Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Проектная методика и её использование на уроках истории

Проектная методика и её использование на уроках истории

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

40





«Проектная методика и её использование на уроках истории»



























ОГЛАВЛЕНИЕ


ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………… 3 - 5

ГЛАВА 1. Метод проектов

1.1. Из истории метода проектов………………………………………………6 - 7

1.2.Сущность технологии проектного обучения……………………………….8 - 9

1.3. Цели и особенности проектного метода обучения…………………………10

1.4. Основные требования к использованию метода проектов…………….....11

1.5.Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной деятельности…………………………………………………………………….....12

1.6. Учёт возрастных особенностей при реализации проектного метода обучения……………………………………………………………………….13 - 14

1.7.Ведущие принципы проектной методики………………………………15 - 16

1.8.Алгоритм построения урока – проекта…………………………………17 - 18

1.9.Задачи учителя и ученика при работе над проектом………………….19 - 22

1.10.Классификация проектов……………………………………………….23 – 24

1.11. Критерии оценки проектно-исследовательской деятельности………….25

ГЛАВА 2. Практическое использование метода проектов

2.1. Использование метода проектов на уроках истории……………….. 26 – 30

2.2. Использование метода проектов во внеклассной деятельности………31 - 35

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………..36

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………..37 - 38

ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………39 - 42














ВВЕДЕНИЕ


Федеральный государственный стандарт второго поколения выстраивает перед педагогами и обучающимися следующие ориентиры:

1. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ: от усвоения знаний, умений, навыков к формированию умения учиться;

2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ: должно быть включено в контекст решения жизненных задач;

3. УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС: должен быть переориентирован от учебно-предметного содержания к пониманию смысла обучения;

4. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: учебное сотрудничество.

Концепция оценки качества основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС к результатам образования констатирует, что основой современных результатов являются сквозные образовательные результаты (ключевые компетентности) как базовые, которые прослеживаются через все образовательные области, ступени образования, являясь интегральной характеристикой образовательной результативности школьника, которая описывается через:

  1. образовательную самостоятельность, подразумевающую умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития;

  2. образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;

  3. образовательную ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях.

Примерная программа по учебному предмету История России 5-9 классы в контексте ФГОС второго поколения предполагает, что результатом освоения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Метод проектов, рассматриваемый в данной работе, помогает школьникам в достижении личностных и предметных результатов, таких как:

  1. Способность определения своей позиции, приводящей к ответственному поведению в современном обществе.

  2. Способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализ для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;

  3. Умение изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность;

  4. Готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников.

Метод проектов является незаменимым при достижении метапредметных результатов обучения.

Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах:

  1. Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную, общественную и др.

  2. Владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. Д.), использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях.

  3. Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, и др.).

  4. Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоению основ межкультурного взаимодействия в школе и др.

Цель работы: Применить проектную методику в системе учебных и внеклассных занятий, доказать эффективность её использования при обучении истории.

Цель потребовала решения ряда задач:

  1. Проведение ретроспективного анализа научно-теоретической литературы

по данной проблеме.

  1. Исследование и обоснование технологии использования проектной методики обучения на этапе основного общего образования и среднего общего образования.

  2. Адаптация и разработка системы учебных и внеклассных занятий с применением проектной методики в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

  3. Анализ эффективности применения проектного метода обучения в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Объект исследования: процесс обучения истории на основной и старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: проектная методика в системе учебных и внеклассных занятий.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если в процессе обучения применять проектную методику, то она будет способствовать:

- формированию и развитию внутренней мотивации обучающихся к более качественному овладению предметом;

- повышению мыслительной активности обучающихся и приобретению навыков логического мышления по проблемам, связанным как с теорией предмета, так и с реальной жизнью;

- формированию гражданской позиции обучающихся, воспитанию чувства патриотизма;

- развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, совершенствованию исторической культуры.

Практическая значимость: заключается в применении в педагогическом процессе по истории разработанных автором данной работы методических рекомендаций в системе учебных и внеклассных занятий.



ГЛАВА I. МЕТОД ПРОЕКТОВ


    1. Из истории метода проектов.


Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска, стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение академических знаний с прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на каждом этапе обучения.

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.







































    1. Сущность технологии проектного обучения


"Проект" от лат. «projectus», что означает "выброшенный вперед", "выступающий", "бросающийся в глаза". Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Проект как проблема "может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве".

Проект это

  1. отражение интересов участников;

  2. организованная «самодеятельность» (принципы самообразования, выбора индивидуальной траектории решения проблемы», разработки «своего» плана действий);

  3. работа в команде (роли лидера-организатора, исполнителя, резонера, эксперта, исследователя, оформителя и т.д.);

  4. творческая лаборатория (многовариантность путей решения, поиск альтернатив, принцип оригинальности);

  5. организация ценностных смыслов, формирование «гражданского сознания», опыт «социальной коммуникации»;

  6. свободный выбор образовательной области, тематики проекта, траектории деятельности;

  7. включение всех субъектов в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание результатов работы, презентации;

  8. фиксированное время, контроль и рефлексия.

Проект — специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

  1. Проектирование — технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы. Принципиально, что технология проектной деятельности не сводится к методу проектов. Последний ориентирован на достижение четко запланированного, оформленного строгими процедурами и выраженного в виде продукта деятельности результата; технология проектной деятельности, в первую очередь, требует от самого участника деятельности стать «продуктом» собственной активности, «вырастить» компетенции на каждом этапе проектирования.





















    1. Цели и особенности проектного метода обучения


Целями и особенностями проектного метода обучения являются:

  1. Способствование повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации.

  2. Развитие у учащихся осознания значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности  в процессе выполнения творческих заданий; развитие коммуникабельности.

  3. Развитие исследовательских умений: анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять  отбор необходимой информации, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы.

















    1. Основные требования к использованию метода проектов


Основными требованиями к использованию метода проектов в обучении являются:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы.

2. Значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность участников проекта.

4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.

5. Использование исследовательских методов





















    1. Группа навыков и умений, приобретаемых в процессе проектной деятельности


В ходе применения проектной методики в учебной деятельности обучающиеся приобретают следующие группы умений и навыков:

  1. Интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информации, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее решение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами).

  2. Творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему).

  3. Коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль).

  4. Методологические (умение работать в библиотеках, на компьютерах, в телекоммуникационных сетях).











    1. Учёт возрастных особенностей школьников, при реализации проектного метода обучения


Среди возрастных особенностей обучающихся подросткового возраста, позволяющих широко использовать метод проектов, выделяются:

1. Возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми.

2. Появление новых требований к учебной деятельности у самого подростка: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых подростком людей, для общества.

3. Становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач.

4. Появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тяга к самостоятельности.

Среди возрастных возможностей подросткового возраста можно выделить:

1. Субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного отношения со стороны взрослых.

2. Общение со сверстниками как самостоятельная сфера жизни, в которой критически осмысляются нормы.

3. Проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в негативные варианты.

4. Пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром социальных отношений.

5. Появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию.

На уровне основного общего образования подростки проходят два этапа возрастного развития:

Первый «пробно-поисковый» этап (проб и испытаний) – 5-6 кл., характеризуется как, образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности.

Второй - этап личного самоопределения (опыт действия) 7-9 кл., через опробование себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов (траекторий), наличие личностно значимых образовательных событий

Условия достижения задач возможны если проекты:

встроены в образовательный процесс т являются личностно значимыми для подростков,

связаны друг с другом и с содержанием учебных предметов, как на уроках, так и во внеурочной деятельности;

учитывают возрастные особенности: для 5-6 классов форма работы – исторический клуб, для обучающихся 7-9 классов исследовательская краеведческая мастерская, исследовательский урок и позиция «взрослого».





    1. Ведущие принципы проектной методики


Ведущими принципами, реализуемыми в ходе обучения истории с помощью проектной методики, являются:

  1. Принцип коммуникативности.

  2. Принцип ситуативной обусловленности.

  3. Принцип проблемности.

  4. Принцип автономности.

В процессе проектной деятельности важно понимать, что педагог не передаёт знания, а:

  1. Осуществляет тьюторскую поддержку самостоятельной работы школьника, то есть направляет деятельность школьника, корректирует её.

  2. Провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду, то есть консультирует участников проекта.

  3. Во время работы придерживается принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию свободы выбора и свободы самоопределения, то есть мотивирует школьников.

  4. Провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную само и взаимо оценку деятельности, моделируя различные ситуации, создавая проблемные ситуации, трансформируя образовательную среду (например, через организацию групповой дискуссии, постановку вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны, раскрытие противоречий в решениях и способах деятельности, принятых учащимися, контекстный пересказ ситуаций, помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации и т.д.), то есть фасилитирует.

  5. Отслеживает такой результат, как психолого-педагогический эффект — формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия, то есть наблюдает.






































    1. Алгоритм построения урока – проекта


Модуль организации учебной деятельности

Учебное занятие, структура -  лекция – семинарское занятие

Возрастная категория

Старшая ступень, средняя ступень

Основополагающий вопрос

Возможно ли?   Можем ли мы?   Что значит?

Проблемный вопрос

Как мы можем? Почему? Каким образом?

Вопросы учебной темы (направляющие вопросы)

Составлены для каждой группы.

Этапы работы над проектом

Организационно- подготовительный

Мозговой штурм (формулировка проблемы)

Формирование групп

Распределение ролей (дизайнер, генератор идей, держатель темы, аналитик)

Самостоятельная работа в группе по алгоритму

Выбор формы проекта

Аналитический

Поиск материала по проблеме

Обсуждение информации.

Гипотезы

Обобщение

Выводы

Публикация – тема моего исследования (реферат)

Подготовка презентаций, оформление


Практический

Технические операции.

Контроль.

Исправления.

Заключительный (контрольный)

Презентация

Обсуждение

Рефлексия

Практические советы

Оформление проекта

Презентация, веб-сайт, буклет, журнал, листовка, видео-клип

Аннотация (рецензия) – краткое описание идеи проекта

Какие вопросы раскрывает, основные теоретические положения

Ключевые слова, термины понятия

Презентация


Выступление группы-7-10 минут

Обсуждение -5 минут

Параметры оценки презентации

Логичность

Объем материала и характер источников

Выявление и анализ  проблемы

Дизайн  проекта

Заинтересованность  аудитории

Итоговое обсуждение

10 минут

Оценка деятельности

группы

Критерии оценки презентации и веб-сайта, рейтинг проекта,

Рефлексия

Самооценка учащегося





    1. Задачи учителя и ученика при работе над проектом

Организационно-подготовительный этап
  1. Определение тематического поля и формулирование темы проекта.
  2. Поиск и анализ проблемы.
  3. Постановка цели проекта.

  4. Распределение ролей.

Учитель

Ученик

  1. Предлагает тематическое поле.

  2. Мотивирует учащихся к обсуждению.

  3. Предлагает схемы анализа потребностей.

  4. Наблюдает за процессом обсуждения и помогает формулировать проблему.

  5. Консультирует учащихся при постановке цели, при необходимости корректирует ее формулировку.

  1. Обсуждает тему.

  2. Определяет свои потребности.

  3. Принимает в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор.

  4. Ищет противоречия, формулирует (возможно, с помощью учителя) проблему.

  5. Формулирует (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

  1. Аналитический

  1. Анализ имеющейся информации.

  2. Поиск информационных лакун, сбор и изучение информации.

  3. Поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности.

  4. Составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работ.

  5. Анализ ресурсов.

Учитель

Ученик

  1. Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).

  2. Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.

  3. Организует процесс анализа альтернативных решений.

  4. Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.

  5. Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.

  1. Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.

  2. Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.

  3. Осуществляет выбор.

  4. Осуществляет процесс планирования.

  5. Оценивает ресурсы.

  6. Определяет свое место (роль) в проекте.

  7. Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.

  8. Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.


  1. Практический

  1. Выполнение запланированных технологических операций.

  2. Текущий контроль качества и рефлексия субъектов проектирования.

  3. Внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию.

Учитель

Ученик

  1. Наблюдает.

  2. Контролирует соблюдение правил техники безопасности.

  3. Следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

  4. Отвечает на вопросы учащихся.

  1. Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

  2. Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты, ведет дневник наблюдений.

  1. Презентационный

  1. Подготовка презентационных материалов.
  2. Презентация проекта.
  3. Изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация).

Учитель

Ученик

  1. Организует презентацию.

  2. При необходимости консультирует учащихся по вопросам подготовки презентации.

  3. Выступает в качестве эксперта.

  1. Выбирает (предлагает) форму презентации.

  2. Готовит и проводит презентацию. При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

  3. Выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп \ учащихся).

  1. Контрольный

  1. Анализ результатов выполнения проекта.

  2. Оценка качества выполнения проекта, самооценка и рефлексия автора проекта.

  3. Последействие (выход на личные смыслы, осознание перспектив реализации проекта)

Учитель

Ученик

  1. Учитель имеет возможность оценить уровень сформированности ключевых компетентностей, владение которыми демонстрирует учащийся не только на контрольном, но и на всех остальных этапах работы учащихся над проектом.:

  2. компетентности в решении проблем, поскольку обязательным является решение учащимся собственных проблем средствами проекта;

  3. компетентности в работе с информацией

  4. коммуникативной компетентности и др.

  1. Проводят самооценку и взаимооценку проекта

  2. Получает «обратную связь» от всех субъектов проектирования

  3. Оценивает себя в деятельности

  4. Формулирует перспективы реализациипроекта

  5. Предлагает варианта развития проектного замысла

















    1. Классификация проектов


В современной науке выделяют проектирование техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности). Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике , на мой взгляд, является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С.Полат и М.Ю.Бухаркиной. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины.  В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1. По содержанию:

1.1. Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета, в нашем случае  - истории, обществознания).

1.2. Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких   предметов).

1.3. Надпредметные (выполняются  на основе изучения сведений, не

входящих в школьную программу).

2. По методу, доминирующему в проекте:

2.1. Творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленной цели и обоснованной структуры).

2.2. Приключенческие, игровые (основным компонентом содержания   становится ролевая игра).

2.3. Информационные, практико – ориентированные (их особенность состоит в выработке результата, имеющего практическое значение, например, подготовка газеты или видеофильма).

3. По характеру координирования проекта:

3.1. С явной координацией.

3.2. Со скрытой   координацией.



4. По включенности проектов в учебные планы:

4.1. Текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения).

4.2. Итоговые (по результатам выполнения оценивается освоение

   обучающимися определенного учебного материала).

5. По продолжительности выполнения проекта:

5.1. Мини – проекты ( несколько дней - несколько недель).

5.2. Средней продолжительности (несколько недель - несколько месяцев).

5.3. Долгосрочные (в течение года)

6. По количеству участников проекта:

6.1. Индивидуальные.

6.2. Групповые.

6.3. Коллективные.























    1. Критерии оценки проектно-исследовательской деятельности


Критериями оценки проектно-исследовательской деятельности с точки зрения ФГОС ООО являются:

1. Наличие и ясность формулировки проблемы, целей и задач исследования.

2. Наличие авторской гипотезы и ее четкое обоснование.

3. Наличие плана исследования с указанием методов и последовательности решаемых задач, если исследование планируется продолжить в следующем году.

4. Обоснованность полученного результата.

5. Новизна полученного результата.

6. Обоснованность применения полученного результата.

7. Практическая значимость полученного результата.

8. Компетентность.

9. Свободное владение материалом.

10. Количество используемых литературных источников (наличие ссылок).

11. Правильность оформления ссылок, цитат, сносок.

12. Наличие обзора литературы.

Оценка регулятивных и коммуникативных умений через выполнение проекта включает в себя:

  1. Наличие элементов целеполагания.

  2. Умение спланировать общую работу, распределить обязанности между членами группы.

  3. Использование адекватных выбранной цели средств и способов работы.

  4. Умение контролировать своим действия и действия партнеров; умение договориться, прислушиваться к мнению партнеров.

  5. Умение представить выполненную работу.

  6. Умение оценить свою работу, работу своей группы.



ГЛАВА II. Использование метода проектов в учебной и внеклассной  деятельности


2.1. Использование метода проектов на уроках истории


Проблема развития навыков самостоятельной работы, на мой взгляд, – одна из важнейших при обучении истории. Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта или явления,  к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету, как к чему– то  для нее ценному и  привлекательному.

Существует три фактора, влияющих на интерес:

а) содержание исторического материала;

б) методы, приемы и средства его передачи;

в) межличностные отношения учителя и обучающихся.

В курсе истории метод проектов можно использовать в рамках

программного материала практически на любом уроке. Я избираю темы более значительные, интересные и усложняю задания в зависимости от возраста обучающихся. Самостоятельная творческая деятельность в ходе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания и общения.

При выполнении проектной работы я придерживаюсь следующих рекомендаций:

- Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность обучающимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, поощрять их самостоятельность.

-Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть неизменного плана их выполнения. В процессе выполнения  проектных заданий можно вводить и коррективы, и некоторый дополнительный материал.

-В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, то есть быть монопроектами, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества.

Проекты предполагают активизацию самостоятельной деятельности учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, работать с различным справочным материалом, хорошо ориентироваться в Интернет источниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии, рисовать рисунки, оформлять свои работы в виде рефератов, листовок, компьютерных презентаций, фильмов.

В своей педагогической практике на уроках истории я чаще всего использую такие виды проектов, как информационные, игровые, исследовательские, творческие.

Вид проекта зависит от возраста учащихся и темы. По своему содержанию проекты в значительной степени являются метапредметными, так как интегрируют знания по истории, литературе, искусству, краеведению.

В 6 классе при изучении темы «Нашествие с Востока» предлагаю учащимся несколько тем проектной деятельности. Наибольшей популярностью пользуется игровой, текущий мини-проект со скрытой координацией.

Его задачи:

1. В ходе ролевой игры изучить устройство монгольской армии, её сильные стороны. Создать мини-презентацию.

2. В ходе ролевой игры изучить устройство русской армии, её слабые стороны. Создать мини-презентацию.

3. Создать макеты стенобитных монгольских орудий, изучив историю их создания и целесообразность применения.

Итог: - широкое использование деятельностных форм обучения,

- повышение интереса к изучаемому предмету,

- развитие навыков самостоятельной работы.

В 8 классе при изучении темы «Отечественная война 1812 года» предлагаю обучающимся самим сформулировать темы информационных, исследовательских проектов, посвященных героической истории нашей Родины

К окончанию основной школы обучающиеся овладевают навыками как проектной деятельности, так и самостоятельной работы, поэтому темы рассматриваемые здесь уже более серьёзные. Итогом обучения в 9 классе у моих учеников стал информационный, практико – ориентированный, итоговый, средней продолжительности проект «Освоение космоса – величайшее научно-техническое достижение 20 века». Тема не оказалась «навязанной» учителем, обучающиеся выбрали её, анализируя технические достижения ХХ века, как более важную и значимую для себя. Проект выполнялся в групповой форме. Разделы, выбранные обучающимися в рамках данной темы, оказались следующими:

  1. «Мечтатель из Калуги - К.Э.Циолковский».

  2. «Первому полёту человека в космос посвящается. С.П.Королёв».

  3. «Ю.А.Гагарин – первый человек в космосе».

  4. «Освоение Марса. Иллюзия или ближайшая реальность».

  5. «Соперничество и сотрудничество. СССР или США».

Цели проекта для обучающихся:

  1. Обобщение и расширение знаний по теме.

  2. Отработка навыков:

- работы в группе;

- работы с дополнительными источниками информации;

- составления компьютерной презентации;

- публичного выступления.

Цели проекта для учителя:

  1. Формирование чувства гордости за свою страну (гражданской позиции).

  2. Развитие навыков самостоятельной работы.

Участникам проекта на подготовительном этапе предстояло выполнить следующие действия:



Деятельность учителя

Деятельность учащихся

  1. Помощь в выборе темы: подготовка анкеты, проведении анкетирования, составление SWOT – анализа.

  2. Помощь в формировании групп, распределении ролей.

  3. Помощь в выборе индивидуальной темы группы (в случае необходимости).

  4. Помощь в отборе и градации материала.

  5. Помощь в подготовке презентаций (в случае необходимости).

  6. Помощь в составлении рецензий (в случае необходимости)

  1. Участие в анкетировании.

  2. Выбор темы занятия в ходе «мозгового штурма».

  3. Выбор группы и собственной роли для работы над проектом.

  4. Выбор темы группы.

  5. Поиск материала в различных источниках информации.

  6. Анализ, систематизация и отбор материала.

  7. Написания реферата.

  8. Создание презентации.

  9. Создание текста выступления.

  10. Написание рецензии.

  11. Подготовка к оппонированию.

На этапе защиты проектов перед участниками ставились следующие задачи:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

  1. Уточняет регламент.

  2. Выступает в роли эксперта.

При необходимости:

  1. Задаёт уточняющие вопросы.

  2. Помогает правильно сформулировать вопрос.

Помогает выйти из затруднительной ситуации.

Представляющие проект:

  1. Демонстрируют компьютерную презентацию.

  2. Сопровождают презентацию рассказом.

  3. Отвечают на поставленные вопросы.

  4. Прослушивают рецензию, при необходимости вносят в неё коррективы.

  5. Производят самооценку выполненной работы (Приложение 2)

Слушающие защиту проекта:

  1. Прослушивают защиту.

  2. Формулируют и задают вопросы защищающимся (Приложение 1).

  3. Оппонируют по спорным вопросам.

  4. Представляют рецензию на проект (Приложение 3).

  1. Производят взаимооценку работ (Приложение 2).

Внешними результатами выполнения данного проекта стали:

  1. Развитие навыки самостоятельной и групповой работы с различными источниками информации.

  2. Развитие интереса к предмету истории.

  3. Выступления с собранными материалами перед учениками школы.

  4. Проведение интеллектуального мероприятия «Наш космос».

Внутренними результатами проекта стали:

  1. Формирование чувства гордости за страну и её граждан.

  2. Поднятие самооценки участников проекта.

Таким образом, выполнение проектных заданий и участие в проекте является неотъемлемой частью формирования у обучающихся универсальных учебных действий.



2.2. Использование метода проектов во внеклассной деятельности


Урок истории неотделим от краеведческой работы учащихся.

Целями этой работы являются:

-активизация познавательного интереса школьников к истории;

-формирование уважительного отношения к творениям  минувшей эпохи, культуры;

-привитие любви к малой Родине, родному краю, улице, району;

-изучение истории села подведет учащихся к сознанию своего места в обществе.

В своей педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у подростков информации об истории родного края. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории не может в полном объеме охватить богатейший материал по истории и современности родного  края и позволить применить поисково – исследовательскую методику в полном объеме (провести поисково – исследовательскую работу). Поэтому основная работа проводится во внеурочное время, на занятиях краеведческого кружка. Обучающиеся в результате поисково - исследовательской работы и использования ИКТ оформляют проекты по истории родного села, участвуют и побеждают в районных мероприятиях и краеведческих олимпиадах.

Тема

Содержание

Вид проекта

Особенности практических результатов

Официальные результаты

«Был город фронт – была рокада»

Изучение особенностей режима военного времени в селе Умёт, условия и участники строительства рокады «Саратов- Иловля2»

Групповой, ученики 8 класса

Определено точное нахождение лагеря военнопленных, располагающего на территории села Умёт в 1942.

Найдены свидетели строительства рокады «Саратов – Иловля 2».

Найдены карты села 19 и первой половины 20 века.

Записаны воспоминания свидетелей строительства ж/д, первых дежурных по станции Умёт-Камышинский

«Герои моей семьи»

Изучение боевого прошлого семьи

Индиви-дуальный проект

Собраны данные об участниках войны, тружениках тыла 70 семей

Данные легли в основу акции «Бессмертный полк»

«След войны в природе»

Изучение изменения ландшафта в окрестностях села Умёт, в связи со строительством жд рокады 2Саратов – Иловля 2»

Групповой, ученики 7 класса

Найдены проекты строительства рокады «Саратов – Иловля2», обследовано новое русло реки Иловля и старица, сделаны выводы о влиянии вмешательства человека в природу

Разработана экскурсия для обучающихся 1-6 класса, расположенный в окрестностях села Умёт

«Человек, прославивший моё село»

Изучение ученого –земляка Горста А.Я.

Групповой, ученики 9 класса

Найден дом, в котором родился и вырос, ученый Горст А.Я.. систематизированы открытия ученого

Материалы представлены на школьной научно-практической конференции, работа стала победителем регионального конкурса

«Человек, живущий по соседству»

Изучение боевого пути медицинской сестры Апанасенко Т.Д.

Групповой проект

Записаны воспоминания участницы Сталинградской битвы, участницы японской войны, прошедшей всю войну Т.Д.Апанасенко, материалы, собранные в интернет архивах, переданы героине.

Собранные материалы легли в основу статьи книги «Герои Сталинграда»

Отдельно хочется осветить работу над коллективным проектом, приуроченным к 70-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне «Мы не хотим этого забыть». Уже само название, свидетельствует о том, что нас никто не обязывал, не заставлял делать этого. Данная работа стала душевным порывом для 35 обучающихся 7-11 классов.

Цель проекта - систематизировать материалы об участниках Великой Отечественной войны, собрав максимально информативную базу

Методы работы:

  1. Систематизация материалов школьной Книги Памяти.

  2. Работа с видеозаписями интервью с Прокофьевой Т.Д. 2003 года, с Кондрашевым А.В.

  3. Работа с архивом Администрации Умётовского сельского совета.

  4. Работа с архивом Умётовской сельской библиотеки.

  5. Работа с общероссийским архивом военных документов «Подвиг народа».

  6. Взаимодействие с родственниками участников Великой Отечественной войны.

Промежуточные результаты работы:

  1. Начато создание электронной базы ветеранов Великой Отечественной войны (Приложение 4):

1.1.Биографические данные – 78 человек.

1.2. Фотографии – 63 человека.

1.3. Наградные листы из общероссийского архива военных документов «Подвиг народа».

2. Собранные материалы легли в основу Книги Памяти Умётовского сельского

поселения.

Краеведение – дело вечное. Пока интересуемся своей историей, своим прошлым, не забывая настоящее – мы живём. Метод проектов позволяет сделать эту работу интересной и продуктивной. Обучающиеся отрабатывают регулятивные и коммуникативные умения: учатся ставить цели, планировать совместную работу в группе, выполняя разные социальные роли, использовать адекватные выбранной цели средства и способы работы, контролировать свои действия и действия партнеров, договариваться и находить компромисс, презентовать выполненную работу, оценивать полученные результаты.

Таким образом, проектная деятельность в рамках внеклассной работы позволяет решить одну из главных задач обучения истории в школе: сформировать у молодого поколения ориентиры для гражданской, эмоциональной, социальной, культурной самоиндефикации в окружающем мире.

Достигаются личностные результаты образования:

- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической или религиозной группы, локальной и региональной общности;

- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность определения своей позиции;

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре и истории своего и других народов, толерантность.




























ЗАКЛЮЧЕНИЕ



Проведенное исследование показало: проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения историко-краеведческим материалом, внутреннюю мотивацию обучающихся, уровень самостоятельности школьников и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие учащихся.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет обучающимся видеть практическую пользу от изучения истории, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний » и их сознательного применения в различных ситуациях, а значит, способствует возрастанию  коммуникативной компетенции учащихся, развитию их личности, высокой мотивированности .

Таким образом, можно считать правомерным и результативным решение цели, задач, поставленных в работе, адекватность формулировки гипотезы данного практического исследования.



















ЛИТЕРАТУРА


  1. ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Закон об образовании в РФ»

  2. Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА» (на основе послания президента РФ Федеральному собранию 5.11.2008 г.)

  3. Инструктивно-методическое письмо Департамента общего образования Минобрнауки России «О введении федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (от 19.04.2011 № 03255)

  4. Инструктивно-методическое письмо Департамента общего образования Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного образовательного стандарта общего образования» (от 12.05.2011 № 03296)

  5. Примерная программа История 5-9 классы: проект – М.: Просвещение, 2010 -94 с. – (Стандарты второго поколения)

  6. Горленко Н.М. Дидактические средства обеспечения индивидуального прогресса в рамках урока // Современная дидактика и качество образования: сборник материалов конференции. Красноярск, 2012.

  7. Горленко Н.М., Лебединцев В.Б., Запятая О.В., Клепец Г.В. Индивидуальные маршруты и программы как основа обучения в школе. М. : Национальный книжный центр, 2013.

  8. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах // Школьные технологии. 2005. № 4.

  9. . Лебединцев В.Б., Горленко Н.М. Организация деятельности учащихся в парах и малых группах // Справочник заместителя директора школы. 2012. № 2.

  10. Ушева Т.Ф. Формирование метапредметных умений у учащихся: учебно-методическое пособие. Иркутск : ИГЛУ, 2012

  11. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования. – М., 2005.

  12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000

  13. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

  14. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика./Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.

  15. Управление проектами в современной организации: Стандарты. Технологии. Персонал. – М., 2004.

  16. 6..Стратегии модернизации содержания общего образования: Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. – М., 2001.

  17. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. – М., 1995.

  18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

  19. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. – М.: Владос, 2008

  20. http: //testolog.narod/ru/Competence.html – «Что такое ключевые компетентности». – Интернет-статья, автор Хуторской А.В.


















Приложение 1.

ШПАРГАЛКА

При формулировании вопроса можно воспользоваться шаблоном:

Уточните, правильно ли я понял ….

Какая точка зрения более близка вашей группе …

Позвольте спросить ….

Из вашего выступления я не до конца понял…

У меня осталась неясность…

Разрешите моё сомнение…

Почему …






























Приложение 2.

Оценочный лист

Группа № 1 Тема «Мечтатель из Калуги - К.Э.Циолковский».

Исполнение презентации

1

Качество представления

2

Ответы на вопросы

3

Рецензия (оценка реферата) 4

Активность оппонирования

5

итого

















5






Группа № 2 Тема «Первому полёту человека в космос посвящается. С.П.Королёв».

Исполнение презентации

1

Качество представления

2

Ответы на вопросы

3

Рецензия (оценка реферата) 4

Активность оппонирования

5

итого

















5






Группа № 3 Тема «Ю.А.Гагарин – первый человек в космосе».

Исполнение презентации

1

Качество представления

2

Ответы на вопросы

3

Рецензия (оценка реферата) 4

Активность оппонирования

5

итого

















4






Группа № 4 Тема «Соперничество и сотрудничество. СССР или США»

Исполнение презентации

1

Качество представления

2

Ответы на вопросы

3

Рецензия (оценка реферата) 4

Активность оппонирования

5

итого

















5






Группа № 5 Тема «Освоение Марса, Иллюзия или реальность»

Исполнение презентации

1

Качество представления

2

Ответы на вопросы

3

Рецензия (оценка реферата) 4

Активность оппонирования

5

итого

















5







Критерии оценки:

  1. Презентация соответствуют теме – 1балл;

Презентация соответствуют рассказу – 1 балл;

Используется анимация, музыка и т.д. – 1балл;

Общий дизайн (нравится, не нравится) – 1 балл;

Слаженность работы команды – 1балл.

  1. Соответствует теме – 1 балл;

Интересно слушать – 1 балл;

Научно изложено – 1балл;

Рассказывают свободно – 1балл;

Оригинальность – 1балл.

  1. Группа ответила на 1 вопрос – 1балл;

Группа ответила на 2 вопрос – 2 балла;

Группа ответила на 3 вопроса – 3 балла.

  1. Оценка поставлена рецензентами.

  2. Группа задала 1 вопрос – 1балл;

Группа задала 2 вопроса – 2 балла;

Группа задала 3 вопроса – 3 балла.



Приложение 3

РЕЦЕНЗИЯ.

  1. Тема работы:__________________________________________________

____________________________________________________________

  1. Авторы:_____________________________________________________

  2. Актуальность темы:____________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Основной тезис (самая главная мысль)____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Самые интересные тезисы работы:_______________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Недостатки работы (в чём у вас возникли сомнения, каковы недостатки текста, компьютерного оформления):____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Общая оценка (донёс ли автор свою мысль до читателя):____________

_____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Рецензенты:


Приложение 4

Скриншот электронной базы ветеранов Великой Отечественной войны, проживавших в селе Умёт



hello_html_m1f2a47ac.jpg

hello_html_6e2d122.jpg





Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 24.08.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров59
Номер материала ДБ-164099
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх