Проектная методика на уроках иностранного языка

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Кузьменко Тамара Николаевна,

преподаватель

ГБПОУ ВО «Павловский техникум»

г. Павловск

Проект – это способ организовывать совместную деятельность студентов, согласовывать взгляды, идеи, приёмы, средства в достижении общей цели.

Проектная методика на уроках иностранного языка способствует реализации следующих принципов:

Ÿ  коммуникативности,

Ÿ  проблемности,

Ÿ  ситуативной обусловленности,

Ÿ  автономности и др.

Этапы организации работы над проектом:

Ÿ  подготовительный,

Ÿ  основной,

Ÿ  заключительный (защита проекта).

Проекты могут различаться по продолжительности проведения:

Ÿ  краткосрочными,

Ÿ  среднесрочными,

Ÿ  долгосрочными.

Проектная методика обладает следующими признаками новой личностно-ориентированной технологии:

Ÿ  идея автора,

Ÿ  прогнозирование результатов и путей их достижения,

Ÿ  конкретный речевой продукт (диалог, монолог),

Ÿ  выраженный в творческой форме (сценарий, дневник и т.д.)

В проекте студент выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными, и как творческое лицо, предлагающее новое решение отдельных жизненных проблем.

Принципы использования проектной методики при обучении иностранного языка.

Принцип коммуникативности играет особенно важную роль при изучении иностранного языка. Данный принцип обусловливает всю учебно-познавательную деятельности студентов в ходе проекта, определяет целенаправленный и мотивированный характер речевой деятельности, наличие определённых взаимоотношений участников проекта, практическую направленность занятий.

Выделяют следующие принципы коммуникативного подхода в рамках проектной методики обучения иностранному языку:

1.    В процессе проектного обучения студенты включаются в познание окружающего мира и выполняют проблемные задания, развивающие самосознание, мышление.

2.    В процессе проектной деятельности обучающиеся принимают активное участие в формировании ведущих и текущих целей и задач; ищут пути их решения, выбирают оптимальное решение при наличии альтернативы, осуществляют и аргументируют выбор; предусматривают последствия выбора, действуют самостоятельно, сравнивают полученное с требуемым; объективно оценивают результат проектной работы и результат проектирования.

3.    Обучающимся дается возможность выражать свое собственное мнение, чувства, поделиться опытом.

4.    Поощряется совместная работа обучающихся (в группах, командах). Работа в коллективе значительно повышает мотивацию, дает возможность обмениваться идеями и помогать друг другу.

Принцип ситуативной обусловленности.

Обучающиеся принимают активное участие в деятельности, имитирующей реальные ситуации. Например, в процессе проекта организуется совместная работа студентов на личностно-значимые темы: «Мы против насилия», «Семья моей мечты», «Наш дом в будущем» и т.д.

Принцип проблемности. Данный принцип предусматривает выполнение проекта как решение коммуникативно-познавательных задач различного уровня сложности. Например:

1.      Образование в России и странах изучаемого языка.

2.      Культура России и стран изучаемого языка.

3.      Средства массовой информации.

4.      Охрана окружающей среды.

При традиционном подходе обучающимся приходится сталкиваться с трудностями при выполнении заданий, требующих ассоциаций со знаниями, усвоенными ранее, а при использовании проектной методике обучающиеся освобождаются в большей части от таких трудностей, так как в процессе разработки проекта собственная заинтересованность обучающегося, его внутренние мотивы, стремление проявить свои творческие способности, заставляющие активно мыслить, раскрывает в его памяти речевые ресурсы, которые он использует в новой сложившейся ситуации.

Таким образом, в основе творческого решения проблемы лежит не только знание иностранного языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых для решения этой проблемы.

Принцип автономности. Проектная работа устраняет зависимость ученика от преподавателя путем самоорганизации и самообучения в процессе сознания конкретного продукта или решения отдельной проблемы, взятой из реальной жизни.

Ориентированная на личность обучаемого проектная методика предполагает, что обучающиеся самостоятельно определяют цели и задачи иноязычной речевой деятельности, отбирают необходимый материал, планируют содержание иноязычной речевой деятельности и осуществляют ее.

Современная классификация проектов соответствует общепрактическим принципам и выделяет следующие типы проектов:

1) по признакам преобладающей деятельности или методу: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный (ознакомительно-ориентированный), предметно-ориентированный;

2) по принципу содержания: монопроект, межпредметный;

3) по характеру координации: с открытой координацией, со скрытой координацией;

4) по характеру контактов: внутренний, международный;

5) по количеству участников: личностный, парный, групповой;

6) по продолжительности проведения: краткосрочный, средней продолжительности (1-2 мес.), долгосрочный (до года).

При организации проектной деятельности необходимо учитывать типологические признаки:

–     доминирующий метод или вид деятельности;

–     предметно-содержательная область;

–     характер координации проекта;

–     характер контактов;

–     количество участников проекта;

–     продолжительность проекта.

Правильно организованная работа над проектом позволяет обучающимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, вследствие чего повышается интерес к изучаемому предмету, исследовательской работе в процессе самостоятельного добывания знаний и сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит способствует возрастанию их коммуникативной компетенции, развитию личности, мотивированности, независимости, самостоятельности, инициативности.

Следовательно, проектная методика способствует организации творческой деятельности студентов.

В качестве примера приводится план занятия по английскому языку на тему «Моя будущая профессия» с использованием проектной методики.

Тема занятия: «Моя будущая профессия»

«My Future Profession»

Цели урока:

1.                       Образовательная: повышение общей культуры студентов, приобщение к иноязычной культуре.

2.                       Развивающая: развитие учебно-организационных навыков: умение работать самостоятельно с использованием метода проекта.

3.                       Практическая: развитие монологической и диалогической речи.

Задачи урока:

1.                       Организовать тренировку и использование лексических единиц по теме « Моя будущая профессия».

2.                       Организовать применение лексических единиц по специальности при защите проекта.

Научить понимать на слух тексты и высказывания на основе изученного материала в предъявлении студентов.

Оборудование: проектор с презентациями.  

Ход занятия:

              I.      Организационный момент:

1)      Организация группы

2)      Беседа с дежурным

3)      План и задачи занятия

           II.      Этап всесторонней проверки знаний:

Презентации по теме и ситуациям:

1.      Моя будущая профессия в сфере общественного питания «My Future Profession».

2.      Работа официанта «About The Waiters»

3.      Обязанности шеф-повара «What Do Chefs Do?»

4.      В кафе «In A Café»

5.      В отеле «In A Hotel»

6.      Меню «The  Structure Of Menu»

7.      Виды меню «Types Of Menu»

8.                  Виды обслуживания «Styles Of Food Service»

        III.      Развитие навыков диалогической речи.

Применение навыков ситуативной диалогической речи.

1.                  Обед в ресторане «Dinner At The Restaurant»

2.                  В кафе «In A Café»

3.                  В баре «At The Bar»

4.                  В гостинице аэропорта «At The Airport Hotel»

5.                  У конторки портье «At The Hotel Reception Desk»

6.                  Выписка из гостиницы «Checking Out From The Hotel»

        IV.      Этап подведение итогов.

1.      Рефлексия

2.      Оценки.

Список литературы

1.        Колеченко А.Г. «Энциклопедия педагогических технологий»: Материалы для студентов образовательных учреждений// Издательство СПб. 2002.

2.        Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М. 2003.

3.        Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Е.С. Полат// Иностранные языки в школе. – 2000. -  № 2. – С. 3 – 10.

ЗАЯВКА

на участие Во Всероссийской педагогической научно-практической конференции

«Проектная деятельность педагогов в учреждениях СПО: опыт, проблемы,

перспективы»

Учебное заведение	ФИО участника	Должность	Направление конференции	Название статьи	Электронная почта для контактов
ГБПОУ ВО «Павловский техникум»	Кузьменко Тамара Николаевна	преподаватель	Проектная деятельность как инновационный метод обучения в организации СПО	Проектная деятельность в обучении иностранному языку	[e-mail]