Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Проектная работа "Грамотность чтения как компонент функциональной грамотности"

Проектная работа "Грамотность чтения как компонент функциональной грамотности"

  • Русский язык и литература

Название документа Документ Microsoft Office Word.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Текст.

Кожа на них потрескалась и стала мягче лошадиных губ. В приличном обществе в таких сапогах не появишься. Я этого и не делаю – сапоги предназначены для иного. Мне сшил их старый софийский сапожник десять лет назад. Он содрал с меня десять лир и сказал: «Господин, из меня уже давно репей вырастет, а ты всё ещё будешь носить эти сапоги и вспоминать Исаака добрым словом».

Не прошло и года, и на раскопках ассирийского города в Междуречье у левого сапога отлетел каблук. Мне пришлось вернуться в лагерь одному. Я хромал по раскаленному песку, ругал старого софийского мошенника последними словами и клялся, что сожгу сапоги на костре. Мои коллеги, британские археологи, не добрались до раскопок – на них напали всадники Рифат – бека и вырезали всех до одного. Я не сжег сапоги, я сменил каблук и заказал серебряные подковки.

В 1873 году, в мае, когда я направлялся в Хиву, проводник Асаф решил завладеть моими часами, моим ружьем и моим вороным ахалтекинцем Ятаганом. Ночью, когда я спал в палатке, проводник бросил в мой левый сапог эфу, чей укус смертелен. Но сапог просил каши, и эфа уползла в пустыню. Утром Асаф сам рассказал мне об этом, потому что усмотрел в случившемся руку Всевышнего.

Полгода спустя пароход «Адрианополь» напоролся на скалу в Термаикосском заливе. Я плыл до берега два с половиной лье. Сапоги тянули меня ко дну, но я их не сбросил. Я знал, что это будет равносильно капитуляции, и тогда мне не доплыть. Сапоги помогли мне не сдаться. До берега добрался я один, все остальные утонули.

Сейчас я там, где убивают, на войне. Каждый день над нами витает смерть. Но я спокоен. Я надеваю свои сапоги, за десять лет ставшие из черных рыжими, и чувствую себя под огнем, как в бальных туфлях на зеркальном паркете.

(По Б. Акунину).
















Вопросы и задания.


  1. О чем этот текст? Выбери правильный вариант ответа.


  • Это текст об увлекательном путешествии.

  • Это текст о качестве обуви.

  • Это текст о «счастливых» сапогах.


  1. Озаглавь текст. Обоснуй свой ответ.


  1. Заполни кластер. Укажи при каких обстоятельствах сапоги помогли/помогают герою.




Сапоги

спасают/спасали

меня








  1. Продолжи предложения.


  • Кожа на сапогах стала мягче, чем …

  • Проводник хотел убить меня, бросив в сапог …

  • Пароход «Адрианополь» в Термаикосском заливе …

  • Я чувствую себя под огнем …



  1. Расскажи в 5 – 7 предложениях о том, какая вещь и почему стала для тебя талисманом.


Название документа Презентация Microsoft Office PowerPoint - копия.ppt

Грамотность чтения как компонент функциональной грамотности
Когда появился термин «функциональная грамотность»? Термин «функциональная гр...
Какие формы функциональной грамотности существуют? 1. Общая грамотность. 2. К...
Как проявляется недостаток функциональной грамотности? О существовании функци...
Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»? Чтение –...
Что такое грамотность чтения? В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью...
Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чте...
Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академически...
Для оценки грамотности школьников в области чтения в рамках PISA используются...
В 50-60-е гг. XX века американский психолог Бенжамин Блум разработал таксоном...
представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать созда...
«Мир есть текст». Ж.Деррида Текст – «вся записанная речь (литературное произв...
К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в т...
К несплошным текстам относятся: 1 графики; 2 диаграммы; 3 схемы (кластеры); 4...
Какие профессиональные задачи стоят перед учителем, который осведомлен об обр...
2. Виды чтения: зачем читать? что читать? как читать?6 Виды чтения можно разд...
Работа в электронной среде. Интерактивные рабочие листы
Интерактивный рабочий лист 1. Дает возможность работать как с бумажными, так...
Создайте семантическую сеть (граф) по сюжету выбранной сказки: выделите «объе...
Типы тестовых заданий С помощью заданий в тестовой форме можно создать услов...
Задания закрытого типа Задания открытого типа Задания на установление соответ...
1.Ирина Логвина, Людмила Рождественская «Формирование навыков функционального...
1 из 25

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Грамотность чтения как компонент функциональной грамотности
Описание слайда:

Грамотность чтения как компонент функциональной грамотности

№ слайда 2 Когда появился термин «функциональная грамотность»? Термин «функциональная гр
Описание слайда:

Когда появился термин «функциональная грамотность»? Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО наряду с понятиями «грамотность» и «минимальная грамотность». Как определяют понятия «грамотность» и «минимальная грамотность»? Грамотность – это навыки чтения, письма, счета и работы с документами. Минимальная грамотность – это способность читать и писать простые сообщения. Как определяют термин «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – это способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной связи и т.д.), то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

№ слайда 3 Какие формы функциональной грамотности существуют? 1. Общая грамотность. 2. К
Описание слайда:

Какие формы функциональной грамотности существуют? 1. Общая грамотность. 2. Компьютерная грамотность. 3. Информационная грамотность. 4. Коммуникативная грамотность. 5. Грамотность при овладении иностранными языками. 6. Бытовая грамотность. 7. Грамотность поведения в чрезвычайных ситуациях. 8. Общественно-политическая грамотность. Каковы отличительные черты функциональной грамотности? В отличие от грамотности как устойчивого свойства личности, функциональная грамотность является ситуативной характеристикой той же личности. Функциональная грамотность 1. является базовым уровнем для формирования навыков чтения и письма; 2. направлена на решение бытовых проблем; 3. обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации; 4. связана с решением стандартных, стереотипных задач; 5. используется в качестве оценки, прежде всего, взрослого населения.

№ слайда 4 Как проявляется недостаток функциональной грамотности? О существовании функци
Описание слайда:

Как проявляется недостаток функциональной грамотности? О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др. Какие компетенции связаны с функциональной грамотностью? 1. Cпособность выбирать и использовать различные технологии. 2. Cпособность видеть проблемы и искать пути их решения. 3. Cпособность учиться всю жизнь

№ слайда 5 Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»? Чтение –
Описание слайда:

Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»? Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский). Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При фунциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

№ слайда 6 Что такое грамотность чтения? В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью
Описание слайда:

Что такое грамотность чтения? В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества. На сколько уровней можно подразделить грамотность чтения? В исследовании PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни: 1. поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень); 2. поиск в тексте нужной информации по множественным критериям; 3. поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией; 4. поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания; 5. понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование 6. выводов и гипотез относительно содержания текста.

№ слайда 7 Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чте
Описание слайда:

Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения? Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев). Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.

№ слайда 8 Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академически
Описание слайда:

Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая национальная программа обучения ориентирует учителя на развитие функциональной грамотности учащихся: 1. Осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать тексты разных типов (информационного и прикладного характера, литературные тексты); 2 . Уметь извлекать информацию из разных источников; 3 . Учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; 4 . Уметь пользоваться источниками и ссылаться на них; 5 . Уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов; 6 . Реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом.

№ слайда 9 Для оценки грамотности школьников в области чтения в рамках PISA используются
Описание слайда:

Для оценки грамотности школьников в области чтения в рамках PISA используются показатели, разработанные для Международного исследования грамотности взрослых. Эти показатели, помимо понимания текста, предусматривают и его осмысление на базе имеющихся идей и опыта. Грамотность чтения оценивается на основании способностей школьников к восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тексты бланков, списки, тексты, заключенные в диаграммы и таблицы) и различными формами изложения текстов (повествование, описание и рассуждение), чаще всего используемыми во взрослой жизни. Для оценки уровня грамотности чтения эксперты PISA вводят 6 уровней, которые приведены в таблице.(Приложение1) Оценивание грамотности чтения в тестах PISA

№ слайда 10 В 50-60-е гг. XX века американский психолог Бенжамин Блум разработал таксоном
Описание слайда:

В 50-60-е гг. XX века американский психолог Бенжамин Блум разработал таксономию категорий усвоения и классификацию целей обучения, согласно которой процесс обучения начинается на уровне знаний: запоминания и воспроизведения фактов, дат и т.д. Далее происходит понимание –усвоение полученной информации: ее связь с ранее полученной информацией, обобщение, перефразирование. Применение и использование новых идей в специфичных ситуациях позволяет ученику решать поставленные задачи, выбирать и изменять полученную информацию. При анализе происходит сравнение, проверка, необходимых для синтеза идей (планирование, прогнозирование). Наконец, на уровне оценивания ученик может отнестись к изучаемому материалу критически и взвесить аргументы, чтобы оценить ценность той или иной идеи.

№ слайда 11 представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать созда
Описание слайда:

представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать создать, придумать дизайн, разработать, составить проанализировать, проверить, провести эксперимент, сравнить, выявить различия применить, проиллюстрировать, описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по- составить список, назвать, рассказать, показать

№ слайда 12 «Мир есть текст». Ж.Деррида Текст – «вся записанная речь (литературное произв
Описание слайда:

«Мир есть текст». Ж.Деррида Текст – «вся записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ)». С.И.Ожегов Текст – «это набор определенных художественных приемов». В.Б.Шкловский Текст - «особым образом организованная словесная структура, моделирующая действительность». М.Ю.Лотман Текст – «одно из ключевых понятий гуманитарной культуры XX века, применяющееся в семиотике, структурной лингвистике, филологии. Текст – это последовательная осмысленность высказываний, передающих информацию, объединенных общей темой... обладающая свойствами связности и цельности». В.П.Руднев

№ слайда 13
Описание слайда:

№ слайда 14 К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в т
Описание слайда:

К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе: 1 описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.); 2 повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов); 3 рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).

№ слайда 15 К несплошным текстам относятся: 1 графики; 2 диаграммы; 3 схемы (кластеры); 4
Описание слайда:

К несплошным текстам относятся: 1 графики; 2 диаграммы; 3 схемы (кластеры); 4 таблицы; 5 географические карты и карты местности; 6 план помещения, местности, сооружения; 7 входные билеты; 8 расписание движения транспорта; 9 карты сайтов.

№ слайда 16 Какие профессиональные задачи стоят перед учителем, который осведомлен об обр
Описание слайда:

Какие профессиональные задачи стоят перед учителем, который осведомлен об образовательных возможностях Интернета, но при этом также знает об опасностях Сети для детей? Учитель обеспечивает сопровождение и поддержку учащихся в информационной среде, а также проектирует специфические учебные задания, направленные на повышение уровня информационно-цифровой и функциональной грамотности учащегося, на развитие креативных умений – умений создавать собственные цифровые продукты. Учебная деятельность на современном этапе не может быть отделена от поисковой деятельности. Сегодня для решения профессиональных задач учителю необходимо владеть специфическими компетенциями. Они представлены в таблице.(Приложение3)

№ слайда 17 2. Виды чтения: зачем читать? что читать? как читать?6 Виды чтения можно разд
Описание слайда:

2. Виды чтения: зачем читать? что читать? как читать?6 Виды чтения можно разделить на следующие группы: 1. по участию психических процессов, 2. по целям, 3. по степени осмысления информации, 4. по мотивам, 5. по скорости.

№ слайда 18 Работа в электронной среде. Интерактивные рабочие листы
Описание слайда:

Работа в электронной среде. Интерактивные рабочие листы

№ слайда 19 Интерактивный рабочий лист 1. Дает возможность работать как с бумажными, так
Описание слайда:

Интерактивный рабочий лист 1. Дает возможность работать как с бумажными, так и с электронными источниками информации; 2 . Помогает формировать навыки функционального чтения; 3 . Может быть использован как для классной, так и для домашней работы; 4 . Легко копируется, его можно изменять и дополнять, а также встраивать в страницы учебных блогов и сайтов; 5 . Подходит для проведения групповой работы (особенно если в нем содержится задание продуктивного характера), для фронтального опроса и для работы с интерактивной доской (установка специальных программ не требуется, достаточно наличия Интернета); 6 Дает возможность ученику научиться: 7 . Работать с открытыми источниками информации; 8 . Целенаправленно искать и отбирать информацию; 9 . Активно работать с преобразованной информацией; 10. Выделять главное и второстепенное (например, персонажей; 11. Детали сюжета и т.д.) и фиксировать информацию в краткой форме; 12 . Корректно оформлять работу.

№ слайда 20 Создайте семантическую сеть (граф) по сюжету выбранной сказки: выделите «объе
Описание слайда:

Создайте семантическую сеть (граф) по сюжету выбранной сказки: выделите «объекты» сказки (не только персонажи, но и предметы) и постройте с помощью глаголов отношения между «объектами». Цели задания: научиться 1. вычленять объекты из текста и обозначать связи между ними; 2. представлять информацию в виде графа (семантической сети/семантического (графа); 3. анализировать текст сказки, опираясь на созданный семантический граф. Работа в электронной среде. Семантический граф

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

№ слайда 23 Типы тестовых заданий С помощью заданий в тестовой форме можно создать услов
Описание слайда:

Типы тестовых заданий С помощью заданий в тестовой форме можно создать условия не только для контроля уровня подготовленности и обучения, но и для развития личности. По мнению В. Аванесова, тестовые задания «меняют учебный процесс в сторону улучшения специально организованной самостоятельной работы». Педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой. Формы заданий в тестовой форме могут быть весьма разнообразными. Задания можно разбить на две большие группы – в открытой форме и в закрытой форме. Задания открытой формы применяются там, где нужно исключить вероятность получения правильного ответа посредством угадывания. Задания открытой формы являются для учеников более трудными. Их можно подразделить на задания 1. С дополнением (ученик дополняет содержание своей информацией – одно/два-три слова); 2. В виде свободного изложения (значительно больший объем вводимой информации).

№ слайда 24 Задания закрытого типа Задания открытого типа Задания на установление соответ
Описание слайда:

Задания закрытого типа Задания открытого типа Задания на установление соответствий Задания на установление пра-вильной последователь- ности 1) выбор одного правильного ответа 2) выбор нескольких правильных ответов ученик сам формулирует 1) краткий ответ 2) развернутый ответ ученик устана-вливает соответствие между элементами ученик выбирает соответствующие элементы ответа и располагает их в нужной последовательности

№ слайда 25 1.Ирина Логвина, Людмила Рождественская «Формирование навыков функционального
Описание слайда:

1.Ирина Логвина, Людмила Рождественская «Формирование навыков функционального чтения» Книга для учителя. 2.Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа “Школа 2100”, Педагогика здравого смысла / Под ред. А.А. Леонтьева 3. Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность выпускников школ.\\Cоциологические исследования №5. Май 2007. стр. 140-144. Использованная литература и источники 4.Материалы сайта «Курс «Развитие навыков функционального чтения» https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/ 5. Материалы сайта «Учитель в Сети» https://sites.google.com/site/ulejconf/ 6. Материалы сайта «Веб сервисы для учителя» https://sites.google.com/site/tkvgelearning/

Название документа лист ответов Документ Microsoft Office Word.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Лист ответов и

рекомендации по оцениванию




Задание 1. Деятельность: Поиск явной и скрытой информации в тексте.


- если ученик выбрал 3-й вариант.

- если ученик не нашел правильный ответ.


Задание 2. Деятельность: Полное понимание содержание текста и последовательное изложение основных моментов текста. Формулировать и аргументировать собственное мнение.


- если название соответствует содержанию текста.


Задание 3. Деятельность: Объединение, сравнение, детальное понимание содержание текста.


.-если приводятся частичные детали.

.-если приводятся полные детали и их сравнения.


Задание 4. Деятельность: Распознавание и установление отношений между отдельными частями текста.


.-если дается полный и точный ответ.

1б.- если дается приблизительный ответ.

0б.- если нет ответа.


Задание 5. Деятельность: Связывать информацию текста с фактами, событиями реальной действительности.


.-если работа ученика синтаксически и стилистически правильно и грамотно оформлена и содержит не менее 7 предложений.

.-если в работе мысль полностью не раскрыта.


Шкала оценивания:

10-9 баллов - «5»

8-7 баллов-«4»

6-5 баллов-«3»



Название документа проект.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Филиал АО «Национальный Центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Западно-Казахстанской области



Кафедра инновационных технологий и методики преподавания естественнонаучных (гуманитарных) дисциплин









П Р О Е К Т



Грамотность чтения как компонент функциональной грамотности


Выполнили:

Ф.И.О. учителя; наименование школы; район



1.Давлеткалиева А.К.

3СОКШ,Жангалинский р-н

2.Жайгалиева Г.С.

Егиндикульская СОШ, Каратюбинский р-н

3.Измуханова У.А.

Чиликская СОШ им.Л.Клышева, Чингирлауский р-н

4.Малаева К.Н.

СОШ-детсад Белес, Зеленовский р-н

5.Суиншкалиева Г.Е.

СОШ им .Д.Нурпеисовой, Жангалинский р-н


Руководитель:


Ф.И.О. руководителя проекта, должность


З.Ж.Молдагалиева, заведующая кафедрой инновационных технологий и методики преподавания естественнонаучных

(гуманитарных) дисциплин


Срок сдачи:


27.02.2014 года






Уральск, 2014

Оглавление





I

Введение ……………………………………………………………….


II

Основная часть ……………………………………………………….



  1. Грамотность в чтении и письме.Уровни понимания текста.



  1. Активное чтение. Приемы визуализации.



  1. Тест как контроль функциональной грамотности.


III

Заключение …………………………………………………………….




Список использованных источников…………………………….



Приложение……………………………………………………………

































Цель:

Формирование функциональной грамотности у учащихся основной школы.

Задачи:

Научить учащихся находить информацию в тексте, данную в явном или в неявном виде.

Учить интерпретировать текст.

Учить осмысливать текст и давать оценку прочитанному.


































Современные процессы развития Казахстана выдвигают к сфере образования республики ряд новых требований и задач.Одной из таких задач является необходимость повышения общеобразовательного уровня населения в связи с произошедшими изменениями в базисных квалификациях и возникновением новых квалификаций, требующихся в условиях современной социально-экономической среды. В этом плане важную роль приобретает овладение учащимися функциональной грамотностью, служащей инструментом повышения качества и конкурентоспособности человеческого капитала.   В Послании Президента РК Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» Новый политический курс состоявшегося государства» большое внимание уделяется вопросам сферы образования. «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией» отмечено в Послании.

Для повышения конкурентоспособности образования, развития человеческого капитала путем обеспечения доступности качественного образования, тем самым обеспечивая устойчивый рост экономики нашей республики – была разработана Государственная Программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Одним из программных целей программы является «формирование в общеобразовательных школах интеллектуального, физически и духовно- развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны».

11 июля  Постановлением Правительства РК от 25 июня 2012 года №832 утвержден Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы.

Вопрос функциональной грамотности учащихся и всего подрастающего поколения также отражено в Послании Президента: «необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни».










hello_html_116e36ad.gif

hello_html_4975e2a2.gif

hello_html_m2a378441.png


Функциональная грамотность учащихся - это определенный уровень образованности учащихся на уровне общего среднего образования, выражающий степень овладения учащимися ключевыми компетенциями, позволяющий эффективно действовать в учебной деятельности и за ее пределами.

Впервые термин «функциональная грамотность» был предложен на Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности в г.Тегеране в сентябре 1965г. В разработанной ЮНЕСКО Всемирной экспериментальной программе распространения грамотности (1967-1973гг.) концепция и стратегия функциональной грамотности понимались как обеспечение связи процесса овладения чтением и письмом и повышением производительности труда и улучшением условий жизни, т.е. ее смысл состоит в приближении образовательной деятельности к жизни. Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни.


Выделяется несколько основных видов функциональной грамотности:

- коммуникативная грамотность, предполагающая свободное владение всеми видами речевой деятельности; способность адекватно понимать чужую устную и письменную речь; самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи, а также компьютерной, которая совмещает признаки устной и письменной форм речи;

- информационная грамотность - умение осуществлять поиск информации в учебниках и в справочной литературе, извлекать информацию из Интернета и компакт-дисков учебного содержания, а также из других различных источников, перерабатывать и систематизировать информацию и представлять ее разными способами;

- деятельностная грамотность - это проявление организационных умений и навыков, а именно способности ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

Функционально грамотная личность– это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые авторы именуют общеучебными умениями или ключевыми компетенциями. Ключевые компетенции – это свойства и качества, необходимые любому человеку вне зависимости от выбранной им профессиональной сферы деятельности, наиболее общие способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результата в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.

Как проявляется недостаток функциональной грамотности?

О существовании функциональной грамотности мы чаще всего узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Функциональная безграмотность обнаруживает себя при изменении ситуации, образа жизни или типа профессиональной деятельности. Часто выявляется в ситуациях столкновения человека с новыми для него технологиями. Так, человек не может разобрать схемы, инструкции, не может воспользоваться каким-либо устройством, например, мобильным телефоном, банкоматом и др.

Какие компетенции связаны с функциональной грамотностью?

1. Cпособность выбирать и использовать различные технологии.

2. Cпособность видеть проблемы и искать пути их решения.

3. Cпособность учиться всю жизнь

Чем понятие «чтение» отличается от понятия «функциональное чтение»?

Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский).

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При фунциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

Что такое грамотность чтения?

В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать способность ученика к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в труде и жизни общества.

На сколько уровней можно подразделить грамотность чтения?

В исследовании PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни:

1. поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень);

2. поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;

3. поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;

4. поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;

5. понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование

6. выводов и гипотез относительно содержания текста.

Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки

функционального чтения?

Ученик, у которого сформированы навыки функционального чтения, может «свободно использовать навыки чтения и письма для получения информации из текста – для его понимания, сжатия, преобразования и т.д.». (А.А. Леонтьев).

Ученик, у которого сформированы навыки функциональной грамотности, умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов.

Для достижения указанных целей разработан и принят к реализации Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. Он включает комплекс мероприятий в нормативной, учебно-методической, информационной областях, системах подготовки и повышения квалификации педагогических кадров и др. Осуществление этих мероприятий нацелено на обеспечение формирования в школе таких функциональных качеств и навыков личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Функциональная грамотность - это уровень образованности, дающий возможность, на основе практико-ориентированных знаний решать стандартные жизненные задачи в различных сферах деятельности. Функциональная грамотность определяется комплексом факторов: социальных, политических, экономических, культурных и др. Определяют следующие основные признаки функциональной грамотности:

- готовность к повышению уровня образованности на основе самостоятельного выбора программ общего и профессионального образования;

- способность к осознанному выбору профессии, форм досуговой и трудовой деятельности, защите своих прав и осознании своих обязанностей;

- готовность к адаптации в современном обществе, ориентация в возможностях развития качеств личности и обеспечения собственной безопасности;

- способность к коммуникативной деятельности.

Достижение уровней информированности и функциональной грамотности является общей задачей и итоговым результатом деятельности школы. Таким образом, общие компоненты функциональной грамотности имеют свои особенности, определяемые особенностями развития страны:

  • связываются со всем населением и постоянно повышающимся уровнем его образования;

  • являются ступенью, необходимой для последующего становления личности, и рассматривается в связке грамотность - образованность - профессионализм - культура;

  • инвариантны к особенностям личности, обеспечивают равные стартовые возможности для каждого;

  • имеют профориентационную направленность;

Общеучебные умения (ключевые компетенции) развиваются в ходе обучения всем предметам на уровне, доступном учащимся соответствующей возрастной группы, и подразделяются на четыре вида:

-организационные умения (компетенции личностного самосовершенствования или регулятивные действия);

интеллектуальные умения(учебно познавательные,  информационные,  ценностно смысловые компетенции или познавательные универсальные действия);

оценочные умения (ценностно-смысловые компетенции или личностные действия);

коммуникативные умения (общекультурные, коммуникативные, социально трудовые компетенции или коммуникативныедействия).

Цель образования в условиях компетентностного подхода – формирование компетентной личности, т.е. личности, способной самостоятельно решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у нее знания и умения. Компетентностный подход даёт возможность усилить личностную ориентацию содержания образования и сделать его более практико-ориентированным. В связи с этим в рамках компетентностного подхода доминирующим является не просто наращивание объёма знаний, а приобретение разностороннего опыта  деятельности, т.е. расширение и обогащение индивидуальной копилки способов действия, средств деятельности, поведенческих операций в нестандартных ситуациях.

  Таким образом, выделяют основные функции функциональной грамотности: адаптивную, пропедевтическую, профориентационную, реабилитационную, воспитательную и развивающую. Функциональная грамотность должна включать ту или иную форму компьютерной грамотности, отвечающую потребностям и приоритетам человека и общества, к тому же компьютерная грамотность мыслима только как составная часть функциональной грамотности.

Рекомендации TIMSS, PISA рассматриваются в мире как содержание обновления образования, его приближение к заказу современного общества. В рейтинге PISA – 2009 казахстанские 15-летние школьники и учащиеся технического и профессионального, послесреднего образования заняли 59 место из 65 стран (совокупно по всем трем компонентам оценки: читательская, математическая и естественнонаучная грамотность). На верхней строчке рейтинга оказались результаты учащихся из Шанхая (КНР), за которыми вплотную следуют корейские и финские школьники. «На дне» рейтинга расположилась соседняя Киргизия.

В рамках исследования PISA оценка функциональной грамотности проводится по 1000-бальной шкале, разбитой на 6 уровней. Базовым, или «пороговым», считается второй уровень - при достижении которого учащиеся «начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях». Следующий «порог» - четвертый уровень, начиная с которого «проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации». Пятый и шестой уровни достигают «самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях» ученики, те, кого принято называть «интеллектуальным потенциалом» наций.

Анализ результатов PISA 2009 года, в которых участвовал Казахстан, свидетельствует, что исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Общепризнанной международной тенденцией в развитии образования стала ориентация учебно-воспитательного процесса на развитие у учащихся функциональной грамотности.


Грамотность чтения проверяется при помощи специальных вопросов и заданий, при составлении которых учитываются уровни понимания текста. Описание соответствующих этим уровням умений, вопросов и заданий представлено в таблице. (Приложение 2)

В 50-60-е гг. XX века американский психолог Бенжамин Блум разработал таксономию категорий усвоения и классификацию целей обучения, согласно которой процесс обучения начинается на уровне знаний: запоминания и воспроизведения фактов, дат и т.д. Далее происходит понимание –усвоение полученной информации: ее связь с ранее полученной информацией, обобщение, перефразирование. Применение и использование новых идей в специфичных ситуациях позволяет ученику решать поставленные задачи, выбирать и изменять полученную информацию.

При анализе происходит сравнение, проверка, необходимых для синтеза идей (планирование, прогнозирование). Наконец, на уровне оценивания ученик может отнестись к изучаемому материалу критически и взвесить аргументы, чтобы оценить ценность той или иной идеи.

hello_html_5ed8da09.gif



hello_html_42a0f3e5.png



Типы текстов.

В современном мире понятие грамотности изменяется и расширяется, но оно по-прежнему остается связанным с пониманием самых различных текстов. Наряду с печатными современный человек может читать и электронные книги, большой популярностью сегодня пользуются и аудиокниги, поэтому школа должна научить ученика работать с различными текстами: «бумажными», электронными и звучащими.

Четко распределить тексты по определенным категориям или критериям невозможно, так как один и тот же текст, как правило, имеет различные признаки и может относиться сразу к нескольким группам. В методических целях удобно использовать классификацию текстов, разработанную составителями теста PISA. Они делят тексты на сплошные и несплошные.

К сплошным относятся тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе:

1 описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);

2 повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);

3 рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения).




К несплошным текстам относятся:

1 графики;

2 диаграммы;

3 схемы (кластеры);

4 таблицы;

5 географические карты и карты местности;

6 план помещения, местности, сооружения;

7 входные билеты;

8 расписание движения транспорта;

9 карты сайтов.



Учителя в эпоху информационных технологий.


Какие профессиональные задачи стоят перед учителем, который осведомлен об образовательных возможностях Интернета, но при этом также знает об опасностях Сети для детей?

Учитель обеспечивает сопровождение и поддержку учащихся в информационной среде, а также проектирует специфические учебные задания, направленные на повышение уровня информационно-цифровой и функциональной грамотности учащегося, на развитие креативных умений – умений создавать собственные цифровые продукты. Учебная деятельность на современном этапе не может быть отделена от поисковой деятельности. Сегодня для решения профессиональных задач учителю необходимо владеть специфическими компетенциями. Они представлены в таблице.(Приложение3)


Приемы работы с текстом

1. Три фазы чтения

Чтение – сложный, многогранный процесс. Он подразумевает решение важнейших познавательных и коммуникативных задач – понимание (общее, полное, критическое), нахождение конкретной информации, интерпретация содержания, и др. Чтение как деятельность определяют механизмы восприятия, узнавания, понимания, осмысления, рефлексии и т.п. Процесс чтения состоит из трех фаз.(Приложение4)

2. Виды чтения: зачем читать? что читать? как читать?

Виды чтения можно разделить на следующие группы:

1. по участию психических процессов,

2. по целям,

3. по степени осмысления информации,

4. по мотивам,

5. по скорости.




Виды чтения по участию психических процессов.


1.1.Рациональное чтение подразделяется на следующие виды:



hello_html_m66b53d7.gif


Эмоциональное чтение – это творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играютвоображение и чувства. При эмоциональном чтении читатель выступает как соавтор писателя, он домысливает и обогащает читаемый текст.


Виды чтения по целям.

1.Функциональное чтение–это чтение с целью поиска информации для

решения конкретной задачи или выполнения определённого задания. В нём

применяются приёмы сканирования и аналитического чтения (в различныхсочетаниях).При таком чтении применяются приемы сканирования и аналитического чтения.

2. Эстетическое чтение предполагает глубокое понимание и переживание художественного текста. При таком чтении применяются приемы аналитического чтения.

Виды чтения по степени осмысления информации.

1. Репродуктивное чтение – это первая фаза чтения, когда воспринимается его общий смысл.

2. Творческое чтение – это вторая и третья фаза чтения, в которых главная роль отводится интерпретации, оценке и рефлексии.

Виды чтения по мотивам.

1. Досуговое чтение связано с отдыхом, развлечением; в таком чтении воля и память практически не участвуют.

2. Деловое чтение связано с учебной деятельностью школьника.



Виды чтения по скорости.

1. Быстрое чтение – это просмотровое (поисковое) чтение. 34

.2. Медленное чтение – это аналитическое чтение с целью исследования и запоминания.

Скорость чтения меняется в пределах одного текста. Она зависит от целей и содержания чтения.

3. Экранное чтение

Сегодня в повседневной жизни и учёбе мы постоянно встречаемся с различными электронными документами. Работу с электронными документами, чтение их с экрана монитора называют экранным чтением. Существует несколько различий между печатным и электронным текстом:

1) усиливается взаимодействие между автором электронного текста и читателем: читатель сам активно участвует в создании текста в чатах, блогах, на форумах в Интернете;

2) продвижение по электронному тексту может регулироваться программой;

3) структура электронного текста представлена в виде гипертекста;

4) электронные тексты часто включают компьютерную графику, видеоклипы, руководство по работе с текстом.


Текст.

Кожа на них потрескалась и стала мягче лошадиных губ. В приличном обществе в таких сапогах не появишься. Я этого и не делаю – сапоги предназначены для иного. Мне сшил их старый софийский сапожник десять лет назад. Он содрал с меня десять лир и сказал: «Господин, из меня уже давно репей вырастет, а ты всё ещё будешь носить эти сапоги и вспоминать Исаака добрым словом».

Не прошло и года, и на раскопках ассирийского города в Междуречье у левого сапога отлетел каблук. Мне пришлось вернуться в лагерь одному. Я хромал по раскаленному песку, ругал старого софийского мошенника последними словами и клялся, что сожгу сапоги на костре. Мои коллеги, британские археологи, не добрались до раскопок – на них напали всадники Рифат – бека и вырезали всех до одного. Я не сжег сапоги, я сменил каблук и заказал серебряные подковки.

В 1873 году, в мае, когда я направлялся в Хиву, проводник Асаф решил завладеть моими часами, моим ружьем и моим вороным ахалтекинцем Ятаганом. Ночью, когда я спал в палатке, проводник бросил в мой левый сапог эфу, чей укус смертелен. Но сапог просил каши, и эфа уползла в пустыню. Утром Асаф сам рассказал мне об этом, потому что усмотрел в случившемся руку Всевышнего.

Полгода спустя пароход «Адрианополь» напоролся на скалу в Термаикосском заливе. Я плыл до берега два с половиной лье. Сапоги тянули меня ко дну, но я их не сбросил. Я знал, что это будет равносильно капитуляции, и тогда мне не доплыть. Сапоги помогли мне не сдаться. До берега добрался я один, все остальные утонули.

Сейчас я там, где убивают, на войне. Каждый день над нами витает смерть. Но я спокоен. Я надеваю свои сапоги, за десять лет ставшие из черных рыжими, и чувствую себя под огнем, как в бальных туфлях на зеркальном паркете.

(По Б. Акунину).


Вопросы и задания.


  1. О чем этот текст? Выбери правильный вариант ответа.


  • Это текст об увлекательном путешествии.

  • Это текст о качестве обуви.

  • Это текст о «счастливых» сапогах.


  1. Озаглавь текст. Обоснуй свой ответ.


  1. Заполни кластер. Укажи при каких обстоятельствах сапоги помогли/помогают герою.




Сапоги

спасают/спасали

меня








  1. Продолжи предложения.


  • Кожа на сапогах стала мягче, чем …

  • Проводник хотел убить меня, бросив в сапог …

  • Пароход «Адрианополь» в Термаикосском заливе …

  • Я чувствую себя под огнем …



  1. Расскажи в 5 – 7 предложениях о том, какая вещь и почему стала для тебя талисманом.






Активное чтение:

приемы визуализации

Работа в электронной среде. Интерактивные рабочие листы



hello_html_3f6cfe.png




Интерактивный рабочий лист.


1. Дает возможность работать как с бумажными, так и с электронными источниками информации;

2 . Помогает формировать навыки функционального чтения;

3 . Может быть использован как для классной, так и для домашней работы;

4 . Легко копируется, его можно изменять и дополнять, а также встраивать в страницы учебных блогов и сайтов;

5 . Подходит для проведения групповой работы (особенно если в нем содержится задание продуктивного характера), для фронтального опроса и для работы с интерактивной доской (установка специальных программ не требуется, достаточно наличия Интернета);

6 Дает возможность ученику научиться:

7 . Работать с открытыми источниками информации;

8 . Целенаправленно искать и отбирать информацию;

9 . Активно работать с преобразованной информацией;

10. Выделять главное и второстепенное (например, персонажей;

11. Детали сюжета и т.д.) и фиксировать информацию в краткой форме;

12 . Корректно оформлять работу.

Работа в электронной среде. Семантический граф.

Создайте семантическую сеть (граф) по сюжету выбранной сказки:

выделите «объекты» сказки (не только персонажи, но и предметы) и постройте с помощью глаголов отношения между «объектами».

Цели задания: научиться

1. вычленять объекты из текста и обозначать связи между ними;

2. представлять информацию в виде графа (семантической сети/семантического (графа);

3. анализировать текст сказки, опираясь на созданный семантический граф.


hello_html_48ac4ead.png







hello_html_17200ec7.gif




Тест для контроля функциональной грамотности чтения.

Типы тестовых заданий.


С помощью заданий в тестовой форме можно создать условия не только для контроля уровня подготовленности и обучения, но и для развития личности.

По мнению В. Аванесова, тестовые задания «меняют учебный процесс в сторону улучшения специально организованной самостоятельной работы».

Педагогический тест можно охарактеризовать как результат взаимовлияния содержания заданий с наиболее подходящей формой. Формы заданий в тестовой форме могут быть весьма разнообразными. Задания можно разбить на две большие группы – в открытой форме и в закрытой форме.

Задания открытой формы применяются там, где нужно исключить вероятность получения правильного ответа посредством угадывания. Задания открытой формы являются для учеников более трудными. Их можно подразделить на задания

1. С дополнением (ученик дополняет содержание своей информацией – одно/два-три слова);

2. В виде свободного изложения (значительно больший объем вводимой информации).




hello_html_6b38a041.png



Одна из наиболее авторитетных международных организаций, в том числе, в сфере образования – Организация экономического сотрудничества и развития (далее – ОЭСР) – определяет функциональную грамотность как способность обучающихся применять их знания в условиях реальной жизни, эффективно анализировать, обосновывать, коммуницировать и решать проблемы в различных ситуациях.

Иными словами, способность применять учебные знания в не учебных ситуациях является ключевым компонентом функциональной грамотности, делая её основой компетентности и конкурентоспособности личности вне зависимости от уровня или профиля обучения. Каким бы богатым ни был багаж освоенных знаний, весь процесс обучения теряет смысл, если обучающийся не в состоянии применять свои знания.

Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность.

В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.

Во-первых, сегодня информация является основным предметом труда почти во всех отраслях человеческой деятельности. В информационном обществе именно информация создает прибавочную стоимость.

Во-вторых, четко наметилась тенденция распространения образования в течение всей жизни. Уже не достаточно освоить программы формального профессионального образования, чтобы оставаться конкурентоспособным на рынке труда. Работнику приходится продолжать свое обучение перманентно, в течение всей профессиональной карьеры, увязывая его с постоянно меняющимися производственными и социальными технологиями, профессиональными стандартами.

В свете этих тенденций хорошо развитые читательские навыки приобретают жизненно важное значение для успешности личности.

Информационно-коммуникационные технологии открывают новые возможности для развития функциональной грамотности в целом и читательской её компоненты в частности. В области развития читательских навыков в качестве имитатора жизненных ситуаций может быть использована глобальная паутина – Интернет.

Интернет сегодня заменяет обычную библиотеку, так как он содержит более обширную коллекцию справочников, энциклопедий, учебников и монографий в различных научных отраслях, чем среднестатистическая библиотека.

Использование интернета для развития читательских навыков имеет огромные методические перспективы, так как может быть логически дополнено методическими разработками по развитию навыков письма (блоггинг, социальные сети и т.д.). Чтение и письмо – это основные функции, которые реализуются в веб-среде, и долгосрочная задача педагога заключается в том, чтобы сформировать комплексный курс развития функциональной грамотности на основе использования интернета.





















Приложение 1

Простые задания

Репродуктивный характер

Средний уровень сложности

Продуктивный характер

Высокий уровень сложности

Продуктивный характер

1 уровень

ниже базового уровня

Умение понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании.




3-6 уровни

2 уровень базовый Понимание и выделение одной или нескольких более простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию. Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний

3-ий (средний) уровень: распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте. Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на основе повседневного знания.


4-ый (повышенный) уровень: понимание длинных и сложных текстов. Значение отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование формального знания, критических оценок.

5-6-ой (высокий) уровень: глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях.












Приложение2


Уровень

понимания текста

Уровень

понима-ния

Перечень проверяемых умений

Виды вопросов

Виды тестовых заданий

Общее понимание

УЗНАВАНИЕ ПОНИМАНИЕ ПРИМЕНЕНИЕ

1) определять тему и основную мысль текста

2) обнаруживать в заголовке текста тему или основную мысль

3) находить различие в двух или более текстах/сравнивать содержание текстов 4) отличать основную информацию от второстепенной

Какова тема текста?

Что отражает заголовок: тему или основную мысль текста?

Что объединяет данные тексты?

О каких проблемах … Какое событие .. Какие перемены…? Что заставило героя…?

Кого автор называет…/считает

с выбором ответа; на установление соответствия;

на исключение лишнего;

на группировку информации;

на определение последователь-ности;

на аналогию; вопросы с ограничением ответа или с открытым кратким ответом

Выявление информа-ции

ЗНАВАНИЕ ПОНИМАНИЕ ПРИМЕНЕНИЕ

1) быстро просматривать текст

2) определять смысловую структуру текста и отбирать нужную информацию

3) находить необходимую информацию, перефразированную в вопросе

Разделяешь ли ты мнение автора?

Аргументируй свой ответ.

Согласен ли ты с тем, что… Аргументируй свой ответ

с выбором ответа;

на установление соответствия;

на исключение лишнего;

на группировку информации;

на определение последователь-ности;

на аналогию;

вопросы с ограничением ответа или с открытым кратким ответом

Интерпре- тация текста

ПРИМЕНЕНИЕ АНАЛИЗ СИНТЕЗ

1) соотносить заключённую в тексте информацию с информацией из других источников /личным опытом

2) делать выводы по содержанию текста

3) находить аргументы, подтверждающие мнения/высказ-ния

4) объяснять заглавие текста

Соотнеси....

Как бы ты поступил в данной ситуации?

Найди в тексте аргумент/аргументы, подтверждающие высказывание... Как ты понимаешь заглавие текста? Как еще можно было бы озаглавить текст?

вопросы с открытыми развёрнутыми ответами;

задания на аналогию,

задания, требующие аргументированных ответов;

задания на выделение существенных признаков; сравнение объектов

Рефлексия относи-тельно содержания текста

АНАЛИЗ СИНТЕЗ ОЦЕНКА

1) различать объективную и субъективную информацию

2) связывать информацию текста с фактами/событиями реальной действительности

3) аргументировать свою точку зрения

Выскажите своё отношение к позиции автора/героя.

Как автор относится к своему герою?

Обоснуйте своё мнение.

Что в данном отрывке удивило вас больше всего? Почему?

свободные задания с открытыми ответами;

вопросы, требующие формулировки и аргументации собственного мнения;

тексты с ошибками;

задания на реконструкцию событий

Рефлексия относи-тельно формы подачи текст

АНАЛИЗ СИНТЕЗ ОЦЕНКА

1) обнаруживать иронию, юмор, различные оттенки смысла, выраженные словом

Обладает ли автор/герой чувством юмора. Приведите примеры из текста.







Приложение3


Компетенция

В чем заключается?

Рекомендуемые веб-инструмент

Владение рациональными приемами и способами самостоятельного поиска и обработки информации.

Умение:

1.формулировать информационный запрос,

2. отбирать информацию,

3. систематизировать и организовывать ее,

4.кратко аннотировать информацию, составлять обзоры,

5. подбирать сервисы для сбора, аннотирования и каталогизации информации.

Закладки Google https://www.google.com/bookmarks сервис социальных закладок;

1. веб-сервисы для создания тематических коллекций в визуальной форме WebMix: http://www.symbaloo.com/;

2. RSS-аггрегаторы (Google-reader) для подписки на блоги и обновления сайтов;

3. веб-сервисы для создания личных электронных книжных каталогов, поиска по текстам, обмена информацией о книгах. http://books.google.com/

Умение отбирать ресурсы Интернета для организации учебной деятельности.

умение разрабатывать критерии отбора ресурсов с учетом возраста учащихся, целесообраз-ности, безопасности, уровня планируемого образовательного результата.

критериальные матрицы, карты памяти, схемы, например, "пирамида Блума"

Знания, как организовать безопасный поиск учащихся в Интернете.

умение подбирать инструменты для безопасного поиска.

использование настроек безопасного поиска,

1. Пользовательский поиск от Google - для организации безопасного тематического поиска,

2. Визуальный Детский поисковик.















Список использованных источников:


1. Логвина, Людмила Рождественская «Формирование навыков функционального чтения» Книга для учителя.

2 .Бунеев Р.Н. Понятие функциональной грамотности // Образовательная программа “Школа 2100”, Педагогика здравого смысла / Под ред. А.А. Леонтьева

3. Вершиловский С.Г., Матюшкина М.Д., Функциональная грамотность выпускников школ.\\Cоциологические исследования №5. Май 2007.

стр. 140-144.

4 .Материалы сайта «Курс «Развитие навыков функционального чтения» https://sites.google.com/site/kursusfunctreading/

5. Материалы сайта «Учитель в Сети» https://sites.google.com/site/ulejconf/

6. Материалы сайта «Веб сервисы для учителя» https://sites.google.com/site/tkvgelearning/

7. Материалы сайта http://www.storybook.ru/russian/



Автор
Дата добавления 23.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров572
Номер материала ДВ-371140
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх