Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ

Новый курс повышения квалификации!

Цифровая грамотность педагога. Дистанционные технологии обучения

Разработан летом 2020 специально для учителей

Успеть записаться

-50% До конца лета

Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Всеобщая история Научные работыПроектная работа на тему "Использование современных технологий на уроках истории при переходе на ФГОС ООО"

Проектная работа на тему "Использование современных технологий на уроках истории при переходе на ФГОС ООО"

библиотека
материалов

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный университет»

Институт психологии и образования

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общего образования




ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

слушателей курсов

«Обновление содержания и методики преподавания обществознания в условиях введения ФГОС ОО»


Использование современных образовательных технологий на уроках истории и обществознания в условиях перехода на ФГОС



Автор проекта:

Михайлова Л.А., учитель истории и обществознания

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5»

Чистопольского муниципального района

Республики Татарстан

Научный руководитель

Вологодская Ольга Владимировна,

ст. преподаватель отделения общего образования

ПМЦ ПК и ПП РО КФУ

Куратор:

Ибнеева Лилия Альтафовна, специалист


Проект допущен к защите:

«28» ноября 2014 г.

Казань, 2014

Оглавление















Введение

Начавшийся плавный переход на федеральные государственные образовательные стандарты в принципе меняет ориентацию педагогов в характере образования - в его направленности, целях, содержании на выявление и развитие творческих способностей учащихся, на инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность и мобильность будущих выпускников.

Поэтому, современному педагогу необходимо учитывать и создавать такие условия на уроке, которые могли бы способствовать реализации творческого потенциала обучаемых, которые должны уметь придумывать, находить необходимые решения известных проблем, анализировать, работать с различными источниками информации.

Анализ ситуации. Если традиционно считалось, что основной задачей школы являлось образование, то теперь педагоги должны быть направляющей силой для развития природного потенциала обучаемых, самоопределения и самореализации личности, свободной адаптации в современной жизни.

Мы, учителя, обычно заинтересованы, прежде всего, в усвоении обучаемыми учебного материала в соответствии с образовательным стандартом. На уроке обычно катастрофически не хватает времени, а наша авторитарная позиция сковывает и убивает какую-либо инициативу и самооценку учащихся, снижая тем самым уровень их развития и креативности. Все это чаще всего приводит к пассивности детей («не мешай», «сиди спокойно» и т.д). Поэтому нам «загруженным, бедным и несчастным» приходится работать больше самим, при этом дети бездействуют и воспринимают информацию в готовом виде, не прилагая при этом никаких усилий в «добыче знаний».

В результате такого обучения дети выходят из стен школы с «кучей-кашей знаний», и при этом они теряются и понимают, что их не научили главному: как эффективно общаться, самостоятельно решать проблемы, справляться с отрицательными эмоциями, адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, сказать «нет», уметь отказывать, быть успешными в учебе и работе, в жизни. Из-за несформированности этих жизненно-важных навыков многие выпускники в будущем будут иметь низкую самооценку, неуверенность в себе, не смогут найти себя в обществе, в семье.

Актуальность проекта. Но теперь задачи перед школой и педагогами в корне изменились. Перед педагогом стоит задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь ребенку познать мир своим путем. Перед школой в целом – создать комфортные условия для реализации целей и задач современного образования.

Школа, по мнению авторов ФГОС, должна готовить зрелого гражданина России, осознающего свои права и обязанности, реализующего принципы Конституции: демократия, гражданское общество, правовое многонациональное государство, способного к самореализации в различных видах деятельности.

«Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной».1

Для решения этих задач в перечне рекомендованных материалами федерального стандарта включены различные технологии, одной из которых является технология развития критического мышления (ТРКМ).

Организация учебного процесса, включающая в себя технологию развития критического мышления является инструментом, который позволяет по-новому взглянуть на образовательный процесс и активно использовать его в связи с переходом на новые ФГОС. Занятия с использованием ТРКМ направлены на побуждение обучаемых к мыслительной деятельности и способствует их активизации к поиску ответа. Развитие мыслительных навыков учащихся необходимы не только в учёбе, но и в обычной жизни: умение принимать самостоятельные взвешенные решения, работать с разными источниками информации.

Если традиционный урок в обычной школе ассоциируется с учителем у доски, объясняющим новый материал, и учениками, записывающими объяснения и большое количество сложного материала, который необходимо выучить, то на занятия, построенные по ТРКМ, в корне меняют характер таких уроков, что соответствует требованиям ФГОС.

В Концепции модернизации российского образования предусмотрено обновление структуры и содержания общего среднего образования, повышение его роли в обеспечении конкурентоспособности системы образования России в современном мире, в подготовке выпускников школы и самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности в условиях рыночной экономики, в результате чего выпускник современной школы должен:

-гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

-самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

-грамотно работать с информацией;

-быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

-уметь выходить из различных конфликтных ситуаций;

-самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Таким образом, цель проекта – исследование эффективности отдельных приемов и методов критического мышления на уроках области «Общественно-научные предметы» в 5-х классах.

Для достижения данной цели были поставлены конкретные и качественно отслеживаемые задачи:

  1. Определить уровень умений анализировать, классифицировать информацию, формулировать гипотезы и выводы учащимися 5-х классов в начале учебного года, до применения технологии критического мышления на уроках обществознания.

  2. Определить конкретные приемы и методы критического мышления, соответствующие возрасту учащихся.

  3. Ввести отобранные приемы и методы в преподавание, описать их использование при изучении конкретных тем.

  4. Определить уровень умений анализировать, классифицировать информацию, формулировать гипотезы и выводы учащимися 5-х классов в конце I четверти учебного года, после введения технологии критического мышления на уроках обществознания.

  5. Провести сравнительный анализ ситуации и продумать задачи на II четверть.

  6. Сделать выводы об эффективности отдельных приемов и методов критического мышления.

Целевая группа проекта: учителя области «Общественно-научные предметы».

Объект исследования – технология критического мышления

Предмет исследования – эффективность отдельных приемов и методов критического мышления.


























ГЛАВА I


«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны » 2

§ 1. Роль критического мышления для формирования личностных результатов обучения.



Для избежание психических и физических перегрузок обучаемый должен уметь сам организовать свою деятельность и самообразование. Для успешной реализации этих целей была разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита авторами Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит технология развития критического мышления. Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. На них процветает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки становятся еще более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими. Ребята с удовольствием посещают такие уроки и активно на них работают.

«Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера».3

ТРКМ направлена на развитие посредством чтения и письма стиля мышления обучаемых, основными чертами которого являются критичность, гибкость, открытость, рефлексивность. Цель применения этой технологии в учебном процессе - развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно.



§ 2. Приемы и методы критического мышления



Данная образовательная технология ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления, и её основу составляет трехфазный процесс: вызов → осмысление содержания → рефлексия (размышление). Здесь чётко расставлены акценты: каждый обучаемый запоминает именно ту информацию, которая оказалась необходимой для него, пригодится ему в дальнейшем. Таким образом, обучаемый приближается к процессу познания и работает с удовлетворением.

На стадии «вызова» происходит процесс актуализации уже имеющихся знаний и представлений о предмете изучения. Организация работы на данной стадии позволяет сформировать познавательный интерес, определить цели рассмотрения той или иной темы.

На стадии «осмысления (реализации смысла)» учащийся работает с новой информацией, систематизирует ее, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации.

Стадия «рефлексии ( размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале.

Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу.

Примеры приемов и стратегий технологии развития критического мышления:

  • Мозговая атака

  • Кластер (гроздь)

  • Таблица «Знаю-Хочу узнать -Узнал»

  • Таблица «Толстых» и «Тонких»вопросов

  • Инсерт

  • «Корзина» идей

  • Фишбоун (рыбный скелет)

  • Эссе

  • Зигзаг

  • Бортовой журнал

Изучив специальную литературу по данной технологии, я пришла к выводу, что на предметах устно–практического характера, таких, как обществознание, где приходится часто работать с «сухими» и неинтересными текстами, очень актуальна технология критического мышления, которая позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным, а также позволяет легче усвоить нужную информацию .

Каким же образом я внедряю эту технологию?

Прием «Кластер»

На чистом листе (классной доске) посередине написать ключевое слово или предложение, которое является ядром темы. Вокруг ключевого слова записать слова, предложения, выражающие основные идеи, факты, образы по данной теме. По мере записи, слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В свою очередь у данного слова устанавливаются новые логические связи. Такую работу надо продолжать пока идеи не иссякнут. Кластер составляют до прочтения текста, а после прочтения или изучения нового нужно вернуться к кластеру и внести необходимые изменения.

5 класс тема: Семейные заботы.


Рис. 1. Семейные ценности. Кластер.

5 класс. Кластер по теме «Загадка человека» из учебника стр. 10

hello_html_m7e63175f.gif

Рис. 2. Отличие человека от других живых существ. Кластер.

«ИНСЕРТ» На стадии осмысления предлагается система маркировки текста (чтение с пометками), чтобы подразделить заключенную в нем информацию следующим образом: v (галочка) - этим знаком помечается информация которая уже известна ученикам; - (минус) – помечается то, что противоречит их представлению; + (плюс) – помечается то, что является для учеников новым и интересным; ? (вопросительный знак) ставиться, если что- то неясно, или ученики хотят получить по этой информации более подробные сведения. Затем данные заносятся в маркировочную таблицу.

5 класс Тема: Семья – ячейка общества.

Таблица 1. Инсерт по теме «Семья – ячейка общества»

Государство гарантирует семье помощь.

Семейный кодекс

Родители не всегда выполняют свои обязанности

Права ребенка в семье



Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Учащимся даются основные вопросы, которые они дополняют фразой по изученному материалу.( можно при помощи слайда, или плакатной заготовки)

Кто? Что? Когда? Может? Будет ?

Мог ли ? Как звали? Верно ли?

Согласны ли вы ?

Дайте три объяснения почему?

Объясните почему? Предположите?

Что будет если? В чем различие?

5 класс тема: Загадка человека

Что необходимо ребенку, чтобы он рос и развивался?

Каковы ценности человеческой жизни?

Как ты понимаешь слова писателя?

Какая ответственность лежит на человеке?

Чем человек отличается от животных? Достаточно ли ребенку того, чтобы его кормили, одевали?

Выскажи свои предположения: зачем человек рождается?

Согласен ли ты с высказыванием «Человек рождается как «чистый лист»?

Этот прием в основном используется на стадии осмысление и при выполнении домашнего задания.

Фишбоун (рыбный скелет): голова – вопрос темы, верхние косточки –основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий, хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть. Сначала учащиеся формулируют вопрос, затем на основе изученного заполняют косточки и делают вывод.


5 класс. Тема: Что такое наследственность?






Синквейн

Это стихотворение из 5 строк, которое строится по следующим правилам:

1) в первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным);

2) во второй строчке дается описание темы в двух словах (два прилагательных);

3) в третьей строчке дается описание действия в рамках данной темы тремя словами (глаголы);

4) в четвертой строке – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме;

5) в пятой строке – синоним из одного слова, которое повторяет суть темы.

5 класс тема: Отрочество – особая пора в жизни

1. Отрочество

2. беспокойное, разное

3.взрослеть, изменяться, общаться

4.период в жизни человека

5.подросток

Таблица «Знаем –Хотим узнать -Узнаем»

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала нужно спросить, что они знают, на пример по теме: «Самостоятельность – показатель взрослости». Когда дети начнут предлагать идеи, нужно их заносить в первую колонку таблицы на доске и в тетради. После этого заполняется вторая колонка также как и первая по детским фразам. Далее учащимся объясняется материал, а затем предлагается прочитать текст в учебнике и заполнить третью колонку.

Когда все колонки будут заполнены нужно обсудить, на все ли получен ответ.

«Корзина» идей, понятий

Обмен информацией проводится по следующей процедуре.

  1. Задается прямой вопрос о том, что известно по той или иной проблеме.

2. Ученик записывает все что знает в тетради (1-2 мин), работа индивидуальная.

3.Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Время 3 минуты.

4.Далее каждая группа или пара называет одно сведение или факт, при этом не повторяя ранее сказанного.

5.Все сведения записываются учителем в «корзинке» даже если они ошибочны.

6.Все ошибки исправляются по мере повторения или освоения новой информации.















ГЛАВА II

§ 1. Этапы изучения эффективности методов критического мышления



С целью анализа эффективности отдельных методов и приемов критического мышления проект был проведен в течение первой четверти текущего года в 5-ом классе: сентябрь – ноябрь 2014 года.

Реализация проекта имела три этапа:

Подготовительный – 2 занятия (до середины сентября 2014 года). Данный этап включил в себя наблюдение за учащимися, выполнение контрольного для проекта задания. Данное задание состояло в следующем:

Был дан незнакомый текст, по которому необходимо было выполнить кластер, инсерт, фишбоун, ответить на 2 тонких и на 2 толстых вопроса. (Приложение 1). Ранее дети не были знакомы с данными приемами.

Результаты выполнения были проанализированы по умениям

- анализировать текст (кластер);

- классифицировать информацию (инсерт, фишбоун);

- формулировать гипотезы и выводы (толстые и тонкие вопросы, фишбоун). Данные сведены в диаграмму (Приложение 2).

Основной этап – на протяжении последующих 7 уроков (середина сентября – 1 ноября 2014 года) учащиеся 5 класса на различных этапах урока составляли кластер, работали с фрагментами текста учебника по методу Инсерт, отвечали на толстые и тонкие вопросы из учебника, выстраивали Фишбоун. Частично использовались синквейн и метод «Знал – Хочу узнать – Узнал». Другие приемы пока не использовались.

Заключительный этап – на первом уроке II четверти было проведено повторное тестирование по тому же тексту с теми же заданиями.

Результаты выполнения были проанализированы по умениям

- анализировать текст (кластер);

- классифицировать информацию (инсерт, фишбоун);

- формулировать гипотезы и выводы (толстые и тонкие вопросы, фишбоун). Данные сведены в диаграмму (Приложение 2).

Проведен сравнительный анализ первого и второго тестирования. Сделаны выводы об эффективности методов.


§ 2. Программа мероприятий по изучению эффективности методов критического мышления



§ 3. Ожидаемые результаты, основные критерии и показатели.



В результате реализации проекта ожидалось

  1. повышение мотивации к изучению предмета у 90% учащихся

  2. увеличение количества выделенных при анализе текста основных понятий, ассоциаций по теме;

  3. при работе с текстом более подробно заполнять таблицу «Инсерт» и макет «Фишбоун», проявляя умение классифицировать информацию;

  4. формирование аргументировано отвечать на толстые и тонкие вопросы, высказывая собственные гипотезы и выводы.

При доказанной эффективности методов критического мышления прогнозируются следующие социальные эффекты:

1

2

Стейкхолдеры

Социальные эффекты

Обучающиеся

Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы

Родители

У детей развито разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения

Педагогический коллектив

Эффективные методы реализации ФГОС ООО

Эффективность реализации проекта по анализу методов критического мышления имеет следующие критерии и показатели.


§ 4. Риски реализации проекта и пути их преодоления

1

2

3

Риски

Условия возникновения

Пути преодоления

Мотивационные

Подготовка к уроку требует большого количества трудовых и временных затрат, что может привести к снижению мотивации педагога, к ослаблению системной работы в данном направлении

Изучение приемов оптимизации деятельности, привлечение коллег для работы в данном направление и последующий обмен опытом

Организационные

Недостаточная методическая компетентность педагога

Персонифицированная модель повышения квалификации, программа профессионального развития, консультация у заместителя директора

Финансовые

Для организации работы по данным методам требуется распечатывать большое количество материалов (индивидуально, на группу, на пару): принтер, бумага, ватманы для фишбоун и т.п.

Привлечение спонсоров



§ 5. Сравнительный анализ итогов изучения эффективности приемов и методов критического мышления.



Даже после трёх месяцев применения в работе приемов технологии критического мышления диагностика по выявлению умений работать с текстом учащимися дала положительный результат.

Применение ТРКМ влияет на повышение познавательной активности школьников. Повышение познавательной активности отражается на успеваемости и качестве знаний учащихся по предмету. Успеваемость учащихся составляет 100 %, качество знаний – 95 %. Вырос интерес к урокам обществознания. Дети участвуют в олимпиадах, конкурсах (итоги пока не подведены). У учащихся появился интерес к поиску и отбору информации, а главное умение работать с этой информацией.

Подводя итоги работы, следует заметить, что у обучаемых появился больший интерес к изучению предмета вследствие следующих причин:

- коллективные формы работы позволяют раскрывать потенциальные возможности каждого ученика;

- организация ситуаций общения на уроке сформировала легкость в общении и способствовала реализации ведущей возрастной мотивации – общения;

- повышение успеваемости.

Подводя некоторые итоги, я предложила своим ученикам принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.

Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически. (Приложение 2)

Диагностика результатов контрольных тестов показали повышение мотивации к изучению предмета у 90% учащихся;

увеличение количества выделенных при анализе текста основных понятий, ассоциаций по теме от 3 до 7 слов;

при работе с текстом учащиеся, которые ранее не выявляли несогласия и не умели отмечать, что надо изучить, стали развивать свои умения и научились высказывать своё мнение, фиксировать свои затруднения;

при работе с текстом учащиеся научились выделять основные понятия, их разъяснять и делать выводы по макету «Фишбоун», проявляя умение классифицировать информацию;

увеличилось количество учащихся которые отвечают не только на тонкие, но и аргументировано высказывают своё мнение при ответе на толстые вопросы.

Заключение



Я согласна с ведущими методистами-практиками, что данная технология, представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения учится сам конструировать этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. В основе данной технологии лежит базовая трехфазовая модель. Немаловажным для эффективности процесса обучения становится умение правильно выбрать технологические приемы, удачно комбинировать их, вмещать их в рамки уже знакомых традиционных форм урока. Каждый из нас ищет себя, пытается найти нужные приемы и методы для своего предмета. Главное понять, что одна технология не является «панацеей» в этом вопросе. Таким образом, применение элементов технологии критического мышления создает условия для развития познавательных способностей и коммуникативных умений учащихся, их нравственного потенциала.

Альберт Эйнштейн сказал: «Истинно то, что выдерживает проверку практикой» и доказывает практическую значимость данных технологий.

Подводя итог сказанного, хотелось бы подчеркнуть, что использование технологии развития критического мышления в современном образовательном процессе позволяет решать большой спектр практических, развивающих и образовательных задач учителя, позволяет выстроить урок методически грамотно и добиться, при этом, высоких результатов обучения.

Отрадно и то, что применение приемов критического мышления не требуют специальных затрат на приобретение материально – технического оборудования, хотя бесспорно, применение современных информационно – коммуникационных технологий сделает процесс обучения более привлекательным и продуктивным.

Используя данную технологию развития критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Критическое мышление – это самостоятельный поиск здравого смысла: как рассудить объективно и поступить логично, с учётом, как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление - это мышление, способное выдвинуть новые возможности, а это весьма существенно при решении многих проблем.

Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен:

уметь самостоятельно приобретать знания;

применять их на практике для решения разнообразных проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Эта задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов.

В заключении отмечу, что иногда я бываю недовольна своей работой, неудовлетворенна успехами учеников. Но именно последнее обстоятельство толкает меня на изучение новых и «хорошо забытых» старых приемов обучения, заставляет меня оттачивать свое мастерство и усовершенствовать «методу» преподавания.

Список использованных документов и источников информации

  1. ФГОС. Основное общее образование. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

  2. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р “О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы” (ГАРАНТ.РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/#ixzz3KH9yWKts)

  3. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.

  4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.-М., 1998.

  5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.

  6. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская.- М.: Просвещение, 2004.

  7. Гин, А. А. Приемы педагогической техники/ Пособие для учителя. Изд.5 /  Под общ. ред. А.В. Хмелева.– М.: Вита – пресс, 2004.-346 с.

  8. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации/ Под ред. Е.Н.Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2001.- 122 с.

  9. Кларин, М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового материала/ Педагогика, 2000.-52с.

  10. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С.Якиманская-М.: Просвещение, 2000.-26 с.









Глоссарий

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Критическое мышление - тип мышления, который помогает человеку определить собственные приоритеты в личной, профессиональной и общественной жизни, предполагает принятие собственной ответственности за сделанный выбор.





















Приложения

Приложение 1

Контрольный текст

hello_html_mc63f299.gif

Задание 1.

Подберите к термину «гражданин» как можно больше слов, отражающих его смысл.

Задание 2

Заполните таблицу по тексту:

Задание 3

Заполните таблицу:

Задание 4

Ответьте на вопросы:

А) Кто почетный гражданин города Курска?

Б) От каких русских слов происходит слово «гражданин»?

В) Согласны ли вы с тем, что за особые заслуги надо присваивать звание почетного гражданина?

Г) Предположите, что подразумевается под понятием «особые заслуги».



Приложение 2















1 ФГОС основного общего образования. П.11.2.

2Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г.


3 ФГОС основного общего образования. П. 9

Курс профессиональной переподготовки
Учитель истории и обществознания
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «История: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Анализ результатов образовательной деятельности в работе учителя истории»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс повышения квалификации «Основы духовно-нравственной культуры: история и теория русской культуры»
Курс повышения квалификации «Изучение русской живописи второй половины XIX века на уроках МХК в свете ФГОС ООО»
Курс повышения квалификации «Моделирование современных уроков истории»
Курс повышения квалификации «Теория и методика преподавания основ философии в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «История и теория этики в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов истории в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Федеральный государственный стандарт ООО и СОО по истории: требования к современному уроку»
Курс повышения квалификации «Развитие ИКТ-компетенции обучающихся в процессе организации проектной деятельности при изучении курсов истории»
Курс повышения квалификации «Электронные образовательные ресурсы в работе учителя истории в контексте реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Философия и история образования в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.