Проектная работа "Особенности обучения детей с РАС в условиях инклюзии".

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9  города Россоши Россошанского Муниципального района Воронежской области

Проектная работа

На тему: Особенности обучения детей

с РАС

в условиях инклюзии

Выполнила:

               учитель класса для детей с РАС

                            Мандрыкина Елена Александровна

Россошь

2018

1. Наименование образовательного учреждения:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 9 г. Россоши Россошанского муниципального района Воронежской области

2. Адрес, контактный телефон, адрес электронной почты:

396659, Воронежская область, г. Россошь, пр. Труда ,д. 20, ул. Пролетарская, д.113   , т.8(47396)2-71-89, 2-19-35,

email: [e-mail]

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..4

 1. Цель и задачи проекта……………………………………………………….6

2. Работа педагогов по включению детей с РАС в учебный процесс в МКОУ СОШ №9 г.Россоши ……………………………………………………6

2.1.          Особенности детей с РАС …………………………………………….7

2.2.          Условия обучения  для детей с РАС …………………………………8

3.        Рекомендации педагогам по обучению детей с расстройством аутистического спектра в условиях начальной школы………………10

4.        Заключение………………………………………………………………….15

Введение

МКОУ СОШ № 9 г. Россоши основана в 1984 году. В 2017 году проведена реорганизация путем присоединения МКОУ СОШ № 5 г. Россоши.

С 2011 г. школа вошла в областную программу «Развитие дистанционного образования детей-инвалидов» приоритетного национального проекта «Образование». С 01.01.2014 г. включились в индивидуальную программу реабилитации инвалидов по Федеральной программе трудоустройства инвалидов. В 2015 г. в школе реализована федеральная программа «Доступная среда».

Школа имеет сложный социальный паспорт, поэтому  традиционно использует инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями, опираясь на специальные психолого-педагогические приемы, фактически осуществляя принципы инклюзивного образования.  Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

         Коллектив школы приобрел опыт работы с «особенными» детьми в  классах КРО, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить дезадаптацию в условиях образовательного учреждения.

В школе обучается 1448 учащихся. Из них 45 учащихся имеют статус детей с ОВЗ на 01.09.2017 г., среди которых 35 детей-инвалидов. По адаптированным образовательным программам для учащихся с ОВЗ обучаются 47 учащихся. Из них с тяжелыми нарушениями речи – 1, слабовидящий – 1, с НОДА – 2, с ЗПР – 33, с РАС – 10,  умственной отсталостью - 11. В школе 54 класса, в которых обучаются учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. В данных конкурсных материалах мы представим наши педагогические наработки с самой сложной категорией учащихся для обучения в обычной общеобразовательной школе – это дети с расстройством аутистического спектра.

            1 сентября 2017 года школа стала региональной инновационной площадкой «Обучение детей с расстройством аутистического спектра с использованием технологии  прикладного поведенческого анализа» и на базе школы был создан «Ресурсный класс». Это было необходимо для того, чтобы создать специальные условия (средовые, кадровые, организационные) для адаптации, обучения и коррекции нарушений развития детей с РАС.

Хотелось бы продолжить и реорганизацию нашего учреждения в еще более крупное, объединившись с близлежащим детским садом, который (также как и мы) имеет большой опыт инклюзивного содержания и образования дошкольников, создать «Инклюзивный образовательный центр».   И тогда «цепочка замкнется» и инклюзивное образование станет непрерывным.

1. Цель и задачи проекта

Цель проекта:  Разработка методических рекомендаций по обучению детей с РАС для учителей начальных классов общеобразовательной школы в условиях инклюзии

 Задачи проекта

1.     Охарактеризовать особенности условий обучения детей с РАС  в МКОУ СОШ №9 г. Россоши

2.     Описать приёмы и методы обучения детей с РАС в МКОУ СОШ №9 г. Россоши

3.     Выработать рекомендации для педагогов по обучению детей с РАС в условиях начальной школы.

2. Работа педагогов по включению детей с РАС в учебный процесс.

В Россоши инклюзивное образование делает только первые шаги.

Система инклюзивного образования в МКОУ СОШ №9 направлена на разработку подходов к преподаванию и обучению, которые будут более гибкими для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями). Обучение в массовой школе, среди нормально развивающихся сверстников, дает возможность ребенку с РАС чувствовать себя обычным, таким же, как его друзья, одноклассники, мальчишки и девчонки во дворе. Общество не должно лишать детей с ограниченными возможностями права получить образование, развить свои способности, талант и главное, иметь среду общения со здоровыми  детьми. Это и называется инклюзивным образованием.

2.1.Особенности детей с РАС в МКОУ СОШ №9 г.Россоши

Обучающиеся с РАС – одна из самых сложных категорий для обеспечения реализации права на получение общего образования в условиях инклюзивного образования  в среде совместного обучения с типично развивающимися сверстниками.

Дети с РАС - это целый спектр нарушений развития, характеризующийся различными проявлениями своеобразия эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом.

Самые легкие из них характеризуются  явными трудностями коммуникации, социальной наивностью, нелепым поведением и другими проявлениями.  Наиболее тяжелые проявляются в  отрешенности, невозможности понимания чувств и речи других людей, особом  реагировании на комфорт и дискомфорт, монотонно-однообразным характером поведения, наличием большого количества стереотипий,   вспышками негативного, агрессивного и даже опасного поведения.

Во внешнем облике часто обращает на себя внимание особый взгляд, или взгляд, обращенный в пустоту, или сквозь собеседника. Явно выраженная неловкость движений. Моторика угловатая, движения неритмичные, а в случаях дискомфорта, тревоги могут возникать различного рода стереотипные движения, в том числе и  моторные - в пальцах, кистях рук, сканирование объектов боковым зрением сверху вниз, однообразный бег по кругу и прочее.

Речь у некоторых детей эхолалична, обычно специфически модулирована, у одних на высоких тонах, у других -  монотонная, часто «рубленная» не направлена к собеседнику, отягощена взрослыми речевыми оборотами и книжными фразами или фразами из рекламы и телепередач.

В речи отсутствуют просьбы.

2.2.          Условия обучения  для детей с РАС в МКОУ СОШ № 9 г. Россоши.

Опираясь на знание потребностей, особенностей развития и адаптации детей с расстройствами аутистического спектра в МКОУ СОШ №9 создана особая модель включения детей в начальную школу.

7 детей с РАС нашей школы учатся в «Ресурсном классе», а двум детям 1 класса предоставляется возможность посещения ресурсной зоны.

         В нашем классе 7 детей: 5 мальчиков и 2 девочки. Все они зачислены в общеобразовательные классы нашей школы. По заключению ТПМПК у них прописаны специальные образовательные условия обучения  по следующим вариантам программ: 8.2; 8.3; 8.4. Для каждого ребенка разработана адаптированная образовательная программа и индивидуальный учебный план с учетом их индивидуальных возможностей.

В данном классе работает 9 обученных специалистов: учитель начальных классов - Мандрыкина Елена Александровна, педагог- психолог – Павленко Ольга Михайловна и 7 тьюторов. Процесс адаптации детей к школе прошёл удовлетворительно. В данный момент процесс инклюзии включает посещение детьми отдельных уроков со своими классами, организацию перемен и совместных праздников с детьми из общеобразовательных классов, соблюдение режимных моментов школьного обучения. Математику, русский язык, литературу, окружающий мир, технологию  ведут учителя начальных классов. Уроки ИЗО, физкультуры, музыки –  учителя-предметники. Учитель «ресурсного класса» проводит групповые уроки, а также помогает в усвоении отдельных трудных для детей  учебных тем в часы коррекционных занятий.  Так же организована работа логопеда и дефектолога по растормаживанию речи и формированию связной речи, закреплению учебных навыков. Интенсивную работу по коррекции поведения и развитию социально-коммуникативных навыков ведёт с ребятами педагог – психолог данного класса. В таком классе обязательно работает ассистент педагога — тьютор каждого ребёнка, который сопровождает своего подопечного во всех режимных моментах.

 Для детей нашего класса организованы внеурочные занятия в рамках договора сотрудничества со специалистами ДДЮ (Дома детей и юношества) по бисероплетению «Бусинка» и занятия по лечебной физкультуре «Здоровая спина» со специалистом детского центра развития «Изумрудный».

В нашем классе учебная нагрузка уже соответствует расписанию общеобразовательного первого класса МКОУ СОШ №9 и даже включает занятия внеурочной деятельности. Если мы начинали учебный год с 2-х уроков, то сейчас мы работаем в режиме пять школьных уроков по расписанию, с   добавлением внеурочных занятий в детском центре «Изумрудный» по программе «Здоровая спина» и «Бусинка» со специалистом из Дома детей и юношества по бисероплетению. Я считаю, что это огромные достижения всего педагогического коллектива и администрации школы в рамках инклюзивного проекта.

3.        Рекомендации педагогам по обучению детей с расстройством аутистического спектра в условиях начальной школы.

Поскольку для детей с РАС характерна неравномерность развития (например, такой ребенок может достаточно легко осваивать программу общеобразовательной школы по русскому языку, а по математике с трудом считать до десяти, и наоборот), то для каждого ребенка необходимо составлять индивидуальные рабочие программы и адаптировать учебные материалы.

Наблюдение за ребенком с РАС может дать информацию о его возможностях обучения и общения, при этом важно ориентироваться на следующие параметры:

o    более приемлемая для ребенка дистанция общения;

o    умеет ли занять себя сам;

o    способы обследования окружающих предметов (рассматривает, ощупывает, нюхает, пробует на вкус, простукивает пальцами рук и др.);

o    наличие каких-либо стереотипов и зациклинностей в поведении (ходит по кругу, выравнивает или выстраивает предметы, закрывает двери);

o    используется ли речь (или другие средства коммуникации) и в каких целях;

o    поведение в ситуациях дискомфорта, страха;

o    отношение ребенка к включению взрослого в его занятия.

Выяснив для себя все эти моменты, можно приступать к организации среды обучения.

1) Создание положительного эмоционального контакта с учителем и учащимися

Личное отношение к ученику с РАС первостепенно в общении, т.к. эти дети очень редко воспринимают фронтальную инструкцию для всего класса. Обязательно дополнительное повторение задания для этого ученика, обращаясь непосредственно именно к нему. Иногда достаточно улыбки, кивка головы или, наоборот, какого-то условного знака, обговоренного с ребенком заранее.

В конце урока обязательно говорить о том, что ребенок "хорошо позанимался" и "выполнил задание", «сделал...», что он вел себя как "хороший, умный ученик". Этим мы добиваемся постепенного освоения ребенком роли ученика, школьника. Однако следует знать, что похвала является не очень надежным регулятором поведения такого ребенка на уроке. Обычно поступившие в школу дети с РАС уже правильно реагируют на положительную оценку взрослого, и она адекватно работает на индивидуальном занятии. На уроке же похвала сначала может и дезорганизовать такого ребенка. То есть, конечно, он должен ощущать себя гарантированно успешным, но хорошая оценка не должна даваться учителем слишком эмоционально, что может перевозбудить ребенка. Скорее, она тоже должна быть спокойно ожидаемой ребенком: конечно, всем известно, что он хороший ученик.

Создание благоприятной атмосферы в классе - ему будет легче адаптироваться, особенно в начале обучения, если в классе царит благожелательная и спокойная атмосфера: большинство срывов в поведении возникает на фоне общей напряженности, конфликтов взрослых с другими учениками.

Участие педагога в создании положительной репутации такого ученика, ведь нередко его поведение может пугать или, наоборот, стать причиной насмешек со стороны остальных учащихся. Желательно акцентировать внимание учащихся на сильных и интересных сторонах личности ребенка, серьезных знаниях, одаренности в отдельных областях, подчеркнуть свою симпатию к нему.

Неформальные контакты на перемене тоже должны быть организованы. Для такого ребенка очень важно иметь возможность быть рядом с доброжелательными сверстниками, но это не означает немедленного включения ребенка в деятельность детей. Это может дать диаметрально противоположный результат, поэтому выстраивать общение следует поэтапно - давать возможность ребенку наблюдать за играми детей, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы, отношения. Обязательно проговаривать, обсуждать возникающие ситуации - давать развернутый эмоциональный (в допустимых рамках) комментарий, который во многом будет постепенно помогать ребенку понимать и осознавать процессы эмоционального взаимодействия с окружающими, к которому он стремится.

2) Учет личностных особенностей ребенка

Педагоги и психологи должны помнить о повышенной чувствительности, ранимости, возможно, брезгливости такого ребенка. Так, на уроке труда Алексею могут понадобиться влажные салфетки после работы с клеем; для Фёдора необходима дополнительная похвала за то, что он тихо и правильно сидит за партой; для Андрея необходима сенсорная подушка и мяч-фитбол во время уроков; для Ангелины важными являются предметы для кусания во избежание самоагрессии и т. д. Если такого рода «трудные впечатления» дозируются и находится адекватная реакция педагогов в классе, то мы сможем предотвратить возможные срывы, проявления страха, возникновение и фиксацию негативизма. В то же время опыт показывает, что все-таки не стоит воспринимать возможные трудности как неизбежные. Нужно быть к ним готовыми и использовать запасной вариант. Так мы поможем ребенку преодолеть дискомфорт и стать «как все». Ярким примером ребёнка нашего класса стал Алексей, который очень боялся резких звуков, а сейчас (благодаря пониманию всех сотрудников школы) имеет право сам позвонить школьный звонок и сказать: «Это же совсем не страшно…». Часто дети готовы сделать в школе, вместе со всеми, то, на что никогда не решились бы дома. Так, например,  мы преодолели порог избирательности в еде у Сони.

Часто страхи и негативизм ребенка связаны с предыдущими неудачами и слишком большим нажимом взрослых в обучении. Так, например, Ангелина категорически отказывалась брать в руки ручку, потому что первичный негативный навык обучения был получен в общеобразовательной школе в классе наполняемостью 32 человека и педагог не знал особенностей ребёнка и методики работы с нею. Сейчас напряжение ребенка постепенно уходит, ведь все педагоги класса предлагают ребёнку адекватную помощь, позволяющую ощутить себя успешным. Например, сначала при письме поддерживали её руку, а затем постепенно уменьшали помощь, а сейчас девочка самостоятельно обводит и раскрашивает, даже может сделать по образцу несколько элементов букв. Иногда важно сначала создать для ребенка впечатление, что он справляется с заданием, а затем, уже на фоне этого «успеха», начинать действительную отработку навыка.

3)Режим учебного дня  ресурсного класса

Важным режимным моментом является приём детей. От утренней встречи зависит настроение всего учебного дня. Педагоги должны быть всегда очень позитивно настроены и рады встрече.

Первым режимным моментом является «Приветственный круг». После него обязательным моментом является работа с календарём. Так как у этих детей совершенно отсутствует временная связь «вчера-сегодня-завтра».

Далее переходим к разбору расписания уроков, которое стало своего рода ритуалом каждого дня. Хочется обратить внимание на то, что если учитель во время утреннего режимного момента меняет порядок событий или называет их другими словами, то это обязательно будет  громко прокомментировано и исправлено детьми. Это ёщё раз подтверждает, что дети с РАС  - особенные.

4)Визуальные подсказки

К ним относятся: различные расписания,  прописной алфавит, числовой ряд, ряд карточек с правилами, картинный план для пересказа текста и т.д.

В первую очередь нужно сказать о необходимости введения расписания уроков, это связано с тем, что различные явления окружающего мира и события, происходящие с ребенком, часто в его сознании не связаны с определенными временными рамками. У ребенка с расстройством аутистического спектра с трудом формируется структура времени. В результате, оказывается несформировано понимание последовательности событий. Ребенок  не знает когда и что можно делать, не может самостоятельно планировать собственное время, что часто приводит к нарушениям поведения.

Расписание позволяют ребенку успешнее:

-       следовать распорядку дня. Учащийся знает, что он должен сделать сегодня, и ему не нужны словесные инструкции или подсказки. Таким образом повышается самостоятельность ребенка;

-       справляться с тревогой, устраняют постоянные вопросы о событиях дня, снижая, таким образом, беспокойство учащегося и придавая ему чувство уверенности и безопасности; 

-       позволяют избежать конфликта со взрослыми. Когда приходит время занятия, которым ребенок не любит заниматься, то взрослым следует ссылаться на расписание: «Расписание говорит, что мы будем …»;

5)Адаптация учебных материалов

Для максимального усвоения детьми программных навыков необходимо правильно адаптировать учебные материалы и задания.

Вы видите материалы для работы с детьми, которые мы изготовили самостоятельно, выявив индивидуальные особенности наших ребят.

4.        Заключение

Аргументы в поддержку инклюзии бесспорны! Инклюзия несёт преимущества и детям без особенностей развития:

·         Обычные дети  получают преимущества в инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых ресурсов при таком обучении. Деньги, полученные из «специальных программ», могут быть использованы как для поддержки обучения не только детей с РАС, но и их здоровых сверстников.

·         В инклюзивном классе обычные дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с РАС, помогать им и поддерживать.

Существование инклюзивных классов позитивно сказывается на типично развивающихся детях, а не только на учениках с РАС. Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но не менее важное - способствует искренней заботе и дружбе.

 Таким образом, можно сделать вывод, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка и выработанные нами приёмы, методы и рекомендации являются оптимальными для обучения детей с РАС в условиях инклюзии.

Уважаемые коллеги! Дети с РАС- особенные, но они тоже хотят дружить и играть с детьми, слышать добрые слова от взрослых. Когда вы увидите малейшие результаты своего труда, будете радоваться намного сильнее, чем победам обычных детей. Результат превзойдет все ожидания!