Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Проектная работа на конкурс " Лучший заместитель директора-2015г"

Проектная работа на конкурс " Лучший заместитель директора-2015г"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Директору, завучу

Документы в архиве:

137 КБ Проектная работа.doc
26 КБ Приложение 1.doc
43.5 КБ Приложение 3.doc
55.5 КБ Приложение 6.doc
37 КБ Анкета для педагогов стили педагогического взаимодействия.doc
35.5 КБ Анкета для учащихся стили педагогического взаимодействия.doc
108 КБ САМОАНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СТИЛЯ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.doc
25.5 КБ Способность к саоразвитию.doc
28 КБ Тест Потребность в достижении успеха.doc
52.5 КБ УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.doc
13.53 КБ стили педагогического взаимодействия анкета для уч-ся.docx
34 КБ Бланк к исследованию.doc
70.5 КБ Оценка уровня творческого потенциала личности.doc
43 КБ Самооценка методологической культуры учителя.doc
27 КБ Факторы развития.doc
26 КБ способность к саморазвитию.doc
20 КБ ПЛАН обложка.doc
39 КБ План работы наставника.doc
68 КБ Раздел I.doc
47.5 КБ приложение 7.doc
50.5 КБ 1. Положение О педагогической мастерской..doc

Название документа Проектная работа.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Проектная работа





«Управление профессиональным ростом педагогов»







Заместитель директора по УВР

МБОУ СОШ № 46

г.Махачкала




2015г.


Оглавление:

  1. Введение

  2. Управление профессиональным ростом педагогов

    1. Диагностика

    2. Организация работы с молодыми специалистами

    3. Повышение квалификации учителей через Педагогические мастерские

3. Результаты и выводы

4. Список использованной литературы

5. Приложения






















  1. Введение


Переход на новые образовательные стандарты является событием, определяющим в ближайшей перспективе главный вектор изменений в системе образования. Поэтому особое значение приобретает задача обеспечения профессиональной готовности учителя к успешной реализации ФГОС нового поколения в основной школе.

Главная роль в реализации основных требований ФГОС нового поколения традиционно отводится учителю, поскольку именно на него возлагается ответственность за создание условий для развития личности учащегося. Чтобы грамотно управлять образовательным процессом учитель должен обладать огромным набором профессиональных компетенций /Приложение 1/. Учитель должен глубоко знать предмет, владеть разнообразными методическими средствами и иметь основательную психолого-педагогическую подготовку. Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его личностными качествам, поскольку без этого все остальное может остаться дорогостоящим и формальным нововведением, которое так и «не дойдет до живого дела». В процессе перехода к ФГОС должны произойти изменения не только в содержании образования, но так же в личной профессиональной деятельности педагога. Необходимым условием успешного введения ФГОС является проблемно-ориентированный анализ учителем собственной профессиональной готовности к реализации ФГОС. Данный анализ предполагает вдумчивый поиск ответов на следующие вопросы:

  • Что именно должно измениться в содержании и организации образования в связи с переходом на ФГОС?

  • Как эти общие изменения должны отразиться на характере личной профессиональной деятельности педагога? Каких конкретно изменений они могут потребовать?

  • Что должен знать/понимать, уметь учитель?

  • Какие проблемные моменты в профессиональной подготовке видит педагог в связи с изменением образовательных целей и задач?

  • На какие элементы имеющегося собственного опыта и опыта коллег, на какие методические наработки могут опереться в процессе подготовки к решению задач ФГОС?

Для того, чтобы педагог овладел системой обозначенных компетентностей и был готов решать поставленные перед ним задачи на современном этапе развития образования , ему необходима переподготовка и повышение имеющейся квалификации, ответственность за которую несет методическая служба школы. Методическое обучение педагога должно быть научно-организованным, системным, целенаправленным, то есть способствующим его постоянному личностному и профессиональному развитию.

Суть методической работы состоит в создании условий для профессионального и личностного саморазвития учителя. В нашем случае речь идет об оптимальном, личностно-развивающем методическом процессе. Чтобы он состоялся, мы:

  • четко определили для себя цели методической работы, среди которых приоритетная цель состоит в обеспечении профессионального и личностного развития педагогов;

  • разработали конструкцию содержания методического образования педагогов, в которой органически сочетаются способности осмысливать собственные жизненные проблемы, адекватно представлять свои возможности и жизненный потенциал, планировать свою профессиональную жизнедеятельность и отвечать за принятые решения, действовать не по указке, а автономно;

  • определили, где и как индивидуальный опыт профессионального саморазвития будет обретаться учителями и презентоваться ими.




























  1. Управление профессиональным ростом педагогов

2.1. Диагностика профессиональной компетентности педагога

Анализ готовности педагога к переходу на новые стандарты является основой для целенаправленного развития профессиональных компетенций учителя. Критериями практической готовности учителя к реализации требований ФГОС можно считать:

  • принятие целей нового образовательного стандарта, изменений, связанных с введением ФГОС;

  • овладение способами проектирования и достижения учебно-профессиональных задач в условиях перехода на ФГОС;

  • включение обучающихся в деятельность по организации открытия нового знания, организация учебного сотрудничества;

  • владение способами организации внеурочной образовательной деятельности при помощи форм и методов, отличных от урочных форм организации учебной деятельности школьников;

  • владение и использование средств и ресурсов информационно-образовательной среды школы;

  • отслеживание и оценка уровня сформированности предметных результатов, выделяя компетентностный уровень;

  • владение методами педагогической диагностики для выявления и оценки уровня сформированности метапредметных образовательных результатов;

  • отказ от авторитарной позиции во взаимодействии с обучающимися;

  • предоставление школьникам возможности проявления учебной инициативы;

  • выстраивание урока, исходя из учебной ситуации, поощрение учебной самостоятельности школьников.

Исходя из предъявляемых требований к уровню профессиональной компетенции учителя совместно с социально-психологической службой был подобран ряд диагностических методик для оценки профессиональной деятельности учителей.

В состав диагностического портфеля /Приложение 2/ вошли следующие методики:

1. Диагностика особенностей стиля педагогической деятельности

2. Диагностика уровня профессиональной компетентности учителя

3. Анкета для учащихся « Стили педагогического взаимодействия»

4. Анкета для педагогов « Стили педагогического взаимодействия»

5. Тест «Потребность в достижениях» /автор Ю.М.Орлов/

6. Анкета « Способность учителя к саморазвитию»

Педагогический коллектив творческий, способный решать вопросы развития образовательного процесса на высоком профессиональном уровне.

Качественные изменения состава и квалификации педагогических кадров представлены в приложении 3. Анализ данных о квалификации учителей показывает, что основной контингент коллектива имеет высшую и первую квалификационную категорию.


hello_html_m21dced2f.gif

Анализ диагностики стилей педагогической деятельности показал, что среди учителей преобладают учителя с рассуждающе-методичным и рассуждающе-импровизационным стилями. Для молодых специалистов и учителей с малым /до 5 лет/ стажем свойствен эмоционально- импровизационный стиль деятельности. Наиболее отвечающий требованиям ФГОС является эмоционально-методичный стиль. Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обу­чения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адек­ватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и сла­бых), в его деятельности постоянно представлены закреп­ление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллек­тивное обсуждение. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, в отличие от последнего стремится

активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.




Стили педагогической деятельности

hello_html_4f03214b.gif



Уровень профессиональной компетентности учителей


hello_html_dca3a83.gif



Анализ данных остальных диагностик подтверждает результаты приведенных выше. Высокую потребность в достижении успеха показывают 67% учителей и такой же % учителей находится в стадии активного развития. Ориентация на развитие сильно зависит от условий у 26% учителей. При этом имеются учителя, которые находятся в стадии остановившегося саморазвития /7%/. Данную группу составляют учителя со стажем работы более 35 лет.

Таким образом, исходя из данных анкетирования и диагностики , всех учителей можно условно разделить на 3 группы:

1 группа- учителя, требующие усиленного внимания. В нее входят учителя с эмоционально-импровизационным, эмоционально-методичным стилями педагогической деятельности, учителя с низкой потребностью в достижении успеха и учителя с остановившимся саморазвитием. Также в эту группу вошли все молодые специалисты.

2 группа- учителя с установившимся стилем работы. В данную группу входят учителя, которые имеют твердые знания по предмету и методике преподавания, положительно относятся к инновациям в образовании, умеющие направить учащихся на продуктивную деятельность как на уроке, так и во внеурочное время.

3 группа- творчески работающие учителя. Учителя этой группы имеют глубокие и разносторонние знания, свободно ориентируются в специальной, методической литературе. Преподавание предмета идет с увлечением, испытывают потребность в педагогической деятельности. Отношения с детьми строят на доверии и уважении. В процентном соотношении картина выглядит следующим образом:

hello_html_m7c4dbc9f.png

В соответствии с уровнем профессиональной компетентности учителя строится и методическая работа с учителями. Помимо таких традиционных форм повышения квалификации, как :

работа над методической темой школы

работа методического совета

курсовая подготовка педагогов школы

тематические педагогические советы

аттестация педагогов школы

работа методических объединений

работа методического кабинета

работа учителей по самообразованию

предметные недели

педагогические чтения

творческие группы по внедрению инновационных технологий

теоретические семинары, семинары- практикумы

конкурсы: «Самый классный классный», «Ученик года», «Учитель года»

научно-практические конференции «Шаг в будущее»

нами практикуется проведение Педагогических мастерских и целенаправленная системная работа с молодыми специалистами в рамках методической лаборатории молодого специалиста.

    1. 2.2 Организация работы с молодыми специалистами

Молодой учитель пришел в школу. Подготовлен ли он к работе с обучающимися? Совершенно очевидно, как бы хорошо ни готовил к работе ВУЗ, решающее становление мастерства происходит в школе, в живом общении с детьми, на практике. Именно в первые годы начинается интенсивное формирование тех качеств, которые определяют степень мастерства будущего учителя.

Какую же деятельность осуществляет школа?

Это, прежде всего, диагностика затруднений в работе молодых специалистов

/ Приложение 4/. Выявлены следующие затруднения:

А) в подготовке урока:

подготовка учебного материала в соответствии с целями, выбор методов обучения;

формирование мотивов учения, развитие познавательного интереса, обеспечение единства обучения, воспитания, развития;

подбор способов и приемов, обеспечивающих эффективную познавательную деятельность обучающихся.

Б) в общении:

неумение найти правильный тон в отношениях;

затруднение в распределении внимания между всеми обучающимися;

неумение концентрировать внимание на существенном, главном.

В МБОУ СОШ № 46 уже не первый год действует методическая лаборатория молодого учителя /МЛМУ/.Цель МЛМУ : адаптация молодого учителя в коллективе, помощь в выработке своей системы преподавания, формировании индивидуального стиля творческой деятельности.

Сюда привлекаются педагоги, имеющие стаж работы от одного года до трех лет, а также учителя, которые не имеют педагогического образования. Занятия МЛМУ проводятся один раз в месяц согласно плану /Приложение 6/. Кроме того, за каждым молодым специалистом закреплен учитель-наставник.

С учителями, которые работают в школе первый год, обсуждаются вопросы по методике планирования уроков и внеклассных мероприятий.

Организуются консультации по:

оформлению классных журналов;

составлению тематических планов.

Проводятся практикумы по:

разработке планов воспитательной работы;

поурочному планированию;

проектированию методической структуры урока в зависимости от его типа и вида;

оптимизации выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока;

планированию учета знаний.

Молодым учителям выдаются памятки и методические разработки по темам:

1. «Основные требования к личностно ориентированному уроку».

2. «Деятельность учителя с личностно ориентированной направленностью».

3. «Самоанализ урока».

4. «План психологического анализа урока».

5. «Как подготовить современный урок?».

6. «Как анализировать свой урок?».

7. «Как писать конспект урока?».

8. «Нестандартные формы проведения урока».

В работе с молодыми учителями используются различные формы: лекции, дискуссии, обмен опытом, практикум. В конце учебного года проводится школьный конкурс « Лучший молодой учитель».




















2.3 Педагогическая мастерская

Одной из старейших форм методической работы являются открытые уроки. Проведение открытых уроков приурочивалось либо к проведению семинара на базе школы, либо к проведению предметной декады. Многие годы она была эффективной, но со временем превратилась в некое ритуальное действо, появился формализм в проведении этих уроков, внешнее стало превалировать над сутью, модным стало объявлять: «У нас в школе все уроки открытые!» (будто детей на этих уроках нет, а присутствие посторонних нисколько не мешает и чуть ли не улучшает качество образовательной деятельности). И, наконец, традиционным стало упоминание в любых отчетах количества проведенных за год открытых уроков как некий, якобы, положительный показатель работы школы, что, конечно же, ошибочно. Количество проведенных открытых уроков стало заменять результаты – показатели качества образования школьников. Деградация открытых уроков пришла к логичному итогу: форма стала вырождаться, утратилась ценность этих уроков, и из некогда эффективного и полезного методического мероприятия открытые уроки превратились в свою противоположность – стали неэффективными и бесполезными, а то и просто вредными для детей.

Данный факт побудил нас предложить учителям новую технологию их подготовки и проведения, позволяющую повысить эффективность открытых уроков, прежде всего, для тех, для кого они и организуются – для приглашенных работников образования и для учителей, их дающих. Так возникла идея проведения Педагогических мастерских /Приложение 8/

Алгоритм подготовки, проведения и анализа Педагогической мастерской.


  1. Тематика педагогических мастерских определяется на учебный год и утверждается Методическим советом и директором школы. Тематика педагогической мастерской согласуется с методической темой школы.

Тематика Педагогических мастерских в 2014-2015 уч.году:

  • Повышение эффективности урока на основе развитии ключевых компетенции уч-ся и учителя

  • Совершенствование технологии работы со слабоуспевающими учащимися

  • Профессионализм учителя как явление педагогической культуры

  • Фестиваль мастер-классов

  1. На заседаниях предметных МО тематика педмастерских обсуждается и учителя имеют возможность выбрать интересующую их методическую тему для презентации своих наработок, находок или результатов уч-ся. Количество выборов ограничивается только количеством проводимых за учебный год мастерских.

  2. В рамках выбранной методической темы учитель определяет класс, дату, тему проведения открытого урока.

  3. Руководителем творческой группы «Педагогическая мастерская» к каждой мастерской собирается временная творческая группа, ответственная за подбор материала к методическому семинару и, соответственно, этот семинар проводящая.

  4. Проведение методического семинара.

  5. Проведение открытых уроков учителями в рамках педагогической мастерской.

  6. Анализ и самоанализ проведенных уроков / проводится на педагогическом совете/


На проводимых в преддверии педагогической мастерской методических семинарах учитель озвучивает информационный проспект предстоящего открытого урока.

Такой проспект совершенно необходим для того, чтобы приглашаемые учителя понимали цель своего прихода. Они должны знать, что их пригласили именно для учебы. Поэтому в проспекте полезно назвать цель методического занятия, тему, но главное – сформулировать те научные и методические новшества, которые будут положены в основу предстоящего открытого урока. Для повышения эффективности обучения учитель может представить здесь и какие-то методические материалы: структуру своих новшеств, краткое письменное (словесное или схематическое) изложение того наиболее интересного, что гостям предстоит увидеть и услышать, опорный конспект, образцы дидактических материалов, памятки, список использованной литературы и т.п. – все то, что сделает приход коллег-гостей заинтересованным и осмысленным.

Необходимо понять, что если перед занятием информация об уровне обученности, реальных учебных и воспитательных возможностях детей класса перед уроком отсутствует, то все разговоры о личностно-ориентированном образовании в школе, о дифференциации и индивидуализации обучения, о диагностике личности ребенка, являются ложью.

Как бы ни была объединена учительская масса корпоративной солидарностью, среди педагогов достаточно современно и хорошо образованных учителей, которых на примитивном не проведешь. Они хотят и будут задавать вопросы, они сами достаточно эрудированны, они дорожат своим временем и, мягко скажем, не в восторге, когда их принимают за глупых, которые, как говорят, проглотят все, что ни дадут.



  1. Результаты и выводы

Необходимость внедрения инноваций в работу по повышению профессионального уровня учителей потребовала анализа методической работы школы, пересмотра форм и методов работы. Большую роль в обозначенном процессе сыграл анализ методической работы, который показал целесообразность усиления инновационной составляющей в методической деятельности школы.

Проведенный анализ позволяет обозначить следующие направления методической работы:

1. выбор оптимальной для своей школы структуры методической работы.

2. Введение новых субъектов методической работы: педагогическая мастерская, мастер- классы, творческие группы учителей, временные творческие коллективы, МЛМУ.

3. Придание работе профессиональных объединений целевого характера по развитию профессиональных умений конкретных учителей, профессиональных навыков педагогической технике.

4. Построение работы методической службы на диагностической основе.

5. Усиление научно-теоретического направления в содержании методической работы.

6. Работа по развитию интеллекта, культурного кругозора учителя как специально организованная деятельность Данное направление деятельности необходимо, поскольку любая технология основана на личной общей культуре учителя.

7. Постепенная индивидуализация в работе с кадрами.

8. Применение на ряду с традиционными инновационных форм работы (ролевые и рефлексно-ролевые игры; теоретические конференции, учительские конкурсы и т.д.).

9. Организация технической подготовки учителей (обучение работе с компьютером).

10. Изучение мотивов творческой профессиональной деятельности и учет их в организации методической работы.

Каковы же результаты введения инноваций в работу по повышению профессионального мастерства?

1. Диагностика учителей показывает, что повысился профессиональный уровень в вопросах инновационной деятельности, которые ранее вызывали затруднение: образовательные технологии, нестандартные формы урока, личностно ориентированный подход в обучении и воспитании, использование диагностики в работе с учащимися и т.д.

2. В школе имеется хороший творческий потенциал педагогов, о чем свидетельствует тот факт, что учителя школы являются участниками городских творческих групп.

3. Самосовершенствование, развитие профессионализма учителей опирается на их самообразование. В основном темы по самообразованию выбираются на 2–3 года. В рамках работы методических объединений ведется мониторинг самообразования педагогов. НМС систематизирует эти данные и отслеживает в процессе обучения.

4. В школе постоянно анализируются результаты профессионального мастерства преподавателей, выраженные в итогах аттестации. Экспертная оценка деятельности аттестуемых учителей подтверждает творческий рост педагогов. Уровень их профессионализма обобщается в методических папках – копилках.

5. Показатели результативности профессионального мастерства свидетельствуют о довольно высоком уровне профессиональной компетенции педагогического коллектива, его творческом росте, который обеспечивается организацией работы педагогов по овладению достижениями психолого-педагогической науки, постоянным стимулированием их самообразования.

6. Благодаря росту профессионального мастерства педагогов, качественный потенциал учащихся также изменился:

растет качество знаний, количество отличников, увеличилось количество медалистов

• увеличилось число призеров городских олимпиад;

• процент поступающих в вузы – 100%. Примерно 25% уч-ся учатся в вузах России.

Мы не останавливаемся на достигнутом, нам предстоит решить еще очень многие проблемы, но мы готовы к диалогу и сотрудничеству.











Используемая литература:

1. Абдулина С.К. Инновационные подходы к организации методической работы школы. Казань: Поволжское отделение РАО, 2000.- 154 с.

2. Бабанский Ю.К. «Оптимизация процесса обучения» - М.,1977

3. М.М. Поташник «Как подготовить и провести открытый урок» М., «Педагогическое общество России»,2008.

4. Поташник М.М. Требования к современному уроку – М.: Центр педагогического образования, 2008

5. Колоколова Е.В. « Электронное пособие по основам педагогического мастерства» ГБОУ СО СПО «Вольский педагогический колледж им. Ф.И.Панферова»

6. Попкова Е.И. Управление профессиональным ростом педагога, газета «1 сентября»

7. Е.В. Советова Административная работа в школе, -«Феникс», 2006

8. Ресурсы сети Интернет.



Название документа Приложение 1.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 1


hello_html_7e49465b.gifhello_html_m5b3a4b76.gifhello_html_m7ca3e655.gifhello_html_64eee11a.gifhello_html_5fe94d68.gifhello_html_m289cf8ed.gifhello_html_m705184c8.gifhello_html_6d8ed26.gifhello_html_6d8ed26.gifhello_html_m67daab6c.gif

Название документа Приложение 3.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 3



Качественные изменения состава и квалификации педагогических кадров


Параметры

Учебный год

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Нач.

уч.г.

Конец

уч.г.

Нач.

уч.г.

Конец

уч.г.

Нач.

уч.г.

Конец

уч.г.

Нач.

уч.г.

Конец

уч.г.

1.Квалификационная категория:









  • высшая

20

17

20

20

20

20

16


  • первая

3

11

11

17

19

21

19


  • вторая

13

10

11

7

7

5

5


  • СЗД




8


16

16


Не имеют квалификационную категорию

31

27

30

17



15


2. Образование:









  • высшее

62

60

69

66

69

66

67


  • среднее специальное

4

4

3

3

3

3

4


  • незаконченное высшее

1

1

-

-

-

-

-


3. Количество молодых специалистов

6

3

3

1

3

3

5



Название документа Приложение 6.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Приложение 6



"Утверждаю"

Директор школы __________________

"01" сентября 2014 г.



План работы «Методической лаборатории молодого специалиста»

первого года обучения


Занятие 1.

1. Круглый стол «Основные проблемы начинающего учителя».

2. Консультация «Знакомство с локальными нормативными актами школы».

3. Микроисследование возможностей педагогов в обучении, воспитании, проведении экспериментальной работы.

Занятие 2.

1. Практикум по разработке тематических и поурочных планов. Изучение методических разработок «Как подготовить современный урок?», «Конспект урока».

2. Консультация по оформлению классных журналов.

3. Обмен мнениями по теме «Факторы, которые влияют на качество преподавания».

Занятие 3.

1. Лекция «Методы изучения личности ученика и классного коллектива».

2. Практикум «Психологический анализ урока и внеклассных мероприятий».

3. Изучение методических разработок «Требования к анализу урока и внеклассного мероприятия».

4. Обмен мнениями по теме «Факторы, которые влияют на уровень воспитанности школьников».

Занятие 4.

1. Лекция «Состав, структура и конструирование урока».

2. Практикум по проектированию методической структуры урока в зависимости от его типа и вида.

3. Изучение памятки «Самоанализ урока, типы уроков, формы урока».

Занятие 5.

1. Лекция «Эффективность урока - результат организации активной деятельности учащихся».

2. Практикум «Постановка целей обучения».

3. Обмен мнениями по текущим проблемам.

Занятие 6.

1. Практикум «Оптимизация выбора методов и средств обучения при организации различных видов урока».

2. Тренинг «Твое оригинальное начало урока».

Занятие 7.

1. Лекция «Психолого-педагогические требования к проверке, учету и оценке знаний учащихся».

2. Практикум «Планирование учета знаний, умений и навыков».

3. Изучение методической разработки «Формы контроля знаний, умений и навыков».

Занятие 8.

1. Практикум «Организация дифференцированного подхода к учащимся».

2. Изучение методической разработки «Деятельность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью».

3. Консультация «Развитие творческого потенциала и самореализации личности».

Занятие 9.

Подведение итогов работы.



















План работы МЛМУ

второго года обучения


Занятие 1.

1. Круглый стол «Психолого-педагогическая культура учителя - основа гуманизации учебно-воспитательного процесса».

2. Практикум «Триединая цель урока и его конечный результат».

3. Обмен мнениями по проблемам, с которыми приходится сталкиваться молодым учителям.

Занятие 2.

1. Круглый стол «Использование новых информационных технологий в учебном процессе».

2. Практикум по планированию различных этапов урока.

3. Обмен мнениями по проблемам, с которыми приходится сталкиваться молодым учителям.

Занятие 3.

1. Круглый стол «Формы организации познавательной деятельности учащихся».

2. Практикум «Анализ учителем особенностей индивидуального стиля своей деятельности, самоанализ урока».

3. Тренинг проблемных ситуаций.

Занятие 4.

1. Лекция «Психологические основы обучения одаренных и наиболее способных детей».

2. Практикум «Методика выявления одаренных детей».

3. Обмен мнениями по текущим проблемам работы молодых педагогов.

Занятие 5.

1. Круглый стол «Изучение личности ученика в ходе учебного процесса и внеклассной деятельности».

2. Нетрадиционные формы изучения личности ученика (из опыта работы).

3. Практикум «Методики изучения личности ученика».

Занятие 6.

1. Круглый стол «Психологические особенности учащихся различного возраста и учет их индивидуальных особенностей при планировании и проведении урока».

2. Практикум «Прогнозирование результатов педагогических действий учителя».

3. Обмен мнениями по текущим проблемам работы молодых педагогов.


Занятие 7.

1. Круглый стол «Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии».

2. Практикум «Организация исследовательской работы учащихся, оформление работ, подготовка к выступлениям и защите проектов».


Занятие 8.

1. Круглый стол «Психологические проблемы повышения эффективности педагогического взаимодействия учителя и ученика».

2. Практикум «Разрешение конфликтных ситуаций в ходе образовательного процесса».


Занятие 9.

1. Подведение итогов работы «Школы молодого учителя».

2. Выступления молодых учителей с информацией о своих проектах.




















План работы МЛМУ

третьего года обучения.

Занятие 1.

1. Круглый стол «Психолого-педагогические основы совершенствования профессиональной деятельности учителя».

2. Обмен мнениями по теме «Качества, необходимые учителям».

Занятие 2.

1. Лекция «Индивидуальный стиль деятельности учителя как важнейшее условие формирования эффективности педагогического труда».

2. Микроисследование «Каков твой стиль педагогической деятельности?»

Занятие 3.

1. Лекция «Физическое и психическое здоровье учителя и ученика - залог их творческой активности».

2. Обмен мнениями по проблеме «Домашнее задание: как, сколько, когда?»

Занятие 4.

1. Лекция «Коррекция взаимоотношений в педагогической среде».

2. Практикум по проблеме «Разрешение конфликтов».

3. Изучение памятки «Опорная схема анализа конфликтной ситуации».

Занятие 5.

1. Лекция «Основы теории развивающего обучения».

2. Изучение памятки «Сравнение традиционного и развивающего обучения».

Занятие 6.

1. Лекция «Методика организации коллективных способов обучения».

2. Практикум «Работа учащихся в парах сменного состава».

Занятие 7.

1. Лекция «Профессионально значимые личностные качества учителя».

2. Диагностика профессиональных качеств учителя в процессе педагогической деятельности.

Занятие 8.

1. Круглый стол «Требования к квалификации педагогических работников при присвоении им квалификационных категорий».


Занятие 9.

1. Подведение итогов работы школы за год.



ПЛАН РАБОТЫ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ




hello_html_m1fb468f5.jpg

Название документа Анкета для педагогов стили педагогического взаимодействия.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Анкета для педагогов
«Стили педагогического взаимодействия»


Для анализа и оценивания уровня педагогического взаимодействия в нашем коллективе просим вас, просматривая каждый из вопросов теста, отмечать символом «+», если можете согласиться с утверждением, и знаком «–», если даете отрицательный ответ.

1. Нуждаетесь ли вы в подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
3. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (за кафедрой)?
4. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
5. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся? 
6. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?
7. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция учащихся: гул, шум, оживление?
8. Повышаете ли вы голос, делаете паузу, если почувствовали невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
9. Предпочитаете ли вы, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы?
10. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
11. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?
12. Отвечаете ли вы сразу на реплики учащихся?
13. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
14. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?








Подведение итогов: 1. Используя предложенную таблицу, вычислить процентное содержание каждого типа взаимодействия:

Название документа Анкета для учащихся стили педагогического взаимодействия.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Анкета для учащихся
«Стили педагогического взаимодействия»

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете согласиться с предложенным утверждением, и символом «–», если даете отрицательный ответ. 

1. Во время объяснения учебного материала учитель, как правило, находится за учительским столом (кафедрой).
2. По ходу урока учитель часто приводит примеры из жизни, иллюстрируя сказанное.
3. Учитель, как правило, ведет объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей.
4. Учитель часто вовлекает учащихся в обсуждение темы урока.
5. Учитель поощряет учащихся, если они вступают в диалог с ним во время объяснения темы урока.
6. Учитель удачно шутит в ходе урока.
7. Учителя выводит из себя любой шум, шорохи, гул, оживление в классе.
8. Если учитель чувствует невнимание к себе, то он часто повышает голос или делает паузу.
9. Учитель приветствует, если учащиеся задают вопросы во время объяснения материала.
10. Учитель сразу отвечает на любую сказанную во время урока реплику.
11. Учитель замечает изменения в настроении учащихся во время урока.
12. Учитель часто использует при объяснении эмоциональный рассказ.
13. Учитель часто увлекается монологом, и ему не хватает времени на уроке.
14. Учитель признает право учащегося на ошибку. 


Анализ анкеты для учащихся

Название документа САМОАНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СТИЛЯ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

САМОАНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ СТИЛЯ СВОЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Цель диагностического исследования: определение своего стиля преподавания и составление индивидуального плана совершенствования своего стиля.

Инструкция.

В предполагаемом вопроснике отметьте галочками варианты ответов, подходящие вам (при совпадении двух-трёх вариантов отмечайте все колонки). Подсчитав количество галочек в каждом столбце, вы можете определить свой стиль работы.


Варианты ответов



ЭИС

ЭМС

РИС

РМС

1. Вы составляете подробный план урока?

Нет

Да

Нет

Да

2. Вы планируете урок лишь в общих чертах?

Да

Нет

Да

Нет

3. Часто ли вы отклоняетесь от плана урока?

Да

Да

Да

Нет

4. Отклоняетесь ли вы от плана, заме­тив пробел в знаниях учащихся или трудности в усвоении материала?

Нет

Да

Да

Да

5. Вы отводите большую часть урока объяснению нового материала?

Да

Да

Нет

Нет

6. Вы постоянно следите за тем, как ус­ваивается новый материал в процессе объяснения?

Нет

Да

Да

Да

7. Часто ли вы обращаетесь к учащимся с вопросами в процессе объяснения?

Нет

Да

Да

Да

8. В процессе опроса много ли времени вы отводите ответу каждого ученика"

Нет

Нет

Да

Да ;

9. .Вы всегда добиваетесь абсолютно правильных ответов?

Нет

Да

Да

Да

10. Вы всегда добиваетесь, чтобы опрашиваемый самостоятельно исправил свой ответ?

Нет

Нет

Да

Да

11. Вы часто используете дополнитель­ный учебный материал при объяснении?

Да

Да

Да

Нет

12. Вы часто меняете темы работы на уроке?

Да

Да

Нет

Нет

13. Допускаете ли вы, чтобы опрос учащихся спонтанно перешел в кол­лективное обсуждение или объяснение нового учебного материала?

Да




Нет

Нет

Нет

14. Вы сразу отвечаете на неожиданные вопросы учащихся?

Да

Нет

Нет

Нет

15. Вы постоянно следите за активнос­тью всех учащихся во время опроса?

Нет

Да

Нет

Нет

16. Может ли .неподготовленность или настроение учащихся во время урока вывести вас из равновесия?




Да

Да

Нет

Нет

17. Вы всегда сами исправляете ошиб­ки учащихся?

Да

Да

Нет

Нет

18. Вы всегда укладываетесь в рамки урока?

Нет

Нет

Да

Да

19. Вы строго следите за тем, чтобы учащиеся выполняли проверочные рабаты самостоятельно: без подсказок, не подглядывая в учебник?

Нет

Да

Нет

Да

20. Вы всегда подробно оцениваете каждый ответ?

Нет

Да

Да

Да

21. Резко ли различаются ваши требо­вания к сильным и слабым ученикам?

Да

Нет

Нет

Нет

22. Часто ли вы поощряете за хорошие ответы?

Да

Да

Да

Нет

23. Часто ли вы порицаете учащихся за плохие ответы?

Нет

Да

Нет

Да

24. Часто ли вы контролируете знания учащихся?

Нет

Да

Нет

Да

25. Часто ли вы проверяете пройден­ный материал?

Нет

Да

Да

Да

26. Вы можете перейти к изучению следующей темы, не будучи уверен­ным, что предыдущий материал усвоен всеми учащимися?

Да

Нет

Да

Нет

27. Как вы думаете, учащимся обычно интересно у вас на уроках?

Да

Да

Да

Нет

28. Как вы думаете, учащимся обычно приятно у вас на уроках?

Да

Да

Да

Нет

29. Вы постоянно поддерживаете высо­кий темп урока?

Да

Да

Нет

Нет

30. Вы сильно переживаете невыпол­нение учениками домашнего задания?

Нет

Да

Нет

Нет

31. Вы всегда требуете четкого соблю­дения дисциплины на уроке?

Нет

Да

Нет

Да

32. Вас отвлекает «рабочий шум» на уроке?

Нет

Да

Нет

Да

33. Вы часто анализируете свою дея­тельность на уроке?

Нет

Да

Нет

Да













Анализ педагога особенностей собственного стиля педагогической деятельности.


Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель стро­ит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во вре­мя опроса учитель с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном сильных, интересующих его, опра­шивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, когда они сфор­мулируют ответ самостоятельно. Для учителя с ЭИС харак­терно недостаточно адекватное планирование учебно-вос­питательного процесса. Для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный материал; менее интересный матери­ал, хотя и важный, он оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности учителя с ЭИС недостаточно пред­ставлены закрепление и повторение учебного материала, кон­троль знаний учащихся. Учителя с ЭИС отличают высокая оперативность, использование большого арсенала разнооб­разных методов обучения. Он часто практикует коллектив­ные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для учителя с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особен­ности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обу­чения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой учитель адек­ватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и сла­бых), в его деятельности постоянно представлены закреп­ление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого учителя отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллек­тивное обсуждение. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и учитель с ЭИС, в отличие от последнего стремится

активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.

Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учи­теля с РИС характерны ориентация на процесс и результа­ты обучения, адекватное планирование учебно-воспитатель­ного процесса. По сравнению с учителями эмоциональных стилей, учитель с РИС проявляет меньшую изобретатель­ность в подборе и варьировании методов обучения, не все­гда способен обеспечить высокий темп работы, реже прак­тикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время урока у него мень­ше, чем у учителя с эмоциональным стилем. Учитель с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочи­тая воздействовать на учащихся косвенным путем (посред­ством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность от-вечаюшим детально оформить ответ.

Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно пла­нируя учебно-воспитательный процесс, учитель с РМС про­являет консервативность в использовании средств и спосо­бов педагогической деятельности. Высокая методичность (си­стематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандарт­ным набором используемых методов обучения, предпочте­нием репродуктивной деятельности учащихся, редким про­ведением коллективных обсуждений. В процессе опроса учи­тель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для учителя с РМС характерна в целом рефлексивность.

Рекомендации по совершенствованию учителем индивиду­ального стиля своей педагогической деятельности.

После того как вы определили свой стиль преподавания, предлагаем вам ознакомиться с общей характеристикой каж­дого стиля. Затем сопоставьте, пожалуйста, выделенные осо­бенности со спецификой процесса и результативностью ва­шей деятельности. В случае совпадения на основе предлагае­мых рекомендаций составьте индивидуальный план совершенствования своего стиля преподавания и присту­пайте к его выполнению. По истечении нескольких месяцев (в конце учебного года) оцените, насколько успешной ока­залась ваша работа. В случае необходимости обратитесь за помощью к своим коллегам. Итак, в зависимости от выяв­ленного стиля предлагаем вам следующие рекомендации.

Эмоционально-импровизационный стиль. Вы обладаете многими достоинствами: высоким уровнем знаний, артис­тизмом, контактностью, проницательностью, умением ин­тересно преподавать учебный материал, увлечь учеников пре­подаваемым предметом, руководить коллективной работой, варьировать разнообразные формы и методы обучения. Ваши уроки отличает благоприятный психологический климат.

Однако вашу деятельность характеризуют и определен­ные недостатки: отсутствие методичности (недостаточная представленность в вашей деятельности закрепления учеб­ного материала, контроля знаний учащихся). Возможны не­достаточное внимание к уровню знаний слабых учеников, недостаточная требовательность, завышенная самооценка, демонстративность, повышенная чувствительность, что обу­словливает вашу зависимость от ситуации на уроке.

В результате у ваших учеников стойкий интерес к изуча­емому предмету и высокая активность сочетаются с непроч­ными знаниями, недостаточно сформированными навыка­ми учения.

Преодолеть эти недостатки в ваших силах.

Рекомендуем вам несколько уменьшить количество вре­мени, отводимого объяснению нового материала; в процес­се объяснения тщательно контролировать, как усваивается материал (для этого через определенные промежутки вре­мени можно обращаться к ученикам с просьбой повторить сказанное или ответить на вопросы). Никогда не переходите к изучению нового материала, не будучи уверенным, что предыдущий усвоен всеми учениками. Внимательно относи­тесь к уровню знаний слабых учеников. Тщательно отраба­тывайте весь учебный материал, уделяя большое внимание закреплению и повторению. Не бойтесь и не избегайте «скуч­ных» видов работы — отработки правил, повторения.

Старайтесь активизировать учащихся не внешней развле­кательностью, а вызвать у них интерес к особенностям са­мого предмета.

Во время опроса больше времени отводите ответу каждо­го ученика, добивайтесь правильного ответа, никогда не исправляйте сразу ошибки: пусть ошибившийся сам четко сформулирует и исправит свой ответ, а вы помогите ему уточнениями и дополнениями. Всегда давайте подробную и объективную оценку каждому ответу.

Повышайте требовательность. Следите, чтобы учащиеся отвечали и выполняли проверочные работы самостоятель­но, без подсказок и подглядывания.

Старайтесь подробно планировать урок, выполнять наме­ченный план и анализировать свою деятельность на уроке.

Эмоционально-методичный стиль. Вас отличают очень многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность, проницательность, высокая методичность, требовательность, умение интересно преподать материал, умение активизиро­вать учеников, вызвав у них интерес к особенностям пред­мета, умелое варьирование форм и методов обучения.

В результате у ваших учащихся прочные знания сочета­ются с высокой познавательной активностью и сформули­рованными навыками учения.

Однако вам свойственны и некоторые недостатки: не­сколько завышенная самооценка, некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обусловливающая вашу излишнюю зависимость от ситуации на уроке, на­строения и подготовленности учащихся.

Рекомендуем вам стараться меньше говорить на уроке, давая в полной мере высказаться вашим учащимся, не ис­правлять сразу неправильных ответов, а путем многочис­ленных уточнений, дополнений, подсказок добиваться, что­бы опрашиваемый сам исправил и оформил свой ответ. Соб­ственные формулировки предлагайте лишь тогда, когда это действительно необходимо.

По возможности старайтесь проявлять больше сдержан­ности.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Вы обладаете очень многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью, проницательностью, требовательностью, умением ясно и четко преподать учебный материал, внима­тельным отношением к уровню знаний всех учащихся, объек­тивной самооценкой, сдержанностью.

У ваших учащихся интерес к изучаемому предмету соче­тается с прочными знаниями и сформированными навыка­ми учения. Однако вашу деятельность характеризуют и оп­ределенные недостатки: недостаточно широкое варьирова­ние форм и методов обучения, недостаточное внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке.

Вы много времени отводите ответу каждого ученика, добиваясь, чтобы он детально сформировал свой ответ, объективно оцениваете его, что повышает эффективность вашей деятельности. В то же время подобная манера ведения опроса обусловливает некоторое замедление темпа урока. Этот недостаток можно компенсировать, шире используя разно­образные методы работы. .

Рекомендуем вам чаще практиковать коллективные об­суждения, проявлять больше изобретательности в подборе увлекающих учащихся тем.

Рекомендуем проявлять больше нетерпимости к наруше­ниям дисциплины на уроке. Сразу и строго потребуйте ти­шины на каждом уроке, и в конечном итоге вам не придет­ся делать такого количества дисциплинарных замечаний.

Рассуждающе-методический стиль. Вы обладаете многи­ми достоинствами: высокой методичностью, внимательным отношением к уровню знаний всех учащихся, высокой тре­бовательностью.

Однако вашу деятельность характеризуют определенные недостатки: неумение постоянно поддерживать у учеников интерес к изучаемому предмету, использование стандарт­ного набора форм и методов обучения, предпочтение ре­продуктивной, а не продуктивной деятельности учащихся, нестабильное эмоциональное отношение к учащимся.

В результате у ваших учащихся сформированные навыки учения и прочные знания сочетаются с отсутствием интере­са к изучаемому предмету. Пребывание на ваших уроках для многих из них томительно и не всегда интересно. На ваших уроках нередко отсутствует благоприятный психологический климат.

Преодолеть эти недостатки в ваших силах.

Рекомендуем вам шире применять поощрения хороших ответов, менее резко порицать плохие. Ведь от эмоциональ­ного состояния ваших учащихся зависят и результаты обу­чения.

Постарайтесь расширить свой арсенал методических при­емов, шире варьировать разнообразные формы занятий. Если вы преподаете иностранный язык, не ограничивайтесь лишь репродуктивными видами работы: заучиванием наизусть тек­стов, зазубриванием правил. Если вы будете использовать только их, то ваши учащиеся потеряют интерес к предме­ту, а самое главное — их будет отличать слабая ориентация в языке. Старайтесь использовать различные упражнения для активизации навыков речи: ситуативные диалоги, языко­вые игры, песни, стихотворения, диафильмы.

Если вы преподаете гуманитарные предметы, почаще практикуйте коллективные обсуждения, выбирайте для них темы, которые могут увлечь учащихся

Название документа Способность к саоразвитию.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Анкета № 1. Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

Ф.И.О. ___________________________________________________

Ответьте на следующие вопросы, поставив следующие баллы: 5 - если данное утверждение полностью соответствует действительности, 4 - скорее соответствует, чем нет, 3 - и да, и нет, 2 - скорее не соответствует, 1 - не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя. 2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность. 4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя. 5. Я рефлексирую мою деятельность, выделяя на это специальное время. 6. Я анализирую свои чувства и опыт. 7. Я много читаю. 8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам. 9. Я верю в свои возможности. 10. Я стремлюсь быть более открытым. 11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди. 12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового. 14. Возрастающая ответственность не пугает меня. 15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению по службе.


Название документа Тест Потребность в достижении успеха.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Тест - опросник Потребность в достижении цели.

Инструкция.

Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с высказыванием, то рядом с его номером напишите "да" или поставьте знак "+", если не согласны - "нет" ("-").

Стимульный материал.

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета. 
2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.
 
3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.
 
4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.
 
5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.
 
6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.
 
7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.
 
8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.
 
9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.
 
10. Мои близкие считают меня ленивым.
 
11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.
 
12. Терпения во мне больше, чем способностей.
 
13. Мои родители слишком строго контролировали меня.
 
14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.
 
15. Думаю, что я уверенный в себе человек.
 
16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.
 
17. Я усердный человек.
 
18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.
 
19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.
 
20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.
 
21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.
 
22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.
 
23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.

Ключ к тесту - опроснику Орлова.

ответы "Да" ("+") на вопросы: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23; 
ответы
 "Нет" ("-") на вопросы: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Обработка результатов.

За каждый ответ совпадающие с ключом ставится 1 балл, ответы суммируются.

Интерпретация и расшифровка методики Орлова.

0 - 6   баллов - низкая потребность в достижениях.

7 - 9   баллов - пониженная потребность в достижениях.

10 - 15 баллов - средняя потребность в достижениях.

16 - 18 баллов - повышенная потребность в достижениях.

19 - 23 баллов - высокая потребность в достижениях. 

Лица с высоким уровнем потребности в достижениях отличаются следующими чертами:

- настойчивостью в достижении своих целей

- неудовлетворенностью достигнутым

- постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше

- склонностью сильно увлекаться работой

- стремлением в любом случае пережить удовольствие успеха

- неспособностью плохо работать

- потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел

- отсутствием духа соперничества, желанием, чтобы и другие вместе с ними пережили успех и достижение результата

- неудовлетворенностью легким успехом и неожиданной легкостью задачи

- готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха.




Название документа УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ


Инструкция.

Прочитайте каждый пункт анкеты, состоящий из двух противоположных утверждений.

Если вы полностью согласны с утверждением из левого столбца, то обведите число «10»

Если вы не вполне уверены, т.е. считаете, что «это скорее всего, так», - обведите цифры от «9» до «6».

Если вы полностью согласны с утверждением из правого столбца, то обведите цифру «1».

Если вы не вполне уверены, то – От «2» до «5».


I. Педагогическая деятельность учителя


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Ставит и реализует глав­ным образом обучающие задачи

Владеет вариативной ме­тодикой, т. е. выбором одного методического решения из возможных


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Использует однообразные методические решения в обучении

Стремится и умеет анали­зировать свой опыт

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Уходит от самоанализа под разными предлогами

II. Педагогическое общение учителя

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Задачи общения в ходе

коммуникативные задачи


урока не планирует, пола-



гаясь на стихийно возни-



кающие ситуации

Создает в классе обстановку

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

В общении использует

доверия, психологической


жестокие методы, исходит

безопасности; дети


из непререкаемого автори-

открыты для общения и


тета учителя; дети напря-

развития


жены

Исходит из ценности

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Ученики воспринимаются

личности каждого уче-


как объект, средство, по-

ника, уважает их досто-


меха. Не дифференцирует

инство, ориентирован


своего общения, ориенти-

на поддержку


рован на формальные



оценки

III. Личность учителя

Имеет устойчивую профес­сионально-педагогическую направленность


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Считает, что ненадолго задержится в учительской профессии

Имеет позитивную «Я-концепцию», спокоен и уверен


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Очень неуверен в себе, тревожен, мнителен

Работает творчески, приме­няет оригинальные приемы


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Работает главным образом по типовым методическим разработкам.




IV. Обученноеть и обучаемость школьников



Ставит задачи формирования у школьников умения учить­ся, поощряет их активные учебные действия и самокон­троль, опирается на изучение учащихся


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Задачи развития, умения учиться у учащихся не ставит, дает знания в готовом виде, организуя только репродуктивную деятель­ность учащихся

Развивает у учеников са­мостоятельность и ини­циативу


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Самостоятельность, ини­циативу учеников не по­ощряет

Стремится наметить для отдельных детей индиви­дуальные программы


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Индивидуальный и диффе­ренциальный подход мини­мален

V. Психологический аспект педагогической деятельности



Может поставить себя на место ученика, взглянуть на проблему его глазами


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Нe может поставить себя на место ученика, неспо­собен увидеть происходя­щее глазами ученика

Откровенно и искренне выражает свои мысли и чувства в общении с уче­никами


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Держится за роль учителя, ориентирован на формаль­но-деловые отношения и поддержание своего авто­ритета

Динамичен и гибок в об­щении, легко замечает и разрешает проблемы


10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Не гибок, не замечает воз­никающих конфликтов, не способен к их конструк­тивному разрешению





Критерии оценки


15 – 45 баллов – недопустимый уровень;

45 – 75 баллов – критический уровень;

75 - 120 баллов –средний уровень;

120 – 135 баллов – высокий уровень;

135 – 150 баллов – уровень мастерства.











Название документа стили педагогического взаимодействия анкета для уч-ся.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Анкета для учащихся


«Стили педагогического взаимодействия»

Методика для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия (подготовлена профессором Л. В. Байбородовой)

Цель: определить представления школьника о его взаимодействии педагогом, выявить существующие проблемы в межличностном взаимодействии педагога с детьми.

Ход проведения. Школьникам предлагается ряд суждений о взаимоотношениях с педагогом. Если ученик согласен с данным суждением (оно соответствует его мнению), то это согласие он фиксирует знаком «+», и, наоборот, несогласие отмечается знаком «-».

Обработка результатов. В предложенном тексте проставлены знаки для идеального состояния взаимодействия педагога и ученика. Совпадение реального и идеального знаков фиксируется одним баллом, затем подсчитывается число совпадений по каждому компоненту. Когнитивный компонент включает фразы 1, 4, 7, 10 – 13; 16; 19; 22; эмоциональный — 2, 5, 8, 11, 14 – 17, 20; поведенчески-волевой ― 3, 6; 9; 12 – 15; 18 – 21, 24.

Подсчитывается среднее арифметическое по каждому из компонентов: число совпадений идеальных и реальных знаков делится на общее число фраз, относящихся к проявлению данного компонента. Чем ближе среднее арифметическое приближается к значению «1», тем выше уровень развития компонента. Предложенный опрос несколько сложен для обработки, но даёт относительно целостную и всестороннюю информацию о взаимодействии педагога с каждым учеником.




















Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете согласиться с предложенным утверждением, и символом «-», если даете отрицательный ответ.


1. Педагог умеет точно предсказать результаты моей работы.


2. Мне трудно ладить с педагогом.


3. Педагог — справедливый человек.


4. Педагог умело помогает мне преодолевать трудности.


5. Педагогу явно не хватает чуткости.


6. Мнение педагога для меня является важным.


7. Педагог тщательно планирует воспитательную работу с нами.


8. Я вполне доволен педагогом.


9. Педагог недостаточно требователен ко мне.


10. Педагог всегда может дать разумный совет.


11. Я полностью доверяю педагогу.


12. Оценка педагога очень важна для меня.


13. Педагог в основном работает по шаблону.


14. Работать с педагогом — одно удовольствие.


15. Педагог уделяет мне мало внимания.


16. Педагог не учитывает моих индивидуальных особенностей.


17. Педагог плохо чувствует мое настроение.


18. Педагог всегда выслушивает мое мнение.


19. У меня нет сомнений в правильности методов и средств, которые применяет педагог.


20. Я не стану делиться своими мыслями с педагогом.


21. Педагог постоянно указывает мне на мои ошибки.


22. Педагог хорошо знает мои слабые и сильные стороны.


23. Я хотел бы стать похожим на педагога.


24. У нас с педагогом сложились деловые отношения.










Название документа Бланк к исследованию.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Бланк к исследованию «Самооценка методологической культуры учителя»


Ф.И.О. __________________________________________________________________

Предмет _________________________________________________________________


Вопросы теста


Шкала оценок


1. В какой степени вы испытываете потребности в области обучения или воспитания что-то исследо­вать, реформировать?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


2. Если у вас возникла какая-то блестящая педаго­гическая идея, то в какой степени вы способны, предварительно теоретически ее обосновав, экс­периментально проверить?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


3. В какой степени вы способны четко сформули­ровать суть исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, спланировать эксперимент?

1,2,3,4,5,6,7,8,9


4. В какой степени вы владеете такими методами педагогического исследования как моделирование педагогических процессов, анкетирование, тести­рование?

1,2,3,4,5,6,7,8,9


5. Как высоко вы оцениваете свое умение разра­ботать самостоятельную анкету, тест?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


6. В какой степени в процессе и при обработке ре­зультатов педагогического эксперимента вы спо­собны использовать методы математической ста­тистики, компьютерную технику?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


7. Участвовали ли вы ранее в организации какого-либо педагогического эксперимента, и какова бы­ла ваша активность, ответственность, степень участия?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


8. Способны ли вы назвать основные методологи­ческие принципы педагогического исследования, а главное, в какой степени вы способны их приме­нить?

1,2,3,4,5,6,7,8,9


9. Способны ли вы и в какой степени, обобщив ре­зультаты педагогического эксперимента, написать статью, выступить на научном семинаре или кон­ференции?

1,2,3,4,5,6,7,8,9


10. Как высоко вы оцениваете свои умения и спо­собности вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения по какому-либо спорному методологическому вопросу, педагогической проблеме.


1,2,3,4,5,6,7,8,9





Название документа Оценка уровня творческого потенциала личности.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Оценка уровня творческого потенциала личности

Тест, который предлагается ниже, позволяет по 9-балльной шкале провести самооценку личностных качеств либо частоту их проявления, которые и характеризуют уровень развития творче­ского потенциала личности (методика оценки та же, что и в пре­дыдущем тесте).

Вопросы теста


Шкала оценок


1 . Как часто начатое дело вам удается дове­сти до логического конца?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристиков, то есть генераторов идей, то в какой степени вы - генератор идей?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от ис­ходного проекта, замысла?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


5. Насколько вы способны проявить требова­тельность и настойчивость, чтобы люди, ко­торые обещали вам что-то, выполнили обе­щанное?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


6. Как часто вам приходится выступать с кри­тическими суждениями в чей-либо адрес?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напори­стости?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициа­тивы и предложения? (1 балл около 10%)


1,2,3,4,5,6,7,8,9


9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно раз­делить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наибо­лее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?



1,2,3,4,5,6,7,8,9


14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать в жизнь?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


15. Как часто вам удается, проявив находчи­вость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?



1,2,3,4,5,6,7,8,9


17. Как часто вам в жизни приходилось пред­принимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


18. Как часто вам приходилось коренным об­разом реформировать свою жизнь или нахо­дить принципиально новые подходы в реше­нии старых проблем?


1,2,3,4,5,6,7,8,9



Сумма баллов

Уровни творческого потенциала



18-39

40-54

55-69

70-84

85-99

100-114

115-129

130-142

143-162

Очень низкий уровень

Низкий

Ниже среднего

Ниже среднего Чуть ниже среднего

Средний

Чуть выше среднего

Выше среднего Выше среднего

Высокий

Очень высокий



Бланк к исследованию «Оценка уровня творческого потенциала личности»

Ф.И.О. _____________________________________________________________________


Вопросы теста


Шкала оценок


1 . Как часто начатое дело вам удается дове­сти до логического конца?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


2. Если всех людей мысленно разделить на логиков и эвристиков, то есть генераторов идей, то в какой степени вы - генератор идей?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


3. В какой степени вы относите себя к людям решительным?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


4. В какой степени ваш конечный «продукт», ваше творение чаще всего отличается от ис­ходного проекта, замысла?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


5. Насколько вы способны проявить требова­тельность и настойчивость, чтобы люди, ко­торые обещали вам что-то, выполнили обе­щанное?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


6. Как часто вам приходится выступать с кри­тическими суждениями в чей-либо адрес?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


7. Как часто решение возникающих у вас проблем зависит от вашей энергии и напори­стости?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


8. Какой процент людей в вашем коллективе чаще всего поддерживают вас, ваши инициа­тивы и предложения? (1 балл около 10%)


1,2,3,4,5,6,7,8,9


9. Как часто у вас бывает оптимистичное и веселое настроение?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


10. Если все проблемы, которые приходилось вам решать за последний год, условно раз­делить на теоретические и практические, то каков среди них удельный вес практических?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


11. Как часто вам приходилось отстаивать свои принципы, убеждения?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


12. В какой степени ваша общительность, коммуникабельность способствует решению жизненно важных для вас проблем?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


13. Как часто у вас возникают ситуации, когда главную ответственность за решение наибо­лее сложных проблем и дел в коллективе вам приходится брать на себя?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


14. Как часто и в какой степени ваши идеи, проекты удавалось воплощать в жизнь?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


15. Как часто вам удается, проявив находчи­вость и даже предприимчивость, хоть в чем-то опередить своих соперников по работе или учебе?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


16. Как много людей среди ваших друзей и близких, которые считают вас человеком воспитанным и интеллигентным?



1,2,3,4,5,6,7,8,9





17. Как часто вам в жизни приходилось пред­принимать нечто такое, что было воспринято даже вашими друзьями как неожиданность, как принципиально новое дело?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


18. Как часто вам приходилось коренным об­разом реформировать свою жизнь или нахо­дить принципиально новые подходы в реше­нии старых проблем?


1,2,3,4,5,6,7,8,9



Дата __________ Подпись___________________


Название документа Самооценка методологической культуры учителя.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Самооценка методологической культуры учителя


Особенностью рекомендуемого теста является то, что он по­зволяет на основе самооценки знаний, умений и личностных ка­честв отрефлексировать и определить актуальный уровень мето­дологической культуры учителя.

При ответах на вопросы теста оцените по 9-балльной шкале степень выраженности соответствующих знаний, умений и лич­ностных качеств. Все оценки, конечно же, довольно относитель­ны. Тем не менее, тест позволит задуматься и сделать соответст­вующие выводы каждому испытуемому.

Мысленно представьте себе высший (9 баллов) уровень разви­тия соответствующего качества и очень низкий (1 балл), затем, найдите себе место в 9-балльной шкале и обведите выбранный балл самооценки кружком.

Вопросы теста


Шкала оценок


1. В какой степени вы испытываете потребности в области обучения или воспитания что-то исследо­вать, реформировать?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


2. Если у вас возникла какая-то блестящая педаго­гическая идея, то в какой степени вы способны, предварительно теоретически ее обосновав, экс­периментально проверить?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


3. В какой степени вы способны четко сформули­ровать суть исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачи исследования, спланировать эксперимент?

1,2,3,4,5,6,7,8,9


4. В какой степени вы владеете такими методами педагогического исследования как моделирование педагогических процессов, анкетирование, тести­рование?

1,2,3,4,5,6,7,8,9


5. Как высоко вы оцениваете свое умение разра­ботать самостоятельную анкету, тест?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


6. В какой степени в процессе и при обработке ре­зультатов педагогического эксперимента вы спо­собны использовать методы математической ста­тистики, компьютерную технику?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


7. Участвовали ли вы ранее в организации какого-либо педагогического эксперимента, и какова бы­ла ваша активность, ответственность, степень участия?


1,2,3,4,5,6,7,8,9


8. Способны ли вы назвать основные методологи­ческие принципы педагогического исследования, а главное, в какой степени вы способны их приме­нить?

1,2,3,4,5,6,7,8,9


9. Способны ли вы и в какой степени, обобщив ре­зультаты педагогического эксперимента, написать статью, выступить на научном семинаре или кон­ференции?

1,2,3,4,5,6,7,8,9


10. Как высоко вы оцениваете свои умения и спо­собности вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения по какому-либо спорному методологическому вопросу, педагогической проблеме.


1,2,3,4,5,6,7,8,9


Ответив на вопросы, определите, пожалуйста, общий уровень вашей методологической культуры по предлагаемой шкале.

Сумма


баллов


Уровни


10


-18


Очень низкий


19


-27


Низкий


28


-36


Ниже среднего


37


-45


Чуть ниже среднего


46


-54


Средний


55


-63


Чуть выше среднего


64


-72


Выше среднего


73


-81


Высокий


82

-90

Очень высокий



Название документа Факторы развития.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Анкета № 2. Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе.

Оцените по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие Вашему обучению и развитию:

5 - да (препятствует или стимулирует), 4 - скорее да, чем нет, 3 - и да, и нет, 2 - скорее нет, 1 - нет.

Препятствующие факторы: 1. Собственная активность. 2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач. 3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей. 4. Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих в Вас перемены и стремление к лучшему.

5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, то есть отсутствие объективной информации о себе. 6. Состояние здоровья. 7. Недостаток времени. 8. Ограниченные ресурсы, стесненные обстоятельства жизни.

Стимулирующие факторы: 1. Школьная методическая работа. 2. Обучение на курсах. 3. Пример и влияние коллег. 4. Пример и влияние руководителей. 5. Организация труда в школе. 6. Внимание к этой проблеме руководителей. 7. Доверие. 8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования. 9. Занятия самообразованием. 10. Интерес к работе. 11. Возрастающая ответственность. 12. Возможность получения признания в коллективе.




Название документа способность к саморазвитию.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Анкета № 1. Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

Ответьте на следующие вопросы, поставив следующие баллы: 5 - если данное утверждение полностью соответствует действительности, 4 - скорее соответствует, чем нет, 3 - и да, и нет, 2 - скорее не соответствует, 1 - не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя. 2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами. 3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность. 4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя. 5. Я рефлексирую мою деятельность, выделяя на это специальное время. 6. Я анализирую свои чувства и опыт. 7. Я много читаю. 8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам. 9. Я верю в свои возможности. 10. Я стремлюсь быть более открытым. 11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди. 12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты. 13. Я получаю удовольствие от освоения нового. 14. Возрастающая ответственность не пугает меня. 15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению по службе.

Подсчитайте общую сумму баллов:

15 - 35 - остановившееся развитие. 36 - 54 - отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий. 55 - 75 - активное развитие.






Название документа ПЛАН обложка.doc

Поделитесь материалом с коллегами:






ПЛАН

профессионального становления

молодого специалиста




Ф.И.О.


на ______/_____ учебный год


Наставник: ________________________________________

Ф.И.О.



М/О учителей _____________________________________


















МОУ СШ № 46

Название документа План работы наставника.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

План работы наставника

по адаптации к педагогической деятельности


п/п

Содержание мероприятия

Срок

Форма отчетности

1.

Подготовительная часть

1.1.

Изучение должной инструкции учителя предметника



1.2.

Подготовка информационных материалов (правила внутреннего распорядка, режим школы и т.п.)



1.3.

Составление плана работы по адаптации молодого специалиста к педагогической деятельности.



2.

Общая часть

2.1.

Вводное ориентационное собеседование



2.2.

Ознакомление со школой и ее сотрудниками



2.3.

Ознакомление с учебным кабинетом



2.4.

Собеседование с председателем методического объединения и администрацией школы.



3.

Индивидуальная часть

3.1.

Совместная разработка системы уроков по теме или отдельного урока, внеклассного мероприятия



3.2.

Совместная подготовка и отбор дидактического материала для уроков



3.3.

Посещение уроков, внеклассных мероприятий и их последующий подробный анализ



3.4.

Беседы с молодым специалистом по определенным разделам педагогики, научному содержанию предмета, частной методике преподавания



3.5.

Обмен мнениями о новых изданиях по общепедагогическим вопросам и предмету.



3.6.

Консультация по частным вопросам методики проведения внеклассного мероприятия.



3.7.

Отчет о проделанной работе на заседании методического объединения.



3.8.

Подготовка характеристики с оценкой работы молодого специалиста за весь период адаптации







Учитель-наставник: ______________________________________________________


Согласовано: ____________________________________________________________

Зам.директора по УВР

Название документа Раздел I.doc

Поделитесь материалом с коллегами:

Раздел I

Вхождение в должность


п/п

Планируемые мероприятия

Срок

исполнения

Форма

отчетности

Отметка о выполнении

1.

Изучение правил трудового распорядка, Устава школы, должностных обязанностей


Записи в рабочей тетради


2.

Изучение правил ведения школьной документации


Записи в рабочей тетради


3.

Изучение принципов перспективного и текущего планирования УВП в школе


Записи в рабочей тетради


4.

Изучение календарно-тематического планирования по предмету в закрепленных классах


Записи в рабочей тетради


5.

Изучение психолого-педагогической характеристики класса


Записи в рабочей тетради


6.

Выбор темы по самообразованию


Записи в рабочей тетради




Раздел II

Работа в должности.


п/п

Планируемые мероприятия

Срок

исполнения

Форма

отчетности

Отметка о выполнении

Учебная работа

1.

Изучение литературы по методике преподавания и психологии обучения:

1.


2.






2.

Участие в заседаниях педагогического совета

В течении уч.года



3.

Изучение современных технологий обучения и методов их использования в образовательном процессе

В течении уч.года

Доклад на заседании МО


4.

Подготовка и проведение учебных занятий

В течении уч.года

Поурочные планы


5.

Подготовка и проведение внеклассных мероприятий по предмету в форме фронтальной( экскурсии, посещение театров), групповой( кружок, олимпиада) и индивидуальной работы с уч-ся

В течении уч.года

Планы мероприятий


6.

Участие в организации и проведении факультативных занятий

В течении уч.года

План


7.

Проведение индивидуальных занятий с учащимися

В течении уч.года

План, тетради инд.занятий


8.

Участие в оформлении учебного кабинета

В течении уч.года

Паспорт кабинета


9.

Участие в организации общешкольных мероприятий по предмету ( тематический вечер, юбилейные дни, и т.д.)

В течении уч.года

План


10.

Участие в работе Лаборатории молодого специалиста

В течении уч.года

Записи в рабочей тетради


Методическая работа

1.

Участие в заседаниях МО

В течении уч.года



2.

Подготовка реферата по теме самообразования


Доклад на заседании МО


3.

Изучение ТСО и наглядных пособий с последующим их применением

В течении уч.года

Записи в раб.тетради


4.

Посещение уроков опытных учителей по своему предмету, участие в их анализе

В течении уч.года

Записи в раб.тетради


5.

Изучение педагогического опыта одного из высококвалифицированных учителей школы

В течении уч.года

Записи в раб.тетради



6.

Посещение уроков в рамках Педагогических Мастерских и участие в Единых методических днях

В течении уч.года


Записи в раб.тетради



7.

Подписка на методическую литературу и регулярное ознакомление с новинками методической и педагогической литературы, участие в их обсуждении

В течении уч.года


Конспект в раб.тетради



8.

Участие в разработке (доработке) учебно-дидактических материалов

В течении уч.года




Воспитательная работа

1.

Изучение состава класса и индивидуальных особенностей учащихся




2.

Составление психолого-педагогической характеристики класса




3.

Проведение классных собраний




4.

Проведение мероприятий, направленных на расширение кругозора и укрепление здоровья учащихся.




5.

Работа с родителями ( родительские собрания, лекции для родителей, психолого-педагогические консультации)








Учитель ___________________________ «____» _____________ 200__г.





Наставник _________________________ « ____» _____________ 200__ г.






Выводы по результатам наставничества ( заполняется председателем МО):

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Председатель МО ______________________ «_____» _______ 200__г.

Название документа приложение 7.doc

Поделитесь материалом с коллегами:


Приложение 7



"Утверждаю"

Директор школы __________________

"01" сентября 2014 г.

План-циклограмма

работы заместителя директора с молодыми специалистами

на 2014 - 2015 учебный год

Сентябрь


3.

Проведение цикла теоретических занятий по темам:

3.1 Компетентностный подход в образовании

3.2 Целеполагание в обучающей деятельности педагога


Сентябрь



3.3 Типология уроков/занятий (классические типы)

3.4 Типология уроков/занятий (нестандартные типы)

Октябрь



3.5 Методы обучения

Ноябрь


3.6 Формы организации познавательной деятельности учащихся/воспитанников


Декабрь


3.7 Организация контрольно-оценочной деятельности педагога


Январь


3.8 Эффективные технологии

Февраль


3.9 Применение информационных технологий

Март


4.

Проведение цикла практических занятий по темам:

4.1 Разработка календарно-тематического планирования

4.2 Поурочное планирование


Сентябрь


4.3 Самоанализ урока

4.4 Организация личностно-ориентированного обучения

Октябрь


4.5 Разработка сценария нестандартного урока/занятия

Ноябрь


4.6. Разработка тестовых заданий к учебной теме

Декабрь


4.7 Составление отчета педагога о результатах обучающей деятельности

Январь


4.8 Составление информации о прохождении учебной программы

Февраль


5.

Собеседования по темам:

5.1 Работа с классным журналом

1 раз в четверть


5.2 Оформление учебного кабинета

1 раз в полугодие


6.

Посещение молодыми специалистами уроков/занятий и мероприятий наставников

По графику


7.

Посещение заместителем директора уроков/занятий молодых специалистов

1 раз в месяц


8.

Обучение в форме самообразования по выбранной теме

В течение учебного года




Название документа 1. Положение О педагогической мастерской..doc

Поделитесь материалом с коллегами:



УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ № 46

_____________Рагимханов Р.Р.





Положение о педагогической мастерской


  1. Общие положения


1.1. Педагогическая мастерская – это форма организации методической работы педагогов, осуществляющих поисково-исследовательскую деятельность и формирующих опыт работы по одному из актуальных направлений развития современной системы образования.

1.2. Педагогическая мастерская является структурным подразделением научно-методического совета школы.

1.3. Педагогическая мастерская создаётся из числа учителей, работающих по образовательным программам, ориентированным на обновление содержания и технологий обучения и воспитания. Представляет собой временное объединение учителей, работающих над проблемой апробации и внедрения нового содержания и современных педагогических технологий. Это добровольное, неформализованное объединение педагогов, работающих в разных предметных областях, в рамках различных образовательных программ.

1.4. Педагогическая мастерская строит свою работу в соответствии с Законом РФ « Об образовании», документами Министерства образования РФ, Типовым положением об образовательном учреждении, Уставом школы и данным положением.

1.5. Данное Положение является локальным актом МБОУ СОШ № 46 г.Махачкалы.


  1. Цели и задачи педагогической мастерской:


2.1. Создание инновационного методического пространства, позволяющего педагогам повысить профессиональный уровень и уровень своего методического мастерства, определить своё место в педагогической практике.

2.2. Создание условий для формирования мотивации педагога на преобразование своей деятельности, использование в педагогической практике эффективных технологий, форм и средств обучения, систем работы, обеспечивающих решение задач, стоящих перед современным образованием.

2.3. Стимулирование развития передового педагогического опыта, творчества и инициативы учителей; обеспечение развития педагогического сотрудничества и совершенствования педагогического мастерства учителей.

2.4. Обобщение и распространение результативного педагогического опыта на различных уровнях через участие в работе конференций, семинаров, конкурсов, публикаций.


  1. Функции педагогической мастерской:


3.1. Организует работу и обучение участников педагогической мастерской в соответствии с программой деятельности.

3.2. Обобщает наиболее результативный педагогический опыт и тиражирует его.

3.3. Разрабатывает дидактические материалы, средства наглядности, авторские образовательные продукты, педагогические рекомендации и методические разработки.

3.4. Знакомит педагогов с новой литературой по актуальным образовательным проблемам.

4. Организация деятельности педагогической мастерской


4.1. Педагогическая мастерская организуется по инициативе педагогов школы при наличии не менее 5 участников, проявляющих интерес к проблемам развития современного образования.

4.2. Заявка на проведение педагогической мастерской и проект программы деятельности рассматривается и утверждается методическим советом гимназии.

4.3. Руководство мастерской осуществляет зам.директора по НМР и руководитель творческой группы, назначаемый приказом директора школы из числа учителей, имеющих положительный опыт работы по внедрению нового содержания и образовательных технологий, проявляющих способности к управленческому мышлению.

4.4. Руководитель мастерской входит в состав методического совета образовательного учреждения. Обеспечивает планирование и организацию работы мастерской. Осуществляет обеспечение научно-методической литературой по проблемам развития теории и практики современного образования. Ведет сопроводительное консультирование педагогов мастерской по их вопросам.

4.6. Формы работы ПМ разрабатывают члены группы с учетом запросов участников ПМ.

4.7. Решения ПМ принимаются методом согласования позиций.


5. Содержание деятельности педагогической мастерской:


5.1 Содержание деятельности педагогической мастерской определяется анализом трудностей учителей в ходе апробации нового содержания и инновационных педагогических технологий. Руководитель обеспечивает поэтапную работу, включающую реализацию выявленных затруднений.

    1. Содержание деятельности педагогической мастерской включает в себя:

      1. обсуждение актуальных проблем образования, выбор направлений деятельности;

      2. теоретический анализ выбранной проблемы, определение и обоснование ее актуальности;

      3. составление общей программы работы мастерской и индивидуальных образовательных программ ее членов;

      4. освоение теории и практики выбранного направления развития образования;

      5. формирование навыков исследовательской деятельности, осуществление экспериментальной деятельности;

      6. оформление результатов работы в рамках педагогической мастерской;

      7. подготовка выступлений и участие в семинарах, методических объединениях, научно-практических конференциях по итогам исследовательской деятельности;

      8. обобщение опыта работы по практическому освоению выбранного направления развития образования и результатов проведенной исследовательской деятельности


6. Итоги работы


6.1. Формирование педагогом собственного опыта по новому содержанию и технологиям, совершенствование профессионального мастерства.

6.2. Активное использование в педагогической практике современных педагогических технологий, эффективных форм и современных средств обучения.

7. Документация и отчетность


    1. Работа в ПМ организуется на основе программы, разработанной руководителем и членами группы.

    2. Программа ПМ включает:

      1. цель создания данной педагогической мастерской;

      2. планируемый результат;

      3. продукт творческой деятельности;

      4. план работы педагогической мастерской

    3. Заседания ПМ протоколируются.

    4. По итогам ПМ руководителем составляется аналитическая справка о результатах проведения ПМ и организуется смотр творческих отчетов участников педагогической мастерской.

    5. Документы хранятся у заместителя директора по научно-методической работе .

3



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 21.07.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров46
Номер материала ДБ-145259
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх