Проектная работа
Тема: “Модель системы оценки качества образования в условиях ФГОС (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №16 г. Бугульмы Республики Татарстан)”
Оглавление
Приложение1…………………………………………………………………………Приложение2…………………………………………………………………………
Приложение3………………………………………………………………
Приложение4………………………………………………………………………….
Приложение5………………………………………………………………………….
Приложение6…………………………………………………………………
Введение
Одной из главных задач государственной политики в области образования является обеспечение высокого качества образования, основанного на фундаментальности знаний и развитии творческих компетентностей, обучающихся в соответствии потребностям личности, общества и государства, безопасности образовательного процесса и обеспечении здоровья детей при постоянном развитии профессионального потенциала работников образования. При этом все более очевидными и актуальными становятся факторы, определяющие новые требования к качеству общего образования в стране:
расширяющаяся быстрыми темпами гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы, что требует развития у личности уже на ранних стадиях получения образования способности к постоянному овладению новыми компетенциями;
востребованность современного общества, в высококвалифицированных специалистах ориентирует общее образование на формирование содержания, которое было бы направлено не только на получение фундаментальных или специализированных знаний, но и на освоение креативных и социальных компетентностей, формирование готовности и мотивации к переобучению;
существующее неравенство возможностей для обучения детей, имеющих разный социальный статус, определяет необходимость выравнивания возможностей за счет предъявления единых требований к качеству образования и эффективного управления процессами, обеспечивающими исполнение в полном объеме предъявленных требований.
Современное содержание требований к качеству общего образования в соответствии с федеральным законодательством определяется, в первую очередь, непосредственными потребителями и заинтересованными сторонами образовательных услуг. Потребителями образовательных услуг являются сами воспитанники и обучающиеся, их родители и законные представители, а также государство, учреждения профессионального образования, рынок труда и, при определенных условиях, бизнес-сообщество.
Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Важно оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий; анализировать отсроченные или косвенные эффекты деятельности образовательных учреждений и системы образования в целом.
Система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.
Решение этих проблем требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект «Моделирование системы оценки качества образования в условиях ФГОС» - на примере МБОУ СОШ № 16, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую организацию образовательного процесса, материально – техническое и научно – методическое обеспечение, управленческие аспекты и систему мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении.
Целью проекта является разработка модели школьной системы оценки качества образования в соответствии с ФГОС, получение и анализ информации о состоянии качества образования в СОШ №16.
Задачи проекта заключаются в следующем:
определение удовлетворения социальных ожиданий родителей от деятельности ОУ анализ образовательной, воспитательной и социальной компетентности педагогов;
определение результативности образовательного процесса, эффективность учебных программ, их соответствие нормам и требованиям стандартов, оценить реализацию инноваций в ОУ.
Целевая группа проекта: директор МБОУ СОШ № 16, заместитель директора по УЧ, учителя татарского языка и литературы.
Срок реализации проекта: сентябрь-октябрь 2016 года.
Место реализации проекта: МБОУ СОШ № 16, г.Бугульмы.
Раздел 1
Этапы реализации проекта
Работа по реализации данного проекта проходила в течение месяца, поэтапно (3этапа).
Первый этап (подготовительный) – проходил в течение трех дней (3-5 октября 2016 года). На этом этапе нами ставились цели и задачи данного проекта, выявление уровня готовности ОУ к введению модели системы оценки качества образования, анализ условий возможностей реализации модели СОКО, формировалась целевая группа по разработке плана проекта, изучалась теоретическая и методическая литература по вопросам оценки качества образования, определялись объект и предмет оценки.
Второй этап (основной) - проводили внутреннюю и внешнюю оценку качества образования (6-20 октября 2016 года)
Третий этап (заключительный) - сравнивали полученные в результате оценки с заданными стандартами и показателями, выявляли проблемы и пути, чтобы их устранить, анализ результативности деятельности в рамках модели СОКО, презентация модели, оценка эффективности созданной модели (21-23 октября 2016 года).
План мероприятий по реализации проекта МБОУ СОШ №16
Наименование мероприятий Место и срок проведения
Срок проведения
Ответственный
Подготовительный этап данного проекта.
МБОУ СОШ № 16
03.10.16- 05.10.16
Мокеев. Д.В. (директор МБОУ СОШ № 16)
Анализ деятельности педагогических кадров за прошлый учебный год.
06.10.16 - 08.10.16
Горбунова С.П. (завуч по учебной части)
Изучение показателей оценки качества деятельности образовательного учреждения по предмету (татарский язык)
08.10.16 - 09.10.16
Исламова. М. М. (завуч по национальным вопросам)
Оценка качества знаний по предмету учащихся начального общего образования.
10.10.16-12.10.16
Ахмедова .Р.Р
( учитель татарского языка)
Оценка качества знаний по предмету учащихся основного образования.
13.10.16-15.10.16
Сафиуллина. Ф. Ф (учитель татарского языка)
Оценка качества знаний по предмету учащихся среднего общего образования.
16.10.16-18.10.16
Гумерова.М .З ( учитель татарского языка)
Внешняя оценка качества образования: анкетирование родителей учащихся о работе МБОУ СОШ № 16
19.10.16 -20.10.16
Учителя татарского языка: Ахмедова. Р.Р Сафиуллина .Ф. Ф Гумерова, М.З
Заключительный этап проекта «Моделирование системы оценки качества образования»
21.10.16-23.10.16
Учителя татарского языка.
Защита проекта
г. Казань
24.10.16-29.10.16
Учителя татарского языка.
Раздел 2
Система индикаторов и показателей определения результатов деятельности МБОУ СОШ № 16
Программа «Система оценки качества образования МБОУ СОШ №16» разработана на основе Положения о системе оценки качества образования в МБОУ №16 и направлена на реализацию.
Программы развития школы:
учебные достижения учащихся: знания по татарскому языку и литературе;
профессионализм и квалификация педагогических работников;
материально-технические ресурсы ОУ.
Условия реализации программы
Необходимыми условиями реализации программы являются:
наличие ресурсного обеспечения;
разработка научно-обоснованных методических материалов;
определение процедур сбора информации;
разработанная нормативная база;
распространение опыта работы.
Фактором успешной реализации организационно-технологической схемы функционирования мониторинга и оценки качества образования является наличие кадрового ресурса, способного работать с информацией, в т. ч. используя новые технологии. Приложение1
Раздел 3
Ресурсы
Направление Мероприятия
Организационное
- разработка организационного механизма введения модели;
- формирование групп учащихся для обучения в профильных классах районного ресурсного центра;
- организация школьного самоуправления;
Информационное
- разработка системы информирования о деятельности ШСОКО;
- система информационно-организационной работы с обучающимися в районном ресурсном центре и учащимися, получающими профессиональную подготовку;
Нормативно-правовое
- обновление нормативно-правовой базы деятельности школы (приказы, положения, измененные функциональные обязанности сотрудников ОУ, соглашения с учреждениями и организациями, с администрацией школ района, ресурсного центра и др.).
Кадровое
-повышение квалификации и переподготовка педагогов школы.
Научно-методическое
- коррекция существующих образовательных программ и создание новых, с учетом нового качества образования;
- разработка критериев и показателей по необходимым направлениям деятельности ШСОКО.
Мотивационное
- стимулирование инновационных процессов в школе на основании положения о распределении стимулирующей части НСОТ;
- конкурсы педагогического мастерства, конкурсы для учащихся;
- поощрение лучших учителей и талантливой молодежи.
Материально-техническое
- приведение в соответствии с государственнымосударственномых, с учетом нового качества образования стандартом и требованиями Роспотребнадзора;
- создание школьной сети для проведения процедур мониторинга учебных достижений, ведения электронных портфолио учителей и учащихся и т.д.
Обеспечение связей с внешней средой
- изучение местных гражданских инициатив, важных для развития школы,
- привлечение родительского сообщества для осуществления совместных социальных проектов с учащимися,
- подписание соглашения с организациями, заинтересованными в создании ШСОКО.
Нормативно-правовые ресурсы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ;
Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. №662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. № 14 «Об утверждении показателей мониторинга системы образования»; 4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 декабря 2013 г. № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию»;
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до2020 года;
Приказ № 393 МОиН РФ от 11 февраля 2007 года. «О концепции модернизации российского образования на период до 2015 года»;
Федеральный закон «Об образовании в РФ» (№ 273, статья 28, пункт 3, пп.13.);
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2016 годы. (от 23 декабря 2010 года № 803);
ФГОС основного образования (стандарты второго поколения).
Материально-технические ресурсы. Для изучения татарского языка и литературы в школе имеется 4 кабинета татарского языка. В каждом кабинете есть паспорт. Созданы накопительные папки и папки с тематическим материалом (по подготовке к ЕРТ, по развитию речи, по работе с отстающими и одаренными детьми). Кабинеты оснащены теле -видео аппаратурой, 2 кабинета - мультимедийными проекторами с экраном, 4 кабинета - компьютерами. В наличие есть иллюстративный и дидактический материалы, методическая и учебная литература, различные словари, карточки для индивидуальной работы, диски.
Кадровые ресурсы. Методическое объединение учителей татарского языка и литературы обеспечено педагогическими кадрами. В МО учителей татарского языка работает 10 учителей. Учителя следят за повышением своего профессионального уровня, своевременно проходят курсы повышения квалификации. Например, в этом учебном году семь человек проходят курсы повышения квалификации. Все учителя работают над совершенствованием своего профессионального мастерства, следят за новинками учебной и методической литературы. Учитель Гумерова. М.З., Сафиуллина Ф.Ф были награждены сертификатами за активное участие в Республиканском конкурсе, посвященном 127-летию К. Тинчурина. Учитель Ахмедова. Р.Р. была награждена сертификатом за участие в Республиканском конкурсе «По следам истории», Дипломом Участника за участие в Республиканском конкурсе «Я полон стихами, я радуюсь жизни». Учитель Шайгарданова.Г.С. стала призером муниципального тура Всероссийского конкурса «Мастер –класс» для учителей татарского языка и литературы. Учитель Ихсанов.Г.Ф является победителем республиканского конкурса на соискание гранта «Наш лучший учитель». Информация по учителям: высшее образование -100%.(10 человек); стаж – от 13 до 34 лет (5-10 лет – нет; 10-15 лет -1 человек, 15-20 лет -3 человека;.20- и более – 6 человек) ; высшая категория – нет, первая категория -7 человек, СЗД-3человек.
Раздел 4.
Показатели эффективности деятельности педагогических кадров
Реализуя Законы РТ «О государственных языках РТ и других языках в РТ» и «Государственной программы РТ по сохранению, изучению и развитию государственных языков РТ на 2015-2020 годы» приоритетным направлением в работе явилось повышение качества национального образования через повышение качества содержания, структуры и методики преподавания татарского языка в условиях ФГОС, развитие профессиональной компетентности педагогов, мотивации детей и их родителей в изучении государственных языков.
Труд педагогических работников должен соотноситься с данными критериями:
распространение собственного педагогического опыта, участие в инновационной деятельности;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий;
создание комфортной образовательной среды.
Работа методического объединения учителей татарского языка и литературы строилась исходя из темы: «Татар теле hәм әдәбияты дәресләрендә информацион-коммуникатив технологияләр кулланып, ныклы белем, югары әхлак тәрбиясе бирү». Данная тема отражает опыт работы всех учителей татарского языка и литературы, их успехи, достижения, творческий подход к работе.
Делая вывод, можно сказать, что учителя татарского языка и литературы нашей школы ведут целенаправленную работу по обмену опытом работы, проводят открытые уроки, внеклассные мероприятия, выступают на педсоветах, заседаниях МО. Преподавание татарского языка и литературы осуществляется в соответствии с Региональным базисным планом и примерным учебным планом для общеобразовательных учреждений РТ.
При преподавании татарского языка и литературы используются программы и учебники по татарскому языку для русскоязычных школ. Преподавание татарского языка ведутся по УМК И.Л.Литвинова, Э.Р. Садыковой, Л.И.Гариповой, Р.Р. Нигматуллиной. Охват детей изучением татарского языка составляет 100%, качество обучения в русских группах- 92,6%, качество обучения в татарских группах- 92,2%
Раздел 5
Ожидаемые результаты реализации проекта
Результатами реализации проекта для основных субъектов образования станут:
для родителей: значительное повышение уровня информированности об образовательных успехах своего ребёнка и об общем качестве образования в школе; удовлетворённость образованием, получаемым ребенком;
для обучающихся: достижение образовательных результатов, соответствующих их личностным ожиданиям и позволяющих быть конкурентноспособными в окружающем их социуме;
для педагогов: обеспечение требуемого уровня образованности и повышение своей профессиональной компетентности;
для школы: повышение имиджа школы, рост в рейтинге среди общеобразовательных учреждений района;
для социума: контроль обеспечения равенства в доступности образования;
для государства: адекватная оценка результативности действующих образовательных программ.
5.1 Результаты внутренней оценки
Основные показатели эффективности деятельности школы:
уровень обученности учащихся;
готовность их к продолжению образования;
уровень воспитанности учащихся;
состояние здоровья детей;
уровень социальной адаптации выпускников к жизни в обществе;
уровень выполнения стандартов образования.
Все перечисленные параметры взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга. Но на сегодняшний день показатель качества обученности учащихся был и остается первым и основным при оценке эффективности деятельности школы.
Приложение2 , Приложение3
5.2 Результаты внешней оценки:
положительные результаты итоговой аттестации выпускников (ЕГЭ, новая форма итоговой аттестации выпускников основной школы);
результаты обследования учебных достижений на муниципальном и региональном уровне;
результаты учащихся, занимающихся в профильных классах;
увеличение доли старшеклассников, получивших профессиональное образование;
отсутствие детей, состоящих на учете в КДН.
Приложение4
Раздел 6
Риски
Предлагаемый инновационный проект разработан таким образом, чтобы можно было представить не только новые подходы к изменению самого понятия “качество образования”, но и всей системы оценки качества образовательной деятельности в школе и управления этой системой.
Риск и минимизация рисков:
недостаточный уровень квалификации управленческих кадров школьного уровня;
повышение квалификации управленческих кадров по вопросам мониторинга и оценки качества образования;
нехватка квалифицированных специалистов для проведения аналитической и экспертной работы;
привлечение экспертов извне;
недостаточность показателей и индикаторов для оценивания качества образования;
введение новых показателей и индикаторов;
отсутствие достаточного количества независимых контрольно-измерительных материалов по направлениям исследования;
создание разноуровневой базы КИМов;
необъективное отношение к оценке достижений учащихся;
привлечение к оценке достижений школьников независимых экспертов;
нехватка современного программного обеспечения для мониторинга качества образования;
создание банка данных программного обеспечения на школьном уровне, сотрудничество с другими образовательными учреждениями в данной области.
Риски при введении проекта модели системы оценки качества образования в школе:
резкое увеличение нагрузки учителей и администрации при введении измерительных процедур может привести к сопротивлению их введения;
недостаточность материально-технической базы, прежде всего в сфере информационного обеспечения, позволяющего оптимизировать процедуры, обеспечить доступность их информации;
отсутствие необходимых знаний, умений для применения методик, входящих в систему оценки качества.
Определенные риски можно свести к минимуму:
в проведении пробной оценки качества образования привлекать наиболее успешных учителей;
проведение обучающих семинаров, мастер-классов;
активно использовать систему стимулирования учителей, осуществляющих измерительные процедуры;
большая информационно-разъяснительная деятельность по внедрению проекта.
Раздел 7
Методы диагностики
Выбор методов был обусловлен целью и задачами работы.
При проведении мониторинга использовали следующие методы:
экспертное оценивание, экспертиза;
тестирование, анкетирование;
проведение контрольных и других квалификационных срезов;
статистическая обработка информации;
наблюдение;
опрос, собеседование;
анализ документов;
посещение уроков и мероприятий и др.
Реализация мониторинга проходила в 3 этапа:
1 этап – подготовительный
2 этап – практический
3 этап – аналитический
Приложение5
Заключение
Получив, и проанализировав, информацию о состоянии качества образования в СОШ №16 мы пришли к выводу:
В нашей школе на сегодняшний день уровень качества образовательных результатов и достижений, обучающихся не достигает, требуемого как по количественным целевым показателям, устанавливаемым районным Управлением образования, так и по качественным. С целью своевременной диагностики и принятия управленческих решений в школе осуществляется сбор и анализ необходимой информации о различных аспектах деятельности ОУ, включая мониторинг учебного процесса (посещаемость, успеваемость и т.п.) и показатели, передаваемые государственным органам управления образованием. Проводится анализ возможных потенциальных проблем и несоответствий и их причин.
Однако целостная система оценки качества образования не сформирована, единые подходы к ее формированию находятся в стадии определения, не до конца сформирована организационная и правовая основа.
Таким образом, отмечается противоречие между государственным заказом на создание условий для повышения качества образования в ОУ и отсутствием в настоящее время в школе действенной системы, позволяющей объективно оценивать все структурные элементы качества образования, своевременно осуществлять корректировку и прогнозирование развития образовательного учреждения.
Основанием для разработки данного проекта в условиях проведенного в школе анализа явилась выявленная проблема: отсутствие системного подхода к пониманию «оценка качества образования» и управлению им в образовательном учреждении.
Литература
1. Беспалько В.М. Мониторинг качества обучения – средство управления образованием. – М., 1996.
2. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг, 2000 – № 5.
3. Кайнова Э.Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения. – М., 2005.
4. Лизинский В.М. Критерии оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом // Завуч, 2005. № 5.
5. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб., 1998.
6. Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. – М., 1996.
7. Субетто А.И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы. – М., 2001.
8. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам. – М., 2001.
9. Фоменко С. Мониторинг как способ управления качеством образования в школе. Народное образование – 2007. – № 4.
Приложение1
Таблица показатели результатов обучения и уровня социализации
Наименование показателя
единицы измерения
1
Количество участников всероссийских, региональных олимпиад и конкурсов
27 чел. 3,94%
2
Доля учащихся успешно освоивших учебные программы (на «4» и «5»)
52,17%
3
Доля выбывших из образования
в 1-3 (4) классах
21 чел. 3,06%
в 5-9 классах
9 чел. 1,31%
в 10-11 (12) классах
0%
4
Распределение выбывших из общего образования по основным причинам выбытия
0%
доля выбывших в группы учреждений НПО, не осуществляющих общеобразовательную подготовку
0
доля исключенных из общеобразовательных учреждений (по неуспеваемости и за недостойное поведение)
0%
доля переведенных в специальные учреждения и колонии
0%
доля поступивших на работу и не продолжающих обучение
0%
доля выбывших, которые не работают и не учатся
0%
5
Доля второгодников
процент
в 1-3 (4) классах
в 5-9 классах
0,87%
в 10-11 (12) классах
0%
6
Средний балл выпускников
4 классов
9 классов
Рус.яз-30б матем-15б
11 классов
Рус.яз-83б матем-65,7б
7
Средний балл ЕГЭ
74,35
8
Доля учащихся, продолживших обучение после 9 класса
процент
10 класс
17 чел-27%
учреждения начального профессионального образования (НПО)
0%
учреждения среднего профессионального образования (СПО)
73%
работают и обучаются
0%
не учатся и не работают
0%
9
Доля учащихся, продолживших обучение после 11 класса
процент
учреждения среднего профессионального образования (СПО)
0%
высшие учебные заведения
100%
работают и обучаются
0%
работают
0%
не учатся и не работают
0%
10
Доля учащихся, совершивших правонарушения и состоящих на учете в детской комнате милиции
процент
Индикаторы и показатели условий обучения и ресурсного обеспечения
Наименование
единицы измерения
1
Доля случаев травматизма в школе
0%
2
Доля учащихся во 2-ю смену
0%
3
Доля учащихся в 3-ю смену
0%
4
Доля преподавателей, имеющих ВО
96%
5
Доля преподавателей пенсионного возраста
0%
6
Доля педагогического персонала в общей численности персонала образовательного учреждения
69%
7
Доля преподавателей, прошедших переподготовку в прошедшем году
2%
8
Доля преподавателей, имеющих 1 категорию
27%
9
Доля преподавателей, имеющих высшую категорию
2%
10
Количество учащихся на 1 компьютер
10 человек
11
Расходы на 1 учащегося за прошедший год
-
12
Соотношение учащихся и преподавателей (количество учащихся на одного преподавателя)
7,3%
13
Наполняемость классов
25,4 чел
14
Доля учащихся, охваченных горячим питанием
100%
в 1-3 (4) классах
100%
в 5-9 классах
100%
в 10-11 (12) классах
100%
15
Охват профильным обучением на старшей ступени
100%
16
Охват допрофессиональной подготовкой учащихся 8-11 классов
100%
Показатели качества, соответствующие
социальному заказу общества
Наименование
единицы измерения
1
Удовлетворенность обучающихся качеством общего образования
73%
2
Удовлетворенность выпускников качеством общего среднего образования
71%
3
Удовлетворенность родителей качеством образования
62%
4
Доля выпускников, сдавших ЕГЭ менее чем на 30 баллов
нет
Приложение2
Таблица анализ результативности обучения учащихся школы в 2015-2016 году
Приложение3
Таблица медицинская карта учащихся на примере 5 класса (2016-2017)
Приложение4
Таблица результаты диагностического тестирования по татарскому языку в 4, 6, 8-х классах (2015)
16
15
1
1
12
1
93,33
13,3
3,1
результаты экзаменов
9а
16
15
3
2
9
1
93,33
33,3
3,5
результаты экзаменов
9б
16
16
0
11
5
0
100
68,8
3,7
результаты экзаменов
9б
16
16
1
4
11
0
100
31,3
3,4
результаты экзаменов
9кл
64
62
5
18
37
2
96,8
37,1
3,4
результаты экзаменов
по шк
64
62
5
18
37
2
96,8
37,1
3,4
Приложение5
Анкета для родителей Уважаемые родители! Администрация МБОУ СОШ № 16 проводит опрос по выявлению вашего мнения о работе школы. Внимательно прочитайте утверждения и оцените степень Вашего согласия с ними по данной шкале:
4-да 3- не совсем 2- не знаю 1- нет
1.Удовлетворены ли вы организацией школьного быта?
2.Санитарно-гигиеническим состоянием школьных помещений? 3. Материально-техническим оснащением? 4.Оформлением школьных помещений? 5.Обеспечением безопасности нахождения вашего ребенка в школе? 6.Организацией школьного питания? 7. Удовлетворены ли вы организацией учебно-воспитательного процесса? 8.Уровнем преподавания: дают ли педагоги Вашему ребенку глубокие прочные знания?
9.Учитывают ли педагоги индивидуальные особенности ребенка? 10. Удовлетворены ли вы балансом учебных нагрузок: ваш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашней работой? 11.Удовлетворены ли вы справедливостью оценивания достижений ребенка? 12.Администрация создает условия для проявления и развития способностей обучающихся? 13.Удовлетворены ли вы: (оценивать каждый пункт) -проводимыми внеурочными мероприятиями -содержанием и качеством проводимых мероприятий -организацией работы кружков, секций, клубов -подготовкой Вашего ребенка к самостоятельной жизни -в школе заботятся о физическом развитии и здоровье Вашего ребенка 14.Удовлетворены ли вы: (оценивать каждый пункт)
-психологическим климатом в классе -степенью комфорта пребывания ребенка в среде одноклассников - отношением педагогов к ребенку -вашими отношениями с педагогами и администрацией -классным руководителем
Обработка анкеты дала следующие результаты:
Обучающийся (9-11 классов) удовлетворен 164-120 частично - 119-80 не удовлетворен - 79-40
Педагог удовлетворен - 248-187 частично -186-125 не удовлетворен - 124-62
Законный представитель (родитель) удовлетворен - 84-63 частично -62 -42 не удовлетворен -42-21
Опрос для учащихся:
Тема: «Как вы относитесь к учебе по различным предметам?»
(для учащихся 2-7 классов)
Записать в столбик перечень изучаемых предметов и напротив каждого предмета поставить цифру, под которой записан мотив.
Перечень отношения к предметам:
Иногда на уроке бывает интересно.
Нравится учитель.
Нравится получать хорошие отметки.
Родители заставляют.
Учу, потому что это мой долг.
Предмет полезен для будущей жизни.
Узнаю много нового.
Заставляет думать.
Получаю удовольствие, работая на уроке.
Легко дается.
С нетерпением жду урока.
Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель.
Анализ результатов.
Посчитать % выбора по каждому предмету по уровням познавательного интереса:
Шифр:
1-3 – проявляет ситуативный интерес;
4-6 – учит по необходимости;
7-9 – интересуется предметом;
10-12 – проявляет повышенный интерес.
Приложение6
Качество результатов образовательной деятельности.
Блок показателей внутренней оценки результата образования
· Количество обучающихся.
· Качество обучения (доля учащихся, имеющих оценки «4» и «5» по русскому языку и математике) по ступеням обучения.
· Уровень успеваемости (%).
· Доля второгодников (%).
· Доля учащихся 9 классов, получивших документ об образовании (%).
· Доля учащихся 9 классов, получивших документ об образовании особого образца (%).
· Доля учащихся 11 классов, получивших документ об образовании (%).
· Доля учащихся 11 классов, получивших документ об образовании особого образца (%).
· Доля обучающихся, продолживших обучение в 10 классе в своей школе (%).
· Результативность учебных занятий и внеклассных дел.
· Уровень воспитанности обучающихся.
· Личностные достижения обучающихся и педагогов.
2. Блок показателей внешней оценки результата образования
· Конкурентоспособность
· Результаты независимой оценки выпускников средней школы (результаты ЕГЭ по русскому языку и математике)
· Результаты независимой аттестации выпускников 9 класса (результаты новой формы аттестации за курс основной школы по русскому языку и математике)
· Результаты независимого тестирования выпускников начальной школы.
· Уровень учебных достижений (отношение среднего балла ЕГЭ по русскому языку и математике к среднему по школе).
· Уровень освоения стандарта (доля выпускников, сдавших ЕГЭ по русскому языку и математике менее чем на 30 баллов).
· Доля выпускников, получивших неудовлетворительные оценки по результатам ЕГЭ по русскому языку и математике.
· Доля выпускников, подтвердивших или повысивших оценки «4» и «5» по результатам ЕГЭ по русскому языку и математике.
· Доля обучающихся, участвующих в районных предметных олимпиадах (%).
· Доля обучающихся, победивших в районных предметных олимпиадах (%).
· Доля обучающихся, принимавших участие в районных мероприятиях (%).
· Доля выпускников, поступивших в специальные учебные заведения (%).
· Доля выпускников, поступивших в ВУЗы на бюджетной основе (%)
Пути реализации целей и задач ШСОКО планируются и осуществляются на основе проблемного анализа образовательной системы школы, определения методологии, технологии и инструментария оценки качества образования.
Параметры оценки качества образовательного процесса включают в себя:
· результаты лицензирования, аттестации и государственной аккредитации;
· оценку достижений в приоритетном национальном проекте «Образование», муниципальных конкурсах;
· эффективность механизмов самооценки и внешней оценки достоинств и недостатков в учебной, методической, административной и хозяйственной деятельности;
· принятия стратегически значимых решений путем ежегодных публичных докладов.
Параметры оценки образования включают в себя:
– анализ и оценку системы приема обучающихся в школе;
– анализ индивидуальных особенностей учащихся и их интересов, мотивов, склонностей и уровня мотивации учения;
– оценку отсева обучающихся на всех ступенях обучения (количество, причины, динамика, законность);
– конкурентоспособность (отношение количества детей школьного возраста, проживающих в микрорайоне школы, но обучающихся других школ, к количеству детей, проживающих в других микрорайонах, но обучающихся в школе);
– оценку открытости школы для родителей и общественных организаций.
– оценка системы обеспечения образовательной программы ресурсами:
· правовыми
· кадровыми
· финансовыми
· научно-методическими
Параметры оценки качества индивидуальных образовательных достижений включают в себя:
– единый государственный экзамен (ЕГЭ), обеспечивающий совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов и вступительных испытаний в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования;
– государственную (итоговую) аттестацию по новой форме выпускников 9-х классов;
–промежуточную и текущую аттестацию обучающихся (мониторинг и диагностика обученности);
– мониторинговые исследования качества знаний обучающихся 4-х классов по русскому языку, математике и чтению;
– участие и результативность работы в ученическом научно-исследовательском обществе, школьных, муниципальных, областных и др. предметных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, фестивалях;
– мониторинговое исследование обученности и адаптации обучающихся 5-х и 10-х классов;
– мониторинговое исследование обучающихся 1-х классов
В качестве индивидуальных образовательных достижений рассматриваются:
– уровень сформированности общеучебных умений и навыков;
– уровень познавательной активности;
– образовательные достижения по отдельным предметам;
– динамика образовательных достижений;
– отношение к учебным предметам;
– внеучебные компетентности (познавательные, социальные, информационные и т. д.);
– удовлетворенность образованием;
– степень участия в образовательном процессе (активность работы на уроке, участие во внеурочной работе и т. д.);
– уровень социализации учащихся;
– участие в конкурсах, смотрах, предметных олимпиадах, конференциях;
– дальнейшее образование и карьера выпускника.
Параметры оценки профессиональной компетентности педагогов и их деятельности по обеспечению требуемого качества образования включают в себя:
– уровень квалификации членов педагогического коллектива;
– прохождение аттестации;
– уровень владения учебными программами и современными технологиями обучения;
– наличие у учителей авторских программ и разработок
– отношение к инновационной работе;
– отношение и готовность к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов, участие в работе методических объединений, участие в научной работе и т. д.)
– участие в работе творческих лабораторий;
– образовательные достижения обучающихся (отличники, хорошисты, медалисты, победители олимпиад, конкурсов, смотров, фестивалей и т. д.);
– подготовку и участие в качестве экспертов ЕГЭ, аттестационных комиссий, жюри и т. д.;
– личные достижения в профессиональных конкурсах.
Параметры оценки качества воспитательной работы включают в себя:
– степень вовлеченности в воспитательный процесс педагогического коллектива и родителей;
– оценка нравственного, эстетического, экологического воспитания;
– воспитание гражданской активности, патриотизма;
– демократичности, характера планирования воспитательной работы (участие в планировании тех, кто планирует и тех, для кого планируют);
– состояние педагогической пропаганды среди родителей;
– охват обучающихся таким содержанием деятельности, которая соответствует их интересам и потребностям;
– наличие детского самоуправления, его соответствие различным направлениям детской самодеятельности;
– удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительной динамики результатов воспитания;
– наличие положительной динамики в оценке обучающимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношений с родителями;
– наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса.
Параметры оценки качества материально-технического обеспечения образовательного процесса включают в себя:
– наличие и достаточность мультимедийной техники, её соответствия современным требованиям;
– программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность использования в учебном процессе;
– оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием, средствами обучения и мебелью;
– обеспеченность методической и учебной литературой.
Параметры оценки комфортности обучения включают в себя:
– оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (техники безопасности, охраны труда, противопожарной безопасности, производственной санитарии, антитеррористической защищенности) требования нормативных документов;
– оценку состояния условий обучения требованиям СанПиН 2.4.2.11.78-02
– соответствие условий обучения его задачам;
– соответствие условий обучения возрастным особенностям учащихся
– соответствие режима работы и учебной нагрузки (расписания учебных занятий) санитарно-гигиеническим нормам и требованиям;
– соответствие оборудования и содержания учебных кабинетов санитарно-гигиеническим нормам и требованиям;
– наличие в школе оздоровительной программы для учащихся и учителей.
– организация медицинского обслуживания;
– соблюдение режима работы учреждения;
– осуществление индивидуального подхода к учащимся;
– оценку морально-психологического климата.
Параметры оценки программно-методического обеспечения включают в себя:
-обеспечение учебниками (включая мультимедийные) и методической литературой;
-использование комплекта стандартного базового пакета программного обеспечения;
-использование ресурсов сети Интернет.
Параметры оценки нормативно-правового обеспечения включают в себя:
-наличие документов, регламентирующих образовательный процесс, их соответствие Федеральным и Региональным документам;
-своевременное прохождение аттестации, аккредитации и лицензирования;
Параметры оценки качества финансово-экономической деятельности включают в себя:
– оценку своевременности, объективности и открытости введения новой системы оплаты труда;
– анализ штатного расписания;
– анализ наполняемости классов;
– анализ сметы по бюджетным ассигнованиям на финансовый год и продуктивности использования её расходной части;
– наличие договоров по платным дополнительным образовательным услугам и другим приносящим доход услугам;
– наличие программы благотворительной помощи;
– оценку управленческих решений, принятых по актам проверок и обследований финансово-хозяйственной деятельности школы вышестоящими и другими организациями.
Параметры оценки системы дополнительного образования включают в себя:
– количество предоставляемых школой дополнительных образовательных услуг и охват ими обучающихся;
– результативность предоставляемых образовательных услуг (наличие победителей олимпиад, конкурсов, соревнований, фестивалей и т. д.);
Параметры оценки качества инновационной деятельности включают в себя:
– оценку эффективности предпрофильной подготовки и профильного обучения (положительная динамика обученности);
– оценку воздействия инноваций на развитие системы образования в целом;
– полезность и практическая значимость инновационных процессов;
– владение современными технологиями обучения;
– наличие договоров и совместных планов работы с ВУЗами, результативность выполнения договорных обязательств.
Параметры оценки организации питания включают в себя:
– определение категории и количества детей, обеспечиваемых бесплатных питанием;
– охват горячим питанием обучающихся в школе за счет бюджетных средств и средств родителей;
– составление меню с учетом физиологической потребности детей в биологически ценных веществах;
– решения вопросов совершенствования питания с внедрением современных технологий;
Параметры оценки состояния здоровья обучающихся включают в себя:
– наличие медицинского кабинета и его оснащенность в соответствии с современными требованиями;
– регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических и гигиенических профилактических мероприятий;
– оценку заболеваемости обучающихся, педагогических и других работников;
– оценку эффективности оздоровительной работы (оздоровительный компонент содержания учебных предметов, здоровье сберегающие программы, режим дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время и т. д.);
– оценку состояния физкультурно-оздоровительной работы (распределение школьников по уровню физического развития, группам риска, группам здоровья, группам физической культуры);
– оценку объема и качества логопедической и психологической помощи;
– развитие программы «Здоровье».
– оценку воспитательной работы по пропаганде здорового образа жизни;
– уровень учебной и других нагрузок;
– оценку качества школьного питания;
– состояние микроклимата в классах;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.