Проектная работа
По теме: «Художественная обработка природного материала, как средство развития мелкой моторики рук у дошкольников».
(тема)
Выполнена воспитателем Олеся Игоревна Кныш
(И.О.Фамилия)
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
В последнее время в педагогической деятельности отмечается большой интерес к развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Развитие мелкой моторики направлено на развитие координации, ловкости, точности движений, эти навыки применяются в бытовой деятельности.
Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста изучали такие ученые как В.А. Сухомлинский, А.И. Павлов, А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский, Е. Флейшман, В.В. Никандров и др.
Мелкая моторика в жизни и деятельности детей дошкольного возраста, выполняет много разных функций. Моторика активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями. Вопрос развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста довольно актуален. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования.
Такие исследователи, как Н. М. Аксарина, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, М. М. Кольцов, Э. Р. Пилюгина, доказали влияние моторного развития на умственное развитие ребенка. Они пришли к выводу, что началу развития мышления дает рука. Первый этап мышления называют наглядно или предметно- действенным. Этот вид мышления преобладает в раннем детстве. Все, что ребенок видит, он хочет потрогать руками. Рука дает очень много информации: о весе, мягкости, твердости, гладкости, шероховатости, теплоте — прохладе и о много другом. Чем больше запас действий и проб в своем опыте накопит ребенок, тем скорее он перейдет ко второму этапу наглядно-образному, когда будет оперировать уже не самими предметами, а их образами. Третий этап — словесно- логическое мышление. Здесь даже практические задачи будут решаться не руками, а в уме.
Большое значение в развитии мелкой моторики у дошкольников имеет работа с природным материалом. Дети осваивают различные способы с этими материалами у них развивается организованность, целеустремленность, настойчивость и самодисциплина.
Актуальность данной темы заключается в том, что, несмотря на многочисленные исследования, выявляющие значение развития у детей мелкой моторики, а также многочисленные издания развивающих упражнений для этой цели, на наш взгляд, недостаточно разработано диагностических заданий, позволяющих выявлять уровень и особенности развития у дошкольников тонких движений кистей и пальцев рук. Развитие мелкой моторики рук не заканчивается в младенчестве, а продолжается весь дошкольный возраст.
Исходя, из актуальности была определена тема исследования «Художественная обработка природного материала, как средство развития мелкой моторики рук у дошкольников».
Объект исследования: Развитие мелкой моторики рук у дошкольников.
Предмет исследования: использование художественное обработки природного материала, как средство развития мелкой моторики рук у дошкольников.
Цель исследования: теоретические изучить и эмпирическим путем определить развитие мелкой моторики посредством художественное обработки природного материала.
Задача исследования:
1.Проанализировать научно-теоретическую литературу, по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать процесс развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.
3. Изучить уровень развития мелкой моторики дошкольников.
4. Рассмотреть особенности использования художественной обработки природных материалов, как средства развития мелкой моторики.
Практическая значимость: Рекомендации по художественной обработке природных материалов, с целью развития мелкой моторики рук у дошкольников могут использоваться педагогами в своей профессиональной деятельности.
Структура работы: Состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава I. Теоретические основы развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста
1 Понятие мелкой моторики рук
На сегодняшний день внимание ученых при изучении развития ребенка акцентируется на развитии мелкой моторики. Благодаря развитию мелкой моторики, ребенок становится способным совершать различные манипуляции с предметами, которые необходимы в повседневной жизни. В.А. Сухомлинский, А.И. Павлов, А.А. Леонтьев, Л.С. Выготский указывали, что благодаря развитию мелкой моторики развиваются такие высшие свойства сознания, как внимание, мышление, координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь.
Мелкая моторика определяется как совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног [23].
Е. Флейшман считал, что изучение мелкой моторики связано с уровнем развития таких показателей как:
Координация движений рук и ног, что выражается в движения больших мышечных групп.
Координация совместных движений рук и ног.
Ловкость, выражается в быстрых движениях рук при манипулировании с большими предметами.
Координация движения пальцев, выполнение действий, предполагающие движения малых мышечных групп [16].
В.В. Никандров описывал несколько другие характеристики развития мелкой моторики:
Сила.
Быстрота.
Координированность, одновременное и согласованное выполнение каких-либо действий.
Пластичность – плавный переход от одной деятельности к другой.
Ловкость – скорость совершения действий.
Выносливость – способность длительное время совершать одно и тоже действие или разные действия, в течении определенного времени [17].
Развитие мелкой моторики начинается с раннего возраста и связано с познанием окружающего мира. Так ребенок, изучая различные предметы, трогает их, учится различать их форму, свойства поверхности предмета, тем самым накапливает опыт о свойствах материалов на основе собственных ощущений. С возрастом от уровня развития мелкой моторики зависит самостоятельность ребенка, насколько он способен себя обслуживать, способность овладеть навыками письма и т.д.
Большое внимание ученых при рассмотрении проблемы мелкой моторики уделяется взаимосвязи с речью. Еще в прошлом веке было установлено, что уровень развития речи детей прямо зависит от сформированности движений мелкой моторики рук [1]. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Многочисленными исследованиями педагогов доказано, что движения пальцев рук стимулируют развитие центральной нервной системы и ускоряют развитие речи ребенка. Таким образом, развивая мелкую моторику у ребенка, и тем самым стимулируя соответствующие отделы мозга, а точнее его центры, отвечающих за движения пальцев рук и речь, которые расположены очень близко друг к другу, педагог активизирует и соседние отделы, отвечающие за речь.
О взаимосвязи речи и мелкой моторики говорили такие ученые как Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев и др. Л.А. Панашенко в своих исследованиях обнаружил, что когда ребенок производит ритмичные движения пальцами, у него резко усиливается согласованность лобных и височных отделов мозга. Величина проекции кисти и её близость к моторной зоне навели автора на мысль, что тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большее влияние на развитие активной речи ребенка, чем тренировка общей моторики.
По мнению В.М. Бехтерева упражнения, направленные на развитие мелкой моторики способны умственную усталость. Но скорее всего это относится к детям более старшего возраста, так как для детей раннего возраста любая манипуляция с предметом выступает как упражнение, которое требует прилагать усилия, так как двигательный навык находится на этапе становления, и для того, чтобы его развить необходимо упорно заниматься [22].
Практически всех детей привлекают мелкие предметы, но у многих детей интерес к ним быстро пропадает из-за недостаточного уровня развития мелкой моторики, такие предметы, как правило, ребенку сложно даже взять в руку, а тем более совершать различные действия с ними. Поэтому нередко дети разбрасывают или рассыпают предметы, что является свидетельством того, что они стремятся изучить предмет наиболее доступным для них способом.
Исследования Г. Л. Розенгард-Пупко показали, что речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. В предметной деятельности происходит развитие восприятия. Никакое развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки Л. С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия [6].
Развитие мелкой моторики детей является первым шагом на пути развития высших психических функций. Вначале познание окружающего мира происходит с помощью ощущения, восприятия и представлений, а затем появляются память, мышление, воображение.
Развитие мелкой моторики определяется уровнем развития сенсомоторных координаций. В частности, зрение, является одним из основных анализаторов, участвующих в познании окружающего мира. Благодаря зрению движения становятся более точными. Зрение принимает участие в процессе развития мелкой моторики, это происходит в ситуации, когда ребенок видит предмет и пытается поместить его, например, в определенное отверстие, это такие упражнения, как собрать бусы, пересыпание крупы и т.д. А также в процессе изучения свойства предмета ребенок способен не только чувствовать предмет, но и видеть его, соответственно устанавливать причинные связи. Также зрение помогает в накоплении опыта при овладении навыками владения предметом. Например, ребенок видит, как играют или что делают с предметом и стремится повторить это действие по образцу [24].
В дошкольном возрасте происходит интенсивное психофизическое развитие детей. Ведущая деятельность в младшем дошкольном возрасте предметно-манипулятивная, действия имеют целенаправленный характер. В этот период дети любознательны, мышление наглядно-образное, дети способны классифицировать предметы по различным свойствам [32].
При развитии мелкой моторики в дошкольном возрасте важное значение имеет подражание, это действия по образцу и словесное сопровождение действий, объяснения.
Б.Б. Косков указывал, что важным фактором развития мелкой моторики в дошкольном возрасте является произвольность движений. А.Р. Лурия при этом говорил о том, что произвольные действия появляются когда ребенок научается выполнять действия предложенные взрослым, т.е. по инструкции. Это становится возможным в возрасте 3-4 лет, при этом команды взрослого способны переключать действия ребенка с одного предмета на другой [16].
В дошкольном возрасте происходит интенсивное сенсомоторное развитие, что выражается в следующем:
Сенсомоторное развитие включает развитие представлений о свойствах и отношений между предметами, развитие восприятие, которое расширяет границы познаний окружающего мира.
Расширение практического опыта о предметах и явлениях окружающего мира.
Овладение сенсорными эталонами, что означает переход от предметных образцов.
Развитие апперцепции, что выражается в том, что на восприятие оказывает влияние личный опыт и знания о предметах.
Дифференциация перцептивных и эмоциональных процессов.
Взаимосвязь эмоций с представлениями, снижается аффективность поведения.
Повышается точность и быстрота перцептивных действий [9].
Как правило, если у ребенка в дошкольном возрасте хорошо развита мелкая моторика, то можно говорить в целом о высоком уровне развития, а именно:
Памяти,
Внимания,
Речи,
Мышления и др. [16].
Развитие мелкой моторики связано с познанием окружающего мира, изучение свойств, предметов, установление причинно-следственных связей, знакомства с явлениями окружающего мира, в целом отмечается широкий кругозор у тех детей, у которых высокий уровень развития мелкой моторики. Такой вектор развития определяет развитие таких качеств как:
Мелкая моторика, сенсорика, координация движений – ключевые понятия для периода раннего дошкольного возраста.
Тем самым можно сказать, что установить факт нормального развития можно по уровню развития пальцев рук. Это связано с тем, что двигательные центры находятся рядом с центрами проекции кисти, поэтому если один центр развит, можно говорить и о развитии другого центра в коре головного мозга. Соответственно, близость двигательных и речевых центров обуславливают влияния развития мелкой моторики на развитие речи [1].
Таким образом, развитие мелкой моторики ее совершенствование имеет длительный и непрерывный характер, в процессе которого ребенок знакомится с объектами окружающего мира, познает явления, предметы, и т.д.
Мелкая моторика является не чем иным, как скоординированной работой мышечной, костной и нервной систем организма. Ее хорошее развитие зависит также и от органов чувств, в частности зрительной системы, которая необходима для повторения ребенком точных мелких движений пальцами рук и ног. Движения пальцев и кистей рук имеют развивающее воздействие. Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения в школе. В дошкольном возрасте происходит интенсивное психофизическое развитие, дети учатся совершать действия по образцу или при помощи словесной команды. В дошкольном возрасте накапливается собственный опыт о предметах, о свойствах, что отражается на процессе восприятия, также познание окружающего мира становится более дифференцированным [22].
Так, ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь [1].
Характеристика процесса развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста
Развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их меиленизацией и налаживанием работы координационных уровней.
Плодотворное изучение моторики возможно лишь при целостном понимании психической и двигательной деятельности, признание ее интегративного характера. Развитие можно рассматривать в рамках моторного, сенсорного и когнитивно-мыслительного компонентов. Одним из условий и показателем хорошего моторного и психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развития его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. При движениях интенсивнее протекают все физиологические процессы [2].
Нервные импульсы, возникающие при выполнении различных движений, стимулируют развитие мозга, в том числе и моторные зоны коры больших полушарий. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Если в раннем возрасте движения развиваются недостаточно, с задержкой, то и высшие психические функции будут развиваться с опозданием.
На более поздних этапах онтогенеза формирование движений продолжается, но идет опосредованно, под влиянием второй сигнальной системы («высших центров»): в мозге развиваются и совершенствуются уровни управления произвольными движениями [5].
Двигательная функция - ведущая с рождения. Анатомически незрелые нервные волокна меняют свою структуру, развиваются и созревают благодаря нервным импульсам, которые проходят по ним во время движения. Следовательно, движения обеспечивают ребенку анатомическую зрелость нервной системы, что в свою очередь является необходимым условием полноценного развития.
Таким образом, сущность развития моторики в онтогенезе заключается не только в биологически обусловленном дозревании морфологических структур, но и в накоплении на их основе и с их помощью индивидуального двигательного опыта человека. В течение всей жизни индивид продолжает пополнять этот психомоторный опыт, приобретать новые навыки, умения и координационные комбинации [10].
Основные особенности и закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста позволяет понять теория отечественного физиолога Н.А.Бернштейна. Автор теории показывает, что в основе любого двигательного акта лежат сложные, иерархически организованные системы сенсорных коррекций, которые формируются у человека по мере овладения разнообразными двигательными действиями и обеспечивают фундамент для развития физических качеств человека.
Дети 3-7 лет отличаются подвижностью и двигательным богатством, которые проявляются в выразительной, изобразительной и обиходной моторике. В силу недоразвития корковых механизмов дети в этом возрасте испытывают трудности при выполнении точных движений. К 7 годам, в связи с окончательным анатомическим созреванием двигательных механизмов, у детей совершенствуется координация движений, и более быстро вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений. В 3-4 года ребенок не только уже давно безукоризненно ходит, но и бегает, прыгает. Это значит, что механизмы координирования всевозможных видов локомоций и поддержания равновесия выработаны к этому времени давно и прочно [14].
Дети от 3 до 7 лет обычно поворотливы, подвижны, грациозны. Вся их двигательная деятельность свободна, непринужденна, начинается и оканчивается в меру их психофизиологических потребностей.
С другой стороны грациозность и локомоторная подвижность у детей соединяются в тоже время с очень низким уровнем общетелесной (не говоря уже о ручной) ловкости. Это «грациозная неуклюжесть» столь характерная для них, объясняется тем, что ловкость, представляющая собой своего рода двигательную маневренность, находчивость, способность к быстрому комбинированию адекватных двигательных формул, нуждается в высоком функциональном развитии кортикальных уровней, и насыщением их психомоторным опытом. Движения приобретают силу и точность.
В дошкольном возрасте продолжается интенсивный процесс развития двигательных функций ребенка. Наиболее важный прирост по многим показателям моторного развития (мышечной выносливости, пространственной ориентации движений, зрительно - двигательной координации) отмечается именно в возрасте 6-7 лет [19].
В дошкольном возрасте происходит накопление опыта движений, развитие двигательного контроля.
Развитие движений ребенка дошкольного возраста протекает в тесном контакте с его психическим развитием. В этот период наблюдается психомоторный прогресс. Начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего числа двигательных навыков и предметных ручных манипуляций. Все это имеет неоспоримое значение и для общего психического развития ребенка. Ведь движения, двигательные акты, являясь внешним проявлением всякой психической деятельности, оказывают взаимно обратное влияние на развитие мозговых структур. В наибольшей степени это относится к движениям пальцев рук. Установлено, что уровень сформированности тонких движений пальцев рук тесно связан с уровнем речевого развития ребенка; если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие оказывается нормальным; при отставании развития тонких движений пальцев задержанным оказывается и речевое развитие [10].
Развитие моторики играет важную роль в овладении письмом. Последнее является сложнейшим психомоторным навыком, успешное становление которого опирается на согласованное взаимодействие всех уровней организации движений, как правило, уже достигших необходимого развития к началу младшего школьного возраста.
В дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения. Б.Б.Косов отмечал, что главным фактором психомоторного развития является произвольность движений. А.Р.Лурия выдвинул положение о том, что развитие произвольных движений у ребенка начинается с возникновения у него способности выполнять речевую инструкцию взрослого. Начиная с 3-4 лет, словесная инструкция взрослого может остановить начавшееся действие или переключить ребенка с одного действия на другое.
В рамках сенсорного компонента психомоторики наблюдаются следующие изменения [5].
Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка. Сенсорное развитие дошкольников включает две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношений предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир. Уже в раннем детстве у ребенка накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов. Отдельные представления начинают играть роль образцов, с которыми ребенок сравнивает свойства новых предметов в процессе их восприятия. В дошкольном возрасте происходит переход от применения таких предметных образцов, к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Усвоение сенсорных эталонов происходит в результате действия восприятия, направленных на обследование свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов [5].
К 6 годам постепенно начинает развиваться апперцепция – влияние на восприятие собственного опыта, в связи с чем, восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Появление устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию перцептивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка становятся связанными главным образом с его представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер. В дошкольном возрасте повышается точность и быстрота осуществления персептивного действия при решении персептивных задач, происходит свертывание и уменьшение количества и амплитуды движений рецепторных аппаратов. Это оказывается возможным за счет интериоризации отдельных операций, образования внешних ориентировочных действий, за счет переноса средств осуществления в план представлений, формирования внутренних эталонов [10].
Таким образом, развитие мелкой моторики в дошкольном возрасте осуществляется по нескольким направлениям. Моторное развитие связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их меиленизацией и налаживанием работы координационных уровней. Чем раньше и полноценнее развиваются движения, тем быстрее, основываясь на работе «низших центров» (в т.ч. и моторных), начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Дети от 3 до 7 лет обычно поворотливы, подвижны, грациозны. С другой стороны грациозность и локомоторная подвижность у детей соединяются в тоже время с очень низким уровнем общетелесной ловкости. Это связано с тем что, ловкость нуждается в функциональном развитии кортикальных уровней и насыщением их психомоторным опытом. В этот период начинают вступать в строй высшие корковые уровни организации движений, что обеспечивает прогрессивное развитие точных силовых движений, а также создает необходимые условия для освоения все большего число двигательных навыков, и предметных ручных манипуляций. Моторное развитие ребенка связано с развитием способности к словесной регуляции движений. Начиная с 3-4 лет словесная инструкция взрослого может остановить начавшееся действие или переключить ребенка с одного действия на другое. В дошкольном возрасте ребенок овладевает новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Что приводит к появлению устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию чувственных образов. Повышается точность и быстрота осуществления перцептивного действия при решении персептивных задач, происходит свертывание и уменьшение количества и амплитуды движений рецепторных аппаратов. Это происходит за счет переноса некоторых действий в план представлений.
Глава 2. Эмпирическое исследование художественное обработки природного материала, как средство развития мелкой моторики рук у дошкольников
2.1. Организация и результаты исследования развития мелкой моторики рук у дошкольников
Исследование проводилось на базе…., в исследовании приняли участие 10 детей в возрасте 4-5 лет.
Для изучения уровня развития мелкой моторики, были использованы задания Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич, представленные в прил. Дошкольникам предлагалось выполнить четыре задания. Направленные на изучение координации и точности движения рук. По результатам диагностики определяются уровни развития мелкой моторики: низкий, средний, высокий.
На основании проведенного исследования были выявлены уровни развития мелкой моторики, которые представлены в таблице.
Таблица – Показатели уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста
Низкий Средний
Высокий
Задание 1. «Пальчик с носиком здороваются».
30%
40%
30%
Задание 2. «Уложи монеты в коробку».
10%
40%
50%
Задание 3. «Нарисуй пальчиками кружочки».
50%
50%
-
Задание 4. «Давай поздороваемся»
10%
50%
40%
На основании представленных результатов, при выполнении первого задания дошкольникам необходимо было закрыть глаза и дотронуться указательным пальцем ведущей руки до кончика носа и мочки уха. Низкий уровень выполнения данного задания выявлен у 30% дошкольников и характеризовался неправильным выполнением задания, что выражалось в том, что дети либо открывали глаза, либо дотрагивались до носа или уха не пальцем, а всей кистью. Средний уровень выполнения задания выявлен также у 40% детей и связан с неточным выполнением задания, а именно, дети дотрагивались до верхней части носа, или до верхней части уха. Высокий уровень выполнения задания выявлен у 30% детей, этим детям было уже четыре года и они правильно, и точно выполнили задание.
Второе задание предполагало уложить монеты в коробку как можно быстрее. Низкий уровень выполнения задания выявлен у 10% детей, они очень долго выполняли его, испытывали трудности в том, чтобы удержать монетку пальчиками. Средний уровень выявлен у 40% детей, что означало, что дети справились с заданием в установленное время. Высокий уровень выполнения задания выявлен у 50% детей, эти дети справились с заданием быстрее установленного времени.
При выполнении третьего задания необходимо было нарисовать кружочки указательными пальцами в воздухе, круги должны были быть одинакового диаметра, но движения указательных пальцев должно было быть в разных направлениях. Высокого уровня выявлено не было, низкий уровень выявлен у 50% детей, круги были разными, и многие рисовали их кистью, а не указательным пальцем, а также были в одном направлении, при этом некоторые дети рисовали круг сначала одной рукой, а потом другой. Средний уровень выявлен также у 50% детей. Эти дети справились с заданием, были незначительные нарушения, в виде искажений диметра, а также недостаточно синхронно рисовали круги в воздухе, это облегчало выполнение задания, тем самым дети контролировали правильность выполнения своих действий.
Четвертое задание предполагало протянуть сначала одну руку для приветствия, потом другую, а затем обе. Низкий уровень выявлен у 10% детей, эти дети не выполнили задание, отказывались давать руку, стеснялись, зажимались. Средний уровень выявлен у 50% детей, эти дети хорошо справились с поочередным приветствием, но когда нужно было дать сразу две руки, возникли трудности в одновременности выполнения задания, некоторые сжимали пальцы, делали различные движения головой. Высокий уровень выявлен у 40% детей, эти дети справились с заданием.
Таким образом, на основании представленных данных у дошкольников выявлены средние и высокие показатели развития мелкой моторики.
2.2. Особенности применения художественной обработки материала в работе с дошкольниками
Проведенное исследование показало, достаточно высоки уровень развития мелкой моторики дошкольников, при этом были дети с низким уровнем. Поэтому в рамках ДОУ следует организовывать работу творческого характера, направленную на развитие мелкой моторики, так как в ходе теоретического анализа было установлено, что развитие мелкой моторики оказывает влияние на общий уровень психического развития дошкольников.
Развитие мелкой моторики может осуществляться посредством работы с природным материалом. Природный материал — это то, что мы находим в природе окружающей нас. Природные материалы можно разделить на две группы: первая растительные и вторая минеральные. К первой группе относятся материалы растительного происхождения, ко второй — минеральные. Растительные природные материалы: мох, кора, листья, цветы, орехи, шишки, каштаны, грибы, соломка, желуди, тополиный пух и многое другое. Минеральные природные материалы: ракушки, камушки, песок, скорлупа, драгоценные камни. Природный материал необходим для вдохновения и творчества. Те, кто своим хобби выбрал работу с природным материалом, никогда не разочаруется в своём выборе. Ведь, прежде всего сырьё для работ бесплатно, только природе не следует вредить (брать лишнее). Самое лучшее под ногами: сухие веточки и коряжки, опавшие осенние листья, шишки, семена, семечки и многое другое. Своеобразный внешний вид природных материалов вдохновляет для творчества и создания необыкновенных произведений искусства. Мастера используют материал для изготовления декоративных панно, игрушек, различных поделок. Народные умельцы творят чудеса имея под рукой бересту, ракушки или кап (нарост на дереве) [4].
Дети дошкольного возраста мастерят поделки из различного природного материала, который можно найти повсюду: в лесу, в поле, у реки, на огороде, в парке. Это шишки, желуди, солома, береста, корни, ракушки, древесные грибы, кукурузные початки (с зернами и без них), свежие овощи, фрукты и многое другое. Сбор каждого вида природного материала и его хранение имеют свои особенности и секреты. Собирать природные материалы, как правило, надо, когда они созрели, так как некоторые из них, будучи сорваны недозревшими, при высыхании теряют свою привлекательность. Лучшее время для сбора материала — лето и осень во время загородного отдыха, прогулок или экскурсий. Прекрасным поделочным материалом являются древесные грибы. Их можно найти на стволах деревьев и пнях. Грибы легко отделяются от деревьев, а место среза аккуратно выравнивается ножом [7].
Собранный природный материал развивает воображение дошкольников. Художественная обработка природного материала связана с использованием материалов, которые создают различные предметы, объекты на основе природного компонента. Природный материал дает возможность фантазировать. Непосредственная художественная обработка, когда ребенок добавляет определенные элементы, с помощью различных средств (клей, ножницы, пластилин, краски), оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики [18].
Для соединения деталей из древесного гриба в них делаются ножом или шилом углубления, которые заполняются пластилином или клеем, а затем в них вставляются заостренные веточки или спички. Засохшие грибы труднее обрабатывать, но соединения получаются более прочными. Разнообразие древесных грибов по форме, цвету и размеру будит фантазию и подсказывает детям идею создания будущей поделки. Шишки— плоды хвойных деревьев — очень разнообразны по форме, размеру, и любые из них пригодятся для поделок. Из длинных шишек ели, крупных сосновых или кедровых можно сделать туловище человека, животного или птицы, а из мелких округлых шишек сосны и кипариса — голову и конечности. Чешуйки шишек, собранных в дождливое время года и просто на влажной почве, закрыты, прижаты друг к другу, собранных сухим летом — раскрыты. Нераскрывшиеся шишки можно сорвать прямо с дерева, в помещении они быстро раскрываются, особенно если положить их в теплое и сухое место. Если необходимо сохранить шишку нераскрывшейся, ее чешуйки надо обильно смазать или опустить в жидкий столярный клей, в ИВА или лак и сушить в перевернутом виде, чтобы склеивающая жидкость затекла между чешуйками [4].
В поделках часто используется скорлупа яиц и орехов (грецкого, лесного, кедрового, фисташки). Чтобы скорлупа яйца осталась целой, надо в сыром яйце тонким шилом или иглой сделать два отверстия с разных сторон и выдуть содержимое через отверстия, прополоскать скорлупу в мыльном растворе и высушить. В дальнейшем такую скорлупу можно использовать для выполнения различных объемных поделок. Скорлупа грецкого ореха хорошо смотрится в поделках, она пригодится для изготовления туловища человечков, птиц, фигурок животных и насекомых, елочных игрушек. Скорлупа мелких орехов незаменима для головы и ступней зверюшек, сказочных и лесных человечков. Раскрыть скорлупу грецкого ореха на две ровные половинки можно ножом, введя кончик ножа в основание ореха и осторожно повернув лезвие; скорлупа распадется на две половинки, содержимое ореха надо удалить. Крупные желуди и каштаны хороши для выполнения туловищ человечков и животных, мелкие — для головы, а шапочки (плюски желудей) — для ступней ног, головных уборов и других мелких деталей [7].
Свежие желуди и каштаны легко прокалываются шилом, сверлятся, режутся ножом, но склеить их друг с другом сложно. Для соединения деталей из этих материалов используется осевое крепление, как при соединении древесных грибов при помощи заостренных палочек. Длительно пролежав в сухом и теплом помещении, желуди высыхают и становятся твердыми, а их кожура хрупкой. Засохшие каштаны и желуди можно замочить на сутки в холодной воде, а потом еще сутки сушить в прохладном месте. В теплой воде держать нельзя, так как желуди потемнеют. Хранить желуди лучше в прохладном и влажном месте. Часто в поделках используется кора деревьев, она различна по своему внешнему виду, цвету, толщине, характеру поверхности. Кора используется как для создания самого изделия, так и подставок для отдельных игрушек и целых композиций из природного материала [4].
Для мелких деталей поделки можно использовать ягоды шиповника, рябины, мелкие корни, косточки фруктов (персиков, абрикосов, сливы, вишни, хурмы), бобы, фасоль, горох, веточки различной формы; шишки рогозы, траву, мох, ракушки, птичьи перья, солому (пшеничную, овсяную, ржаную, ячменную), глину, Ценным дополнением в поделке из природного материала могут стать семенадеревьев, цветов, овощей, например семена клена, ясеня. Они известны детям как крылатки. Собирать семена также лучше осенью. После сбора их надо промыть и высушить. Хранить в отдельных коробках. При создании объемной поделки из природного материала детям могут потребоваться бумага и картон, фольга и лоскутки ткани для украшения поделки или выполнения отдельных мелких деталей изделия. Пластилин в конструировании применяется для соединения частей поделки, выполнения отдельных деталей или в качестве основы, на которой крепятся мелкие детали из природного материала.
Проволока, заостренные палочки или веточки необходимы для соединения частей поделки и для отделочных работ. Наиболее удобна медная проволока, она мягкая, гибкая и прочная. В работе с природным материалом используется клей ПВА, он хорошо склеивает детали и не изменяет внешний вид изделия. Для конструирования поделки необходимо иметь и простейшие инструменты: шило, небольшие ножницы, нож, крупную швейную иглу, простой карандаш, краски, кисточки для рисования и клея. Таким образом, природный материал, который может быть использован в конструировании, очень разнообразен. Его художественные и изобразительные возможности широки. Правильный сбор и хранение позволит создать яркие и выразительные образы [13].
Таким образом, художественная обработка природного материала, как средство развития мелкой моторики рук предполагает использование разнообразных художественных средств, которые позволяют реализовать фантазии и воображение детей.
2.3. Рекомендации по проведению занятий по художественной обработке природного материала, как средство развития мелкой моторики рук у дошкольников
Впервые ребенок обращает внимание на то, что из влажного песочка получается куличик, а из сухого – горка; что деревья растут из земли, а на их ветках есть листья и желуди; если вылить из леечки воду, то образуется лужица, которая быстро исчезает. Как важно, чтобы эти маленькие открытия происходили каждый день, чтобы стало потребностью находить, замечать, удивляться и радоваться, а главное, приобретать собственный неповторимый опыт общения ребенка с миром природы. Находящийся в естественном природном окружении, природный материал побуждает ребенка к спонтанной деятельности. Первые контакты ребенка с окружающим миром происходят на ежедневных прогулках. Это пора самых невероятных открытий, ведь для малыша все происходит впервые [25].
Очень важно проводить игры вместе с ребенком, подсказывая ему способы действия с игровыми материалами, а иногда и играя по принципу «рука в руке». Такой предварительный этап совместного действия включает в себя наблюдение ребенка за способами действия взрослого, действия по подражанию и по образцу, предложенному взрослым, и наконец, самостоятельные действия, которые отражают уже собственный замысел ребенка [4].
Необходимым условием успешности работы по художественной обработке природных материалов является наличие определенной последовательности:
• проигрывание действий педагогом на глазах у детей;
• совместное выполнение игровых действий педагогом и ребенком;
• выполнение игровых действий детьми по подражанию действиям педагога; • по образцу предлагаемому взрослым;
• по словесной инструкции;
• сопровождение ребенком выполняемых действий речью [25].
В детском саду работу с природным материалом можно организовать во второй половине дня в групповой комнате или в уголке труда с подгруппой детей (6—7 человек) или со всеми детьми (в зависимости от вида и этапа работы) один раз в неделю.
При знакомстве с новым приемом работы в процессе изготовления игрушки (использование шила, стеки) детей необходимо делить на подгруппы. Организуя труд детей по подгруппам, воспитатель будет видеть каждого ребенка и ему легче будет осуществлять индивидуальную помощь, контроль за действиями ребят [7].
Самый простой и доступный способ соединения частей игрушки достигается при помощи пластилина. Так, например, для соединения головы и туловища игрушки используют небольшой шарик из пластилина, диаметром 2 см, в центр которого снизу вдавливается шишка-туловище, а сверху — голова. Чтобы соединение было прочное, по краю пластилин сглаживают указательным пальцем, равномерно производя движения вверх к голове и вниз к туловищу. Пластилин для соединения частей игрушки используют при изготовлении игрушек, когда у детей еще нет навыка работы с природным материалом.
Более сложный, но и более прочный способ соединения частей игрушки — склеивание. Для этого кисточкой набирают клей и смазывают места соединения, затем обе смазанные части прикладывают одна к другой и 8—10 секунд держат в руках, после чего осторожно кладут на подставку до полного высыхания. Пока эти части игрушки подсыхают, ребенок заготавливает остальные детали [18].
Соединение частей игрушки можно производить и при помощи веточек, спичек (без серы), палочек, для чего потребуется шило. А для этого требуется определенный навык работы с этим инструментом. Поэтому на начальном этапе обучения умению пользоваться шилом нужно брать мягкие плоды (шиповник, свежий мак и др.)- После того как отверстия будут сделаны, в них вставляют концы продолговатой веточки, оставляя ее середину между желудями; так образуется шея. Чтобы соединение было более прочным, концы веточек сначала смазывают клеем, а затем вставляют их в отверстия желудей. Описанные выше приемы соединения деталей можно применять при изготовлении большинства игрушек. Пластилин используется в основном для временного скрепления деталей поделки; например, воспитатель во время сбора материала на экскурсии готовит новую поделку из природного материала (чтобы показать возможности его использования), для соединения деталей применяет пластилин [25].
Детали можно соединять и нитками, проволокой (особенно часто используют их в работе с соломой).
Прикрепление готовых игрушек к подставке осуществляют способом приклеивания (клеем, реже пластилином, в основном на начальном этапе работы). Для этого места прикрепления игрушки к подставке обильно смазывают клеем, дают возможность клею подсохнуть (5—10 секунд), а затем присоединяют к подставке.
Лакировку делают для того, чтобы игрушка выглядела привлекательной и была прочной. С этой целью поверхность игрушки аккуратно и равномерно покрывают бесцветным лаком. Делать это нужно осторожно, сверху вниз, чтобы лак не скапливался на выступающих частях и проникал во все отверстия.
Покрытые лаком игрушки становятся значительно прочнее и не разрушаются при использовании в игре. Кроме того, при загрязнении их можно протирать влажной тряпкой. Лакировку игрушек делает воспитатель!
Окраску некоторых деталей изготовляемой игрушки делают гуашевыми красками в специальных наборах. Эта краска густая и перед рисованием ее нужно развести водой (она должна быть консистенции жидкой сметаны) [18].
Игрушки из природного материала довольно хрупки, легко разрушаются. Причиной тому может быть неосторожное обращение с ними детей, неаккуратная очистка от пыли, разрушение материала, из которого они сделаны. Хранить их надо под стеклом (в застекленных полках) на уровне глаз ребенка. Дети, рассматривая свои поделки, не только радуются успехам в труде, но и самокритично оценивают работы [25].
Благоприятный эмоциональный настрой детей во время изготовления игрушек, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе создания красивой игрушки, очень важны для общего развития. Таким образом, использование художественное обработки природного материала оказывает положительный эффект не только на развитие мелкой моторики, но и на развитие эмоциональной сферы дошкольников.
ЗАключение
Проблема развития мелкой моторики в дошкольном возрасте весьма актуальна, так как именно она способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Вопрос развития мелкой моторики детей актуален на всех возрастных этапах дошкольного детства. Это неоднократно подчеркивается педагогами, психологами и другими специалистами в области дошкольного образования. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов, речи. Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.
В ходе теоретического анализа было установлено, что одним из условий и показателем хорошего моторного и психического развития ребенка является своевременное и разностороннее развития его движений. Движения совершенствуют функции центральной нервной системы. Дети 3-7 лет отличаются подвижностью и двигательным богатством, которые проявляются в выразительной, изобразительной и обиходной моторике. Развитие движений ребенка дошкольного возраста протекает в тесном контакте с его психическим развитием. В этот период наблюдается психомоторный прогресс. В дошкольном возрасте при формировании движений и двигательных навыков очень велика роль подражания, роль словесного объяснения.
Для изучения уровня развития мелкой моторики, были использованы задания Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич, по результатам исследования у дошкольников выявлен средние и высокие показатели развития мелкой моторики.
Развитие мелкой моторики может осуществляться посредством работы с природным материалом. Природный материал — это то, что мы находим в природе окружающей нас. Природные материалы можно разделить на две группы: первая растительные и вторая минеральные. Собранный природный материал развивает воображение дошкольников. Художественная обработка природного материала связана с использованием материалов, которые создают различные предметы, объекты на основе природного компонента. Природный материал дает возможность фантазировать. Непосредственная художественная обработка, когда ребенок добавляет определенные элементы, с помощью различных средств (клей, ножницы, пластилин, краски), оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики.
Работа по художественной обработке природных материалов является наличие определенной последовательности: проигрывание действий педагогом на глазах у детей; совместное выполнение игровых действий педагогом и ребенком; выполнение игровых действий детьми по подражанию действиям педагога; по образцу предлагаемому взрослым; по словесной инструкции; сопровождение ребенком выполняемых действий речью. Деятельность по художественной обработке природных материалов должна осуществляться под контролем воспитателей. Эффективность работы с природным материалом определяется не только развитием мелкой моторики, но и других психических функций.
Список литературы
Аксенова М. Развитие тонких движений рук у детей//Дошкольное воспитание. - 2000 - № 8.
Бадалян Л.О. Схема нормального психомоторного развития детей// Невропатология. - М., 2012.
Барсукова О. В. Значение игр с песком и другими природными материалами для развития детей раннего возраста [Текст] / О.В.Барсукова// Молодой ученый. —2012. — №5.
Бубекина Г.В., Гославская Т.П. Самоделки из природного материала. - М.: Просвещение, 2009.
Венгер Л.А., Пилюгина Е.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2008. – 176 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч. В 6 т. – М., 1983.
Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение 2011.
Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: Просвещение, 2006..
Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2012.
Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка», М.,2013.
Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М., Просвещение, 2011.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. спец. учеб. заведений / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. - М.: Просвещение, 2012.
Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 2008.
Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста. Москва-Воронеж, 2011..
Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО «Апрель-Пресс», ЗАО «ЭКСМО-Пресс», 2009.
Никандров В.В. Психомоторика: Учеб. пособие / В.В.Никандров. – СПб.: Речь, 2014.
Новикова, И. В. Конструирование из природных материалов в детском саду / И. В. Новикова; худож. Е. А. Афоничева. — Ярославль: Академия развития, 2009.
Озеров В.П. Психомоторные способности человека / В.П.Озеров. – Дубна: Феникс, 2012.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений / И.П.Павлов. – Л.: Академия наук СССР, 1952.
Павленко И. Развитие мелкой моторики рук. – М., 2009.
Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание. – 2005. - №1.
Ткаченко Т. А. «Развиваем мелкую моторику», М. Издательство ЭКСМО,2007.
Ткаченко Т. А. «Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков», М. Издательство ЭКСМО, 2010..
Чумакова Н. Организация работы с природным материалом. // Дошк. воспитание. - 2014. - № 9.
Эльконин Д.Б. «К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте». В журнале: Вопросы психологии. - 2009. - №4.
Янушко Е.А. Развитие мелкой моторики рук у детей. Методическое пособие для воспитателей и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методика Н.О. Озерецкий и Н.И. Гуревич для диагностики уровня развития мелкой моторики
Задания для детей:
1. Пальчик с носиком здороваются.
После предварительного показа задания ребенку предлагается закрыть глаза и коснуться указательным пальцем правой руки: а) кончика носа; б) мочки левого уха.
Задание повторяется в той же последовательности другой рукой.
Оценка-вывод. Правильно выполненное задание - норма; если ребенок допускает неточности (дотрагивается до середины или верхней части носа, уха), это свидетельствует о незрелости его координационных механизмов и несоответствии возрастной норме.
2. Уложи монеты в коробку.
На стол ставится картонная коробка размером 10x10 см, перед которой
на расстоянии 5 см раскладываются в беспорядке 20 монет (жетонов, пуговиц) диаметром 2 см. По сигналу взрослого ребенок должен уложить как можно быстрее все монеты по одной в коробку.
Задание выполняется поочередно левой и правой рукой.
Оценка-вывод. Нормой считается правильность и время выполнения: для ведущей руки - 15 секунд, для другой – 20 секунд.
3. Нарисуй пальцами кружочки.
В течение 10 секунд указательными пальцами горизонтально вытянутых вперед рук ребенок должен описывать в воздухе одинаковые круги любого размера (руки движутся в противоположных направлениях).
Оценка-вывод.Задание не выполнено, если ребенок вращает руками одновременно в одну сторону или описывает круги разной величины.
4. Давай поздороваемся (задание на оценку механизмов автоматизации движений ведущей руки).
Взрослый предлагает ребенку протянуть: а) левую руку для приветствия – «поздороваемся» 6) сначала правую руку, потом левую, обе руки.
Оценка-вывод. Если ребенок справился с «приветствием» - это норма. На низкий уровень коррекции произвольных действий указывают лишние движения: ребенок сжимает кисть противоположной руки; приподнимает плечи; открывает рот и т.п.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.