Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Проектная работа по теме"Зачетная система как одно из условий оптимизации проценсса обучения в Вечерней школе"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Математика

Проектная работа по теме"Зачетная система как одно из условий оптимизации проценсса обучения в Вечерней школе"

библиотека
материалов

hello_html_ca810b0.gifhello_html_78bbf4da.gifhello_html_57e6fd12.gifhello_html_a4c60fc.gifhello_html_m65274e42.gifhello_html_a4c60fc.gifhello_html_m4f78eab9.gifhello_html_m6d0d95d7.gifhello_html_m88576fd.gifhello_html_m7052cb1c.gifhello_html_m76fb6070.gifhello_html_6866da02.gifhello_html_371664f2.gifhello_html_m251c9d8d.gifhello_html_533f9ec7.gifhello_html_5b5fb5e7.gifhello_html_m61882354.gifhello_html_m65e035fe.gifhello_html_m27ed98be.gifhello_html_md2afc78.gifhello_html_m4c1db441.gifhello_html_4d5efa5.gifhello_html_5165b4fe.gifhello_html_m27ed98be.gif

Проектная работа

Тема:

«Зачётная система как одно из условий оптимизации

процесса обучения в вечерней школе»

Ф. И. О. участников рабочей группы:

1. Маркова Ольга Васильевна– учитель

математики МКОУ «Вечерняя (сменная)

общеобразовательная школа» МР «Хангаласский улус»


2. Борисова Елена Михайловна – учитель

математики МБОУ «Ойская общеобразовательная школа»


3. Степанова Валентина Михайловна– учитель

математики МКОУ «Вечерняя (сменная)

общеобразовательная школа» МР «Хангаласский улус»


Руководитель проектной работы:

Марков Виктор Гаврильевич старший преподаватель ИМИ СВФУ

Содержание

  1. Введение 3 – 6 стр.

  2. Основная часть 6 – 31 стр

2.1.Роль зачётов при организации процесса обучения

в вечерней школе 6 – 8 стр.

2.2.Особенности организации зачётной системы обучения

в вечерней (сменной) школе 8 – 12 стр.

2.3.Методика проведения зачётов 12 – 16 стр.

2.4.Критерии оценивания зачёта 16 – 17 стр.

2.5.Формы зачётов 18 стр.

2.6.Виды зачётов 19 – 21 стр.

2.7.Другие виды зачётов 21 – 25 стр.

2.8.Рекомендации по проведению тематических зачётов 26 стр.

2.9.Зачёт по теме: «Функция. Способы её задания 26 – 31 стр.

3. Заключение 31 – 33 стр.

4. Оценка проекта 33 – 34 стр.

5. Литература 34 стр.

6. Приложение 1. Порядок организации проведения зачётов

в МКОУ «ВСОШ» 35 – 36 стр.


Постановка проблемы:

Как и другие виды ОУ, вечерняя (сменная) общеобразовательная школа Хагнгаласского муниципального района РС(Я) особое внимание уделяет внедрению и использованию разнообразных форм и эффективных методов учебной деятельности. Они повышают мотивацию и личностную самооценку учащихся, стимулируют их познавательную активность, развивают воображение, логическое мышление учеников. В вечерней школе контингент учащихся особый: там обучается молодёжь, работающая на производстве, дети из неблагополучных семей, отчисленные по тем или иным причинам из других ОУ, дети сироты и дети беженцев. Поэтому одной из проблем преподавания математики в вечерней (сменной) школе является ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся. Причины этих пробелов – пропуски занятий отдельными учащимися без уважительных причин, пропуски в связи с работой, выполнением семейных обязанностей. Иногда учащиеся поступают в вечернюю (сменную) школу после длительного перерыва в учёбе. И большинство из них выбыли из других школ в связи с большими проблемами в знаниях, в основном – по математике и русскому языку. Все эти причины и послужили основанием для введения зачётной формы работы.

Этот проект будет полезен учителям математики, работающим в вечерних (сменных) общеобразовательных школах для организации учебно-воспитательного процесса и как одна из форм проверки знаний и умений – в этом и заключается актуальность работы.

Цель проекта: разработка зачётной работы по математике в 10 классе по теме: «Производная. Применение производной».


Задачи проекта:

  1. Изучить материал по организации зачётной системы обучения в вечерней (сменной) школе.

  2. Апробировать зачётную систему обучения в 10-12 классах.

  3. Разработать методические рекомендации для учителей математики по применению зачётной системы обучения.

  4. Подготовить зачётные задания по теме: «Производная. Применение производной».


Срок реализации проекта: октябрь -2014 г. – октябрь 2015 г.

Место реализации проекта: МКОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» МР «Хангаласский улус» РС(Я)

Этапы реализации проекта:

  1. Подготовительный.

    • Обучение на курсах повышения квалификации для учителей математики по теме «Деятельностный подход в обучение математике: содержание и педагогические технологии».

    • Изучение материалов сети Интернет по данному вопросу.

    • Изучение учебно- методической и научной литературы по данной теме.

    • Изучение нормативно-правовой базы по педагогическим технологиям.

  2. Основной.

  • Разработка проекта по теме: «Зачётная система как одно из условий оптимизации процесса обучения в вечерней школе».

3. Апробация зачётной системы в 10в - 12 классах.

4. Подведение итогов апробации на заседании педагогического совета или совещании при директоре.

5. Оформление результатов выполненной работы.





2. Основная часть

2.1. Роль зачётов при организации процесса обучения в вечерней школе.

Современная школа должна раскрыть способности каждого ученика, дать учащимся прочные и качественные знания. Выпускники школы должны самостоятельно ставить перед собой цель и достигать её, применять теоретические знания на практике, стремиться к самообразованию и к продолжению своего образования. Задачи обучения должны решаться с учётом возрастных и психологических особенностей учащихся, в комплексе с воспитанием порядочного, патриотичного человека и с учётом специфики математики как науки и учебного предмета.

В соответствии с новыми образовательными стандартами на сегодняшний день проблема развития познавательной активности учащихся и их творческих способностей являются наиболее актуальными. В современной школе во главу угла ставится личность ребёнка. Необходимо преодолеть противоречия между разным уровнем усвоения знаний, обучаемости, учебно-познавательного интереса и мотивации. Перед учителями возникает проблема создания системы обучения, которое бы позволило решить это противоречие.

Наиболее актуальные проблемы в преподавании математики:

  1. Отсутствие мотивации и интереса к изучению предмета и, вследствие этого – пассивность на туроках.

  2. Учащиеся осваивают знания неосознанно, непрочно.

  3. Отсутствие точной, совершенной системы контроля и оценки знаний учащихся.

  4. Учащиеся плохо, неосознанно запоминают основные понятия и формулы.

Возникает вопрос: «Способна ли зачётная система решить эти проблемы?».

Учебную деятельность учащихся можно разделить на 2 основных вида:

  1. Учебно-познавательная (постановка целей обучения, мотивация учебной деятельности, восприятие новой информации, её переработка, овладение умениями и навыками.

  2. Контрольно-оценочная (все виды контроля учебной работы учащихся на всех этапах учебного процесса, оценка результатов работы учащихся, их учёт, коррекция знаний отдельных учащихся).

Чтобы более полно и точно выполнить свою функцию в организации содержания и процесса обучения должны произойти следующие изменения:

а) объединение учебного материала в более крупные блоки (создаёт условия для сознательного его усвоения);

б) разработки методики составления и проведения зачётов;

в) во время консультаций создавать условия для учебного диалога и дать возможность ученикам задавать свои вопросы.

Соблюдение всех этих условий позволит более гуманно реализовать контрольно-оценочную деятельность учителя и учащихся на уроке.

    1. Особенности организации зачётной системы обучения в вечер ней (сменной) школе

Оптимизация обучения в вечерней (сменной) школе определяется системным подходом к планированию учебных занятий. Система учебных занятий должна удовлетворять следующим требованиям:

  1. полнота;

  2. целостность;

  3. органическая связь отдельных их видов;

  4. преемственность;

  5. перспективность;

  6. интегративность;

  7. непротиворечивость;

  8. вариативность.

Программа по математике для вечерних (сменных) отличается от программы других ОУ незначительно. Особенно это отличие заметно в заочных классах, где изложение основных, узловых вопросов осуществляется на групповых занятиях и индивидуальных консультациях. Проверка усвоения учащимися программного материала осуществляется во время уроков-зачётов путём приёма зачёта по каждой теме.

Учебный процесс в вечерней (сменной) школе организуется особенным образом. В ней предусматриваются такие меры, которые:

  1. учитывают внутренний стимул обучающихся;

  2. реальные возможности учащихся;

  3. их подготовленность к обучению;

  4. обеспечивают качественное обучение и усвоение учащимися пропущенного материала;

  5. стимулируют их сознательное и систематическое обучение.


Наиболее общие принципы планирования учебных занятий по зачётной системе, обеспечивающих оптимальность обучения в вечерней (сменной) школе следующие:

  1. системность;

  2. научная обоснованность содержания;

  3. единство и взаимосвязь целей, содержания, методов и форм обучения (принцип комплексности);

  4. прогнозирование результатов обучения по зачётному разделу различных категорий учащихся;

  5. прогнозирование методов обучения и организационных форм учебных занятий;

  6. соответствие планирования организационной форме обучения;

  7. органическое сочетание образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения.

Зачётный раздел учебных занятий в вечерней школе представляет собой логически завершённую часть учебной программы и определённый этап в формировании знаний, умений и навыков. Система учебных занятий по зачётному разделу – это оптимальная дидактическая единица планирования учебно-воспитательного процесса. Она позволяет применять разнообразные методы и формы обучения при полном проявлении образовательных, воспитательных и развивающих целей учебно-воспитательного процесса.. Система учебных занятий по зачётному разделу основана на взаимодействии этих целей в содержательном, методическом, организационном и временном аспектах. Она позволяет осуществлять текущий, итоговый контроль и учёт знаний каждого учащегося.

Зачёт как элемент входит в зачётную систему. Она характеризуется следующими признаками:

а) весь программный материал по каждому предмету делится на определённое число зачётных разделов;

б) каждый зачётный раздел представляет собой отдельный этап в формировании знаний и умений учащихся;

в) проверка знаний и умений учащихся по зачётному разделу осуществляется путём проведения зачётов. В свою очередь, зачёты сочетаются с текущим учётом знаний на уроках;

г) каждому зачёту предшествует целенаправленная подготовка учащихся на уроках, консультациях, групповых и индивидуальных занятиях, в процессе самостоятельной домашней работы;

д) зачёты проводятся в специально отведённое для этого расписанием учебных занятий.

Зачёт как организационная форма учебных занятий имеет своё содержание и форму. Содержанием зачёта являются:

  1. цель (проверить знание учебного материала по всему зачётному разделу);

  2. учебный материал (который включает знания, умения и навыки по зачётному разделу);

  3. методы;

  4. средства.

Взаимосвязь всех этих элементов является внутренней формой зачёта.

Внешние формы зачёта:

  1. состав учащихся;

  2. время проведения занятия;

  3. место проведения занятия;

  4. организация обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная работа).

Зачёт с дидактической точки зрения – это наиболее общие вопросы проведения учебного занятия. Также зачёт как форма учёта знаний в вечерней школе выполняет контрольную, обучающую и развивающую функции.

Зачёт в вечерней (сменной) школе, с одной стороны, это – форма проверки знаний и умений, с другой стороны – это одна из форм обучения, часть учебного процесса. Он:

  1. способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса;

  2. обобщению и систематизации знаний по темам зачётного раздела;

  3. благодаря индивидуальной работе у учащихся воспитывается самостоятельность, самооценка, познавательная активность;

  4. способствует более серьёзной подготовке обучающихся.

Зачёты отличаются от традиционной контрольной работы:

  1. по системе оценивания (используется двухбалльная шкала – «зачёт», «незачёт»);

  2. по характеру проведения (предусматривается пересдача в случае отрицательного результата).

Именно эти свойства зачёта более полно и точно отвечают особенностям проверки и оценки достижения учащимися уровня обязательной подготовки.

Цель зачёта – проверить усвоение знаний, умений и навыков, то есть выполнение основных образовательных, воспитательных и развивающих целей и задач зачётного раздела.

Задачи зачётной системы:

- обеспечить качественное усвоение государственных образовательных стандартов;

- помощь учащимся в ликвидации пробелов в знаниях обучения и достижение высокого качества знаний и успеваемости.

Введение зачётной системы обучения в классах вечерней (сменной) школы позволяет осуществлять контроль на уровне обязательных результатов обучения и на уровне возможностей учащихся. В общей схеме проведения зачётов все учащиеся привлекаются в активную деятельность, развивающую познавательную активность, самоконтроль, самооценку и самообразование учащихся.

Зачётная система занятий варьируется с уроками различного типа:

  1. урок-лекция;

  2. урок-практикум;

  3. урок повторения;

  4. урок обобщения и систематизации знаний;

  5. текущие зачёты;

  6. тематические зачёты;

  7. индивидуальная форма обучения (во внеурочное время).

Эффективность проведения зачёта и применение всей зачётной системы в целом в вечерней школе зависит от чёткой организации и продуманной методики.

    1. Методика проведения зачётов.

Рациональная организация учебного процесса является одним из средств сохранения контингента обучающихся. В процессе обучения математике можно выделить 3 этапа:

  1. Приобретение учащимися новых знаний, умений и навыков.

  2. Их усовершенствование путём повтора.

  3. Проверка.

Во всех классах для проведения зачётов выделяется особое место в расписании.

Важнейшим требованием к методике зачётов является индивидуализация, дифференциация проверочных заданий. Здесь надо учитывать, что проверено в процессе текущего учёта знаний и что необходимо проверить конкретно у каждого ученика.

Для эффективного проведения зачёта большое значение имеет подготовительная работа. Для подготовки и проведения зачёта учитель заранее готовит необходимый учебно-методический, дидактический и раздаточный материалы.



В сентябре в кабинете математики вывешивается:

  1. список зачётов по классам на текущий учебный год;

  2. общие требования к зачётам;

  3. график сдачи зачётов по классам;

  4. памятка о проведении зачётов.

В течение учебного года учащимся сообщаются сведения о предстоящем зачёте:

  1. тема;

  2. срок сдачи зачёта;

  3. основная литература;

  4. примерные контрольные и практические работы;

  5. требования к знаниям и умениям учащихся по данному разделу;

  6. материалы по повторению;

  7. вопросы для самопроверки;

  8. рекомендации по работе с учебником и справочным материалом.

В ходе подготовки к зачёту проводится:

  1. текущая проверка знаний, умений и навыков.

  2. Организация работы консультантов.

Для проведения зачётов необходимо разработать учебно-методическое обеспечение.В соответствие темам программного материала в каждом классе учитель готовит дидактический материал обучающего, тренировочного и контролирующего характера. Учащимся даётся возможность ознакомиться с ними и самостоятельно готовиться к сдаче зачёта. Требования к знаниям и умениям обучающихся, сформулированные в рабочих программах, помогают учителю заранее определить круг теоретических вопросов, выносимых на зачёт, типы задач и упражнений, которые ученики должны выполнить по каждой теме.

Заводятся папки, в которых собраны теоретические вопросы каждого зачёта, задания и упражнения к ним. Для практической части разрабатываются несколько вариантов карточек. Каждая карточка имеет задания обязательного и повышенного уровня, рассчитана на индивидуальные особенности или уровень подготовки учащихся.

Сложнее усилить обучающую функцию зачёта, дать возможность самому ученику в ходе подготовки задания выявить свои пробелы и недостатки, недоработки и по ходу сдачи зачёта хотя бы частично их устранить самому или с помощью учителя. В этом случае необходимо осуществлять, обеспечить как внутреннюю, так и внешние обратные связи. Это достигается применением технических средств обратной связи (различные перфокассеты, контролирующие электромеханические машины любого типа).

Деление курса учебного материала на зачётные разделы систематизирует учебный материал, помогает учителю и учащимся обобщать и систематизировать изученный материал, подводить итоги, оценивать знания и выявлять недочёты по каждой теме.

Наиболее высокие результаты в обучении достигаются там, где зачёты сочетаются с текущей проверкой знаний на уроках.

В вечерней школе зачёты проводятся после каждой большой темы или раздела программы.

Если ученик по уважительной причине пропустил учебные занятия по всему учебному разделу, то он предварительно получает от учителя подробное задание для самостоятельной работы.

На зачёте учитель моет задавать дополнительные вопросы, привлекая при этом к ответу и других обучающихся. В этом случае развёрнутые ответы учащихся могут сочетаться с беседой. Задания для обучающихся подбираются дифференцированно, в зависимости от их текущей успеваемости, посещаемости, способностей и возможностей.

Во время прохождения темы ведётся строгий и систематический учёт обучающихся за все виды самостоятельных работ: устные и письменные ответы, выполнение тестовых, практических и лабораторных работ. На основании этих оценок и наблюдений учитель решает, какого вида зачёт предложить обучающемуся.

Обучающиеся, посещавшие занятия и показавшие удовлетворительные знания, выполнившие в классе в установленный срок письменые самостоятельные и контрольные работы, на зачёт не вызываются и получают зачётную оценку на основании текущих.

На зачётном уроке присутствуют все учащиеся, но опрашивать можно часть из них. Этим учащимся предлагают дифференцированные задания с учётом результатов текущих проверок.

Освобождённые от сдачи зачёта учащиеся или выполняют дополнительные задания повышенной трудности, или помогают учителю принимать зачёт. Перед зачётом эти учащиеся получают от учителя соответствующий инструктаж. Возможен и такой вариант: часть заданий на зачётном уроке выполняет не весь класс, а только отдельные учащиеся (с учётом итогов текущей проверки).

В вечерней (сменной) школе весь зачётный раздел целесообразно разбить на несколько основных тем. Обучающиеся, посещавшие занятия, могут сдавать зачёт по частям, по каждой теме отдельно. В этом случае к каждой части учитель составляет план подготовки, задания для самостоятельной работы, вопросы для самопроверки. Он ведёт строгий учёт посещаемости и успеваемости обучающихся, на основе ответов по каждой теме выводит итоговую зачётную оценку. Обучающиеся, плохо посещавшие занятия, сдают зачёт по всему материалу. Обучающиеся, показавшие неудовлетворительные знания по предмету, без уважительной причины пропускавшие занятия, к сдаче зачёта по данной теме не допускаются.

Учитель может составить и использовать при проведении зачёта карточки-задания различных видов:

  1. адаптирующие (подготовительные);

  2. информационные;

  3. инструктивные;

  4. тренировочные;

  5. контролирующие.

Каждая из этих карточек выполняет на зачёте контролирующую и обучающую функции. На зачёте также можно использовать материалы, подготовленные учителем для проведения уроков, групповых занятий, индивидуальных и групповых консультаций.

Зачётные задания позволяют учителю осуществлять индивидуальный подход к обучающимся, так как они содержат теоретические вопросы, практические задачи и упражнения различной степени сложности. Например, обучающимся, обладающим способностью анализировать и обобщать явления, на зачёте предлагаются более общие вопросы. Менее способным обучающимся задаются более конкретные вопросы, охватывающие меньший по объёму материал. В этом случае ответы обучающихся оцениваются по разному, в зависимости от сложности задания.

    1. Критерии оценивания зачёта.

Зачёт считается сданным, если ученик выполнил верно все предложенные ему задачи обязательного уровня. Если хотя бы одна задача осталась не решённой, выставляется оценка «не зачёт». При этом ученик пересдаёт не весь зачёт целиком, а только те виды задач, с которыми он не справился.

При проведении зачётов задачи обязательного уровня могут дополняться задачами повышенной сложности. За их решение ученику (если он сдал зачёт), дополнительно выставляется оценка «4» или «5». Это позволяет во время зачёта сочетать проверку обязательных результатов обучения с проверкой на более высоком уровне. Это позволяет более точно и объективно дифференцировать учащихся по уровню их подготовки.

Итоговая оценка знаний ученика (за четверть, полугодие, год) зависит от результатов сдачи зачётов. Если все зачёты за этот период учеником сданы, то ему выставляется положительная оценка. Например, если у ученика по всем предметам оценки «5», но он не сдал 1 зачёт, ему в соответствии с условиями принятой системы не может быть выставлена положительная оценка за четверть. С другой стороны, если ученик сдал все зачёты, то он независимо от текущих оценок может получить за четверть положительную оценку.

Может возникнуть и такая ситуация: ученик может не сдать тот или иной зачёт по разным причинам. В этом случае целесообразно ввести ещё одно условие. Если четверть закончена, а ученику необходимо пересдать какие-либо зачёты, то он не аттестовывается до тех пор, пока не ликвидирует все долги.

При использовании зачётной системы можно обеспечить достаточно полную проверку каждого ученика на обязательном уровне. Для этого в ходе тематического контроля ставится задача как можно полнее охватить обязательные результаты обучения по этой теме. При этом ученик сдаёт зачёт по всем темам, изучаемым в курсе.

Может возникнуть вопрос: должен ли сильный ученик сдавать зачёт? Мой двухлетний опыт применения зачётной системы на практике показывает, что все учащиеся должны сдавать зачёт.

  1. Обязательная сдача зачёта всеми учениками делает его весомым, заставляет учащихся серьёзно , ответственно подготовиться к зачёту.

  2. Результаты зачётов непосредственно связаны с итоговой оценкой. Поэтому освобождение кого-то из учеников от зачётов ставит их в неравные условия.

  3. У сильных учеников тоже бывают пробелы в основных, фундаментальных знаниях и умениях. Все недостатки, недоработки учеников проявляются именно во время сдачи зачёта. Это позволяет и учителю, и ученику своевременно обратить на них внимание, проводить работу над их устранением.

  4. Если ученик хорошо владеет основными знаниями и умениями, то он не потратит много времени на выполнение задач обязательного уровня. Поэтому у него в ходе этого зачётного урока останется время и для решения более сложных заданий и получить повышенную отметку.

Условия организации зачётов повышают объективность и содержательность итоговых оценок. Они в большей степени ориентированы на конечный результат. Исчезает ситуация, когда тройка за одну тему закрывает двойку за другую. Отметка «3» за четверть означает, что ученик владеет обязательными знаниями и умениями. В корне меняется и отношение к отметкам «4» и «5». Учителя более строго подходят к их выставлению. Они до выставления отметки убеждаются в том, что подготовка ученика превосходит уровень обязательной подготовки, что учащийся способен отвечать на трудные вопросы, умеет решать более сложные задачи.

При оценивани знаний учитываются достижения каждого ученика, а не недостатки в его подготовке.



    1. Формы зачётов

Формы зачётов




фронтальные

групповые

индивидуальные




Учитель одновременно работает с группой учащихся (2-5 человек)

Учитель одновременно работает со всеми учащимися

Учитель работает с одним учеником. Это позволяет глубже и всесторонне выявить его знания и умения





Оправдан в тех случаях, когда: 1) учитель считает необходимым проверить знания учащихся всего класса или его большей части по одному или нескольким вопросам раздела; 2) если программой предусмотрен повторительно-обобщающий урок

Используются и устные, и письменные методы проверки знаний. \индивидуальная проверка совмещается с групповой. Проверка производится в форме беседы



Применяется при работе с учащимися, которые часто пропускали уроки или просто не отвечали на уроках






Положительные стороны:

1. Проверка сочетается с обучением.

2. Проверочная беседа сохраняет гласность.

3. проверяются знания по сравнительно большому отрезку курса








Наиболее приемлемы сквозные или обобщающие задания





Можно проводить устно и письменно. Однако преимущество на стороне письменных работ

Недостатки:

1.затрата времени на проверку увеличивается по числу участвующих в ней.

2. сложность руководства такой проверочной работой.

3. затрудняется оценка результатов проверки каждого





    1. Виды зачётов

Зачёты




текущие

тематические


Проводятся в конце изучения темы и направлены на проверку усвоения её материала в целом

Проводятся систематически в ходе изучения темы по небольшим, законченным по смыслу порциям учебного материала









открытый


закрытый



Список заданий в явном виде учащимся не предъявляется. В ходе изучения темы учитель акцентирует внимание учеников на задачах обязательного уровня, отмечая, что подобные им необходимо будет решать на зачёте

Учащиеся предварительно знакомятся со списком задач обязательного уровня







  1. Открытый тематический зачёт.

В начале изучения темы в кабинете математики на стенде размещаются список задач, отвечающих уровню обязательной подготовки. Учитель сообщает, что после изучения темы будет зачёт, на котором будет проверяться умение решать задачи подобного типа. Учащимся сообщают примерные сроки проведения зачёта. В начале учебного года учащихся и их родителей знакомят со всеми особенностями зачётной системы.

На зачёте учащимся предлагается проверочная работа, охватывающая содержание изученной темы. Она состоит из двух частей. Первая часть содержит задачи обязательного уровня, аналогичные тем, которые были приведены в списке обязательных результатов обучения. Вторая часть – более сложные задания по проверяемой теме для хорошо подготовленных учеников. Ученики работают индивидуально, в своём темпе. Те, кто выполнил зачётную часть работы, приступают к дополнительным заданиям. Решив их, ученик, кроме зачёта, получает одну из повышенных оценок («4» или «5»). Другие учащиеся имеют резерв времени для решения задач, включённых в зачёт и для исправления ошибок.

Время на пересдачу выделяется на последующих уроках. Ученику, не сдавшему зачёт, на следующем уроке предлагается индивидуальное задание, аналогичное тому, с которым он не справился на уроке. При устном опросе такой ученик получает задачу из зачёта в качестве дополнительного задания.

  1. Закрытый тематический зачёт.

Закрытый тематический зачёт отличается от открытого тем, что учащимся заранее не сообщается список задач, отвечающих уровню обязательной подготовки. Но в ходе изучения материала учитель указывает на обязательные умения, обращает внимание учащихся на задачи обязательного уровня.

  1. Текущие зачёты.

Текущие зачёты проводятся несколько раз в ходе изучения темы. В отличии от тематических зачётов, они охватывают меньший по объёму материал. Поэтому на их проведение отводится 15-20 минут. Это небольшие работы, направленные на проверку одного-двух умений, формируемых в течение нескольких уроков.

При отборе заданий для текущих зачётов тему необходимо разбить на смысловые фрагменты. По этим фрагментам и проводится зачёт. Можно составить несколько аналогичных по содержанию вариантов. Если раздел содержит большое число типов задач обязательного уровня, то при составлении заданий можно составить разные варианты. При этом совокупность вопросов должно охватывать всё основное содержание проверяемого материала. У каждого ученика должны быть проверены основные виды умений.


    1. Другие виды зачётов

В вечерних (сменных) школах проводятся зачёты и других видов:

  1. релейный;

  2. дифференцированный;

  3. зачёт-практикум;

  4. письменный зачёт;

  5. устный зачёт;

  6. комбинированный зачёт;

  7. зачёт с разноуровневыми заданиями;

  8. зачёт в тестовой форме;

  9. зачёт-карусель

Релейный зачёт я в основном применяю по завершению темы. Во время зачёта учащиеся сами выбирают уровень сложности заданий, могут перейти с одного уровня на другой, самостоятельно изменять тематику заданий.

Данный зачёт представляет собой самостоятельную работу и проводится на сдвоенных уроках.

Дифференцированный зачёт – форма зачёта, основанная на дифференцированном подходе к организации контроля. При дифференцированном зачёте с учётом индивидуальных особенностей класс делится на группы.

В I группу входят учащиеся с низким темпом продвижения в обучении. Такие учащиеся при усвоении нового материала испытывают определённые затруднения, во многих случаях нуждаются в дополнительных разъяснениях. Они овладевают обязательными результатами только после длительной тренировки. У них нет способностей к самостоятельному нахождению решений изменённых и усложнённых задач.

II группа – это учащиеся со средним темпом продвижения. У них не вызывает особых затруднений овладение новыми знаниями и умениями. Они усваивают способы выполнения типовых заданий после решения 2 – 3 примеров или задач. Умеют находить решения изменённых и усложнённых задач и примеров, опираясь на указания учителя.

III группа – это учащиеся с высоким темпом продвижения в обучении. Такие учащиеся общие схемы выполнения типовых задач фактически усваивают в процессе их первичного объяснения. Они во многих случаях могут самостоятельно находить решения изменённых типовых или усложнённых примеров и задач, предполагающих применение нескольких известных способов решения.

Учитель во время проведения зачёта перед каждой группой учащихся ставит свои учебные задачи.

I группа:

  1. Повторить, ликвидировать пробелы, актуализировать знания для усвоения новой темы.

  2. Развивать и закрепить интерес к предмету и к учебной деятельности, выполняемой в процессе обучения.

  3. Сформировать навыки учебного труда, умение самостоятельно работать над задачей.

  4. Добиться с учащимися хорошего уровня усвоения знаний и способов деятельности.

II и III группы:

  1. Расширить и углубить знания, сформировать умения и навыки решать задачи повышенной сложности.

  2. Развивать устойчивый интерес к предмету, углублять представление о роли того или иного предмета в жизни, науке, технике.

  3. Развивать умение самостоятельно работать с учебной, научно-популярной литературой и со справочниками.

  4. Довести учащихся до более высокого уровня усвоения знаний и способов деятельности.

Зачёт-практикум состоит из двух частей:

  1. Проверка знаний теоретического материала;

  2. Применение их на практике при выполнении практических или лабораторных работ.

Общие требования к зачёту-практикуму:

  1. Все учащиеся класса должны участвовать в зачёте, то есть быть в равных условиях.

  2. Зачёт проводится в рамках двух уроков, после изучения зачётного раздела.

  3. Учитель оказывает помощь учащимся при возникновении трудностей.

При проведении зачёта-практикума учащимся необходимо давать задания, где они смогли бы применять свои знания в новых условиях.

При выполнении письменного зачёта учащиеся могут использовать карточки-помощники. Карточка представляет собой готовый минимальный теоретический материал для обучающихся с пробелами в знаниях.

Устный зачёт – один из основных форм контроля знаний. Каждому ученику может быть предложена памятка, которая поможет оценить устный ответ.

План отзыва об устном ответе

  1. Было ли вступление, удачно ли оно?

  2. Материал изложен последовательно, логично? Можно ли считать ответ развёрнутым?

  3. Удовлетворены ли вы количеством и качеством приводимых примеров?

  4. Было сделано обобщение в конце ответа?

  5. В каком стиле дан ответ?

  6. Какие имеются замечания к ответу, дополнения?

  7. Общее впечатление от ответа.

  8. Полнота и глубина изложения материала.

  9. Логичность, последовательность, убедительность ответа; доказательность выдвигаемых положений.

  10. Соответствие стилю, разнообразие словаря, правильность речевого оформления, выразительность речи.

  11. Замечания, дополнения.

Комбинированный зачёт состоит из устного и письменного зачётов. На устном зачёте проводится подробный опрос учащихся и одновременно выявляются пробелы в их знаниях. На таком зачёте учащимся задаются вопросы обобщающего характера, вопросы по фактическому материалу. Учащимся предлагаются такие задания, которые позволяют проверить их умения работать с учебником, справочником, опорными конспектами, дополнительной литературой. На устном зачёте используется индивидуальный и групповой опрос учащихся.

Письменный зачёт должен удовлетворять следующим требованиям:

  1. Примеры и задачи должны охватывать основные понятия данного раздела. Задания должны быть комбинированного характера, чтобы в ходе их решения можно было выявить знания системы понятий, изучаемых в данной теме.

  2. Письменные работы должны выполняться самостоятельно.

  3. Вопросы и задания должны быть рассчитаны на учащихся со средним уровнем подготовки и содержать задания повышенного уровня. Критерий оценки зависит от набора заданий и от их количества.

  4. В письменные работы могут входить теоретические вопросы.

Зачёт с разноуровневыми заданиями – формы сдачи зачётов подбираются индивидуально каждому ученику. Они должны соответствовать психологическим особенностям и умственным возможностям учащихся.

Задания имеют различный уровень сложности:

- первый уровень требует воспроизведение материала, содержит помощь в виде алгоритмов и указаний;

- второй уровень направлен на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связи между понятиями;

- третий уровень рассчитан на учащихся, проявляющих интерес к предмету и большую степень самостоятельности.

Зачёт в тестовой форме – тестовые задания позволяют выявить различные уровни знаний и умений. С их помощью можно контролировать:

- знание понятий, явлений, высокую степень обобщённости;

- умение сравнивать понятия, явления, процессы;

- умение характеризовать наиболее существенные признаки, свойства явлений на основе анализа высказываний, позиций и суждений;

- умение воспроизводить конкретные понятия, характеризующие сущность явлений, процессов на основе их признаков или отдельных элементов;

- применять имеющиеся предметные, базовые знания к реальным жизненным ситуациям.

Зачёт в форме теста очень удобен для учителя. Он позволяет быстро проверить знания и умения учащихся по теме. Я включаю в тестовые задания проверку знания основных формул, определений и понятий, знание формулировок теорем, умение работать с чертежами и с графиками, умение преобразовывать выражения, умение решать задачи.

Тестовая форма работы развивает такие качества, как самостоятельность, работать в темпе, в режиме ограниченного времени., умение правильно и рационально использовать учебное время.

Зачёт-карусель – принимают члены комиссии. Каждый из них выслушивает 1 вопрос. Учащиеся заполняют зачётные листы, в которых указаны номера вопросов и темы заданий. Члены комиссии ставят в зачётные листы оценки. Учитель или члены комиссии по набранной сумме баллов за ответы на все вопросы выставляют каждому ученику общую оценку за зачёт.

Целью зачётов-каруселей являются:

  1. В нетрадиционной форме проверить знания обучающихся по пройденной теме;

  2. Обобщить и закрепить пройденный материал;

  3. Развивать такие умения, как: работать в группе и индивидуально, устно и письменно, сравнивать и сопоставлять, анализировать и обобщать, выбирать главное.


Рекомендации по проведению тематических зачётов

  1. Тематический зачёт следует проводить на спаренном уроке.

  2. Зачёт может проводиться как в письменной, так и в устной форме. Организация письменного зачёта напоминает обычную контрольную работу. Устный зачёт проводится аналогично устному экзамену: ученик, получив задание, готовится некоторое время к ответу, делает необходимые записи.

  3. При любой форме проведения зачёта ученик уже в ходе зачёта или непосредственно после его сдачи узнаёт результаты, успешно ли он справился с работой.

  4. При пересдаче зачёта ученик выполняет только те задания, которые он не выполнил в предыдущий раз.

  5. В процессе изучения темы отводится специальное время на формирование и отработку умений решать задачи обязательного уровня. Необходимо включать подобные задания в домашнее задание.

  6. Тесно и плодотворно работать с родителями. Необходимо объяснить родителям, что им надо поддержать стремление ребёнка к сдаче зачёта. Это играет важную роль в его школьных успехах.





Заключение

Зачётная система в вечерней школе позволяет систематически проводить проверку знаний обучающихся с учётом результатов всех видов их самостоятельной деятельности. Эффективность индивидуального подхода на зачёте во многом зависит от правильной организации зачёта и используемой методики.

Систематический индивидуальный учёт знаний обучающихся помогает учителю правильно организовать зачёт, выбрать нужную форму его проведения для отдельных групп учащихся, разумно использовать зачёт как одно из средств обучения.

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на зачёте определяется содержанием конкретного учебного материала, целями зачёта, уровнем подготовленности как каждого обучающегося, так и группы в целом, характером пробелов в знаниях каждого обучающегося.

Опыт проведения зачётов в вечерней школе показал, что каждый из них имеет свои достоинства. Например, применение системы текущих зачётов даёт возможность получать своевременную информацию об овладении учениками основных умений и устранять возникающие пробелы. Вместе с тем текущие зачёты не дают объективной итоговой информации об усвоении темы, не нацелены на проверку прочности овладения материалом. Каждый отдельный зачёт не требует большего времени на его проведение. Но система зачётов охватывает весь изучаемый материал, требует большой дополнительной работы учителя. Например, организация пересдачи для учеников, не справившихся с работой.

Эти недостатки несвойственны для тематических зачётов. Число тематических зачётов в каждом классе за учебный год невелико. Поэтому на проведение каждого из них учитель может затратить необходимое количество времени, организовать в ходе зачёта тщательную проверку математической подготовки учащихся. Кроме того, зачёт такого вида представляет собой итоговую тематическую проверку, в ходе которой учащиеся показывают результаты усвоения темы в целом.

Для каждого ученика в силу его индивидуальных особенностей характерен определённый темп овладения учебным материалом: одни ученики быстро усваивают и перерабатывают информацию, а другим для этого нужно больше времени. Поэтому текущий контроль не даёт объективной информации об усвоении программного материала многими учащимися. Он фиксирует только промежуточные результаты., а они часто бывают заниженные по сравнению с конечными результатами. Тематический зачёт позволяет проверить знания при завершении изучения темы. В это время уже новая информация усвоилась учениками, они установили взаимные связи и отношения между рассматриваемыми вопросами.

Текущие зачёты удобны для очень слабых учеников, которым легче сдавать зачёт по частям. Применяя во всём классе тематический зачёт, можно выделить несколько таких учащихся и разрешать им отчитываться по каждому умению отдельно. В таких случаях можно доверять ученику самостоятельно определять свою готовность к зачёту и устанавливать сроки проведения. Основная цель здесь состоит в том, чтобы заставить «неблагополучного» ученика учиться, предложив ему посильную для него работу. И эта цель в большинстве случаев достигается. И даже если весь сданный учащимися материал перед итоговой проверкой (за год, за четверть) придётся заново повторить, это повторение строится уже не на пустом месте и его подготовка улучшается.

Положительный эффект применения зачётной системы в вечерней школе состоит в том, что изменяется отношение многих обучающихся к учёбе. Это особенно касается тех, кому трудно даётся математика, у кого есть большие пробелы в знаниях. Положительная сторона зачётов ещё и в том, что поднимается интерес к предмету, повышается уверенность в собственных силах. Вместе с тем, условия организации зачётов приводят к тому, что ученику уже не удаётся без всяких усилий получить положительную оценку. Многим из них приходится упорно работать, чтобы добиться оценки «зачтено». Эта работа приносит результат, а значит, и удовлетворение. Учащиеся учатся трудиться, повышается их чувство ответственности, самостоятельность, уверенность в себе и в своих силах.


Оценка проекта

Работая над проектом, мы убедились, что обучение с использованием зачётной системы в вечерней (сменной) школе позволит организовать эффективный учебный процесс, обеспечит реализацию обязательных результатов обучения, позволить осуществить постепенный, поэтапный переход к ФГОС, который в будущем неизбежен и для старшей школы.

Также мы пришли к выводу, что пока нам сложно создавать зачётную систему урока по всем изучаемым темам. Это будет как бы методическая копилка учителя по проведению зачётов. В помощь учителю, возможно, предложат какие-то новые системы, формы и методы проведения зачётных уроков.




Литература

    1. Зачёты по математике, Л.О.Денищева , Л.В.Кузнецова , И.А.Лурье и др.- М: Просвещение , 1993.


    1. Алгебра ,8 , Ю.Н.Макарычев , К.И.Нешков , Н.Г.Миндюк , С.Б.Суворова ; Под ред. С.А. Теляковского .-5-е изд.-М.: Просвещение , 2001.


    1. Алгебра ,9, Ю.Н.Макарычев , К.И.Нешков , Н.Г.Миндюк , С.Б.Суворова ; Под ред. С.А. Теляковского .-5-е изд.-М.: Просвещение , 2001.


    1. Из опыта преподавания математики в средней школе : Пособие для учителей/ Сост.: А.В.Соколова ,В.В.Пикан , В.А. Оганесян .- М.: Просвещение , 1989.


    1. Берсенева, Т.А. Зачетная форма организации контроля знаний старшеклассников [Текст] / Т.А. Берсенева // Математика в школе. – 1988.– № 6. – С 21-24.

    2. Быков, А.В. О технологии проведения зачетного урока [Текст] /А.В. Быков // Математика в школе. – 1998. – № 5. – С 27-30.

    3. Денищева, Л.О. [и др.] Зачеты в системе дифференцированного обучения математике [Текст] / Л.О. Денищева, Л.В. Кузнецова, И.А. Лурье и др. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.













27



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.02.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1385
Номер материала ДВ-431863
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх