Проектная работа «Психология лидерства. Как стать лидером»

Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска «СОШ №83»

Проектная работа

«Психология лидерства. Как стать лидером»

Автор: Штро Виктория

Ученица 10 класса А

Научный руководитель:

Анайтисова Я.А.

г. Омск-2022

Оглавление

Введение ………………………………………………………………………с.1-4

Глава 1. Развитие лидерских качеств подростков в общеобразовательном учреждении:   теоретические аспекты…….…………………………………….....................с.4-14

1.1.Психолого-педагогическая характеристика подростков……………….с.5-8

1.2. Типы и стили лидерства………………………………………………….с.8-9

1.3. Лидерские качества: понятие и сущность ……………………………..с.9-12

1.4. Теоретические основы проблемы развития лидерских качеств

       у подростков………………………………………………………………..с.12-14

      1.5. Формы и методы развития лидерских качеств у старшеклассников в

общеобразовательной организации…………………………………………...с.14-19

Глава 2. Практическая часть. Создание пособия…………………………………...с.20-24

Заключение………………………………………………………………....с.25-26

Список источников…………………………….......…………………………..с.27

Приложения………………………………………………………………...с.28-39

Введение

Сейчас миру не хватает лидеров во всех сферах жизни общества. Как в творческой, личной, социальной, так и в других сферах. Глобальный интерес вызывает проблема эффективности педагогического сопровождения и поддержки детского лидерства, идет активная разработка технологий формирования лидерских качеств личности.

Прогрессивное развитие нашего общества предполагает наличие личностей, обладающих нестандартным мышлением, творческим воображением, лидерскими качествами, демократической культурой, которые не боятся брать ответственность в решении экономических, политологических и культурологических задач. С каждым годом все больше возрастает ценность специалистов, способных по-новому взглянуть на насущные проблемы, вести за собой. Тема развития лидерских качеств подростков в общеобразовательном учреждении становится все более актуальной в современном мире, так как от этого во многом зависит формирование их личности и активной жизненной позиции. Требования, предъявляемые обществом к подрастающего поколению подразумевают наличие лидерских качеств, так как от этого зависит не только эффективное руководство промышленными и общественными предприятиями, но и успешных самоменеджмент тех, кто будет работать на них. Это является одной из государственных задач. Серьезные изменения наступили и в общеобразовательных организациях, поэтому к ее выпускникам предъявляются особенно высокие требования: инициативность, настойчивость, вера в себя и успех общего дела. Необходимо уметь организовать себя и свою работу, преодолеть препятствия внутреннего и внешнего характера на пути повышения ее эффективности. Современный подросток – это формирующаяся социально активная личность. Так как именно в этом возрасте проявляется готовность к личностному и профессиональному самоопределению; возникает потребность самоопределения и самореализации; рождаются и начинают реализовываться жизненные планы. Формируется идентичность, ценностные ориентации, мировоззрение.

1

Проявляется социальная активность личности как сознательная, добровольная, инициативно-творческая деятельность, направленная на грамотное преобразование окружающей среды и самой личности.

Лидер - это тот человек, который не боится выражать своё мнение, хорошо контролирует ситуации и умеет организовывать пространство вокруг себя. Люди тянутся к нему и прислушиваются к его советам. Каждое действие в организации связано с проявлением власти, которой пользуются как руководители, так и исполнители. Когда индивидуум оказывает влияние на поведение членов группы без использования принудительных форм власти, речь идёт о проявлении лидерства. Общество придаёт большое значение лидерству из-за необходимости выбирать и выдвигать на руководящие позиции индивидуумов, наиболее подходящих для управленческих функций. Кто может быть лидером? Можем ли мы сами управлять своей жизнью, выбирать, реализовывать свои потребности и желания или же нам придется все время за кем-то идти?

Таким образом, можно сделать вывод, что теоретическая база для изучения лидерских качеств разработана, но в настоящее время мало программ по развитию тех личностных качеств, которые могут способствовать реализации лидерского потенциала подростков в условиях общеобразовательной школы.

2

Проблема исследования: как развить лидерские качества подростков в общеобразовательной организации?

Гипотеза исследования: вероятно, развитию лидерских качеств подростков в общеобразовательной организации будет способствовать реализация комплекса мероприятий, предполагающая использование такой формы деятельности как общение и такого метода работы как проведение тематических классных часов.

Предмет исследования: лидерские качества подростков.

Объект исследования: подростки.

Цель

 Изучить психологию лидерства, выявить наиболее эффективные способы развития лидерских качеств и разработать методическое пособие, направленное на развитие лидерских качеств у подростков в общеобразовательном учреждении.

Задачи

1.     Изучить психологические особенности подростков в плане возможностей формирования и развития лидерских качеств.

2.     Рассмотреть типы и стили лидерства, понятие лидерских качеств и его сущность.

3.     Определить наиболее эффективные формы и методы развития лидерских качеств у подростков.

4.      Создать методическое пособие для проведения классных часов среди подростков в общеобразовательном учреждении.

3

Методы исследования:

1. теоретические: анализ, обобщение, сравнение, систематизация.

2. эмпирические: анализ документов, анкетирование, обработка данных.

Теоретическая значимость: заключается в изучении понятия «лидерство», его проявлений и форм, а также в выявлении лидерских качеств у подростков.

Практическая значимость: итоговый продукт моей работы может использоваться для проведения классных часов среди подростков.

4

Глава 1. Развитие лидерских качеств подростков в общеобразовательной организации: теоретические аспекты

1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков

Подростки - это дети, которые находятся на пути к взрослой жизни. Современные подростки живут в очень сложном мире, который отличается от того, в котором жили их родители в подростковом возрасте. Всех подростков обычно делят на младших, средних и старших, которые хотя и имеют много общего, отличаются друг от друга. Средний и старший школьный возраст совпадает с соответствующими подростковыми возрастами. Подростковый возраст – это самый трудный и самый сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Наиболее важным отличительным признаком этого периода являются фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Подростковый возраст – стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–18 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Что касается младшего подросткового возраста, то он ограничен возрастными рамками 12-15 лет, а старший подростковый возраст от 15 до 17 лет (по периодизации Божович Л.И.). Это весьма значительный период в жизни человека. Главное психологическое приобретение ранней юности —открытие своего внутреннего мира. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, подросток заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, звуки музыки. Подросток начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного «Я». Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества.

5

Границы подросткового возраста не устанавливаются четко, у каждого подростка они индивидуальны. Его характерная особенность – быстрый темп полового созревания. Он начинается в младшем подростковом возрасте.

К концу периода завершается физическое формирование взрослого, способного к воспроизводству человека. Таким образом, старшеклассники – это учащиеся 9-11 классов школы, это молодые люди, стоящие на пороге юности, готовящиеся переступить порог взрослой жизни.

Возрастной период учащихся старших классов варьируется от 14 до 17 лет, который некоторые психологи называют «подростковым», а другие «юношеством».

В нашем исследовании мы будем использовать термины: подросток, юноша

Психология подростка в большей степени базируется на более спокойных показателях, нежели в  предыдущие возрастные периоды, но и на большей самостоятельности. Данный  возраст – время реального перехода к настоящей взрослости, первые признаки  которой появляются в младшем подростковом возрасте.

В связи с этим выделяются основные особенности подростков: повышенная, по сравнению с другими возрастами, значимость тесных эмоциональных контактов и интенсивная социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление себя взрослому обществу. Подросток активно ищет друзей, единомышленников, посвящает много времени доверительному и эмоциональному общению, в котором склонен к крайностям и быстрой смене симпатий. Учение – ведущая деятельность подростка.

Речь идет не только о познании собственных качеств, освоении новых систем отношений, учете оценки, которую тебе дают другие, подросток озабочен оценкой новых знаний и стремится выстраивать свое поведение на основе сознательно выработанных или усвоенных критериев и норм. Данный период характеризуется появлением чувства собственной неповторимости, личной индивидуальности.

6

Главное новообразование этого возраста – открытие Я, своего внутреннего мира, появление жизненного плана, постепенное врастание в различные сферы жизни. Вопрос «кто я такой?» подразумевает не столько самоописание, сколько самоопределение: «Кем я могу и должен стать, каковы мои возможности и перспективы?» Но, среди вопросов, которые интересуют подростков, не последнее место занимает внешний вид, облик, физические данные, хотя переживания по этому поводу тщательно скрываются.

Рост самосознания – это характерная особенность личности в юношеском возрасте. Уровень самосознания определяет и уровень требования старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными, предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника.

Социальная ситуация развития обуславливает активизацию самосознания, определяет его содержательную характеристику. Самосознание как ориентировка в самом себе необходимо для активного регулирования собственной деятельности. Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. При этом происходит осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем. Все это тесно связано с самооценкой.             При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие их темы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как им мешает самолюбие. Семья же остается тем местом, где подросток и юноша чувствуют себя наиболее спокойно и уверенно. Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности. Это общение требует взаимопонимания, внутренней близости, в нем раскрывается собственное реальное «Я».

Оно поддерживает самопринятие, самоуважение, самоотношение. Современный подросток – это формирующаяся социально активная личность с целостным, ценностным мировоззрением и как человек сенситивного периода развития.

7

Социальная активность личности - сознательная, добровольная, инициативно-творческая деятельность, направленная на грамотное преобразование окружающей среды и самой личности. Соответственно, данный возраст можно считать  сенситивным периодом для формирования и развития лидерских качеств.

1.2. Типы и стили лидерства

Лидерство - это способность влиять на других людей таким образом, чтобы они работали на достижение целей деятельности.

Существуют определённые Типы лидерства:

Лидер может быть формальным, то есть на него официально возложены коллективом определённые полномочия, выбранный на должность человек; и неформальным – ведущим за собой в силу личных особенностей и убеждений без выбора на роль лидера.

По направленности деятельности лидер может быть созидателем, действующим в интересах дела, в интересах коллектива, который он ведёт за собой, и разрушителем – дезорганизатором, действующим в своих личных интересах, на первом плане у него не дело и люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих, зачастую во вред делу и людям.

По отношению к общественным нормам лидер может быть социальным лидером, деятельность которого протекает в рамках морали и права, и асоциальным, организующим группу на нарушение правовых и моральных норм.

По сфере деятельности лидер может быть деловым, решающим стоящие перед группой задачи и эмоциональным, действующим в основном в сфере межличностного общения.

По характеру деятельности лидер может быть универсальным, то есть проявляющим лидерские качества в любой обстановке, - и ситуативным, эффективно действующим только в определённой деятельности или ситуации.

8

По функциям, реализуемым лидером, он может быть вдохновителем, инициатором-выделяется в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности; организатором, в этом случае он умело организует деятельность; эрудитом, умельцем – выделяется как наиболее подготовленный в определённом виде деятельности; генератором эмоционального настроения.

Стили лидерства. А.Н.Лутошкин выделил четыре основных стиля лидерства:

·        «Разящие стрелы». Лидер единолично принимает решение, настойчиво добивается его выполнения.

·        «Плывущий плот». «Он плывёт по течению и ждёт попутного ветра»

·        «Снующий челнок». Стремление к компромиссу на любой основе, лишь бы не возник конфликт; старается остаться удобным для всех.

·        «Возвращающийся бумеранг». Прежде чем принять важное решение, предлагает свой вариант; выслушав мнение всех, принимает решение и начинает действовать, не забывая при этом советоваться и в процессе работы, обсуждая итоги, оценивает вклад каждого в общее дело.

1.3. Лидерские качества: понятие и сущность

Лидер-это лицо, которое способно оказывать воздействие на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества. В общественной жизни, лидера, как центральную, наиболее авторитетную фигуру в конкретной группе лиц, можно выделить практически в каждом виде деятельности, и в любой исторический период. В понятии «лидер» можно выделить два основных значения: - индивид, который обладает ярко выраженными, важными с точки зрения группы качествами, с помощью которых его деятельность является максимально продуктивной. В этом случае лидер – это образец для подражания, к которому примыкают остальные члены группы.

Его влияние основывается на психологическом феномене отраженной субъективности; - лицо, за которым определение общество признает право на принятие наиболее значимых решений для группы.

9

Авторитет лидера в этом случае основывается на способности объединять других для достижения общей цели. Лидер, регулирует отношения в группе, отстаивает ее ценности в межгрупповом общении, оказывает влияние на формирование внутригрупповых ценностей. Понятие лидерства существует в социологии, политологии, психологии и других науках о человеке и обществе. Изучение этого феномена имеет непосредственную практическую направленность. Это важно для разработки методов эффективного руководства, а также отбора лидеров.

Лидерство как социальное явление, основано на определенных объективных потребностях сложно организованных систем: в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения ее жизненной и функциональной способности.

Наблюдения за тем, как одни и те же дети в различных группах занимают разное положение, играя разнообразные социальные и межличностные роли привели ученых к выводу, что лидерство – это результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций. В одном школьном классе всегда есть дети, которые лучше других могут организовать культурно-массовые, общественно полезные и другие дела.

Иногда в группе появляется универсальный лидер, но чаще всего в разных ситуациях проявляются различные лидеры. Р. Бейлс утверждал, что в каждой группе есть как минимум два типа лидеров: эмоциональный и инструментальный.

От эмоционального лидера зависит психологический климат в группе, забота об оптимальном урегулировании межличностных отношений. Инструментальный лидер инициативен в специфических видах деятельности и может успешно координировать общие усилия по достижению цели. Похожие выводы смогли сделать в результате своих исследований и другие американские ученые.

При изучении студенческих и трудовых коллективов, как правило, лидерами в  четырех названных сферах оказались разные люди. Полное совпадение лидеров в  одном лице произошло только в единичных случаях.

10

Соответственно, особого  внимания заслуживает определение лидера, выдвинутое      Б. Д. Парыгиным:  «Лидер – это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как  правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели».

Лидерство появилось в качестве результата общения и взаимодействия индивидов в составе группы.

Лидерство является также сложным социально-психологическим феноменом, в котором, фокусируются и проявляются важнейшие характеристики группового развития, которые имеют психологическую, социальную и классовую сущность.

Таким образом, лидерство-это сложный социально-психологический процесс группового развития, в результате которого и возникает групповая структура, происходит ее оптимизация и непрерывное совершенствование. В  психологической литературе существуют разнообразные виды лидерства. Личность – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.

Качества личности - сложные социально и биологически обусловленные структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде.

Были выделены 12 главных лидерских качеств.  Их условно разделили на 3 группы: системные, коммуникативные и внутренние.

Системные: видение, целеполагание, целеустремленность или настойчивость, гибкость.

Коммуникативные: коммуникабельность, умение мотивировать и вдохновлять, организованность, поддержка.

11

Внутренние: внутренняя целостность, уверенность, активность, самообладание.

Таким образом, обобщая выше сказанное, можно сделать следующие выводы. Качества личности – сложные социально и биологически обусловленные структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде.

Лидерскими качествами личности являются следующие: системные (видение, целеполагание, настойчивость, гибкость), коммуникативные (коммуникабельность, умение мотивировать и вдохновлять, организованность, поддержка), внутренние (внутренняя целостность, уверенность, проактивность, самообладание).

1.4. Теоретические основы проблемы развития лидерских качеств

у подростков

В современной социальной психологии существует три подхода к изучению лидерства. Влияют ли черты личности лидера на его положение в группе (его статус) или его личностные качества не играют роли совсем? «Теория черт лидера» исходит из того, что лидерами люди рождаются.

Ряд врожденных свойств и характеристик индивида (сила и подвижность нервных процессов, экстравертированность, способность к эмпатии—сочувствию, ярко выраженные эвристические и интеллектуальные способности), как утверждают сторонники этой теории, позволяют ему занять господствующее положение в любой ситуации и взять на себя роль ведущего, т. е. лидера.

В жизни имеется сколько угодно случаев, когда лица, отмеченные сильной волей, интеллектом и другими достоинствами, так и не стали лидерами.

По данным Е. Дженнингс, почти в каждой группе есть члены, превосходящие лидеров по уму, способностям, однако они не имеют статуса лидера.

12

В 50-х годы «теорию черт лидера» сменила концепция «лидерства как функции группы» (Р. Крачфилд, Д. Креч, Г. Хоманс), а также «теория лидерства как функции ситуации» {Р. Бейлс, Т. Ньюком, А. Харе).

Теория «лидерства как функции группы» исходила из того, что феномен лидерства есть результат внутригруппового развития, все члены группы в той или иной степени участники этого процесса, а лидер—это член группы с наибольшим статусом, который наиболее последовательно придерживается норм и ценностей группы.

Третья точка зрения - «теория лидерства как функции ситуации» — в настоящее время самая распространенная. Наблюдения над тем, как одни и те же лица в разных группах могут занимать разное положение, играя в них различные социальные и межличностные роли (ребенок может быть лидером среди ребят своего двора и «отвергаемым» в классе; учитель может быть лидером в своем коллективе и «ведомым» в семье и т.д.), привели исследователей к выводу, что лидерство — это не столько функция личности или группы, сколько результат сложного и многопланового влияния различных факторов и ситуаций.

Подход к личности с точки зрения ролей, которые принимает она на себя, дал повод рассматривать различные факторы (ситуации) как моменты, с которых и начинается выдвижение лидера.

Отсюда и тезис, что специфика лидерства как функции ситуации и роли заключается в том, что эту роль лидеру не «дают», а он ее «берет» сам (Н. С. Жеребова) Лидер—это тот, кто в определенной ситуации берет на себя большую ответственность за выполнение групповых задач, чем все остальные.

В пределах одного школьного класса всегда можно выделить школьников, которым лучше других дается организация и проведение спортивных, культурно-массовых, общественно полезных, туристских и других мероприятий.

Имеются случаи, когда в группе появляется универсальный лидер (он и самый подходящий капитан волейбольной команды, и самый лучший капитан команды КВН, только он может лучше других организовать проведение вечера или выпуск

13

 стенной газеты, только с ним можно быть уверенным, что в походе быстро разобьешь палатки и т. д.). Однако, как правило, в различных ситуациях выдвигаются различные лидеры.

Еще в 50-х годах Р. Бейлс экспериментально выявил, что в каждой малой группе выдвигается как минимум два типа лидеров: эмоциональный и инструментальный. Функция эмоционального лидера—психологический климат в группе, забота об оптимальном урегулировании межличностных отношений. Обычно он выступает в роли арбитра, советчика.

Инструментальный лидер — тот член группы, который берет на себя инициативу в специфических видах деятельности (благодаря своей особой компетентности в тех или иных делах) и координирует общие усилия по достижению цели.

В этой связи заслуживает внимания определение лидера, данное Б. Д. Парыгиным: «Лидер— это член группы, который спонтанно выдвигается на роль неофициального руководителя в условиях определенной, специфической, как правило, достаточно значимой ситуации, чтобы обеспечить организацию совместной коллективной деятельности людей для наиболее быстрого и успешного достижения общей цели».

1.5. Формы и методы развития лидерских качеств у старшеклассников в общеобразовательной организации

Образовательной организацией является некоммерческая организация, которая осуществляет образовательную деятельность как основной вид деятельности на основании лицензии в соответствии с поставленными целями. Общеобразовательная организация реализует образовательные программы начального общего, основного общего и (или) среднего общего образования образовательные программы дошкольного образования, дополнительные общеобразовательные программы, программы профессионального обучения. Главная цель Образовательной организации: воспитывать, обучать и развивать детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

14

Учебную деятельность по форме организации можно разделить на: урочную, включающую учебные занятия в соответствии с учебным планом проводимые в классно-урочной форме; внеурочную – учебные занятия, которые организуются в рамках учебного плана по предметным областям, а также по программам формирования и развития универсальных учебных действий, коррекционным, формирования ИКТ-компетенций, учебно-исследовательской и проектной деятельности и т.д.

Внеучебная деятельность может называться внеурочной деятельностью и осуществляться по направлениям следующим направлениям развития: спортивно-оздоровительные, духовно-нравственные, социальные, общеинтеллектуальные, общекультурные. Они могут проводиться в форме экскурсии; занятий кружка, секции; поискового и научного исследования; общественно полезной и социальной практики и т. п.

Внеурочные занятия в отличии от урочных различаются следующими признаками: делается упор на формирование метапредметных и личностных результатов; занятия организуются на практико-деятельностной основе; дети имеют возможность выбора вида деятельности; допускается свободное передвижение в месте, где происходит внеурочное занятие; нет академических оценок за работу; результаты оформляются в портфолио достижений; создаются личностно-значимые проекты; учитель выполняет другие функции –тьютора, руководителя проекта и пр.

В процессе организации программы внеурочных занятий происходит проведение занятий как аудиторных, так и внеаудиторных. Занятия могут проходить в виде походов, экспедиций, экскурсий, коллективно-творческих дел и пр. допускается частичное использование часов внеурочной деятельности в каникулярное время – для организации тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и образовательных учреждений дополнительного образования детей. Эффективно созданная система внеурочной деятельности будет способствовать формированию познавательных потребностей и способностей детей, обеспечивающая воспитание свободной личности.

15

Главное предназначение внеурочной деятельности состоит в организации дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей учащихся и разумной организации их свободного времени.

Говоря о методах и формах работы важно понимать значение этих слов. Метод обучения – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

Основными методами обучения являются: словесный; практический; наглядный, эвристический, проблемный, исследовательский, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный. Для нашего исследования наиболее актуальные: эвристический, проблемный, исследовательский и практический методы.

Методы эвристического обучения включают в себя различные конкурсы, исследования, сочинения. Эвристические формы занятий – это эвристический урок, олимпиады, интеллектуальные игры, творческие защиты, интерактивные формы обучения. Под проблемным понимают обучение, протекающее в форме разрешения поставленных проблемных ситуаций. Проблема должна активировать мыслительные процессы учащихся и побудить их к активному поиску решения.

Суть исследовательского метода заключается в том, что учитель не сообщает знания учащимся, они должны сами добыть их в процессе активного исследования поставленной проблемы.

Под формой обучения в педагогике понимается способ организации учебно-воспитательного процесса. Если сформулировать само понятие формы обучения подробнее, то это «устойчивая, исторически сложившаяся и завершенная логически организация педагогического процесса, главными свойствами которого являются систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава его участников, а также наличие определенного режима поведения».

16

Форма, если опираться на лингвистическое происхождение этого понятия, представляет собой внешний вид, очертание предмета. Таким образом, многие ученые трактуют форму обучения лишь как внешнюю сторону организации учебного процесса, непосредственно связанную с количеством учеников, местом и временем обучения, а также порядком проведения. Таким образом, форма обучения в своем определении является целенаправленной, насыщенной по содержанию и методически оснащенной системой образовательного общения и взаимодействия преподавателя и учеников. Реализация формы обучения осуществляется как органически взаимосвязанная система целенаправленной организации содержания, средств и методов обучения.

Формы внеурочной деятельности школы по различным направлениям: общеинтеллектуальное; спортивно-оздоровительное; социальное; общекультурное; духовно-нравственное. Для нашего исследования наиболее актуальным является социальное направление. Социальное направление включает: беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, опыты, практикумы, конкурсы, участие в творческих конкурсах, в акциях и пр.

Рекомендуется также использовать такие формы, как круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. То есть предлагается применять известные формы воспитательной работы и дополнительного образования.

Для успешной организации внеурочной деятельности подростков важное значение имеет умение различать результаты и эффекты этой деятельности. Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, приобретение какого-либо знания о себе и окружающих, переживание и прочувствованные некоторых моментов как важнейшей ценности, приобретение опыт самостоятельного действия. Эффект является последствием результата.

17

Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия способствовали развитию личности, формированию ее компетентности и идентичности. Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение учащегося благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности подростков можно условно распределить по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д., первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов главное значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями. Второй уровень результатов – получение ребенком опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, за пределами дружественной среды школы, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества. Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

18

Представление коллективного результата группы, обучающихся в рамках одного направления происходит на общешкольном мероприятии в форме творческой презентации, творческого отчета, научного исследования, концерта, спектакля и т.д. Внеурочная деятельность должна быть интересна учащимся, только тогда она может принести ощутимые положительные плоды. Поэтому главная задача педагогического коллектива – сделать внеурочную деятельность полезной и привлекательной для каждого ученика.

Таким образом, понятие метода характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону учебного процесса. Форма обозначает внешнюю сторону организации воспитательного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Одна и та же форма может применяться в различных методах обучения и воспитания, и наоборот.

Наиболее эффективными методами для развития лидерских качеств подростков будут являться: проблемный, исследовательский, эвристический.

Наиболее актуальными для развития лидерских качеств подростков, будут: беседы, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, участие в творческих конкурсах, в акциях, участие и подготовка к мероприятиям, разработка проектов.

19

Глава 2. Практическая часть. Создание пособия

Прежде, чем создать методическое пособие для проведения классных часов, я провела анкетирование (Приложение 4) среди обучающихся 7-10 классов Средней общеобразовательной школы №83. В нём приняли участие 158 анонимных респондентов. Анкета состоит из 13 вопросов, цель которой заключается в том, чтобы выявить склонность к лидерству у подростков.

Для начала я узнала у респондентов, часто ли они бывают в центре внимания окружающих (Приложение 5). Вариант «Нет» выбрало 35,4% всех опрошенных, вариант «Да» - 64,6%. Это значит, что две третьих респондентов привлекают внимание общества, что уже говорит о лидерских наклонностях.

Далее я спросила: «Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас людей занимают более высокое положение в обществе/вашей компании, чем Вы?» (Приложение 6)

 По итогам данного вопроса:

«Нет» - 39,2%

«Да» - 60,8%

Из этих данных можно сделать вывод, что больше половины респондентов чувствуют себя неуверенно в обществе единомышленников или в компании своих друзей.

Следующий вопрос: «Находясь среди людей, равных Вам, испытываете ли Вы желание не высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?»       (Приложение 7).

Итоги данного вопроса: ответ «Нет» дали 29,1% всех опрошенных, ответ «Да» - 70,1%

Исходя из этого, можно сказать, что почти три четверти всех опрошенных боятся или не хотят высказывать своё мнение даже при необходимости, что говорит о низкой склонности большинства респондентов к отстаиванию своей точки зрения, а, следовательно, и низкой склонности к лидерству.

20

Затем я узнала, нравилось ли опрошенным быть лидерами среди сверстников, когда они были младше (Приложение 8). Итоги данного вопроса:

«Нет» ответили 45,6% респондентов, «Да» ответили 54,4%.

Из чего следует, что больше, чем половине опрошенных нравится находится в обществе в качестве влиятельного человека.

Следующий вопрос: «Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удаётся убедить кого-то в чём-либо?» (Приложение 9). Вариант ответа «Нет» выбрали 46,8% респондентов, а вариант «Да» - 53,2%. Из чего можно сделать вывод, что чуть больше половины опрошенных предпочитают, когда с их мнением считаются и стараются добиться этого.

Следующий вопрос: «Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком?» (Приложение 10), на который ответ «Нет» дали 24,1% всех опрошенных, а ответ      «Да» - 75,9%. Исходя из чего, можно сказать, что почти четверть респондентов являются решительными людьми, которые чаще всего не нуждаются в советах окружающих. Обычно такие люди сильно склонны к лидерству.

Следующий вопрос: «Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное впечатление?» (Приложение 11). Результаты данного вопроса:

«Нет» ответили 38% опрошенных, «Да» - 62%. Из чего можно сделать вывод, что больше половины респондентов уверены в себе, что является важным качеством для лидера.

Следующий вопрос: «Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами?» (Приложение 12), на который ответ «Нет» дали 26,6% респондентов, а ответ «Да» - 73,4%. Исходя этого можно сказать, что четверть опрошенных чётко уверены в своих действиях и решениях, вне зависимости от мнения окружающих, что тоже является неотъемлемым качеством лидера.

21

Далее я узнала у респондентов, случалось ли им по личной инициативе заниматься организацией праздничных, спортивных и других мероприятий (Приложение 13).

Результат следующий: ответ «Нет» дали 41,8% опрошенных, а ответ «Да» - 58,2%. Из этого можно сделать вывод, что чуть больше половины респондентов не боятся брать на себя ответственность за какие-либо важные задачи, в том числе и за организацию мероприятий, что говорит о сильной склонности к лидерству.

Следующий вопрос: «Умеете ли Вы убеждать людей?» (Приложение 14). Результаты данного вопроса были следующие: «Нет» ответили 43,7% респондентов, «Да» ответили 56,3%. Это значит, что почти три пятых всех опрошенных обладают способностью убеждения людей и умеют договариваться с ними. Данный навык необходим лидеру.

Далее я спросила у респондентов, согласны ли они с утверждением: «Для того, чтобы быть счастливым, надо жить незаметно?» (Приложение 15), на что ответ                   «Нет» дали 32,9% всех опрошенных, а ответ «Да» - 67,1%. Исходя из чего можно сделать вывод, что две трети респондентов предпочитают жить спокойной, умеренной жизнью, не привлекая большого внимания с стороны общества, что является показателем низкой склонности к лидерству.

Следующий вопрос: «Считаете ли Вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?» (Приложение 16), на который ответ «Нет» дали 20,9% респондентов, а ответ «Да» - 79,1%. Это значит, что одна пятая респондентов не считает обязательным делать в своей жизни что-то выдающееся, то есть не имеет цели запомниться обществу, что показывает низкую склонность к лидерству.

Последний вопрос: «Часто ли Вы встречали людей с более сильной волей, чем Ваша?» (Приложение 17), на который «Нет» ответили 38,6% респондентов, «Да» ответили 61,4%. Исходя из этого можно сказать, что почти две трети всех опрошенных уверены в себе и своих силах, ведь уметь держать себя в руках является очень важным качеством, которое говорит о сильной склонности к лидерству.

22

Исходя из результатов анкетирования, представленных в диаграмме (Приложение 18), можно отметить, что чуть больше, чем у половины респондентов (55,1%) сильно выражены лидерские качества, это именно те ребята, которые активно участвуют в школьных мероприятиях, зачастую ходят в детские объединения, входят в состав совета школы и стараются по максимуму проявить себя во всех сферах жизни. У четверти опрошенных (25,9%) лидерские качества выражены средне. Такие подростки чаще всего выбирают одну сферу проявления своих лидерских способностей - ту, где у них нет сомнений, что они лучшие. Также в нашей школе учатся ребята, у которых слабо выражены лидерские качества, таких почти одна пятая часть (19%) от всех опрошенных. Такие подростки обычно редко принимают где-то участие, они не являются лидерами и не ведут за собой коллектив.

Исходя из собственного опыта, могу отметить, что в нашей школе не проводится никаких классных часов на тему лидерства. 19% - это не такой уж маленький показатель. Поэтому я считаю, что в школе необходимо проводить уроки или беседы на данную тему, потому что уметь грамотно распределять задачи в коллективе очень важно, а классные часы на тему лидерства помогут этому научиться.

Именно поэтому я решила провести классные часы (Приложения 1-3) среди учеников 7-10 классов на тему «Психология лидерства. Как стать лидером», целью которых является выявление уровня осведомлённости обучающихся по теме лидерства и определение того, насколько ученики нашей школы склонны к лидерству. В конце классного часа я провела небольшой опрос, в котором приняло участие 158 респондентов, его цель заключалась в том, чтобы выяснить заинтересованность подростков данной темой и убедиться, что я достаточно подробно рассказала подросткам о лидерстве, а также убедиться, что учащиеся узнали новую информацию. Данный опрос и стал доказательством моей гипотезы.

23

Результаты опроса:

1. Узнали ли Вы что-то новое благодаря проведенному уроку? (Приложение 19) Итоги:

Вариант ответа "Да" выбрали 91,8% респондентов, вариант "Нет" - 8,2%

Исходя из этих данных можно сделать вывод, что почти все респонденты извлекли из урока новую информацию, которая будет им полезна.

2. Понравился ли Вам урок? (Приложение 20) Итоги:

Вариант ответа "Да" выбрали 100% респондентов, вариант ответа "Нет" - 0%

А это значит, что я выполнила одну из поставленных задач, тем самым я заинтересовала подростков этой темой благодаря проведенному уроку.

3. Хотите ли Вы больше подобных тематических уроков в школе? (Приложение 21) Итоги:

Вариант ответа "Да" выбрали 100% респондентов, вариант "Нет" - 0%

По этим данным можно сделать вывод о том, что подростки заинтересованы данной темой и хотели бы присутствовать на подобных уроках.

Исходя из этого можно сделать вывод, что более 90% респондентов узнали новую информацию, а 100% опрошенных хотели бы больше подобных уроков.

24

Заключение

Целью исследования являлось разработка и теоретическое обоснование комплекса занятий по развитию лидерских качеств подростков в общеобразовательной организации.

Анализ научно-методической литературы позволил сделать следующие теоретические выводы.

Социальная сторона развития в подростковом периоде характеризуется завершающимся детством, началом практической самореализации, процессом самоопределения, выбором профессии и формой ее получения.

Психологические новообразования: готовность к личностному и профессиональному самоопределению; потребность самоопределения и самореализации; жизненные планы; идентичность; ценностные ориентации; внутренняя позиция мужчины или женщины; мировоззрение, избирательное отношение к учебным предметам; встреча «Я-идеальное» и «Я-реальное». Ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность, учебный процесс рассматривается с точки зрения его пользы в дальнейшей профессиональной деятельности; профессиональное самоопределение. Социальная активность личности – сознательная, добровольная, инициативно-творческая деятельность, направленная на грамотное преобразование окружающей среды и самой личности.

Соответственно данный возраст можно считать сенситивным периодом для формирования и развития лидерских качеств.

Лидерскими качествами личности являются следующие. Системные: видение, целеполагание, настойчивость, гибкость. Коммуникативные: коммуникабельность, умение мотивировать и вдохновлять, организованность, поддержка. Внутренние: внутренняя целостность, уверенность, проактивность, самообладание.

Наиболее эффективными методами для развития лидерских качеств подростков будут являться: практический, проблемный, исследовательский, эвристический.

25

Наиболее актуальными для развития лидерских качеств подростков будут: психологические тренинги, участие в акциях, участие и подготовка к мероприятиям, разработка социальных проектов. Социальный проект – это модель человеческой деятельности, направленной на изменение той или иной социальной ситуации, преодоление разнообразных социальных проблем в вопросах воспитания подрастающего поколения. Правильно организованный социально-психологический тренинг развивает важные черты человеческой индивидуальности, способствующие самосовершенствованию и развитию личности, направленные на формирование лидерских качеств у подростков.

Воспитательные результаты развития лидерских качеств подростков можно условно распределить по трем уровням: приобретение социальных знаний о лидерских способностях в целом, а также о собственном лидерском потенциале и необходимости его развития и возможностях применения их в общественно-полезной деятельности; получение старшеклассником социального опыта применения лидерских качеств в общественно-полезной деятельности в среде школы; получение

школьниками опыта самостоятельного общественного действия в открытой общественной среде.

После проведения тематического классного часа на тему лидерства, у учащихся повысился интерес к этой теме, вслед за интересом возросла и потребность подростков в проявлении своих лидерских качеств. Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования о том, что развитию лидерских качеств старшеклассников в общеобразовательной организации будет способствовать реализация комплекса занятий, предполагающая использование такой формы деятельности как общение и такого метода работы как проведение тематических классных часов, нашла своё подтверждение в результатах исследования.  Соответственно, цель работы можно считать выполненной.

26

Источники

1.     Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания / под ред. А. А. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. 384 с.

2.     Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2006. 271 с.

3.     Аргынов А.Х. Служение обществу: Пособие по развитию волонтерской деятельности учащихся организаций образования / под ред.

А.Х. Аргынов, Р.А. Жумаканова. Алматы, Научно-информационный центр гражданского образования. 2009.183 с.

4.     Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

342 с.

5.     Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение, 1968. 342 с.

6.     Божович Л. И. О некоторых проблемах и методах изучения личности

|школьника // Вопросы психологии личности школьника. М., Просвещение,

1968.

7.     Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 236 с.

8.     Кон И. С. Психология старшеклассника. М: Просвещение, 1982. 345 с.

9.     Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1991. 345 с.

10. Менегетти А. Психология лидера. М.: Онтопсихология, 2002. 208 с

11. Психологическая характеристика лидерства. Теоретическая психология.

М., 2001. 345 с.

12. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред.

д.п.н., проф. Н. Ф. Басова. 2-е изд. М.: Издателъско-торговая корпорация

«Дашков и К», 2009. 328 с.

13. Чеснокова И. И. Самосознание личности // Теоретические

проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. С 209-225.

14. Швецова H. A. Феномен харизмы в общественном сознании: Автореферат дис. канд. философских наук. Пермь, 2007. 29 с.

15. Шибутани Т. Социальная психология. М., Издательский центр «Академия», 1998.     232 с.

16. Эмоциональное лидерство. Искусство управления людьми на

основе эмоционального интеллекта /Сост. Дэниел Гоулман, Ричард Бояцис, Энни Макки. М.: Когито-Ценгр. 2005. 109 с.

17. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

18. [Электронный ресурс] URL: https://psychology_pedagogy.academic.ru/ (датаобращения: 30.04.2018).

27

Приложение 1

Приложение 2

Классный час

Цель: Выявить уровень осведомлённости обучающихся по теме лидерства и насколько ученики нашей школы склонны к лидерству.

План урока

·        Понятие «Лидер»

·        Качества лидера

·        Важные аспекты лидерства

·        Типы лидеров

·        Проведение анкетирования

28

Приложение 3

29

Приложение 4

Анкета «Лидер ли вы?»

Здравствуйте, предлагаем Вам принять участие в анкетировании н выявление лидерских качеств. Анкета состоит из 13 вопросов. На каждый вопрос следует ответить «Да» или «Нет». Промежуточного значения нет.

1. Часто ли Вы бываете в центре внимания окружающих?  

2. Считаете ли Вы, что многие из окружающих Вас людей занимают более высокое положение в обществе/вашей компании, чем Вы?  

3. Находясь среди людей, равных вам, испытываете ли Вы желание НЕ высказывать своего мнения, даже когда это необходимо?  

4. Когда Вы были младше, нравилось ли Вам быть лидером среди сверстников?  

5. Испытываете ли Вы удовольствие, когда Вам удается убедить кого-то в чём-либо?

6. Случается ли, что Вас называют нерешительным человеком?

7. Считаете ли Вы, что производите на людей внушительное впечатление?

8. Теряетесь ли Вы, если люди, окружающие Вас, выражают несогласие с Вами?

9. Случалось ли Вам по личной инициативе заниматься организацией праздничных, спортивных и других мероприятий?

10. Умеете ли Вы убеждать людей?

11. Согласны ли Вы с утверждением: «Для того чтобы быть счастливым, надо жить незаметно»?

12. Считаете ли Вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся?

13. Часто ли Вы встречали людей с более сильной волей, чем Ваша?

Благодарим за участие!      

30     

Приложение 5

Приложение 6

31

Приложение 7

Приложение 8

32

Приложение 9

Приложение 10

33

Приложение 11

Приложение 12

34

Приложение 13

Приложение 14

35

Приложение 15

Приложение 16

36

Приложение 17

Приложение 18

37

Приложение 19

Приложение 20

38

Приложение 21

39

Краткое описание документа:

Данная работа может использоваться как материал к проектной деятельности.