8 класс - «Знаменитая личность. Вильям Шекспир» 2015 год, областной уровень: 2 класс «Все умею, все могу и об этом расскажу» 2014 год;

- обобщение и представление опыта работы по темам «Основные направления использования ИКТ на уроках английского языка» и «Использование интернет-сайта EPALS в обучении английскому языку», «Дистанционное обучение как средство повышения квалификации педагогов» на VIII, IX международных научно-практических конференциях «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в г. Екатеринбурге (2014, 2015 г.г. ), а так же на «Слете лидеров образования Свердловской области» по результатам которых, мои статьи опубликованы в сборниках конференций и на сайте ИКТО-ИРО (Приложение №№10,11);

- публикации в Интернет-Фестивале «Открытый урок», в районной газете «Коммунар», на персональном сайте в социальной сети работников образования nsportal.ru, Pedsovet.ru, ProШколу.ru, на сайте школы нашего ОУ, модератором которого я являюсь, а также в газете МКОУ «Слободо-Туринской СОШ №2» - «Школа.ru», главным редактором которой так же являюсь я.

- создание собственного сайта в Интернете, на котором представлены мои методические разработки всех уроков программного материала 2,3,4.5,6кл. с созданными ею презентациями и подобранным каталогом аудио и видео приложений, использующихся на уроках.

В 2012 году мной была разработана и рассмотрена на методическом совете программа и методическое обеспечение индивидуально-групповых занятий с детьми дошкольного возраста по курсу «Увлекательный английский». Программа была апробирована в детском саду «Родничок» в 2013 году и реализуется с октября 2014 года в детском саду «Солнечный», где востребована и имеет результативность: в феврале 2015 года дети участвовали в международном конкурсе «Big Ben» и заняли 5 призовых мест.









Глава 2. Анализ условий получения результата педагогической деятельности

2.1. Технологический подход к обучению английскому языку

Работая в течение нескольких лет в рамках традиционной методики преподавания иностранного языка, в основе которой создавалась система контроля за определенными и однозначно предписанными действиями учащихся – повторением, запоминанием, подражанием, я выявила для себя ряд отрицательных моментов:

1. снижение интереса учащихся среднего и старшего звена к

изучению иностранного языка;

2. ослабление положительной мотивации;

3. ухудшение систематичности в знаниях учащихся;

4. снижение навыков самостоятельной работы.

Все это является следствием несоответствия между фронтально-групповым способом обучения и индивидуальным характером усвоения информации.

Проектно-исследовательская методика считается чрезвычайно перспективным направлением в методике преподавания иностранного языка,  особенно в тех случаях, когда тема проекта выходит на межпредметный уровень.

Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать  и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике. Также он позволяет обратить внимание учащихся на актуальные вопросы и проблемы современной жизни, применить свои языковый материал превратить уроки  иностранного  языка  в  дискуссию,  исследование.

Выполнение проектных работ на актуальные темы для настоящего времени наглядно демонстрирует учащимся важность английского языка  как средства, значительно расширяющего их доступ  к информации, следовательно, способствует повышению мотивации к его изучению.

Я считаю, что с расширением возможностей получения  информации (через интернет, справочники, учебная литературу) приобретает наиболее важное значение развитие умения критически оценивать эту информацию. При изучении информации учащиеся стараются оценить ее с точки зрения достоверности содержания  убедительности приводимых аргументов, логичности вывода. Поэтому работа над проектами является эффективным способом формирования критического мышления.

На уроках  при работе над проектами я чаще всего использую работу в паре или в группах (от 3 до 5 человек) в зависимости от темы. Это способствует развитию учебно-социальных навыков, которые крайне важны в современной жизни.  При работе в команде учащиеся учатся определять объем информации и последовательность работы с ней, распределять сферы ответственности, объединять результаты исследований  и делать общие выводы.

УМК М.З. Биболетовой и Кауфмана предусматривает наличие проектно-исследовательской деятельности – 1-2 раза в год, УМК Вербицкой, Уорела, по которому мы впервые работаем в этом году с 5-ми классами предусматривает проект практически после или во время каждой изучаемой темы.

Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовительная работа.  Во-первых, четкое определение темы и цели проекта, их значимости, актуальности.

Выбор тематики  проектов  в разных ситуациях может быть различным. Например, в 7,8,9 классах помимо тем, которым предоставлены в учебнике, я использую темы проектов по региональному компоненту:

Проект «Культурная жизнь России»

Проект «Говорящие футболки» (об англоязычных надписях на футболках, которые носят дети нашей школы. Эта работа стала победителем на 1 районной конференции по иностранным языкам и заняла второе место в районной научно-практической конференции)

Проект «Экологические проблемы Свердловской области».

Проект «Sister`s schools» (в результате использования сайта е-пэлс, ребята подружились со сверстниками из США и представили в генконсульство США в УрФО совместную работу – «Столица нашей Родины»)

Проект «Форт-Росс 2.0» - создание веб-квеста на конкурс генконсульства США в 2015 г.

Мини-проект "Война и конфликт в современной истории".

Мини-проект "Моя будущая профессия".

Во-вторых, четкое определение этапов работы над проектом.

Основными этапами работы над проектом являются:

1. Определение проблемы (выполняется всем классом). Разделение на группы или пары. 

Чаще всего деление на группы происходит по общим интересам, но я стараюсь создавать группы с разным уровнем знаний и навыков (в группе учащиеся с разным уровнем подготовки). Это позволяет мотивировать учащихся с невысоким уровнем на работу.

2. Выдвижение гипотезы (работа в группе): обоснование, определение целей и задач.

3. Выбор методов исследования (работа в группе)

4. Проведения исследования: работа с литературой, источниками интернета, приведение фактов, подбор аргументов, анализ фактов, проведение опроса.

5. Оформление результатов исследования: работа учащихся в группах по составлению текста презентации, подбор и рисование плакатов, подбор музыкального и видео оформления.

6. Презентация результатов исследования: представление работ, создание экспертной группы, которая оценивает проделанную работу и выступление каждой группы.

Доклад – это публичное устное сообщение по какой-либо теме, включая собственное мнение по данной теме. Лексика в докладе должна быть общедоступная, синтаксические конструкции простые, примеры обязательны, но доступны, доказательны, желательна наглядность.

7. Обобщение выполненной работы: (работа во всем классе) подведение общего итога исследования.

При выполнении проекта важно последовательно выполнять все предложенные задания. Моя задача заключается в том, чтобы при необходимости помочь при оформлении промежуточных результатов исследования, помочь подобрать необходимый материал, подвести к общему итогу исследования, скорректировать оценку, данную экспертной группой, работе каждой группы.

Выполнение заданий проекта часто выходит за рамки урока и требует достаточно много времени. Мини-проекты занимают 1-2 урока, но есть исследования, которые требуют нескольких уроков (примерно 1-2 темы в год).

Часто эти затраты времени оправдывают себя, так как решается ряд важных задач:

1. Развиваются творческие и интеллектуальные способности учащихся.

2. Формируются социальные  и коммуникативные качества учащихся (умение строить общение) 

3. Учитываются интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности учащихся. 

4. Усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта.

5. Учащиеся получают возможность применение своих языков знаний и умений на практике.

При оценке проекта я использую следующие критерии:

- значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- соответствие используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений;

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов выполненного проекта;

- умение отвечать на вопросы экспертов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Что же касается оформления работы, здесь тоже разработаны определенные требования. Эти требования соответствуют требованиям  работ, предъявленным на научно-практической конференции. Учащиеся как бы готовятся к научной работе.

В работе должно быть введение, заключение, список литературы и интернет источников, приложение. Введение – цель и задачи исследования, актуальность, предмет и объект исследования, описания методов исследования. Заключение – общие выводы, отношение автора.

Учащимся я предоставляю памятку по написанию работы:

1.Оформление титульного листа. 
2.Содержание.
 
3.Введение.
 
4.Основной материал (деление на главы, параграфы).
 
5.Заключение.
 
6.Список литературы
 
7. Приложение.

Также предлагаю учащимся памятку по выполнению проектов:

1.  Выберите тему  исследования, проговорите заинтересовавшую вас тему с преподавателем и определитесь в направлении работы. 
2. Распределите фронт работы для каждого участника группы, выберите старшего в группе.
2. Поработайте с систематическими каталогами библиотеки, интернет - источниками.
 
3. Выберите наиболее информативно-насыщенные источники из составленного списка .
 
4. Внимательно изучите оглавление выбранных книг для рациональной работы над материалом.
 
5. Прочитайте и законспектируйте содержание нужных глав.
 
6. На основе конспектов составьте свое мнение по изучаемому вопросу и начните компоновать имеющийся материал.
 
7. Обдумайте последовательность пунктов плана, следите за логикой развития содержания.
 
8. При составлении основного текста проекта обратите внимание на точность фактической информации.
 
9. Отредактируйте составленный текст.
 
10. Подберите необходимые иллюстрации, карты по вашей теме.
11. Оформите печатный вариант вашей работы.
12. Подготовьте защиту вашего проекта, исследования. 

Выполнение разнообразных учебных проектов (диалог, сценка, исследование) позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие перед учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся узнают новое о себе, об окружающей жизни, на историю и культуру своей страны, о жизни в стране изучаемого языка.

Моя задача состоит в том, чтобы создать рабочую атмосферу, стимулирующую их мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность с учетом возрастных индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, потребностей, планов на будущее.

Разберем на примере исследования в 9 классе по теме:

Проект «Мы в глобальной деревне. Англоязычные страны и Россия»

Работа над проектом проходит в два  этапа:

1. Изучение тем второго раздела учебника «Англоязычные страны и Россия».

2. Собственно  сама работа над проектом.

Работа над исследованием занимает 5 уроков.

На первом уроке разбираем понятие глобализация, я объясняю цель исследования,  определяем тему и задачи исследования, учащиеся делятся на группы, обсуждают в группах  тему, выдвигают гипотезы, дается план описания и исследования  страны: географическое положение, история, экономика, населения и языки, символы и геральдика, роль страны в глобализации.

 Следующие три урока работа проходит в группах, обсуждаются источники, подбирается информация, консультация учителя, разбираем положения об оформлении работы, согласна памяткам.

На пятом уроке  учащиеся представляют свои проекты-исследования. Обязательно создается экспертная группа (по одному из учащихся от группы), вместе с детьми определяем критерии оценки, после каждого выступления эксперты высказываются по работе группы 

Работа над проектом очень нравится детям, оценка проекта зависит теперь не только от учителя, но и от них самих, оценки получаются более субъективны, у них формируется адекватная самооценка и самокритичность.

Моя работа  позволяет сделать следующие выводы:

1. У учащихся обогащается социальный и духовный опыт, развиваются творческие и умственные способности.

2. Проектная работа мотивирует учащихся на изучение английского языка и формирует желание иноязычного общения.

3. Она  способствует совершенствованию устно-речевых и лексические навыков, умений и навыков письменной речи   и позволяет реально оценивать свои языковые возможности.




Успешность современного образования невозможна без пересмотра традиционно - образовательного процесса. Стремительное внедрение информационных процессов потребовало модернизации и Российского образования, определив новые приоритеты. Ведущим аспектом является подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе. Поэтому я выбрала в качестве методической темы «Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство реализации компетентностного подхода при обучении английскому языку». Изучив соответствующую методическую литературу, я определила для себя несколько взаимосвязанных между собой технологий: обучение в сотрудничестве, проектная технология, коммуникативное обучение иноязычной культуре, игровая технология, портфолио достижений, здоровьесберегающие технологии, сетевые технологии, информационно-коммуникационные технологии, «Творческая мастерская».


Внедрение инноваций в преподавание иностранного языка


Инновации

2014-2015 у.г.

2015-2016 у.г.

Обучение в сотрудничестве

+

+

Проектная технология

+

+

Коммуникативное обучение иноязычной культуре

+

+

Игровая технология

+

+

Портфолио достижений

+

+

Здоровьесберегающие технологии

+

+

Сетевые технологии

+

+

Информационно-коммуникационные технологии

+

+

«Творческая мастерская»


+


  1. Обучение в сотрудничестве

Основная идея технологии обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной деятельности учащихся на уроке. В своей практике я использую различные варианты данной технологии. Так, например, на уроках обобщающего повторения и систематизации знаний применяю метод обучения в команде. Если в состав групп входят учащиеся разных уровней обучаемости и обученности, задания дифференцируются по степени сложности и по объему. Поскольку по результатам работы группа получает одну общую оценку совместной деятельности, это стимулирует учащихся следить за успехами друг друга. Иногда применяю другой способ оценивания. Учащимся в конце урока предлагается заполнить оценочную карту, в которой они ставят оценку всей группе, каждому члену группы и себе. Практика показывает, что с помощью технологии сотрудничества усвоение большинства тем происходит легче и эффективней.


Мониторинг совместной работы в группе


hello_html_3733cc3b.gif


  1. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре

История обучения иностранному языку насчитывает столетия. При этом методика обучения много раз менялась, делая ставку то на чтение, то на перевод, то на аудирование, то на комбинацию этих процессов. Самым эффективным, хотя и самым примитивным из методов являлся «метод гувернантки», т.е. непосредственного индивидуального общения на языке.

В условиях российской массовой школы до сих пор не было найдено эффективной методики, позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.

Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения - позволяет достигнуть таких результатов.

Ученики на моих уроках не только выполняют упражнения, которые отрабатывают ту или иную языковую единицу, но мной постоянно создаются ситуации, когда ребенок вовлекается в разговор, описание, рассуждение. Но наиболее эффективным является аудирование, общение и переписка с англоговорящими людьми и здесь приходит на помощь Интернет. На уроках мы имеем возможность прослушивать он-лайн новости из англоязычных стран, выходить на связь (через Skype) с Великобританией и США и вести переписку на e-mail или в соцсетях.

Основными характеристиками, подтверждающими эффективность данной технологии являются:

  1. предъявление и усвоение учащимися большого количества речевых, лексических и грамматических единиц;

  2. активное использование усвоенных знаний, умений и навыков в практике устно- речевого общения;

  3. формирование гибкого навыка переноса усвоенных речевых единиц в варьируемые ситуации общения;

  4. создание сиюминутной мотивации обучения, осуществляемого в виде неформального общения.

Использование интенсивной методики обучения английскому языку способствует достижению моими учениками высоких результатов обученности. Среди моих выпускников имеются ученики, награжденные похвальными листами за особые успехи в изучении английского языка.


  1. Игровая технология

Игра -  наиболее доступный и интересный для детей вид деятельности, способ усвоения полученных из окружающего мира впечатлений. Игра – это поле  деятельности ребенка, в которой  он  вступают в общение со сверстниками. Детей объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игра дает возможность незаметного усваивания языкового материала, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения, повышается самооценка и мотивация. С точки зрения  словесного материала, игра не что иное, как речевое упражнение. Игра помогает преодолеть и так называемый “языковой барьер”, который является, в первую очередь, психологической проблемой, а не просто недостатком словарного запаса или незнанием грамматического материала.

Во время занятий я ставлю перед собой следующие задачи.

  • совершенствование фонетических навыков;

  • развитие навыков монологической и диалогической речи учащихся;

  • расширение активного словаря учащихся благодаря освоению пассивного лексического материала;

  • осознание учащимися сущности языковых явлений иной системы понятий;

  • расширение знаний о культуре, истории, традициях, обычаях страны изучаемого языка.

Результат проведенного исследования по проблеме использования игровой методики в системе занятий по иностранному языку, позволяет сформулировать важные для реализации игровой технологии положения:

1) Традиции образовательного процесса неразрывно связаны с игровой деятельностью ребенка. Игра занимает важное место в жизни младшего школьника, являясь для него средством познания действительности. Игра способствует также непроизвольному запоминанию, которое является преобладающим у младших школьников, она содействует синтетическому восприятию, являющемуся ведущим в детском возрасте.

2) Основным успехом достижения успеха обучения ИЯ является системность использования учебных игр в зависимости от цели урока;

3) Развитию у младших школьников восприятия, мышления, творческого воображения и памяти будет способствовать включение в традиционную методику поисково-игровых задач, что позволит создать разноплановую иноязычную деятельность школьников на уроках ИЯ с элементами проблемного обучения.


  1. Портфолио достижений

Формой такого наиболее реалистичного оценивания, ориентированного на продукт, результат учебной деятельности и включающего самооценивание, стал популярный в зарубежных школах и все чаще встречающийся в российских школах портфолио.

Портфолио приобретает еще большую значимость в условиях личностно- ориентированного обучения, так как реализация этого принципа на старшей ступени школьного образования является ответом на новые запросы, поставленные перед общим образованием высшей школой, рынком труда и современной динамичной жизнью. Система личностно-ориентированного обучения создаёт условия для дифференциации и индивидуализации процесса обучения, вплоть до создания индивидуальных учебных планов и, следовательно, для всевозрастающей самостоятельности ученика. Это делает возможным реализацию в отечественном обучении наиболее актуальных современных образовательных тенденций:

· центрацию на ученике, который в полной мере становится субъектом образовательного процесса;

· практическую ориентированность обучения, его открытость запросам жизни и сферы труда, связь с современными контекстами;

· непрерывный, продолженный характер обучения.

В целом основные ориентиры современного образования отражают центральную идею: "Возьми в свои руки контроль над собственным обучением". При этом существенной проблемой является частое несоответствие новых образовательных ценностей и методов обучения традиционным формам внешнего (по отношению к ученику) контроля и оценивания результатов обучения.

В таких условиях становится насущной задача обеспечения личностно- ориентированного обучения педагогической технологией, позволяющей оценить его результаты во всей полноте .

Таким образом, в настоящее время весьма актуальной становится необходимость использования нового инструмента оценки учебных достижений. И этим инструментом является портфолио – портфель индивидуальных образовательных достижений, опробованный в ходе эксперимента в образовательных учреждениях различного типа в условиях, определяющихся региональной и местной спецификой.

Портфолио в традиционном понимании – коллекция работ учащегося, демонстрирующая его достижения и прогресс, достигнутый в процессе обучения за определённый отрезок времени. Он отвечает целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Это делает портфолио рабочим инструментом, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные образовательные достижения. С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить две основные задачи:

· проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение длительного периода обучения в широком образовательном пространстве и различных жизненных контекстах.

· оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.

Следовательно, портфолио является современной формой оценивания, адекватной духу и характеру современного образования. Кроме того, портфолио позволяет решить следующие важные педагогические задачи, поставленные системой личностно-ориентированного обучения:

· поощрять активность и самостоятельность учеников, расширять возможности обучения и самообучения;

· развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

· формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

· содействовать индивидуализации образования школьников;

· повышать обоснованность выбора будущей профессии и эффективность его коррекции.

Портфолио позволяет осуществить длительный мониторинг индивидуальных образовательных достижений ученика и развития сферы его интересов на различных ступенях обучения.


  1. Здоровьесберегающие технологии

Термин «здоровьесбережение» получил широкое распространение в педагогической литературе и в повседневной жизни. Под этим обычно понимают систему мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса. Здоровьесберегающие технологии на уроках английского языка – задача особой важности для учителя.

Задача педагога состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

На уроках английского языка, прежде всего, создаются условия для здорового развития детей:

  1. Создается и поддерживается комфортная и благоприятная эмоционально-психологическая обстановка;

  2. Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима (учитывается время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проводятся физкультминутки);

  3. Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, светового режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса);

  4. Формируется здоровой образ жизни.

Мной используется частая смена учебной деятельности, режима работы, проведение физкультминуток, расслабление во время прослушивания песен. Все это способствует здоровьесбережению учеников.


  1. Сетевые технологии

Одним из требований современно-образовательной среды является высокая сетевая культура как учителя, так и ученика, умение применять широкие возможности сети Интернет для поиска, хранения информации, для организации эффективного взаимодействия с другими пользователями сети.

В настоящее время Интернет представляет огромное количество сервисов – услуг: электронная почта, Интернет-телефония, «всемирная паутина» (WWW), социальные сервисы Веб 2.0 и пр.

Веб 2.0. – термин, обозначающий второе поколение сетевых сервисов. Эти сервисы позволяют пользователям не только путешествовать по сети, но и совместно работать и размещать в сети текстовую и медиа информацию. С помощью Веб 2.0 мною была организована следующая коллективная деятельность:

- совместный поиск и хранение информации;

- создание, совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов. Мною были изучены и использованы, для реализации системно-деятельностного подхода средства создания анкет, сетевые офисы, сервисы хранения фотографий, видео и т.д.

В настоящее время с помощью сервиса коллективного гипертекста (вики-среды) разрабатывается сетевой проект на английском и русском языках: «Home, sweet home», координатором которого я являюсь. Проект посвящен нашей малой Родине – Туринской Слободе. Целью данного проекта является создание коллективной вики-энциклопедии на двух языках, сбор и сохранение информации о родном крае. Особенностью данной разработки является вовлечение учащихся в проектную деятельность в информационно-образовательной среде 21 века.


  1. Информационно-коммуникационные технологии

В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения иностранным языкам.

Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента. В современных условиях, учитывая большую заинтересованность учащихся информационными технологиями, использование компьютера способствует развитию мотивации и повышению познавательного интереса к изучению иностранного языка.

Работая в течение нескольких лет в начальной школе по УМК “Enjoy English”, ( авторская программа М.З.Биболетовой, я пришла к выводу, что, несмотря на разнообразие учебного материала, представленного в учебниках и рабочих тетрадях, их оказывается недостаточно для отработки и закрепления речевых умений и навыков учащихся. В связи с этим возникла необходимость использования на уроках дополнительного информационного материала, направленного на развитие диалогической, монологической и письменной речи учащихся, обучение различным стратегиям чтения, а также грамматических упражнений, формирующих грамотность речи.

Практика обучения учащихся средних и старших классов по УМК “Happy English.ru”, также показывает, что для формирования лексических и грамматических знаний учащихся

необходимо применять на уроках материалы из других источников.

Использование информационных технологий позволило мне

разнообразить и дополнить применяемые на уроках материалы.


Применяя информационные технологии на уроках иностранного языка, я ставлю перед собой следующие задачи:

1. Повышение интенсивности учебного процесса;

2. Развитие роста познавательного интереса учащихся к изучению английского языка.

3. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении;

4. Повышение уровня развития психологических механизмов

( внимания, памяти, воображения);

5. Развитие творческих способностей учащихся;

6. Активизация мыслительных процессов (анализ, сравнение и т.д.).

Информационно – коммуникационные технологии используются мной в различных сферах педагогической деятельности:

- учебная деятельность – уроки ;

- классное руководство – ведение «Электронного журнала», классные часы, мероприятия ;

- внеклассная работа – олимпиады, мероприятия;

- методика – РМО, семинары, конференции.

Применение компьютерных технологий на уроках я осуществляю

в форме:

- печатных материалов (тестов, самостоятельных и контрольных работ, дидактических материалов, текстов для чтения и пересказа, заданий по аудированию и письму);

- с помощью разработанных мной компьютерных презентаций и презентаций учащихся;

- использования на уроках мультимедийных учебников;

- интерактивной доски.


1. ПЕЧАТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

На уроках применяю следующие печатные материалы: тесты, контрольные и самостоятельные работы, карточки с заданиями, направленные на развитие диалогической и монологической речи, таблицы, упражнения на развитие навыков чтения и письма.

По каждой изучаемой теме, имеется ряд упражнений и тестов разного уровня сложности, задания на сопоставление и сравнение, таблицы, задания на составление диалогов, на выбор правильных ответов, кроссворды и загадки , которые применяются на уроках в качестве дополнительного материала, как на этапах закрепления и обобщения, так и на уроках контроля.

В перечень применяемых мной печатных материалов входят также

тексты для чтения и пересказа. Необходимость использования на уроках в старших классах дополнительных текстов, направлена на расширение лексического запаса, увеличение объема информации, развитие умений учащихся делать сообщения на основе прочитанного и т.д.

С целью выявить результативность применения различных форм ИКТ на уроках мной была разработана анкета для учащихся. На вопрос анкеты - « Каково ваше отношение к использованию на уроках печатных материалов », 82 % опрошенных ответили, что дополнительные печатные материалы позволяют расширить лексический запас и систематизировать материал.

Особенный интерес вызывают у учащихся кроссворды, сканворды и чайнворды (74%), занимательные задания и упражнения ( 63% ), тексты, взятые из английских молодежных журналов (61% )

2. КОМПЬЮТЕРНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

В связи с появлением в школах мультимедийного оборудования, компьютеров, интерактивных досок возможности применения новых технологий существенно расширились. Я начала использовать на уроках компьютерные презентации, которые обеспечивают учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами и позволяют систематизировать и разнообразить учебный материал. Существенную помощь в этом мне оказали курсы по теме: «Информационные и коммуникационные технологии как средство реализации требований ФГОС », на которых я обучалась в ноябре 2012 г.

Наряду с подготовкой собственных мультимедийных продуктов, применяю такую форму работы с учащимися, как разработку мини- проектов, которую они представляют в форме презентаций. Защита проектов осуществляется на уроках, периодически объявляю конкурс на лучшую презентацию. В течение 1 и 2 четверти 2013-2014 учебного года учащимися 5 классов были представлены презентации по теме:

«Генеалогическое древо» и « Моя семья». Лучшие работы были выставлены на сайте – nsportal.ru в разделе «Проект для одаренных детей «Алые паруса».

Считаю, что такая форма работы способствует формированию у школьников устойчивой мотивации к изучению английского языка, пополнению словарного запаса, развитию творческих способностей, а также совершенствует навыки владения компьютером.


Результаты использования компьютерных презентаций на уроках

1. По результатам анкетирования 100% учащихся указывают на необходимость применения презентаций на уроках т.к. такая форма работы способствует :

  • пополнению словарного запаса - 84%

  • развитию творческих способностей - 92%

  • совершенствованию навыков владения компьютером - 100%

  • систематизации и более легкому усвоению материала -84%

  • выполнение ДЗ в виде компьютерной презентации вызывает наибольший интерес и мотивирует учащихся на изучение большего объема учебного материала, чем при традиционной подготовке - 96%

2. Анализ результатов показал, что учащиеся, выполняющие ДЗ в форме компьютерных презентаций, демонстрируют более высокое качество знаний ИЯ по сравнению с их прежними результатами.

3. Использование компьютерных технологий позволяют мне, как учителю, охватить на уроке большой объем материала, что дает возможность выделить больше времени на закрепление и отработку учебных умений и навыков.

3. МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ УЧЕБНИКИ

Развитие коммуникативной компетенции учащихся, которая является приоритетной в изучении иностранного языка, подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что лежит в основе функционирования компьютерных технологий. Повышению продуктивности процесса обучения, способствует применение мной на уроках готовых мультимедийных продуктов.

Использование мультимедийных учебников позволяет компактно сочетать все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), а также формировать и совершенствовать произносительные навыки учащихся.

Но большинство обучающих программ рассчитаны для самостоятельного освоения иностранного языка в домашних условиях, поэтому для средней школы является оптимальным фрагментарное использование мультимедийных учебников в зависимости от содержания и цели уроков.

В моей личной медиатеке имеются разнообразные мультимедийные учебники, по большинству из них мной созданы каталоги с указанием тем, упражнений и речевых умений, которые развиваются с помощью данных обучающих программ. Выбрав определенные разделы из разных мультимедийных учебников, соответствующие тематическому планированию, я применяю их на уроках в качестве дополнительного материала.


Результивность применения обучающих программ

Использование мультимедийных учебников позволяет компактно сочетать все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо), а также формировать и совершенствовать произносительные навыки учащихся.

В связи с тем, что с 2013 года мой кабинет оборудован интерактивной доской, мультимедийным проекторам, что позволяет мне регулярно использовать обучающие программы, наметилась положительная динамика роста качества контрольных работ учащихся:


hello_html_ma9c09ab.gif

Несомненным преимуществом использования информационных технологий является переход от вербальных методов обучения к методам поисковой и творческой деятельности учителя и учащихся, что способствует формированию и развитию языковой компетенции обучающихся. В современных условиях предъявляются высокие требования к процессу обучения иностранным языкам. Объемы информации стремительно растут, и современные способы их хранения перестают быть эффективными.

Таким образом, компьютерные технологии представляют большой спектр возможностей для повышения продуктивности обучения, способствуя:

1. Росту качества знаний;

2. Повышению мотивации к изучению ИЯ;

3. Росту результативности участия в предметных олимпиадах;

4.Реализации личностно-ориентированного подхода в обучении;

5. Совершенствованию навыков владения компьютером, что способствуют повышению качества образования.

8. Творческая мастерская

В условиях современной жизни  важным компонентом является коммуникация. Коммуникация  -  (от лат. «communicatio» —сообщение, передача и от «communicare» — делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать)  научная дисциплина о процессе  «коммуникации/взаимодействия/интеракции», понимаемом в качестве первоосновы для любых процессов жизни человека и общества, а также сам этот процесс и его результаты.

Для успешного развития и формирования навыков общения, в образовательных учреждениях реализуются различные педагогические технологии.  К одной из таких технологий относится технология творческих мастерских.

Цели данной технологии:

-  предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей;

- «самостроительство» своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельное решение творческих задач.

Реализация вышеназванных целей определяет особенности образовательного процесса в рамках данной технологии:

- создание атмосфера сотрудничества в общении;

- «включает» эмоциональные сферы ребенка, обращение к ее чувствам;

- необходимость личной заинтересованности ученика в изучении темы;

- совместный поиск истины учителем-мастером и учащимися (мастер равен ученику в поиске истины);

- подача необходимой информации учителем малыми дозами;

- исключение официального оценивания  работы ученика;

- самооценивание работ, самокоррекция, самоизменение на этапе социализации через их афиширование и рефлексию.

 

Этапы творческой мастерской:

  1. Индукция – эмоциональный настрой на работу. В качестве индуктора могут выступать различные категории или знаки: слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, текст, рисунок. Мастер (учитель) при подготовке мастерской должен  постараться подобрать как можно больше индукторов различного характера, чтобы воздействовать в комплексе на когнитивную, мотивационную, эмоциональную сферы личности ученика.  На данном этапе должна создаваться атмосфера взаимопомощи, сотрудничества, взаимной поддержки.

  2. Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, ответа, проекта.  Для развития творческого потенциала личности школьника необходимо сформировать у него стремление найти решение проблемы самостоятельно, опираясь на имеющийся жизненный опыт, знания, умения. Учитель просит записать все, что дети знают о познавательном объекте (либо непосредственно дается задание по определению признаков того или иного понятия, проблемы и пр.).

3. Социоконструкция – работа учащихся в парах по построению определенных ранее элементов.  Данный компонент является наиболее необходимым способом воспитания коллективного разума, воспитания умений диалога и парной работы учеников. Появившиеся идеи, гипотезы могут быть  озвучены и зафиксированы.

4.  Социализация – процесс рассмотрения гипотез, проектов, идей в малых группах. Групповая работа обеспечивает интеграцию идей, вариантов, вопросов, проблем, оформление общего проекта, разработку модели, совместную корректировку гипотезы. Мастер следит за тем, чтобы не происходило подавление, игнорирование мнения, позиции отдельных учеников, поддерживает атмосферу сотрудничества, взаимопомощи.

5. Афиширование – представление коллективных работ обучающихся, ознакомление с результатами работы каждой группы. Можно сказать, что происходит взаимообмен мнениями.

6.  Разрыв – внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником. На данном этапе каждый участник мастерской должен осознать разнообразие вариантов решения проблемы, необходимость получения дополнительной информации, которая позволит лучше вникнуть в суть вопроса, адекватно оценить разнообразие ответов на него.

7. Рефлексия – отражение чувств, ощущений, возникающих у участников в процессе мастерской. Происходит анализ выполненной работы, оценивается эмоциональное состояние и удовлетворенность учеников от результатов их индивидуального, парного и группового труда.

Таким образом, педагогическая мастерская – это такая форма обучения, которая обогащает участников новым знанием и новым опытом путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в мастерской является индивидуальная и совместная творческая деятельность группы обучаемых. Данная методика позволяет развивать личностные умения и навыки и выработать опыт коллективного мышления, групповой деятельности в одном направлении.

Для реализации эксперимента в МКОУ СОШ №2 мной были выбраны обучающиеся 7«А» класса.

В начале учебного года была проведена входная диагностика детей с целью выявления их заинтересованности в изучаемом предмете. Результаты оказались очень хорошими, так как 12 детей из 15 (а это 80%) показали свою заинтересованность в изучаемом предмете (финальная диагностика будет проведена ближе к концу учебного года, с целью выявления эффективности применения технологии в рамках уроков английского языка). На вопрос «Что тебе больше всего нравится в изучении английского языка?» дети давали следующие ответы: узнавать новые слова и правила, читать истории, писать, учить стихотворения и петь песни, работать в парах и группах, смотреть различные видео. Что касается качества знаний, то оно составляет 100% (по итогам II четверти в подгруппе 12 детей получили отметку «5», 3 ребенка – отметку «4»). Такой результат вполне оправдан, так как заинтересованность детей в изучаемом предмете очевидна, каждый урок дети ждут с большим удовольствием, спрашивают, чем мы будем заниматься сегодня, охотно готовятся к уроку, помогают учителю. Некоторые ученики хотели бы иметь английский язык более трех раз в неделю.

На уроках используются следующие формы работы: фронтальная, индивидуальная (работа каждого конкретного ученика), парная, групповая (решение учебной задачи совместно). Формирование умения у детей работать самостоятельно, в парах и группах позволяет нам применять технологию творческих мастерских в рамках уроков английского языка. Данная технология реализуется не на каждом уроке, так как предполагает накопление некого лексического и грамматического материала, а также более тщательную и детальную проработку урока учителем. Такие уроки обычно проводят как заключительные (например, в конце изучения темы или раздела).


Мониторинг уровня формирования ключевых компетенций учащихся школы создается через демонстрацию овладения компетенцией, что должен уметь и выполнять учащийся по окончании изучения предмета, курса, модуля (характеристика компетенции плюс показатели демонстрации владения компетенцией).

Каждый показатель оценивается по единой шкале оценивания от 0 – до 3 баллов за показатель. Далее высчитывается средний показатель и выявляется уровень владения компетенцией. (Приложение №№12,13,14)



2.2. Создание условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции


С сентября 2013 года являюсь классным руководителем 7 «а» класса, в котором 14 мальчиков и 11 девочек. Уже за эти три года мне удалось сформировать дружный коллектив единомышленников, которому по силам разнообразные дела. В воспитательном процессе использую индивидуальный и дифференцированный подход в работе с учащимися, родителями и педагогами. В своей работе уделяю большое внимание формированию эмоционально - положительного отношения учащихся к учебному труду. Это выражается не только в ежедневном контроле за успеваемостью, но и в проведении интеллектуально - развивающих классных часов, а также в подготовке к каждому родительскому собранию анкетирования и индивидуальных карт успешности.

Учителя предметники записывают в эти карты свои замечания и предложения по прилежанию и поведению учащихся, регулярность выполнения домашних заданий и предварительные оценки за четверть. Создание таких карт позволяет родителям и детям увидеть картину успеваемости и определить, на что необходимо обратить внимание. Так же мной был введен электронный дневник, к которому я «подключила» всех учеников своего класса. Ежедневно мной ведется электронный журнал, в который я выставляю полученные за день детьми оценки, замечания, пропуски и домашнее задание – все это могут увидеть родители, «зайдя» в электронный дневник своего ребенка, что позволяет контролировать успеваемость, отклонения в поведении и корректную запись домашнего задания ребенком. Так же в электронном дневнике мной была создана группа «5,6,7 А класс», где выставляются фотографии, созданные мной и учениками видеоролики о «жизни» класса, где я делаю объявления родителям и пишу некоторые рекомендации. В этой же группе мы можем общаться с родителями, обмениваться информацией по обучению и воспитанию детей.

Позитивными результатами своей деятельности в качестве классного руководителя считаю:

  1. Сохранение уровня относительной и качественной успеваемости учащихся класса по сравнению с начальным звеном.

  2. Сформированность мотивации учащихся к учебной деятельности, которая подтверждается наличием в классе двух отличников, трех учеников с одной «четверкой» и 13 «хорошистов» (неуспевающих в классе нет), а также активное участие учеников класса и наличие призовых мест в школьных и районных предметных олимпиадах.


Участие класса в школьных предметных олимпиадах

Предмет

Количество участников и призовых мест класса в школьном туре олимпиад

2014-2015 у.г.

Количество участников и призовых мест класса в школьном туре олимпиад

2015-2016 у.г.

математика

14/2

15/2

русский язык

9/3

6/3

английский язык

14/3

16/4

история

7/3

9/3

география

15/3

15/3

биология

7/1

8/3

Развитию творческой и познавательной активности учащихся способствует привлечение учеников к участию в районных, общешкольных и классных мероприятиях. Результатом этой работы являются призовые места, которые класс занимает в большинстве общешкольных и районных мероприятий. Охват кружковой и общественной деятельностью составляет - 100% учеников. Особое внимание в работе с классным коллективом уделяется воспитанию патриотизма и гражданственности.


Формы участия и количество учащихся

2013 - 2014 у.г.



Формы участия

Количество

Результат





1.

Здоровьесберегающее направление:

1. День здоровья

2. Кросс наций

3. Тематический классный час, посвященный здоровому образу жизни

4. «Футбольная страна»

5. Районные соревнования «Безопасное колесо»


100%

100%


100%


100%

Команда класса


2 место

1 место




1 место

2 место

2.

Патриотическое направление:

1. Классный час, посвященный 20-летию Российской Конституции

2. Военно-патриотическая игра «Юные защитники»

3.Смотр песни и строя

4.Районная акция «Бессмертный полк»



100%


мальчики класса

100%

100 %




1 место


1 место, благодарность за лучшее исполнение песни, грамота «Лучший командир»

3.










4.

Художественно-эстетическое направление:


1. Участие в конкурсах ИЗО и ДПИ;


2. Участие в поселковых концертных программах;

3. Участие в различных конкурсах, праздниках.


Интеллектуальное направление:

1. Участие в литературных играх районной библиотеки;

2. Школьная интеллектуальная игра «Математический экспресс».





38%



75%


100%




20%


100%




1место – 5; 2 место – 3; 3 место – 1; участие – 8.







4 место


1 место


Формы участия и количество учащихся

2014-2015 у.г.


Формы участия

Количество

Результат





1.

Здоровьесберегающее направление:

1. День здоровья;

2. Кросс наций;

3. Школьная эстафета по ГО;

4. Тематический классный час, посвященный здоровому образу жизни;

5. Школьный соревнования по пионерболу;

6. Школьный конкурс агитбригад «Мы за здоровый образ жизни».


100%

100%

100%

100%



75%


100%



1 место

1 место

2 место




2 место


1 место


2.

Патриотическое направление:

1. Классный час «Эхо Бессланской печали»;

2. Классный час «День неизвестного солдата»;

3. Школьная викторина, посвященная Дню Конституции»;

4. Классный час «Речкалов – крылатая гордость России»;

5. Военно-патриотическая игра «Зарница»

6. Смотр песни и строя


7. Школьный патриотический конкурс «Песня в военной шинели»



8. Парад Победы



100%


100%

100%


100%


100%


100%


25%



100 %






2 место




1 место


2 место, грамота «Лучший командир»

участие

3.

Художественно-эстетическое направление:


1. Участие в конкурсах ИЗО и ДПИ;



2. Участие в поселковых концертных программах;

3. Участие в различных конкурсах, праздниках.





45%




80%


100%






1место – 3; 2 место – 4; 3 место – 2; участие – 10.



4.

Интеллектуальное направление:

1. «Математический брейн-ринг»;

2. Участие в международном конкурсе чтецов прозы «Живая классика».



100%


3 человека


1 место


2,3 место; участие

В мае 2015 года мной была организована поездка в г. Москву, где мы стали зрителями Парада Победы, посвященному 70-летию окончания Великой Отечественной войны.


Формы участия и количество учащихся

2014-2015 у.г.


Формы участия

Количество

Результат

1.

Здоровьесберегающее направление:

1. День здоровья;

2. Кросс наций;

3. Школьная эстафета по ГО;

4. Тематический классный час, посвященный здоровому образу жизни;

5. Школьный соревнования по пионерболу;

6. Школьный конкурс агитбригад «Мы за здоровый образ жизни».



100%

95%

100%

100%



75%


80%



2 место

1 место

1 место




1 место


3 место

2.

Патриотическое направление

1. Проект «Край родной, навек любимый»

2. Классный час «День героев»

3. Военно-патриотическая игра «Зарница»

4. Военно-спортивная игра «Защитники Отечества»


100%


100%

100%


35%







1 место

3.

Художественно-эстетическое направление:

1. Участие в конкурсах ИЗО и ДПИ;

2. Участие в поселковых концертных программах;

3. Участие в различных конкурсах, праздниках.

4. Школьный конкурс «Серебряное перышко»




75%


50%


100%


24%









1 место

4.

Интеллектуальное направление:

1. Школьный тур олимпиад «Навстречу мечте»;

2. Районный тур олимпиад «Навстречу мечте».



100%


45%




1 место по физике;

1 и 2 места по английскому языку;

1 место по биологии;

2 место по физкультуре и технологии.


В 2015-2016 учебном году мной реализуется школьный проект «Край родной, навек любимый!», где принимает участие руководимый мною класс. Ведь одной из важных задач, стоящих перед современной школой является развитие любви к родному краю, уважения к малой родине, где мы родились и живем. По точным словам академика Д. С. Лихачева «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи – задача первостепенной важности и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному краю переходит в любовь к своей стране – к её истории, её прошлому и настоящему». Изучение истории и географии родного края – одно из действенных средств воспитания будущего гражданина. Происходящие изменения в обществе (урбанизация, стрессы, угнетенная экология и т.д.) заставляют нас все чаще делать выходы на природу, а характер общества предполагает, чтобы эти выходы были тематическими, т.е. имели определенную цель. Богатая история Слободо-Туринского района с его особенностями, региональной спецификой и традициями очень располагает к такому виду досуга. Наш край внес посильный вклад в становление, развитие и защиту российской государственности, в духовную жизнь общества. Наш район, как в прошлом, так и в настоящем, не раз являл пример понимания общероссийских интересов, рождал местный опыт, становившийся достоянием общества, выдвигал яркие личности, художников и даже рождал Героев. Слободо-Туринский район, кроме прочего богат памятниками природы. И мог бы притягивать к себе внимание туристов. Именно поэтому у нас зародилась идея реализации проекта, который мы назвали «Памятники природы Слободо-Туринского района», благодаря которому станет возможным изучение и исследование родного края и популяризация имеющихся краеведческих материалов, развитие навыков исследовательской работы и воспитание у школьников патриотических чувств. 

Так же, ученики моего класса являются активными участниками районных спортивных соревнований и имеют рад наград, медалей и грамот. Лучшими спортсменами считаются: Малышева Юля (призер и победитель в волейбольных играх и настольном теннисе), Зобнин Александр (призер и победитель в настольном теннисе и лыжных гонках), Зубков Алексей (призер и победитель в легкой атлетике и лыжных гонках), Першина Татьяна, Кайгородов Кирилл, Хлызов Данил, Шаламов Владимир (призеры и победители лыжных гонок). В 2014 году команда учеников моего класса участвовала в Президентских играх, где стали победителями и призерами различных этапов соревнования.

За время работы мной созданы ряд методических разработок воспитательных мероприятий и классных часов. В классе создан и работает орган ученического самоуправления – каждый ребенок имеет определенные права и обязанности, принятые на «классном референдуме». Так же, «избран» «президент» класса, который представляет интересы класса в школьном органе самоуправления.

Не остаются без внимания класса и участие в организации социально-значимых проектах. На протяжении трех лет (5,6,7 класс) мы активно участвуем в акциях, проводимых нашей школой совместно с Центром социальной защиты населения и помогаем малообеспеченным слоям населения, а так же детям, оставшимся без попечения родителей:


Название акции

Количество участников

«Весенняя акция добра», 2014г.

100%

«Соберем ребенка в школу», 2014г.

100%

«Осенняя акция добра», 2014г.

100%

«Подарок в приют», 2014г.

100%

«Весенняя акция добра», 2015г.

100%

«Соберем ребенка в школу», 2015г.

100%

«Осенняя акция добра», 2015г.

100%

«Подарок в приют», 2015г.

100%


За благотворительную деятельность наш класс был награжден благодарственным письмом Центра защиты населения Слободо-Туринского муниципального района и благодарственным письмом директора Слободо-Туринской СОШ №2 (Приложение №15).

Осенью 2014 года мы приняли участие в конкурсе Слободо-Туринского сельского поселения по разработке эскизов благоустройства нашего села, а весной 2015 года наши разработки были утверждены и реализованы, за что мы были отмечены благодарностью Главы Слободо-Туринского МР Зимой 2015 года ученики 6 «а» класса проявили инициативу и, связавшись с Советом Ветеранов, предложили свою помощь ветеранам нашего села. За нами были закреплены семья Ерохиных и Кожевин А.Д., которым была оказана хозяйственная и продовольственная помощь.



В современной системе образования одним из приоритетных направлений становится работа с одаренными и талантливыми детьми. На сегодняшний день одной из функций школы становится функция - выявление детских способностей, создание условий для их развития, помощь в формировании таланта учащегося, отслеживание и оказание разносторонней поддержки одаренным детям. Для этого мной была разработана программа работа с одаренными детьми «English Club» (Клуб любителей английского языка). Целью которой является уделять особое внимание психолого-педагогической поддержке одаренных детей, ранней диагностики одаренности, усилению методического сопровождения по предмету, развитию и выработке компетенций у учащихся. Основными формами работы, лежащими в основе программы, являются: факультатив «Проектная деятельность во внеурочное время как средство развития познавательной активности обучающихся» , школьная предметная неделя английского языка, конкурсы и конференции, участие в олимпиадах, разно уровневые тесты, презентации, тренажеры, работа по индивидуальным планам. Программа успешно реализуется, что можно пронаблюдать и оценить в разделах 2 и 3.

Особое внимание уделяется мной детям из социально неблагополучных семей. 

Семья – основа первичной социализации личности. Именно с семьи у ребёнка начинается процесс индивидуального усвоения общественных норм и культурных ценностей.

   Основной целью моей деятельности в работе с социально-неблагополучными семьями является - создание благоприятных условий для развития личности обучающихся.

Задачи:

  1. Выявление и поддержка обучающихся, оказание им своевременной помощи. 

  2. Формирование здорового образа жизни.

  3. Проведение просветительской работы с обучающимися и их родителями.

  4. Развитие у обучающихся и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей.

  5. Воспитание взаимопонимания, взаимопомощи между обучающимися и их семьей.

    Для достижения положительных результатов в своей деятельности я руководствуюсь Законами «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, федеральными законами «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». 
Моя работа  с обучающимися из неблагополучных семей поводится по следующим направлениям: 

1.профилактическое;  

2.защитно-охранное;

3.организационное.  

  Для успешного достижения поставленных целей разрабатывается ежегодный план индивидуальной работы с целью оказания педагогической, моральной, материальной помощи по воспитанию обучающегося.

Одним из важнейших примеров моей успешной работы с детьми из социально-неблагополучных семей является семья Кутаевой Натальи. Совместно со школьным заместителем по правовому воспитанию мной был установлен контроль и патронаж за семьей, в которой содержалась девочка и, так как она не удовлетворяла условиям нормального содержания ребенка, девочка была помещена в приют, а затем передана под опеку в благополучную семью своего дяди. Мной была проведена большая работа по интеграции Наташи в среду сверстников: профилактические беседы с одноклассниками и их родителями, совместные мероприятия, походы и поездки. Так же, Наташа стала посещать спортивные и творческие кружки, где у нее появились друзья. Ребенок был взят под опеку и отделом полиции, где служил ее отец, который оказывают ей всевозможную материальную помощь, организовали отдых в детском оздоровительном лагере и поездку на Кремлевскую елку. Девочка начала проявлять интерес к учебе и принимает активное участие в жизни класса.

2.3. Профессиональное развитие

Постоянно повышаю свой профессиональный уровень не только через объективное участие в практике семинаров, выступлений с обобщением опыта в социуме, но и через дистанционные курсы, Интернет-ресурсы, методическую литературу, где получаю теоретические знания.

Курсовая подготовка:

- 2014, ГАОУ ДПО СО «ИРО», «Подготовка организаторов ЕГЭ и ОГЭ», 20 часов.

Участие в семинарах:

- «Работа с наглядностью на уроках иностранного языка как средство мотивации к говорению» (Екатеринбург, 2014 г.);

- «Живое изучение грамматики» (Екатеринбург, 2014 г.);

- «Современные подходы к организации о проведению урока английского языка в условиях реализации ФГОС на примере использования УМК «Forward» (г.Екатеринбург, 2015г).

Участие в вебинарах:

- «Достижение планируемых результатов ФГОС с помощью обучающих компьютерных программ» (Москва, 2014);

- «Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе» (Москва, 2015);

- «Отработка и закрепление лексико-грамматического материала с помощью всех компонентов УМК на уроках английского языка» (Москва, 2015);

- «Чему и как можно научить с помощью песен на уроках английского языка» (Москва, 2015),

- «Расширяем возможности учебников: формирование коммуникативной компетенции учащихся с помощью дополнительных пособий и книг для чтения» (Москва, 2015);

- «Как организовать интересную внеклассную деятельность по английскому языку» (Москва, 2015).

В межаттестационный период являлась председателем жюри муниципального этапа олимпиады по английскому языку Фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». Разрабатываю КИМы для проведения текущей, рубежной и итоговой аттестации обучающихся, а также олимпиад, тестов, самостоятельных работ.

Являюсь членом школьной аттестационной комиссии, разработчиком основной общеобразовательной программы по внедрению ФГОС в средней школе, организатором проведения Единого Государственного Экзамена и Основного Государственного Экзамена на территории Слободо-Туринского МР.

Так же являюсь научным руководителем исследовательских проектов учеников нашей школы. В 2014 г. была руководителем педагогической практики студентки УрГПУ.

В течение нескольких лет принимаю активное участие в общественной жизни школы и района. С 2012 года являюсь членом Молодежного Совета при Главе Администрации Слободо-Туринского муниципального района. Так же, пропагандирую здоровый образ жизни и являюсь постоянным участником спортивных соревнований, в которых всегда занимаю призовые места и имею ряд грамот и медалей (пр.: Приложение №16). Принимаю активное участие в творческой жизни коллектива.

Мной ведется большая работа по улучшению материально-технической базы кабинета английского языка. В 2014-2015 г.г., благодаря привлечению мной внебюджетных средств, в кабинет было приобретено мультимедийное оборудование, интерактивная доска, компьютерная техника, аудиосистема, печатно-копировальное оборудование, Wi-Fi роутер (благодаря которому ученики могут пользоваться бесперебойным высокоскоростным Интернетом на неограниченном количестве компьютеров), словари, интерактивные образовательные программы.

В 2014 году приняла участие в областном конкурсе «Учитель сельской школы». По результатам оценки моей деятельности Институтом Развития Образования Свердловской области, я была признана победителем заочного этапа (Приложение №17), а так же стала дипломантом 1-ой степени в очном этапе конкурса (Приложение №№18,19,20,21).

В 2015 году приняла участие в районном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года-2015», где стала победителем (Приложение №22). Так же, представила район в областном этапе Всероссийского конкурса «Учитель года-2015», где получила сертификат участника (Приложение №23).

За заслуги перед Свердловской областью была удостоены чести быть сфотографированной у «Знамени Победы» (Приложение №24).

Результаты моей педагогической деятельности подтверждены Почетной Грамотой Главы Слободо-Туринского муниципального района за особые успехи в организации и совершенствовании общеобразовательного процесса и за победу в областном конкурсе «Учитель сельской школы» (Приложение №25).



































Глава. 3. Анализ противоречий, возникший в межаттестационный период

В настоящее время происходит реформа образовательного процесса. Образование переходит на обучение по Федеральному государственному образовательному стандарту. С сентября 2015 года по ФГОС начали обучаться учащиеся 5 класса. Это заставляет учителя пересмотреть свое отношение к образовательному процессу. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования установлены требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

Результаты освоения основной образовательной программы должны отражать умение обучаемого самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; уметь самостоятельно планировать пути достижения целей; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления сознательного выбора в учебной и познавательной деятельности. Стандарты второго поколения нацеливают учителя на формирование у обучающихся универсальных учебных действий.

Развитию результатов освоения образовательной программы по английскому языку будет способствовать технология проектного обучения.


Анализ своей деятельности в межаттестационный период, помог мне выявить ряд противоречий и позволил сформулировать задачи, которые необходимо решать далее:


Противоречия

Задачи

1. Уровень сформированности компетенций у обучающихся и требования ФГОС ООО


- создать адаптивный учебно - методический комплекс.

-интеграция образовательных и информационных технологий

2. Разные уровни способностей учащихся

- обеспечить индивидуальный подход, дифференцированное обучение учащихся;

- создать условия для освоения всеми учащимися базового уровня стандарта, создать условия для деятельностного подхода в обучении

3. Ограниченность стандарта общеобразовательной подготовки учащихся по отношению к их задаткам, склонностям, интересам.

- интенсивно включать в образовательный процесс возможности дополнительного образования, создать условия для развития одаренных детей.

Причины этих недостатков кроются в проблемном поле:

- на уровне моей личной компетенции: недостаточность компетенции в области современных образовательных технологий;

- на уровне организации образовательного процесса: непроработанность УМК в плане формирования основных компетенций, а также непроработанность в мониторинге КИМов коммуникативной компетентности обучающихся.

































Проектная часть

Исходя из вышеизложенного, в межаттестационный период планируется продолжить работу по созданию условий для формирования на уроках английского языка различных аспектов одной из ключевых компетенций обучающихся – коммуникативной – с использованием современных образовательных технологий. В связи с этим, определяю тему по самообразованию: « Интеграция образовательных и информационных технологий как средство повышения мотивации к изучению английского языка и развития коммуникативной компетенции» и ставлю перед собой следующие задачи:

1. изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;

2. провести диагностику среди учащихся на выявление уровня сформированности различных аспектов одной из ключевых компетенций – коммуникативной;

3. осуществить отбор технологий, методов и приемов работы по повышению мотивации изучения английского языка и по формированию коммуникативной компетенции конкретно с учетом специфики предмета;

4. разработать систему компетентностно - ориентированных и творческих заданий;

5. определить способы диагностики и показатели достижения результатов;

6. спрогнозировать ожидаемые результаты

Полагаю, что если названные задачи будут реализованы, то сложится такая система работы, которая поможет осуществлять целенаправленное формирование коммуникативной компетентности у учащихсяи в конечно счете повысить качество знаний по предмету и создать условия для успешной социализации личности.


Этапы реализации проекта в межаттестационный период


Этап

Содержание и формы деятельности

Прогнозируемый результат

Диагностический этап

2016 - 2017 уч.г.

Анализ и синтез условий интеграции образовательных и информационных технологий как средство повышения мотивации к изучению английского языка и развития коммуникативной компетенции обучающихся

Повышение уровня профессиональной деятельности

Организационный этап

2017 - 2018 уч.г.

Включение интеграции образовательных и информационных технологий в образовательный процесс на уроках английского языка

Повышение эффективности образовательного процесса, формирование УУД, развитие коммуникативной компетенции обучающихся

Этап практической реализации

2018 - 2019 уч.г.


Представление результатов деятельности учащихся сообществу

Повышение эффективности образовательного процесса, формирование УУД, развитие коммуникативной компетенции обучающихся

Обобщающий этап

2019 - 2020 уч.г.

Обобщение опыта по интеграции образовательных и информационных технологий. Представление результатов деятельности


Система мониторинга

Аналитический этап

2020 - 2021 уч.г.

Подготовка аналитического отчета

Обобщение и представление опыта






















Заключение



В результате анализа моей работы за межаттестационный период подтвердилась правильность выдвинутой мной гипотезы, что формирование познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся будет успешным, если организовать проектную и исследовательскую деятельность при обучении английскому языку как систему, учитывающую интеграцию знаний и обеспечивающую поэтапность и возможность продвижения учащихся по индивидуальным траекториям.

Все поставленные задачи выполнены. Я выявила состояние проблемы формирования познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей у учащихся в процессе обучения английскому языку; определила структурные компоненты исследуемых компетентностей; рассмотрела конкретные обобщённые знания, умения и способы деятельности, позволяющие формировать познавательную, коммуникативную и информационную компетентности; разработала модель методики формирования ключевых компетентностей в процессе обучения английскому языку с применением проектной и исследовательской деятельности; разработала методику формирования познавательной, информационной, коммуникативной компетентностей учащихся при обучении английскому языку, основанную на систематически и поэтапно организованной проектной и исследовательской деятельности и учитывающую интеграцию знаний; разработала и апробировала курсовой модуль в рамках системы повышения квалификации учителей английского языка по освоению методики организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время; экспериментально проверила успешность разработанной методики формирования ключевых компетентностей при изучении некоторых тем курса английского языка.

Реализация компетентностного подхода – одна из актуальных задач начального образования. От того, насколько сегодня эта задача будет реализована в практику работы школы, зависит успешность социализации учащихся в будущем.

Основной формой моей работы является урок, на котором решаются задания не только репродуктивного и продуктивного, но и творческого характера.

Уроки включают разнообразные методы и приемы, такие, чтобы на уроке ученики прошли путь от восприятия до систематизации, чтобы урок включал учеников в познавательную, творческую и научную деятельность, а также формировались основные компетенции. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения.

Урочная деятельность не может удовлетворить потребности некоторых учащихся в саморазвитии, самореализации. Поэтому расширение деятельности учителя и учащихся позволяет осуществить право ученика на качественное образование через внеурочную деятельность.


В результате моей педагогической деятельности:

усилилась мотивация учебной деятельности;

изменилось качество учебного процесса в связи с использованием проектной и исследовательской деятельности;

у обучающихся формируются познавательная, информационная и коммуникативная компетенции;

учащиеся принимают участие в школьных, муниципальных и дистанционных олимпиадах, становятся победителями и призерами;

учащиеся успешно демонстрируют свои знания при дальнейшем обучении в средне-специальных и высших учебных заведениях.

































Список литературы


  1. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка./Улан-Уде, 2002.

  2.  Дибров К.Ю.  English X-files for Russians/ Английский для русских. – Санкт-Петербург, Издательский дом «Бизнес-пресса», 2004

  3. Душеина Т.В. “Проектная методика на уроках иностранного языка”. ИЯШ, 2003, № 5.

  4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

  5. Иванов, Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании/ Д.И. Иванов //Завуч.-2008.-№1.-С.4-24.

  6. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. ВАКО, 2004

  7.  Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. (Методическая библиотека)

  8. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это?/Методист, №1, 2004г.

  9. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

  10. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования, М., 2001.

  11. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей №2. — М.: МИПКРО, 2001.

  12. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования - М., Педагогика, 2003, №5


Инернет-ресурсы


1.      Государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс].URLwww.edu.ru

2.      ФГОС-Основная-Примерные программы по учебным предметам-Иностранные языки [Электронный ресурс]. URLstandart.edu.ru

3.     festival.1september.ru/articles








52


Автор
Дата добавления 21.03.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров130
Номер материала ДВ-543875
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх