Проектная работа по русскому языку на тему "Орфоэпические ошибки и способы их устранения"

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ «КУБАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

по дисциплине «Русский язык»

на тему «Орфоэпические ошибки и способы их устранения»

Выполнил студент группы 20-ПНК1-9

Специальность 44.02.02 Преподавание

в начальных классах

Козуля Анна Евгеньевна

Руководитель: Преподаватель русского

языка и литературы

Цимбалистова Д.Р.

Подпись________________

                                              Краснодар, 2021

                                              СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………...……………………………………………..….3

Глава I. Орфоэпические нормы и ошибки………...…………………………6

        1.1 Орфоэпия. Нормы произношения слов………………………..….……6

        1.2 Ударение в словах и его особенности………………………………….7

        1.3 Виды орфоэпических ошибок…………………………………………..9

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по теме: «Орфоэпия. Орфоэпические нормы» в начальных классах……………………………..14    

        2.1 Методика преподавания орфоэпии в начальной школе……………..14

        2.2 Процедура исследования и анализ результатов…………………...…18

Заключение……………………………………………………………………...21

Список использованных источников……………………………………......22

Приложение А ………………………………………………………………….24

Приложение В …………………………………………………………………..24

Приложение С………………………………………………………………..…25

                                                   ВВЕДЕНИЕ

        Соблюдение орфоэпических норм является незаменимой частью речевого этикета, так как демонстрирует отношение человека к родному языку и собственной культуре. Нужно ценить свой язык и не допускать ошибок, как в деловой, так и в повседневной речи.

         Данная тема была выбрана мною не случайно, поскольку в настоящее время для каждого человека является важным владение нормами литературного произношения, умение правильно и грамотно формировать свои мысли. Произносительные нормы изучает специальный раздел лингвистики – орфоэпия. Орфоэпические ошибки всегда мешают воспринимать содержание речи: внимание слушающего отвлекается различными погрешностями произношения. Кроме этого, соблюдение орфоэпических норм устной речи – один из показателей владения культурой русской речи.

        Обычно значительная часть освоения норм языка происходит в дошкольном и младшем школьном возрасте. Поэтому именно начальная школа играет огромную роль в становлении и усовершенствовании навыков грамотной устной речи ребёнка. Работа по развитию речи учащихся очень разностороння. Одно из направлений - это обогащение словарного запаса ребёнка путём развития у него орфоэпической правильности речи. Это означает, что у учащихся необходимо формировать хорошую дикцию, развивать выразительность речи, повышать культуру живого слова

        Внимание к орфоэпической стороне речи у детей определяется большим количеством факторов, среди которых первое место занимает именно социальный фактор. Это значит, что ребенок, который ходит в детский сад, общается со старшими братьями и сестрами, способен быстрее развить свою речь и пополнить словарный запас. Грамотная устная речь облегчает и ускоряет процесс общения. Кроме того, соблюдение орфоэпических норм устной речи – один из показателей владения культурой речи.

        Действующие программы по русскому языку для начальной школы требуют вести работу над орфоэпической стороной речи учащихся на протяжении всего периода обучения. В современном обществе расширилась сфера воздействия живого, звучащего слова на человека. Поэтому изучение орфоэпии играет огромную роль в начальной школе.

        Все вышеперечисленные факторы свидетельствуют об актуальности данной исследовательской работы.

        Для того, чтобы граждане в нашей стране оставались высокообразованными и грамотными, необходимо твёрдо овладеть правильным грамматическим строем русского литературного языка.

Учитывая вышеизложенные аргументы и умозаключения, текущее состояние предмета исследования является немаловажной и имеет большое значение. Данная тема актуальна, перспективна, теоретически и практически важна за счет своей объемности.

Объект исследования: устная речь                                                         

В качестве предмета исследования я указала орфоэпические ошибки

Цель работы: выявить причины орфоэпических ошибок и преподнести рекомендации по их устранению

Задачи:

1)    Дать определение понятию «орфоэпия»

2)    Раскрыть основные орфоэпические нормы произношения

3)    Выявить наиболее распространенные ошибки в речи

4)    Исследовать ошибки ударения в словах устной речи

В данной работе используются методы исследования теоретического характера: изучение, обобщение, тестирование, анализ.

Новизна: принимая во внимание значимость имеющихся исследований по данной проблеме, некоторые элементы сложного целого еще пребывают в ходе исследования, познаются и требуют дополнительного рассмотрения, что и будет сделано в проектной работе.

Практическая значимость: результаты данной исследовательской работы могут быть использованы во внеклассной работе по русскому языку

Структура: проектная работа включает в себя введение, две главы, одна из которых содержит теоретическую часть, другая – практическую, а также заключение и список использованной литературы.

ГЛАВА 1. ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ И ОШИБКИ

1.1   Орфоэпия. Нормы произношения слов

          Культура речи – понятие широкое. Оно обозначает умение, во-первых, правильно говорить и писать, во-вторых, употреблять языковые средства в соответствии с условиями общения. [А. А. Евтюгина, 2019: с. 70]

           Правильной считается речь, которая соответствует нормам литературного языка: произносительным, грамматическим, лексическим. Основная задача культуры речи - практическая: овладеть знаниями о языке настолько, чтобы уметь подобрать нужные слова, грамматически правильно построить речь, чтобы она была четкой, яркой и выразительной.       

         Чтобы правильно и красиво говорить, нужно соблюдать языковые нормы. Что это такое и почему важно их знать? Попробуем ответить на эти вопросы.

«Норма» ( лат. Norma) – общепринятое и обязательное для членов того или иного сообщества правило, образец поведения или действия. Значит, «нормы ударения» - это правило произношения. В литературном языке выделяют орфоэпические, орфографические, словообразовательные, лексические, морфологические, синтаксические и пунктуационные нормы. В своей работе я подробно изучу орфоэпические нормы. Чтобы понять, о чем идет речь, познакомимся с понятием «орфоэпия».

«Орфоэпия» (греч. Orthos – правильный и epos – речь) – система правил, определяющих правильное литературное произношение. [Д. Н. Ушаков, 1935: с.46]

«Орфоэпическая норма» - это единственный вариант правильного произношения слова.

Орфоэпические нормы обслуживают литературный язык, т.е. язык, на котором люди пишут и говорят. А это значит, что у него должны быть строгие нормы: не только лексические, грамматические, но и орфоэпические. Различия в произношении мешают людям при общении, переключая их внимание с того, о чем говорится, на то, как говорится. Орфоэпические нормы устанавливаются учеными - специалистами в области фонетики.

          Другие варианты произношения, которые считаются неправильными, нелитературными, могут появляться из-за фонетики иных языковых систем - территориальных диалектов, городского просторечия или близкородственных языков.

        1.2 Ударение в слове и его особенности

Для того, чтобы исследовать нормы ударения, а также понять причины их нарушения, для начала нужно вспомнить «Что такое ударение?» «Какова его значимость в слове?» С определением «ударение» мы сталкивались еще в начальных классах. Ударение – особый «голосовой молоточек», который ударяет на один из гласных звуков в слове. В Толковом словаре русского языка представляется следующее понятие: «Ударение» - выделение слога в слове или целого слова в предложении с помощью голоса. [С. А. Кузнецов, 1998: с 327]

Каждый день, говоря по сотне тысяч слов, мы не вспоминаем об ударении, о нем мы задумываемся, когда слышим необычное для нас произношение, а ведь подобная речь весьма трудно воспринимается. С неправильной постановкой ударения может меняться значение слова (Атлас и атлАс) Чтобы грамотно ставить ударение в слове, необходимо знать его особенности.

В зависимости от того, какой элемент выделяется, существует логическое и словесное ударение

Логическое ударение	Словесное ударение
Это выделение слова и группы слов, которые являются важными с точки зрения смысла в данном контексте	Это выделение слога в слове
Например, в стихотворении И. Соколова-Микитова «Зима вьюжная» строка: Подули студеные ветры. Произносится с логическим ударением на слово ветры. Оно должно быть выделено интонацией, так как определяет содержание всей фразы.	Если в слове несколько слогов, то один из них должен произноситься более отчетливо и с большей интонацией. - Слог, который произносится с большей длительностью, называется ударным слогом. Гласный звук этого слога – ударным гласным Остальные гласные в слове - безударные

1.3  Виды орфоэпических ошибок

        Неправильное произношение показывает недостаточный уровень культуры, личностную незрелость. Почему люди все таки допускают ошибки в ударении? Причина проста: в устной речи ударение имеет свойство изменчивости, также в русском языке нет единых правил постановки ударения. Конечно, если в языке ничего не меняется, значит, этот язык мертв. В живом языке постоянно появляются новые варианты и исчезают старые; бывает так: то, что вчера было недопустимо, сегодня становится возможным, а завтра - единственно верным. И если лингвист заметил, что норма изменилась, то он обязан зафиксировать это изменение. Вариативность в словарях появляется неслучайно: нормы русского языка со временем меняются, поэтому рекомендации разных словарей могут отличаться. В устной речи у людей подобные ошибки возникают из-за отсутствия ударения в письменной речи, а также под влиянием просторечия, неправильного произношения слов СМИ, местных диалектов, заимствований. Ошибки могут появляться и по причине невнимательности говорящего к своей речи.

        Например, в просторечии постановка ударения происходит согласно своим законам: люди говорят так, как им удобно (звонишь, положил, красивее). С одной стороны, следование нормам ударения в бытовой лексике не обязательно, но, когда просторечные нормы переходят в постоянное употребление - это становится отрицательным явлением.

        Слова из речи той или иной профессии (бухгалтера, почтальона, врача) могут являться причинами отклонений от нормы ударения. Привыкнув к профессиональной деятельности, люди будут использовать слова - профессионализмы в повседневной речи, а ведь разница между литературным произношением и произношением профессионализмов очень большая: искра́ – и́скра (у шоферов), до́быча – добы́ча (у горняков).

       Еще одной причиной, вызывающей изменчивость ударения, считается наличие в нашем языке большого количества иностранных (заимствованных слов). Читая газеты и книги, где ударение обычно не обозначается, некоторые люди запоминают иностранное слово с ударением, подобным ударению в словах в русском языке. В результате чего они говорят не жалюзѝ, а жа́люзи.

        Оказывают влияние на литературный язык и диалекты (местные территориальные говоры). Диалектной (иначе областной) лексикой называют ту часть лексики, которая является свойственной людям, живущим в определенной местности или регионе.  На территории России их десятки, отличающихся не только лексическими, но и произносительными вариантами.

          Волжское "оканье", южное "гэканье", среднерусское "ц" вместо "ч", донское "щ" вместо "ч", уральское "шта", ставропольское "аув" вместо "ов" в конце слова - все эти несоответствия русской орфоэпии, выдающие "географию" говорящего, незаметны для него самого и резко действует на восприятие слушателя, если он родом из другого региона.

        Диалектные слова, которые используются в художественной литературе, называются диалектизмами. Термин “диалектизм” включает в себя не только то, что относится к особенностям словарного состава того или иного диалекта, или говора, но и то, что составляет его фонетическую или грамматическую особенность. Например: вяселый (веселый), дамно (давно), энтот (этот) – фонетические диалектизмы; свяжая сено (свежее сено), у мене (у меня), степя (степи), ругать (ругает) – грамматические диалектизмы;

        Иногда можно слышать, как некоторые люди «окают», т.е. отчётливо произносят звук О в безударном положении (корова, молоко, пойдём и т.д.). Такое произношение характерно для северорусских народных говоров. Существует и «аканье», т.е. вместо О произносить звук, близкий к А, например: карова, гарада, вада и т.д. Конечно, «оканье» не затрудняет понимание говорящего, однако такое произношение выражает несоответствие литературной норме.

        Появление ошибок в ударении появляется из-за того, что ученик, встречаясь с незнакомыми словами, воспроизводит их так, как ему удобно. Отмечено, что иногда в речи ребенка при чтении учебника он допускает ошибки в словах, особенно стоящих не в начальной форме. Даже взрослые люди испытывают затруднения при работе с научной или иностранной лексикой.

Наибольшие трудности для говорящих на русском языке связаны

· с постановкой ударения

Сложность и замысловатость русского ударения известна всем. В основном это обусловлено особенностью русского ударения в целом. Оно отличается разноместностью (может быть на любом слоге в слове: ирис, замок, занятый, чудный) и подвижностью (может менять своё место в разных формах одного слова: нача́ть, на́чал, начала́, на́чали). Кроме того, ударение может меняться с течением времени.

Например, сейчас мы произносим слово волшебство с ударением на последний слог (волшебство́), а раньше говорили волше́бство.

Однако различия в постановке ударения можно заметить и в настоящее время. Так, одинаково правильным в литературной речи считается произношение творо́г и тво́рог, баржа́ и ба́ржа, камфара́ и ка́мфора, комба́йнер и комбайнёр.

Достаточно много вариантов произношения существует в литературной и профессиональной речи.

Например, моряки говорят: компа́с, рапо́рт, в речи медиков – флюорографи́я, афази́я, эпилепси́я, тогда как основным вариантом произношения является ко́мпас, ра́порт, флюорогра́фия, афа́зия, эпиле́псия.

Постановка ударения также может зависеть от значения слова:

заброни́ровать место в гостинице – забронирова́ть орудие; приво́д в поилицию – при́вод в механизме; осенняя мокрота́ – кашель с мокро́той; языково́й барьер – языко́вая колбаса; занято́й человек – за́нятое место; вяза́нка дров – кофта-вя́занка.

· с произношением е или э после согласных в заимствованных словах

А) произносится мягко, например:

[т’э’]рмин, ши[н’э’]ль

Б) произносится твердо, например:

  Компьют[те]р, биз[нэ]с

В) двоякое произношение, например:

[дэ]кан и [д’э]кан, декада, кредо, претензия и др.

· с произношением е или ё после согласных под ударением

Особую трудность представляет отличие ударных [е] и [о] (на письме – ё) после мягких согласных. От одной буквы меняется значение всего слова: небо и нёбо, все и всё, желе́зка – желёзка, исте́кший год и истёкший кровью

Во многих исконно русских словах безударному [е] под ударением соответствует [о]:

Жена – жёны, село – сёла, везу – вёз.

По данным «Орфоэпического словаря» произношение данных слов является верным в обоих случаях:

Белёсый и беле́сый;

Блёклый и бле́клый;

Местоиме́нный и местоимённый;

Жёлчь и желчь;

Манёвр и мане́вр;

Реше́тчатый и решётчатый;

Пересе́кший и пересёкший;

· с произношением ч или ш в сочетаниях чт и чн

В современном русском языке слова с сочетанием ЧН, ЧТ можно

разделить на три группы:

1. те, в которых ЧН произносится только как [ШН]:

конечно, скучно, нарочно, яичница, прачечная, скворечник,

девичник, двоечник, горчичник, что, что-нибудь, что-то,

а также женские отчества на ЧНА:

Ильинична, Кузьминична, Фоминична;

2. те, в которых ЧН произносится только как [Ч'Н]:

точно, удачный, точечный, маскировочный, нечто и др.;

3. те, в которых правильными считаются оба варианта произношения:

подсвечник, булочная, горничная, копеечный, порядочный, ничто.

4. В некоторых случаях варианты произношения меняют лексические значения:

сердечный приступ - друг серде[шн]ый

· использование лишних гласных и согласных или, напротив, произвольное исключение гласного или согласного звука в слове поскользнуться, участвовать, калория, труженик, гостиная

· с произношением звуков [ж] и [ж''] на месте сочетаний жж, жд, зж.

Сочетание зж произносится как двойной твердый:

1.     На стыке приставки и корня:

Например: ра[ж:]ог(разжёг), бе[ж:]алостный(безжалостный), и[ж:] ога(изжога).

2.     На стыке предлога и следующего слова:

Например: бе[ж:]ены(без жены), [ж:]еной( с женой), бе[ж:ы]ра(без жира).

Сочетание зж произносится как двойной мягкий:

1.     Внутри корня

Например: ви [ж’:] ать(визжать), дребе [ж’:] ать(дребезжать), пое[ж’:]ай(поезжай), по[ж’:]е(позже), загромо [ж’:]у (загромозжу).

2.     На месте орфографического сочетания жж:

Например: во [ж’:]и(вожжи), дрб [ж’:] и(дрожжи), со [ж’:']о нный(сожженый), жу [ж’:] ать(жужжать), жу [ж’:] – йт(жужжит).

ГЛАВА 2.  ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ТЕМЕ: «ОРФОЭПИЯ. ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1   Методика преподавания орфоэпии в начальной школе

        Одним из важнейших элементов общей культуры человека, которая требует постоянного развития - является речевая культура личности. В основу её входят уже существующие представления человека о «речевом идеале», стандартах и нормах, в соответствии с которыми должна строиться правильная, а главное - грамотная современная языковая речь.

        Рассмотрим, какие требования предъявляет примерная образовательная программа по русскому языку для начальной школы к освоению раздела «Орфоэпия».

        Стоит обратить внимание на то, что орфоэпия не выделяется отдельно, как, например, графика или грамматика, а идёт вместе с фонетикой.

        В разделе «Обучение грамоте» можно увидеть, что выделяется только фонетика и туда входят: звуки речи, понимание звукового состава слова и его значения, установление числа и последовательности звуков в слове, сравнение слов, различающихся одним или несколькими звуками, распознавание гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог, как минимальная произносительная единица, деление слов на слоги, определение места ударения.

        Для успешного освоения в начальной школе курса «Орфоэпия» учащемуся младших классов необходимо усвоить следующие умения и навыки:

- умение слушать звучащую речь;

- умение слышать произносимое слово, находить в нём отклонения от орфоэпических и акцентологичеких норм как в собственной, так и в чужой речи;

- умение дикционно и ясно артикулировать звуки, звукосочетания и слова родной речи;

- умение правильно и грамотно воспроизводить услышанное на основе образца;

- умение соотносить слышимое и произносимое слово с видимым: уметь определять соответствие звукового и буквенного состава, уметь находить противоречие между литературным произношением и написание слова;

- умение самостоятельно употреблять орфоэпические и акцентологические образцы современного русского литературного языка в собственной речи и при чтении.

        Все вышеперечисленные умения и навыки будут являться тем минимумом, которыми должен будет овладеть ученик к концу обучения в начальной школе. Он включает в себя орфоэпические правила современного русского литературного языка, а также слова и грамматические формы слов, значимые с точки зрения литературного произношения и ударения.

         Для ознакомления с орфоэпией в начальной школе применяется общий подход, который используется для любых трудностей в русском языке. Преподавание орфоэпии в начальной школе так или иначе направленно на знакомство детей с труднопроизносимыми словами. Однако на этом не могут заканчиваться задачи изучения орфоэпии в школе. Важно не только познакомить с правильным произношением некоторых слов, но и создать потребность говорить правильно, стремиться контролировать свою речь, развивать её с точки зрения нормативности, знать, как это делать, поскольку в течение всей жизни человек регулярно будет сталкиваться с такого рода словами.

         Этот подход определяет задачи изучения орфоэпии:

– воспитание неравнодушного отношения к правильно звучащей речи;

– формирование представлений о произносительных трудностях;

– умение замечать в речи труднопроизносимые слова;

– развитие привычки обращаться к словарю (или другим источникам) для определения правильного произносительного варианта;

– стремление запомнить правильный вариант и использовать при необходимости;

– знакомство с нормами произношения слов, в которые наиболее часто можно допустить ошибку

         Для того, чтобы детям было интересно изучать материал, и чтобы они его легче усваивали, необходимо обратить внимание на такие факторы:

1) Методы преподавания. Наиболее эффективными считаются

1.Игровые формы;

2.Организация групповой, парной и индивидуальной работы;

3.Формирование самостоятельной деятельности учащихся;

4.Создание конкретных ситуаций, их анализ;

5.Постановка вопросов, активизирующих диалог.

2) Формы организации учебного процесса

1. Уроки (традиционные уроки, предметные уроки, интегрированные уроки, уроки на основе использования ТСО)

2. Экскурсии (учебные прогулки, ознакомительные экскурсии)

3. Лабораторные занятия (уроки с использованием опытов и элементов лабораторных работ)

4. Практические занятия (уроки-практикумы)

5. Игровые занятия (уроки с игровыми моментами, ситуациями)

6. Тематические праздники

7. Выставки и презентации работ

3) Средства обучения

Средства обучения используют в качестве демонстрационного материала, с целью отражения реальной действительности. Применение средств обучения позволяет придать высказываниям педагога практический смысл, дать наиболее полное и ясное представление о разных предметах и явлениях окружающей среды.

1.     Цифровые образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные доски)

2.     Дидактические материалы (учебники, словари, справочники, сценарии деловых игр)

3.     Технические средства обучения (компьютер, проектор)

4.     Наглядные средства и оборудования (макеты, натуральные объекты, таблицы, оборудование, лаборатории)

    2.2 Процедура исследования и анализ результатов

В ходе исследования мне стало интересно, знают ли ученики начальных классов орфоэпические нормы ударения, и какие ошибки они допускают? Для решения данного вопроса мною была разработана анкета (приложение 1). Я выбрала 12 слов из разных частей речи: 3 существительных, 2 прилагательных, 2 глагола, 2 причастия, 1 деепричастие и 2 наречия. Учащимся 4 класса (21человек) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №7 было предложено расставить ударение. В результате анкетирования я получила следующие результаты:

№	Слово	Выполнено верно	Выполнено неверно
1	Вовремя	20	1
2	Каталог	21	0
3	Свекла	0	21
4	Торты	20	1
5	Кухонный	21	0
6	Красивее	18	3
7	Недолго	19	2
8	Началась	18	3
9	Дозвониться	19	2
10	Занятый	16	5
11	Поняв	16	5
12	Согнутый	8	13

77,8% выполнения работы.

Наибольшее количество ошибок было допущено в словах: свЁкла(100%), сОгнутый(62%). Остальные слова большого затруднения не вызвали. Ребята правильно поставили ударение в словах: каталОг(100%), кУхонный(100%), тОрты(95%), вОвремя(95%), недОлго(90%), дозвонИться(95%), красИвее(86%), началАсь(86%).

        Меньше всего ошибок было допущено в прилагательных (93% правильных ответов), глаголах (88%), наречиях (86%) и деепричастиях (76%). В остальных же частях речи ошибок больше: существительные (65% верно поставленных ударений), причастия (57%).

        После проведения данного исследования я задала учащимся несколько вопросов. Обработав результаты, я поняла, что больше половины учеников замечают ошибки в речи своих одноклассников и друзей. Они считают, что грамотной речью обладают учителя и их родители. При этом практически все ребята задумываются о том, как правильно поставить ударение в том или ином слове. На вопрос «Хотели бы вы научиться говорить без ошибок?» все в один голос утвердительно ответили «Да».

       Итак, проведенное мной тестирование, анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы:

- отсутствие четких правил и подвижность ударения, приводит к тому, что мы допускаем орфоэпические ошибки в устной речи;

- мы стремимся быть грамотными, а значит, сможем научиться употреблять орфоэпические нормы ударения в речи;

     Для того, чтобы помочь ребятам изучить орфоэпические нормы, я бы посоветовала зарифмовать фразы, которые легко запоминаются. Их мы можем с легкостью вспомнить и применить в необходимой ситуации. Так же можно делать это в игровой форме. Так как мои опрошенные являются учениками начальной школы, для них это будет тем более интересно. Для этого я разработала игру, которая является моим продуктом.

        В ходе исследования все поставленные цели и задачи были достигнуты.

                                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Орфоэпия – это раздел лингвистики, что в переводе с греческого означает «правильное произношение».

        Так как неправильное произношение усложняет понимание, необходимо соблюдать нормы орфоэпии. Эти нормы обслуживают литературный язык. От этих норм зависит уровень культуры каждого человека.

        Самые распространённые ошибки это:

1.     ошибки, связанные с остатком диалектного произношения;

2.     ошибки в произношении заимствованных слов;

3.     ошибки в ударении в словах.

       Хотя в нашей речи и существуют орфоэпические ошибки, их можно избежать, если чаще обращаться к художественной литературе и различным словарям. Они не только предостерегут появление ошибок, но и обогатят словарный запас.

        Исследуя данную проблему, я узнала много нового и полезного для себя. Я поняла, что главным средством общения между людьми является их речь. С помощью слов люди узнают о последних событиях в мире, о новостях в городе, в школе и дома. Обмениваются мыслями, идеями, мнениями, получают различные знания. Говорить можно громко и тихо, быстро и медленно, можно менять тембр голоса, менять интонацию. Речь должна быть чёткой, правильной, культурной. Для этого необходимо правильно применять ударение в словах и выражениях. Узнав столько нового и интересного, теперь я стараюсь не делать ошибок, не искажать слова, а правильно их произносить.

        Я надеюсь, что эта информация пригодится мне в дальнейшей жизни

                     Список использованных источников

1.     Толковый словарь русского языка - Д. Н. Ушаков, 1935- 1940. – 480 с.

2.     Большой толковый словарь русского языка – С. А. Кузнецов, 1998. – 327с

3.     Иванова Т. Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы/ Т.Ф. Иванова. – 2-е изд., стереотип – М. Рус яз. – Медиа, 2005. – 893с

4.     Евтюгина А. А. Русский язык и культура речи: курс лекций: учебное пособие / А. А. Евтюгина. - 2-е изд., перераб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. - 269 с.

5.     Соловьёва Н. Н. Как сказать правильно? Орфоэпические нормы русского литературного языка / Н. Н. Соловьёва. — М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2008 — 96 с.

6.     Круковер В. Орфоэпический словарь русского языка/ В. Круковер. – «Издательство Виктория Плюс», 2008. – 320 с.

7.     Ф.Л. Агеенко и М.В. Зарвы «Словарь ударений» Издание. 5-е, МОСКВА «РУССКИЙ ЯЗЫК» 1984. - 811 с.

8.     Горбачевич К.С. Современный орфоэпический словарь русского языка. Все трудности произношения и ударения / К.С. Горбачевич. - М.: Астрель : АСТ, 2009. – 476 с.

9.     Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке. — 5-е изд., испр.- М.: Книга, 1989.—320 с.

10.  Вещикова И. А Орфоэпия: Основы теории и прикладные аспекты: монографии/ И. А. Вещикова. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 312 с.

11.  Ганиев Ж. В. Неизменный принцип русской орфоэпии / Ж. В. Ганиев. - Москва: URSS, 2009. - 238 с.

12.  Лобачева Н. А.  Русский язык. Лексикология. Фразеология. Лексикография. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография: учебник для среднего профессионального образования / Н. А. Лобачева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 230 с.

13.  Мусатов В.Н. Русский язык: Фонетика. Фонология. Орфоэпия. Графика. Орфография [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В.Н. Мусатов. — 3-е изд., перераб. — М.: ФЛИНТА, 2017 — 328 с.

                                             Приложение А

                                              Приложение В

                                              Приложение С

№	Слово	Выполнено верно	Выполнено неверно
1	Вовремя	20	1
2	Каталог	21	0
3	Свекла	0	21
4	Торты	20	1
5	Кухонный	21	0
6	Красивее	18	3
7	Недолго	19	2
8	Началась	18	3
9	Дозвониться	19	2
10	Занятый	16	5
11	Поняв	16	5
12	Согнутый	8	13