Проектная работа на тему: « Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности, обучающихся с использованием ИКТ в контексте требований ФГОС»

Проектная работа на тему:

« Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности, обучающихся с использованием ИКТ в контексте требований ФГОС»

Учитель русского языка и литературы

Галямова В.Е.

                                                  2015 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………….  3

Актуальность проекта……………………………………………………… 4

Характеристики проектной деятельности………………………………...  6

Этапы работы над проектом……………………………………………        10

Структура проекта………………………………………………………        11

Порядок защиты проекта………………………………………………         15

Заключение………………………………………………………………        24

Список литературы…………………………………………………………   25

 Введение

Перед каждым новым поколением людей, прежде всего, встает задача овладения накопленным опытом человечества. Для этого необходимо усвоить определенные способы учебной деятельности, которые наряду со знаниями и морально-эмоциональными отношениями составляют содержание образования и представляют собой нерасторжимую целостность. Ведь без знаний невозможно овладеть ни способами деятельности, ни опытом морально-эмоциональных отношений; в то же время формирование и знаний, и опыта этих отношений может происходить только в процессе деятельности. Именно поэтому образовательная,развивающая и воспитательная задачи реализуются в органическом единстве.

За последние годы в мире произошли значительные изменения приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе.Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди.

Показателем качества в контексте модернизации образования является компетентность, которая определяется не через сумму знаний и умений, а характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач,решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях. Исходя из этого, обучение не должно стать моделью реальной жизни. Одним из вариантов решения этой проблемы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной самостоятельной познавательной деятельности. Ведь этот метод не что иное, как попытка моделирования жизни. Сущность учебного проекта заключается в необходимости решения нескольких интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач.Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: проблематизации, целеполаганию, организации и планированию деятельности,самоанализу и рефлексии, презентации, коммуникативности, умению принимать решения.

Актуальность проекта

Актуальность метода учебных проектов связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте НОО приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную,парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется«осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Любой учебный проект имеет два аспекта:

для ученика–это возможность творческой деятельности,направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы,результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;

для учителя–это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия,решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще,однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления,исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Характеристики проектной деятельности

     При разработке Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование у младших школьников умения учиться, создание условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост.

          Следовательно, более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть то, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

Организация проектной деятельности позволяет решить эту задачу, но требует более серьёзного осмысления и соблюдение определённых этапов в деятельности в зависимости от вида проектов.

             Классификация проектов, основанная на доминирующей деятельности:

·        Исследовательские

·        Творческие

·        Игровые

·        Информационные

·        Практико-ориентированные

Кратко рассмотрим особенности каждого вида проектов.

Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.

Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

  Поскольку виды проектов имеют различные цели и результаты в виде продукта проектной деятельности, подробней остановимся на этапах проектной и научно-исследовательской деятельности.     

      Во-первых, на мой взгляд, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:   цель проектной деятельности – реализация проектного замысла, а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.д.  Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами. 

Основными этапами проектной деятельности являются:

•    Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

•    Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

•    Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

•    Подготовка и защита презентации;

•    Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

Этапы научного исследования:

·        Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

·        Постановка цели и конкретных задач исследования.

·        Определение объекта и предмета исследования.

·        Выбор метода (методики) проведения исследования.

·        Описание процесса исследования.

·        Обсуждение результатов исследования.

·        Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

    Актуальность проектно-исследовательской деятельности в начальной школе при формировании универсальных учебных действий (УУД) неоспорима. Вне зависимости от выбора вида проектной работы у младших школьников формирование  регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

    К познавательным УУД относят: поиск и выделение информации, умение структурировать знание, умение строить осознанно письменное и устное высказывании, выбор наиболее эффективных способов решения, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ объектов с целью выделения признаков, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование.

    Особенно при групповой работе происходит продуктивное формирование коммуникативных УУД: умение договариваться и находить общее решение

строить высказывания, формулировать свою позицию, умение задавать вопросы, умение принимать позицию других.

     Поскольку очень часто проектно-исследовательская работа предполагает самостоятельную деятельность, то важно сказать о регулятивных универсальных учебных действиях, таких  как: способность принимать цель и следовать ей, умение действовать по плану, умение контролировать процесс и результат деятельности.

     В конце следует упомянуть о том, что важной особенностью проектной деятельности является личная заинтересованность учащихся в выбранной теме, то здесь фигурирует еще один блок- личностные УУД: формирование внутренней позиции школьника, развитие этических чувств.

      Результативность проектно-исследовательской работы позволяет отметить развитие у учащихся творческой и коммуникативной активности, познавательной самостоятельности, интеллектуальных способностей, уровня обученности и воспитанности - что является одной  из целей обучения школьников по новым образовательным стандартам.

Задача учителя  научить ребенка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

Прое́кт (от лат. projectus —брошенный вперёд, выступающий, выдающийся вперёд) — замысел, идея, образ, воплощённые в форму описания, обоснования, расчётов, чертежей, раскрывающих сущность замысла и возможность его практической реализации.

Проект- работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата!

Проектная деятельность –  целенаправленная организованная научно-исследовательская работа, проводимая по разрешению одной из актуальных проблем научной, культурной, политическо-правовой, социальной жизни современного общества.

Подготовка проектных работ дает возможность самостоятельного освоения интересующейся проблемы при учебно-методической поддержке преподавателей и нацелена на дальнейшее профессиональное совершенствование

Цели проектной деятельности:

-совместный поиск обучающимися и педагогами новых комплексных знаний;

-формирование ключевых компетенций, необходимых каждому члену современного общества;

-включение в образовательный процесс форм развивающего обучения, базирующихся на системно-деятельностном подходе.

Ключевые компетенции, формируемые проектной деятельностью:

-автономное (самостоятельное) действие;

-интерактивное использование средств;

-функционирование в социально-гетерогенных группах.

Задачи проектной деятельности:

-обучать планированию;

-формировать навыки работы с информацией;

-развивать креативность и критическое мышление;

-развивать навыки мыслительной деятельности;

-обучать умению работать в команде;

-формировать позитивное отношение к собственной деятельности.

Признаки проектной деятельности:

-ориентация на получение конкретного результата с предварительной фиксацией его в разной степени детализации;

-планирование во времени с конкретизацией результатов отдельных действий и сроков их достижения;

-выполнение действий с их одновременным мониторингом и коррекцией;

-получение конечного продукта, его соотнесение с исходной ситуацией проектирования, анализ новой ситуации

Основные этапы проекта:

Мотивационный

Подготовительный

Информационно-операционный

Итогово-аналитический

Рефлексивно –оценочный

Типология проектов:

 По продолжительности:

Проектная задача

Краткосрочный

Среднесрочный

Долгосрочный

По объему ивиду информации:

Монопредметный

Межпредметный

Надпредметный

По количеству участников:

Индивидуальный

Групповой

По возрасту участников:

Моновозрастной

Разновозрастной

По типу доминирующей деятельности:

Прикладной (нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.)

Исследовательский (по структуре напоминает подлинно научное исследование.)

Информационный (направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории).

Творческий (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.)

Игровой (Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна.Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п.)

По предметно-содержательной области:

Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания

Межпредметные проекты, выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.

Формы продуктов проектной деятельности:

Web-сайт;

Анализ данных социологического опроса;

Атлас;

Атрибуты несуществующего государства;
Бизнес-план;

Видеофильм;

Видеоклип;

Выставка;

Газета;

Действующая фирма;

Журнал;

Законопроект;

Игра;

Карта;

Коллекция;

Костюм;

Макет;

Модель;

Музыкальное произведение;

Мультимедийный продукт;

Оформление кабинета;

Пакет рекомендаций;

Письмо в ...;

Праздник;

Прогноз;

Публикация;

Путеводитель;

Серия иллюстраций;

Система школьного самоуправления;

Сказка;

Справочник;

Сравнительно-сопоставительный анализ;

Статья;

Сценарий;

Учебное пособие;

Чертеж;

Экскурсия.

Этапы работы над проектом:

1.      Выбор темы и обоснование её актуальности.

2.      Составление библиографии, ознакомление с законодательными актами, нормативными документами и другими источниками, относящимися к теме проектной работы.

3.      Сбор фактического материала.

4.      Обработка и анализ полученной информации с применением современных методов финансового анализа, математико-статистических методов.

5.      Формулировка выводов, оценка и выработка рекомендаций.

6.      Оформление проектной работы в соответствии с установленными требованиями.

Структура проектной работы:

1.Титульный лист

2.Содержание

3.Введение

4.Основная часть

5.Заключение

6.Использованные источники

7.Приложения

Порядок защиты проекта

Защита проекта включает:

 Тема проекта

Проблема проекта

Цель проекта:

Для создания работы были поставлены следующие задачи:

В работе мы использовали учебную литературу, Интернет-ресурсы, СМИ (средства массовой информации).

Наша работа состоит из двух частей: теоретической и исследовательской. В теоретической части изучали

В исследовательской части создали…………………………………………

Рассмотрим подробнее… (перечислить возможности).

В завершении мы предлагаем вашему вниманию свою проектную работу…..

Нашу проектную работу можно использовать…………………………..

В дальнейшем мы планируем……………………..(описать планы по проекту).

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9-х и 11-х классах предполагают защиту проекта как один из видов итоговой аттестации. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю, в том числе логопеду, более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

·         Какое же место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС?

·         Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

·         Смогут ли дети с проблемой в развитии реализовать задуманное?

·         Как использовать её на логопедических занятиях?

В нашей статье мы попробуем ответить на все эти вопросы.

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на уроках логопедии, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС нового поколения.

1.     Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

2.     Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

3.     Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

4.     Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Какие умения мы можем сформировать у учащихся посредством проектной деятельности?

Чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

·         Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

·         Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

·         Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

·         Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

·         Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

·         повышение мотивации учащихся при решении задач;

·         развитие творческих способностей;

·         смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

·         формирование чувства ответственности;

·         создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.       Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

·         умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

·         умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

·         умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

·         умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·         умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

·         умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·         умение выдвигать гипотезы;

·         умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·         умение коллективного планирования;

·         умение взаимодействовать с любым партнером;

·         умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

·         навыки делового партнерского общения;

·         умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

·         умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

·         умение вести дискуссию;

·         умение отстаивать свою точку зрения;

·         умение находить компромисс;

·         навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

·         навыки монологической речи;

·         умение уверенно держать себя во время выступления;

·         артистические умения;

·         умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

·         умение отвечать на незапланированные вопросы.

В  более подробно представлено, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе работы над проектом.

Смогут ли дети с проблемой в развитии реализовать задуманное?

Стоит задуматься, а стоит ли начинать такую сложную работу с детьми, у которых существуют проблемы в обучении? Однозначно – да! Разница только в том, что педагог заранее должен определить для себя основные цели, направления в работе, изучить возможности детей – логопатов, распределить обязанности в работе над проектом, тщательно контролировать все действия детей, но с другой стороны дать возможность учащимся самостоятельно оценивать свою деятельность, использовать приёмы самоконтроля.

Необходимо отметить, что перед детьми-логопатами, учитывая их психологические и речевые особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи. Например, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности или предъявлять завышенные требования к представлению (озвучиванию) материала. Следует обращаться за помощью к родителям, включать в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны

В процессе проектной деятельности у детей с нарушениями речи формируются такие важные коммуникативные умения, как:

·         умение спрашивать, то есть выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий;

·         умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

·         умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение и аргументировано его доказывать);

·         умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения начинают формироваться еще до поступления ребенка в школу. К сожалению, дети с нарушениями речи зачастую не овладевают ими на там же уровне, что и их сверстники. Учителю же на уроке не всегда удается уделить должное внимание каждому ребенку с ОВЗ. Поэтому логопеду просто необходимо на своих занятиях восполнять данные пробелы в развитии детей, включая в программу работы по коррекции речи проектную деятельность.

Использование проектной деятельности вполне возможно на коррекционных логопедических занятиях. Педагогическая деятельность при этом будет следующая:

1.     Целеполагание.

2.     Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).

3.     Моделирование учебного процесса: а) осмысление способов, приёмов, средств мотивации; б) планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений; в) организация процесса рефлексии.

4.     Анализ процесса учителем.

Таким образом, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Целью проекта будет являться повышение стимулирования самостоятельности учащихся, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода при отборе заданий, обучение сотрудничеству участников учебного процесса, формирование устойчивых мотивов деятельности школьников, ускорение процесса усвоения комплекса знаний и умений, в котором важную роль играет саморегуляция учащихся, целенаправленное обучение детей приёмам самоконтроля, выработке ответственного отношения к учению.

Более того, проект даёт возможность опосредованно воздействовать на развитие и обучение детей с особыми познавательными потребностями, путём проведения в рамках проекта консультативной работы с учителями предметниками, появляется желание исследовать возможности детей с проблемами. Тем самым учебный процесс строится в виде познавательного диалога учителя и учащихся, в ходе которого учитель постоянно побуждает учеников к самостоятельным выводам, к защите полученных результатов, к критике ошибочных утверждений и умозаключений.

Таким образом, у учащихся постепенно формируется умение контролировать успешность своей работы в целом. По окончании изученной темы школьники должны осознать, какие знания и умения они должны были получить, чему научиться, над чем должны поработать для более успешного усвоения материала.

Приведем некоторые примеры проектной деятельности детей с нарушениями речи в рамках логопедических занятий.

Проект “Все профессии нужны”

Разговор о выборе своей профессии имеет огромное значение для формирования осознанного подхода к обучению, поэтому очень актуально начинать говорить о будущей профессии можно уже в начальной школе.

Этот проект поможет учащимся обогатить словарный запас, учиться построению сложноподчинённых, сложносочинённых предложений, формировать навыки словообразования, используя умения определять части слова, преобразовывать слова в другие части речи с помощью определения основной части слова – корня.

Во время работы над преоктом формируются компетентности в сфере самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации; в сфере социально – трудовой деятельности.

Проект выполняют ученики 4 класса под руководством учителя-логопеда.

Тип проекта: исследовательско-творческий, долгосрочный.

Цель исследования: выявить при помощи какой части слова образуются слова, обозначающие названия профессий.

Гипотеза: мы считаем, что слова, обозначающие профессии образуются при помощи суффикса.

Ход исследования:

I этап. Нужно вспомнить и записать название всех известных профессий.

Для этого:

·         вспоминаем сами;

·         спрашиваем у родителей, знакомых;

·         читаем в книгах, энциклопедиях;

·         ищем в Интернете.

Одновременно отвечаем на вопросы:

·         Что такое имя существительное?

·         На какие вопросы отвечает имя существительное?

·         Каким словам задаём вопрос Кто это?

·         Чем отличаются имена существительные, отвечающие на вопрос Кто это? и Что это?

·         Как изменяются имена существительные?

·         Учимся определять морфологические признаки имён существительных.

·         Учимся образовывать от имён существительных (слов – профессий) другие части речи.

Что получилось: мы знаем более 60 профессий.

II этап. Во всех словах требуется определить части слова.

Для этого вспоминаем:

·         Что такое однокоренные слова?

·         Что такое корень?

·         Что такое приставка?

·         Что такое суффикс?

·         Что такое окончание?

III этап. Нужно распределить все слова по группам.

Для этого:

·         внимательно читаем, написанные правильно слова;

·         выясняем, что общего в этих словах;

·         записываем их в таблицы.

Вывод: Гипотеза была ошибочной. Слова – профессии могут образоваться при помощи:

1.     Суффикса (даже не одного): грузчик, химик, следователь.

2.     Приставки: повар, прораб.

3.     Приставки и суффикса: проходчик.

4.     Соединения основ: фотограф.

5.     Некоторые прилагательные могут выступать в роли существительных: рабочий, военный.

Пока мы находили ответ на наш вопрос:

1.     Стали больше знать о существительных, о словообразовании.

2.     Научились правильно писать слова – профессии, составлять с ними предложения и тексты.

3.     Узнали много о разных профессиях, создали справочник профессий.

4.     Разгадали ребусы, кроссворды, тесты.

5.     Прочитали стихотворение В.В. Маяковского “Кем быть?”.

6.     Выяснили, какие профессии самые востребованные у нас в городе.

7.     Узнали, кем работают наши родители.

8.     Задумались о выборе своей профессии.

9.     Научились работать дружно.

10. Поняли, что компьютер нужен не только ради игры и развлечения.

Проект “Такие разные слова”

Цель: познакомить детей с многообразием слов родного языка.

Задачи:  на уровне наблюдений сформировать у детей начальные представления о многообразии слов в русском языке;  познакомить детей с некоторыми синонимами, антонимами,  паронимами, неизменяемыми словами; развивать грамматические умения и способствовать формированию готовности к школьному обучению; развивать экспрессивную лексику, расширять и обогащать словарь детей по лексическим темам.

Участники проекта:   первоклассники, родители, учитель-логопед.

Тип проекта: исследовательско-творческий, долгосрочный.

Этапы проекта:  

1.     “Упрямые слова” (неизменяемые существительные).

2.     “Слова наоборот” (антонимы).

3.     “Слова друзья” (синонимы).

4.     “Слова близнецы” (паронимы).

Предполагаемые результаты проекта:  правильное и осознанное употребление детьми слов различных категорий в речи; создание совместно с детьми и родителями копилки словарей; вовлечение родителей в поисковую деятельность детей; формирование у детей интереса к родному языку.

Словарик "Упрямых слов". Странички словаря дети делают вместе с родителями. В дальнейшем его можно использовать в речевых играх с детьми на занятиях.  Например, сосчитай по образцу: "одно эскимо, два эскимо...пять эскимо". Ребенок замечает, что слово не изменяется, а значит оно "упрямое". Наблюдать за словами и их "жизнью" в нашей речи детям очень интересно. Одновременно с этим первоклассникам пропедевтически даются научные определения.

Примеры названий проектов по логопедии. Как я придумываю новые слова. Артикуляция звуков, которые я учусь произносить. Как быстро выучить длинное стихотворение. Школьный сленг. Эти трудные и интересные скороговорки. Звуковая азбука.

С точки зрения учащегося учебный проект:

·         это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;

·         это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Таким образом, проектная деятельность помогает в интересной нескучной форме формировать огромное количество УУД, что позволяет полноценно реализовать цели и задачи ФГОС нового поколения.

Заключение

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методов  проектно-исследовательской деятельности   во внеурочной деятельности. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах, а также  развития индивидуальности каждого ребенка.

Литература

1.   Бычков А.В. Метод проектов в современной  школе. – М., 2000

2.     Григорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/ Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223с. – (Стандарты второго поколения).

3.     Кривобок Е. В. Исследовательская деятельность младших школьников [Текст]: / Кривобок Е. В.  Волгоград: Учитель, 2008 – 126с.

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. –

М., 2005.

4.     Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст]: / Савенков А.И – Самара: Учебная литература, 2008 – 119с.

5.     Феоктистова В.Ф.  Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации. Волгоград, 2011.

6.     Шатилова М.Ю. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации. – Волгоград: Учитель, 2010.