Проектная работа "Школа будущего"

Проектная работа

Копилка идей по теме

«Школа будущего»

Авторы: Жданова О.В., Насонова Н.В., Киреева Е.В.

 

                                                                        Сегодня    связь  между    современным,

                                                           качественным              образованием         и        

                                                          перспективой      построения   гражданского

                                                          общества,       эффективной          экономики 

                                                          и     безопасности     государства   очевидна.

                                                          Для   страны,   которая    ориентируется   на

                                                          инновационный   путь  развития, жизненно

                                                          важно  дать  системе  образования   стимул

к движению вперед – это и есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование». «Школа будущего» - это очень популярный штамп. При этом имеется в виду, что это такая школа, которая показывает, какими будут школы в будущем в организационном и содержательном плане. Но не менее важен социально-психологический аспект. Современная школа должна быть школой, создающей будущее, такая школа – это проект модели будущего. Модель тех отношений, которых мы хотим, такого управления страной, в котором мы нуждаемся, это уровень жизни, о котором мы мечтаем  в будущем, качество школьной жизни, необходимое нашим детям.  Школьная политика строится в тесном сотрудничестве с семьёй.  Семья – первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает базовое чувство доверия к окружающему миру, а уже на этой почве появляется любопытство, любознательность, познавательная активность. Положительное самоощущение у детей появляется в результате эмоционально наполненных, доверительных контактов с родными, близкими людьми, педагогами, теми, кто его любит, заботится о нём, учит. Основные задачи педагогов предшкольного образования – сохранение и укрепление  здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни, своевременному и полноценному психическому развитию - тесно перекликаются с задачами педагогов школы - достижение оптимального общего развития каждого школьника, формирование разносторонне развитой личности, гражданина. Правильно организованная работа по проблеме преемственности между дошкольным образованием и начальной школой – залог успешного обучения детей в среднем и старшем звене.

Наша цель - создание банка идей для  школы нового типа,  которая позволит с наименьшими затратами в полной мере выполнить вышеуказанные задачи, которая обеспечит преемственность  семьи и образовательного учреждения, где будет происходить развитие и обучение физически и психологически здоровых детей.

 По праву такой школой может называться школа-сад, работающая в условиях разновозрастности по концепции «Материнская школа» доктора педагогических наук, профессора, заслуженного учителя РФ Заславской Ольги Владимировны. Школа-сад является оптимальным решением проблемы преемственности, т.к. отвечает интересам самого ребёнка, семьи и интересам общества. В условиях разновозрастного обучения воспитанников  адаптация проходит   быстрее и безболезненнее. У дошкольников формируется желание учиться, вера в свои силы и личностную значимость.

     Реализация преемственности между предшкольной  подготовкой и начальной школой и средним звеном обучения  обеспечит создание системы непрерывного образования с учётом:

- сохранения самоценности каждого возрастного периода развития ребёнка;

- сформированности  умений учиться как фундаментального новообразования;

-                     должна быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребёнка.   

анятия

в разновозрастной группе

   В  разновозрастной группе перемешались старшие и младшие по возрасту,  дети-сверстники с различными уровнями познавательной активности. В такой «пёстрой компании»  дети обнаруживают, что существуют различные  представления об окружающем мире,  о способах действия в той или иной  ситуации. Педагог в разновозрастной группе должен помочь осознать детям стороны понятийного противоречия через столкновение их точек зрения, а так как жизненный опыт у всех различен, то и основа для дискуссии всегда есть. Учитель фиксирует высказывания,  отслеживает внутреннюю логику. Конечно, в группе, где дети  от 4 до 10 лет, постановка учебных задач совершается  в форме предметных и игровых действий. Младшие имеют возможность увидеть в  процессе обучения старших   проблемные ситуации (например, слышится звук а, но пишется буква о, задача может быть решена двумя способами и т. д.)   в спокойном, созерцательно-подражательном мире понять, что возможны варианты решений, что существует проблема выбора. Следовательно, принцип ведущей роли  теоретических знаний  входит в жизнь  и младших, и старших  детей. Старшие дети, помогая малышам, чувствуя ответственность, уже более осознанно относятся к занятиям. Эта ответственность базируется на том, что учебная задача становится значимой для ребёнка, если вопрос задан не учителем, а родился в недрах детского коллектива, задан детьми. Ребёнок учится, когда строит гипотезы, задаёт вопросы, старается сам разрешить противоречия. Педагог умеет незаметно создать ситуацию поиска неизвестного, ситуацию личного причастия ребёнка к «открытию» нового знания. Это сложно, тем более что в 3-5 лет преобладает предметно-манипулятивная  деятельность, т.е. ребёнок нуждается в образцах действия. Способом предметно-манипулятивного сотрудничества в разновозрастной группе становится не только подражание, а и отсроченная по времени имитация с опорой на речевую инструкцию. Это доступно 6 – 7-летнему ребёнку, но он ещё не способен выделить существенное в образце, привнести   своё творческое начало. Это уже уровень 8-10 лет. Но педагог же рядом, он побуждает детей к поиску  самостоятельных решений, помогает организовать меру помощи одного ребёнка другому, поощряет творческие решения.  Таким образом, получается, что  в разновозрастной группе реализуются не только возрастные возможности ребёнка, как на уроках сверстников, но, что более ценно, индивидуальные. Если тенденция подражательности преодолена, то можно уже говорить о формировании умения учиться, независимо от возраста, то есть самостоятельно ставить и решать  новые задачи.

Как в любой актуальной системе, всё логично, тесно переплетено, вытекает  одно из другого, так и организация жизни ребёнка в разновозрастной группе способствует повышению воспитательного потенциала обучения и обучающей направленности воспитания. В такой группе много играют. Но это особые игры, игры – преддверие занятий, уроков. Игра незаменима для включения чувств ребёнка, помогает приноровиться, включиться в социальную роль ученика, игра наполняет теоретические понятия личностным смыслом, логикой ребёнка. Игра – это эмоционально-символический вход в теоретическое мышление, это и воспитательный ресурс, шанс стать самым добрым, сильным, умным. Это и мощная эмоциональная поддержка, решение вопроса об индивидуально-типологических особенностях вхождения разных детей в предметность совместной учебной деятельности. Игра даёт ребёнку чувство удовольствия от процесса занятий, помогает реализоваться. Главная задача обучающей игры в разновозрастной группе – обеспечить полноту форм совместности на занятиях, при которой учебная деятельность будет доступна детям с самыми разными способностями,  создание коллизий, ведущих к поиску истины.  Игра – это всегда сотрудничество, которое помогает  и младшим, и старшим упорядочить наблюдения, способы действия. Разновозрастные группы воспитывают в детях доверие к себе и другим людям, способность к эмпатии, способность  к согласованным действиям с учётом роли партнёра, развивает социальные навыки сотрудничества с младшими, сверстниками, взрослыми, даёт знание границ своих возможностей и способность преодолевать их – ставить и решать задачи изменения своих знаний, умений, навыков.

Итак, в разновозрастной группе складывается  коллектив, который  имеет свои индивидуальные черты: «Светлячки» выдумщики, затейники, «Пчёлки»- спортивные, «Умники и умницы» - вдумчивые, заботливые, «Почемучки»- подвижные, легко увлекающиеся и т.д.

  Вот здесь и логично выходим на новый уровень развития учебно-воспитательного процесса – межгрупповое общение (2 уровень).  Выстраивание межгруппового общения условно можно разделить по модулям:

·                   Общекультурный;

·                   Познавательно-информационный;

·                   Коммуникативно-этический;

·                   Валеологический.

 Межгрупповое общение выстраивается по принципам работы в разновозрастном коллективе, а формы работы  следующие:

·                 Организация совместных добрых дел (сказки для малышей, помощь в бытовых моментах и т.д.);

·                 Совместное участие в концертной деятельности, в спортивных соревнованиях;

·                 Участие в развивающих интеллектуальных играх, организация мини-выставок;

·                 Проведение совместных мероприятий в рамках работы по циклограмме школы-сада (проведение дней энциклопедических знаний, «Кроссвордёнка»);

·                 Участие в кружковой работе.

При организации межгруппового общения педагоги используют инновационные технологии:

- метод учебного проекта;

-технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина (организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения (КСО), работа учащихся в парах сменного состава);

- технология разноуровневого обучения.

   Таким образом, решается не только проблема преемственности начального  основного звена в общеобразовательной школе, но и актуальная проблема развития коммуникативности, развитие лидерских качеств и умения сотрудничать.

  Творческий коллектив «Материнской школы» предлагает базовую копилку идей для создания и совершенствования школы будущего.

         

ецепт оценки знаний

 Роль оценки многогранна! Во-первых, показатель качества усвоения знаний, умений, навыков – это в идеале! Во-вторых, рычаг манипулирования ребёнком. Родители, педагоги могут вызвать в детях чувство вины, чтобы, наказав эмоционально, достичь контроля  над поведением. В-третьих, мотив учебной деятельности. В основе может быть и познавательная активность, и корыстный интерес в получении материального вознаграждения, и первые ростки снобизма.

Традиционная пятибалльная система оценивания выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя. Эта система не позволяет видеть индивидуального роста учащегося.

   Школа будущего – это безотметочная система обучения, которая позволит сделать оценку учащегося более содержательной, объективной и дифференцированной. В разновозрастном коллективе, где рядом учатся младшие школьники и дошкольники, особенно важны комментарии педагогов в оценке продвижения детей.

 Параметры достижений дошкольников часто также оцениваются  потому, что дошкольник, находясь в атмосфере процесса познания, желает знать оценку своих усилий. Учитель оценивает словесными суждениями:

- «Ты у нас молодец!» (равнозначно «отлично»);

- «Ты нас порадовал» (хорошо);

- «Ты нас огорчил» (удовлетворительно);

- «Нам предстоит ещё поработать» (неудовлетворительно).

 Параллельно с оценочными суждениями целесообразно использовать 10-бальную систему оценивания. В комплексе безотметочная система представляет систему отражения качественного и количественного выражения результата оценочной деятельности. Баллы выставляются не раздражающим психику зелёным цветом. Данная система не привязана к пятибалльной системе оценивания и всегда изменяется в зависимости от работы, учитывает объем и сложность предлагаемого материала, позволяет судить о действенном уровне знаний и построить дальнейшую программу действий: над чем надо поработать, что надо улучшить. Сочетание количественной и качественной составляющих оценки даёт наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учётом его индивидуальных особенностей.

 Для оценки деятельности дошкольников целесообразно ввести трёхцветный «Светофор», где красный цвет – «я не знаю, прошу помощи», жёлтый – «сомневаюсь, я не уверен», зелёный – «знаю, умею». Данный вид оценивания дошкольников закладывает первоначальный опыт механизма самооценки и самоконтроля, который  впоследствии будет формироваться и совершенствоваться на каждом занятии.

 Работа по безотметочной системе обучения  позволяет:

-    укрепить принципы гуманистической ориентации образовательного процесса;

-     развить систему сотрудничества «учитель- ученик»;

- поддерживать субъективную позицию ребёнка в процессе образования и созданию здорового эмоционального фона при обучении;

- позволяет раскрыть перед ребёнком динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание.

ятиминутка

Недостаточное развитие учебно-важного качества и произвольность регуляции деятельности с первых дней обучения в школе значительно затрудняет процесс усвоения знаний и формирования учебной деятельности. Эти учащиеся неорганизованны, невнимательны и неусидчивы; плохо понимают объяснения учителя; допускают большое количество ошибок при самостоятельной работе и не замечают их; нередко нарушают правила поведения на уроке и в школе; постоянно забывают дома учебные принадлежности; не успевают за темпом работы в классе. Решить проблему формирования психологических механизмов произвольности возможно через организацию детской деятельности под названием «Пятиминутка».

Главная цель педагога – способствовать развитию ребенка, что и происходит ежедневно в процессе ненасильственного обучения, используя личностно-ориентированную модель взаимодействия взрослого и ребенка, где дети и педагоги выступают в равноправное партнерское общение.

Все пространство группы-класса поделено на центры активности (занятости), количество и направленность которых зависят от возрастной группы. Например, Центр игр и математики, Центр «литературная гостиная», Центр «географическая гостиная», Центр «Самоделкина».

Каждое утро дети, придя в школу-сад, имеют право сами выбрать где, с кем и чем они хотели бы заниматься. Групповой сбор - один из любимых «ритуалов». В это время дети сидят в кругу на ковре и обсуждают самые важные для них проблемы, планируют распорядок дел на предстоящий день. Делят дела на «большие» и «маленькие». К «большим» делам относят все мероприятия, связанные с жизнью школы: общешкольные игры, концерты, праздники, спектакли, выставки и т.д. К «маленьким» делам относят все мероприятия, связанные с жизнью класса.

Затем педагог сообщает, что ждет их в каждом Центре активности. Чтобы реализовать  резерв «свободного» времени, они выбирают себе занятия по душе. Педагоги стремятся особым образом организовать развивающую среду в группе, наполнить каждый Центр активности такими материалами, которые будут стимулировать активность детей и побуждать их к творчеству. Игровые и учебные центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, использовать их в соответствии со своими целями. Внедрение принципа свободного выбора не создает никакого хаоса в группе. Дети быстро привыкают к такой форме работы, хотя на первых порах далеко не всем бывает легко прислушаться к себе и понять собственные потребности. Иногда дети испытывают затруднения при выборе вида деятельности. Использование определенных технологических ключей способствует воспитанию самостоятельности, самоконтроля, ответственности, учит детей планировать свою деятельность, что, в свою очередь, пригодится им во взрослой жизни. Всего лишь пять минут…            

рограмма развития межполушарного взаимодействия как основы интеллекта

Мозг, хорошо устроенный,

стоит больше, чем мозг,

хорошо наполненный.

Мишель де Монтень.

Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определённые двигательные упражнения. Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать  способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.

Школьные методики обучения тренируют и развивают главным образом левое полушарие, игнорируя половину умственных возможностей школьника. Образование  в наших школах не только левополушарное, но и академическое, т. е. материал преподносится в готовом виде, неоднократно повторяется. В такой системе образования комфортно чувствуют себя левополушарные и равнополушарные дети, которые быстро становятся отличниками. Правополушарные дети (мальчики) оказываются в самом невыгодном положении, более подвержены возникновению школьных неврозов.  Грамотный педагог на уроке создаёт условия для выполнения заданий разными способами, подхватывает идеи, выдвинутыми разными детьми. Деятельность учителя по развитию мыслительных процессов школьников должна учитывать врождённые особенности функциональной организации мозга. Кроме того, интеллектуальная готовность не должна заменяться информационной. Особенно актуальна данная проблема для детей раннего обучения с опережением в развитии. Важным психологическим процессом, который регулирует творческую деятельность, многие исследователи считают восприятие. Восприятие – источник получения и хранения информации, необходимого для любого вида творческой деятельности. Чтобы создать нечто новое, необходимо опираться на нечто известное, иметь в памяти достаточно обширный материал, чтобы свободно им оперировать. При этом пассивно накопленная информация не всегда выполняет свои «творческие функции». Для того чтобы этого не произошло, необходимо ориентировать детей на активное восприятие, т.е. такое, которое связывалось бы сразу с целевой установкой на последующее воспроизведение, на актуализацию полученного материала при выполнении какой-либо конкретной деятельности. Так,  развитие креативности происходит именно в творческой деятельности. Многие исследователи видят причину формирования нетворческого стиля мышления в том, что в процессе обучения дети постоянно сталкиваются с задачами «закрытого типа», т.е. имеющими набор элементов и единственное правильное решение. Черты же креативного мышления могут сформироваться только в том случае, если у ребёнка есть возможность работать с заданиями «открытого типа». Эти задачи предполагают полную самостоятельность в выборе способа решения и делают возможным выдвигать любые решения проблем. Вот почему дифференцированное и индивидуальное школьное обучение с учётом функциональной ассиметрии полушарий головного мозга ребёнка – один из самых сложных, но эффективных способов раннего обучения. Он более продуктивен, чем поиск совершенных методов, так как ни один метод не подходит сразу для всех учащихся. Ориентированная на ученика система преподавания, требующая от учителя внимательного отношения к стилям обучения, выходит за рамки метода, за рамки учебника и даже за рамки учителя, т.к. ориентирована на источник успеха или неуспеха в обучении – на самого ученика. Творческие способности или творческие потенциалы заложены и существуют в каждом ребёнке. Творчество – естественная природная функция, которая проявляется и реализуется в деятельности в меру наличия специальных способностей и условий к той или иной конкретной деятельности. Вот почему, так необходимо, в различных жизненных ситуациях научить ребёнка пользоваться и тем типом мышления, который является менее успешным. Важно вовремя педагогу заметить своеобразную индивидуальную креативность ребёнка и стремиться развивать её.

    Традиционные методы психолого-педагогического воздействия на ребёнка не всегда приносят устойчивый положительный результат. Кинезиологический метод направлен на механизм возникновения психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов. Учителя, использующие кинезиологические упражнения на уроках, отмечают улучшение почерка, повышение работоспособности, активизацию интеллектуальных и познавательных процессов. Для учащихся любая новая учебная деятельность: самостоятельная работа, контрольная работа, диктант и т. д. является стрессовой ситуацией. В определённых пределах можно тренировать стрессоустойчивость психики. Противостояние воздействию стресса является вполне достижимой задачей. Стрессовое состояние является сигналом, оповещением, что следует остановиться, применить метод снятия напряжения и избавиться от негативных переживаний. Если сознание человека не может нейтрализовать негативные переживания, они переходят на подсознание, а затем на телесный уровень, провоцируя возникновение заболеваний. В стрессовой ситуации ведущее полушарие берёт на себя большую нагрузку, а ведомое полушарие блокируется. Для снятия стрессовых и невротических состояний необходимо восстановить межполушарное взаимодействие, гармонизировать работу мозга. Одним из составляющих элементов такой работы является развивающая кинезиологическая программа.

 Цель: Развитие межполушарного взаимодействия (синхронизация работы полушарий головного мозга),  памяти, внимания, речи, креативности мышления, мелкой моторики.

Задачи:

- освоить комплекс упражнений, направленный на ритмирование цели, системы;

- освоить комплекс упражнений, направленный на развитие мелкой моторики рук;

- освоить комплекс упражнений, направленный на развитие межполушарных связей, правого, левого полушария.

Предполагаемый результат:

- дети учатся ставить перед собой цель, т.е. ритмирование цели с точки зрения позитивности, активности, ясности, энергетичности, что позволяет предпринять следующий соответствующий новому учению шаг;

- комплекс упражнений, направленный на развитие мелкой моторики, а также самомассаж  рук оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, восстанавливается  работоспособность утомлённой мышцы, а также под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на центральную нервную систему;

- дети, осваивая комплекс упражнений, направленный на межполушарное взаимодействие, улучшают мыслительную деятельность, память, произвольное внимание, устраняют дислексию, дисграфию.

Условия проведения кинезиологических упражнений.

1.                       применение специальных кинезиологических упражнений возможно как на предметных уроках, так и на специальных уроках кинезиологии;

2.                       занятия могут проводиться индивидуально или группами;

3.                       занятия проводятся в доброжелательной обстановке;

4.                       точное выполнение движений и приёмов;

5.                       занятия проводить по принципу от простого к сложному;

6.                       кинезиологический комплекс можно использовать в виде физминутки, прерывая стандартные учебные действия. Творческую деятельность прерывать нецелесообразно;

7.                       специальный кинезиологический комплекс рекомендуется применять перед началом интенсивной умственной нагрузки, требующей раскрытия  интеллектуального потенциала и элементов творчества;

8.                       продолжительность занятий зависит от возраста детей и может составлять от 5-10 до 20-35 минут в день. Заниматься необходимо ежедневно. Длительность занятий по одному комплексу упражнений 45-60 дней.

 

                                ень за днём

                       в стране фантазии

Программа развития словотворчества  детей от 5-10 лет посредством сочинения сказок.

Связная речь – смысловое развёрнутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. В настоящее время проблемы речевых нарушений чрезвычайно актуальны. С каждым годом число практически «неговорящих» малышей не сокращается, а возрастает. Сохраняется тенденция слабой речевой деятельности, бедного словарного запаса. Причины этого явления неоднозначны.  При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов родителей у большинства детей речевые проблемы осложняются. Программа «День за днём в стране фантазии» поможет решить данную проблему.

        Цель: развитие творческой речевой деятельности, фантазии, воображения, чувства слова, креативности мышления.

       Задача: открыть новые грани творческого развития детей с опережением в познании посредством сочинения сказок.

       Предполагаемый результат:

- дети овладевают сложными формами связной речи, словарём,

- дети утверждают свою способность к творчеству,

- дети используют вариативность и разнообразие форм и видов работы,

- дети актуализируют и осознают свои проблемы и находят различные пути их решения.

     Детство прежде всего ассоциируется со сказками: их слушают,  читают, смотрят. Но этого, оказывается, мало для полноценного развития ребёнка. Надо уметь их сочинять. Сказка является одной из первых сфер творчества, где ребёнок утверждает свои способности, познаёт себя, переживает первое чувство гордости от того, что он что-то создаёт. В школе сейчас изучают сказки, но детей не обучают очень важной вещи – самим сочинять сказки. Сказки, сочинённые детьми, являются одним из прекрасных средств развития фантазии,  воображения, чувства слова. Непременным условием успешного сочинения сказок являются вариативность и разнообразие форм и видов работы, что способствует развитию творческих возможностей, поскольку ставит школьника в позицию активного участника. Крайне важно, что в процессе слушания и чтения сказки происходит знакомство с родным языком. Мы никогда не сможем уловить тот миг, когда ребёнок, слушая, овладевает определённым соотношением лексических единиц, открывает для себя употребление глагольных форм, роль какого-нибудь предлога, и тем не менее сказка даёт ребёнку обильные сведения о языке. Стремясь понять сказку, он одновременно прилагает усилия к тому, чтобы понять слова, из которых она состоит, проводить между ними аналогии, делать выводы. Ребёнок берёт из сказки, из данной ситуации, из каждого жизненного события то, что его интересует, в чём он нуждается, ни на минуту не прекращая работу по этому отбору. Дети сочиняют и пишут не просто продолжение сказки, а описывают суть возникшей у героев проблемы, особенности поиска путей выхода из травмирующей ситуации и способы, приведшие к конструктивному разрешению конфликта. Сказка – средство приобщения ребёнка к жизни людей, к разнообразию человеческих судеб, к истории. Сказка даёт великолепный общий язык взрослому и ребёнку, исключаются проблемы в общении между сверстниками, детьми разного возраста. Язык сказки их, естественно, сближает. В сказке отсутствует главенствующая  точка зрения – каждый может дать свой способ анализа и понимания. Сказка развивает способность к импровизации, что с полным правом можно назвать одним из самых ярких проявлений креативности, гибкость мышления, способность не просто разрабатывать идею, а связно, логично выражать свои мысли.     

                Условия создания и изложения сказок.

1. История должна быть идентичной проблеме ребёнка, но ни в коем случае не иметь с ней прямого сходства. Она должна соприкасаться с проблемой как бы по касательной.

2. Сказка должна предлагать замещающий опыт, услышав который и проведя сквозь фильтр своих проблем, ребёнок смог бы увидеть возможность нового выбора.

3. Если ребёнок не в состоянии сделать выбор самостоятельно, надо предложить ему варианты решения сходных проблем.       

Этапы создания и изложения сказок.

1. Активизировать запас известных сказок с целью усвоения их содержания, образов и сюжетов.

2. Анализировать схему построения сказочного повествования: определить проблему, разбить на части, наметить основных действующих лиц, найти параллель ситуации, определить логическое разрешение ситуации («мораль сей басни такова…»).

3. Активизировать самостоятельное развитие сказочного повествования: дети придумывают сказки по готовым темам, сюжету, персонажам, либо самостоятельно выбирают тему, сюжет, персонажей.

    Основные направления обучения сочинению сказок:

1. «Сказка в песочнице». Сказку записывает педагог (со всеми изменениями и дополнениями), а создаётся она ребёнком в песочнице.

2. «Сказочный городок».

 3. Сочинение сказок – импровизаций.

4. Одно и то же событие с разных точек зрения.

 5. Сочинение очень « правдивых» историй.

6. Сочинение с помощью разноцветных шляп.

7. Сочинение сказок по цветовым ассоциациям.

8. Лингвистические сказки, как средство помогающее организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее, например, « Сказка о запятых».

9.  Сочинение сказки в « заданном ключе».

10. Сочинение сказок с введением элементов фантастики в реалистические сюжеты:

- «Сон Андрюши». - «Волшебная палочка».

11.  Придумай рассказ, используя перечисленные слова: крошка, жираф, стол, дорога, телевизор. Слова  можно использовать в любом порядке.

12. « У одного мальчика были два солдатика».

13. Придумай сказку про трёх поросят и серого волка.

14. Придумай сказку про Машу и медведя.

15. Придумай сказку про злого и хитрого Колобка и добрых лесных зверей.

16.  Придумай рассказ об одном из предметов домашнего обихода.

17. Придумай несколько пар слов, отличающихся одним звуком.

 Придумай про это фантастическую историю. 

18. Игра «Сказка по вопросам».                                                                

19. Игры в бытовую деятельность.

          «      гры  разума»

Успешное овладение знаниями в начальных классах невозможно без интереса детей к учебе. В настоящее время в рамках дополнительного образования актуально проведение внеурочных мероприятий, призванных систематизировать и углублять знания школьников. Одна из форм внеклассной работы - проведение «Игр разума». Они способствуют воспитанию познавательного интереса у детей и помогают определить их уровень знаний учителям.

«Игры разума» - это соревнование и праздник, в котором принимает участие разновозрастный коллектив детей. Привить любовь к предметам, научить действовать в микроколлективе, отвечать за команду, логически и нестандартно мыслить – вот задача творчески работающего педагога.

«Игры разума» – это одна из ступенек развития познавательных способностей учащихся.

 «Игры разума» – это многопредметное интеллектуальное соревнование школьников и дошкольников, это внутришкольная учебно-воспитательная работа, которая направлена на развитие личности каждого ребенка. Они являются той формой  деятельности, которая может повлиять на развитие личности, а именно: участвуя в «Играх разума», ученик проявляет стремление к самореализации; у него формируются навыки планирования и самоконтроля; ему приходится проявлять системность, креативность и критичность мышления. Получение результатов своей деятельности с комментариями специалистов и соотнесение их с результатами других участников способствуют формированию у ребят адекватной самооценки и уровня притязаний, а также учат его брать на себя ответственность за результаты собственной работы и работы группы.

Цель игры: вырабатывать умение творчески, в нестандартной обстановке применять знания, развивать коммуникативные навыки при совместной деятельности в разновозрастной группе, повышать статус интеллектуальной игры для детей.

Задачи: развитие быстроты реакции, мышления; развитие неординарности, гибкости мышления, долговременной памяти, учить организации умственного труда.

Ход игры:

1. Зарядка для ума.

 Кинезиологические упражнения по программе межполушарного взаимодействия как основы развития интеллекта.

2.1 тур. «Коротко о разном»

7-10 вопросов, где из 3-х вариантов необходимо выбрать правильный ответ.

2 тур. «Витаминка для ума»

10 вопросов на смекалку, предполагающих быстрый ответ.

3 тур. «Конкурс капитанов» - проходит в 2 этапа:

1 этап – отгадывают загадки;

2 этап – работают по карточкам.

4 тур. «Сюрприз»

«Черный ящик», в котором находится предмет. Ваша цель – догадаться, что там.

5 тур. «Светофор»

Каждой команде предоставляется по 3 карточки разных цветов:

- красная – 1 вопрос высшей степени сложности;

- желтая – 2 вопроса средней сложности;

- зеленая – 3 простых вопроса.

3. Итоги игры. Итоги подводятся с учетом следующих критериев:

               - организация подачи вопросов (должна быть возможность выбора области знаний и уровня сложности, предусмотрены варианты помощи (мыслители, мудрецы, советчики);

- умение работать в группе;

- зрелищность;

- занятость зала;

- умение играть по установленным правилам.

4. Награждение.

Организация работы. Жюри (привлечение к судейству родителей, педагогов, детей); «советчики» (помощь 3 ступени), «дом советов» (помощь 2 ступени), «совет мудрейших» (помощь 1 ступени) – вырабатывается умение правильно и вовремя обратиться к помощи коллектива школы.

Положения по проведению «Игр разума»

1.                «Игры разума» проводятся 1-2 раза в уч. году.

2.                 Для участия формируются 2 разновозрастные команды.

3.                 «Игры разума» проводятся как подготовительный этап к олимпиаде для детей младшего возраста (3-6 лет) и как альтернатива самой олимпиады для детей старшего возраста (6-10 лет).

4.                 В «Играх разума» охватываются знания по предметам и проверяются общие знания детей об окружающем мире.

5.                 Каждое задание выполняется за время, обозначенное жюри.

6.                 Задания оцениваются в баллах или очках в зависимости от решения жюри.

7.                 Победителем считается команда, набравшая максимальное количество баллов (очков).

8.   Участники, набравшие одинаковое количество баллов (очков) делят призовые места.

нциклопедёнок

Для нынешнего воспитания не так важно научить   известному  количеству знания, как     воспитать     умение     приобретать эти знания и пользоваться ими».

Л.С.Выготский

Школа работает по циклограмме, одним из видов организации учебно-воспитательной работы которой является «Энциклопедёнок».

Цели работы:

1.                 формирование готовности к самообразованию;

2.                  формирование опыта самообразовательной деятельности.

В процессе этой работы решаются следующие задачи:

- расширение кругозора;

- развитие речи, коммуникативных навыков;

- социализация личности ребенка;

- умение ориентироваться в потоке информации, ее структурирование;

- приобретение навыков работы со словарем и использования предметных указателей, умение расшифровывать информацию, скрытую в словарной статье.

Направления работы:

- зависимость интересов от личности ребенка;

- расширение и углубление тематики занятий в учебной и внеучебной деятельности.

Без соответствующей организации учебного процесса выше перечисленные умения не формируются и не становятся способами познавательной деятельности воспитанников. Без разрешения проблем, без выполнения определенных заданий полноценного усвоения ни знаний, ни умений произойти не может. В системе развивающего обучения не только учебники уводят от механического заучивания и переносят основной аспект на способность отыскивать информацию, но и педагог проводит работу по организации  деятельности самостоятельно планировать и выстраивать собственные действия. Эта работа носит систематический характер. Занятия проводятся один раз в неделю по заранее составленному учителем графику, в котором отражается деятельность каждого воспитанника. На начальных этапах педагог показывает ребятам, как правильно работать со справочной литературой, что в ней можно найти, знакомит с тематикой словарей, энциклопедий. Позднее детям предлагается найти на интересующую их тему соответствующую литературу, выбрать статью и извлечь из нее главное, оформить сообщение и воспроизвести его, суметь подготовить вопросы, выслушать ответы, корректируя их. Такая работа способствует активному развитию мыслительных операций (анализ, синтез, память и др.), навыков общения, умения заинтересовать, увлечь за собой. Занимательные парадоксы, четкие правдивые сведения о многих проблемах, сотни коротких, емких, информационных статей, раскрывающих любопытные факты, помогут подрастающему поколению открыть многообразие окружающего мира.

Актуальность работы по данной программе определяется заинтересованностью в опережающем обучении подрастающего поколения навыкам самообразования, мотивации к получению нового знания, умении ориентироваться и чувствовать себя уверенно в многообразии современного информационного пространства, умения четко, лаконично излагать свои мысли, быть интересным в общении и применять свои знания на практике.

 

     россвордёнок

           Большое   значение  в  активизации познавательной деятельности дошкольника и младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие  элемент  занимательности не только в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на занятии, но и способствующие организации развивающей игровой среды и во внеучебное время.

      Одним из известных  видов организации работы во внеурочное время по циклограмме является «Кроссвордёнок»-  грамматическая игра - кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития  творческих способностей ребенка, тренировки  памяти. Занятия проводятся один раз в неделю в определенное время.

       Кроссворды целесообразны не только для совершенствования эрудиции  учащихся, но и  для лучшего усвоения ими фактического материала.

      Логические   задания   кроссвордов   подбираются   с   возрастными   и

психологическими особенностями учащихся.

      Способов  зашифровки  много,  однако  наибольший  интерес  у  учащихся  вызывают игры, зашифрованные с  помощью  загадок,  требующих от  ребенка  сообразительности,  поэтической  выдумки.  Загадки  учат  детей говорить ярко, образно. Они обогащают память  детей  подлинными  жемчужинами родного языка.

      Назначение  загадки  состоит  в  выработке  у  учащихся   внимания   и

акцентирования его  на  изучаемом  материале, для  пополнения  словарного

запаса детей, знакомства с лексическим значением слова,  развития  слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.

      Расширяя кругозор детей, знакомя их с  окружающим  миром,  развивая  и

обогащая речь, загадки, ребусы, зашифрованные в кроссворде, имеют неоценимое значение в формировании  способности к  творчеству:  логического  мышления  (способность  к   анализу,   синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов  эвристического  мышления  (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость,  критичность  мышления). 

      Процесс   отгадывания,   по   мнению    современных   педагогов,

является своеобразной гимнастикой,  мобилизующей  и  тренирующей  умственные силы ребенка. Отгадывание  оттачивает и  дисциплинирует  ум,  приучая детей к четкой логике, к рассуждению и доказательству. 

            Первоначально, вводя кроссворды в  свою  практику,  следует  объяснить учащимся, как их нужно решать. Лучше всего сделать это сначала совместно  с ребятами,   а   затем   постепенно    предоставлять    ребятам    большую самостоятельность. При разгадывании кроссвордов у детей возникает постепенное желание самостоятельно составлять их, используя сначала произвольный выбор слов, потом посвящать кроссворды какой-то определенной теме. Такая работа проводится, как правило, группой ребят, одни из которых подбирают слова, другие ищут определения слов, третьи составляют вопросы, а те, кто не принимал участия в творческом процессе,  с удовольствием их разгадывают. Дети учатся работать со словарной статьей, выделять главное, видеть красоту и многообразие русского языка. В условиях разновозрастной группы работа по разгадыванию кроссвордов ведется совместно с малышами, которые могут отгадывать загадки, называть первые и последние звуки отгаданных ими или школьниками слов, знакомится с очертанием и написанием букв, тем самым  ведется подготовительная работа к обучению грамоте.

             Кроссворды можно использовать как для фронтальной, так  и

для индивидуальной, групповой работы, работы в парах, что способствует достижению целей развивающего обучения.

 

         ини-выставки

Умение организовать выставку, включая подготовку экспонатов, размещение экспозиции, экскурсионное обслуживание, обсуждение и подведение итогов, проведение ее открытия и закрытия постигается в рамках учебной и внеучебной деятельности учащихся и воспитанников.

Выставки позволяют решать задачи дидактического плана: рассмотреть представленные экспонаты, работы других детей и получить новые впечатления; показать свои работы и выслушать о них отзывы; рассказать о собственном замысле и высказаться о работе других.

В разновозрастном коллективе роль экскурсовода на себя берут старшие дети, учатся использовать на практике знание особенностей выставочного искусства. Мини-выставки обогащают жизнь детей благодаря визуальным образам и эмоциональному воздействию.

Общешкольная мини-выставка проводится 1-2 раза в год, на которую представляются работы учащихся и их родителей от каждого класса. Общешкольные экспозиции могут быть тематическими, либо итоговыми. Персональные мини-выставки (хобби) проводятся ежемесячно, на них представляются работы одного педагога или одного учащегося. Они решают задачу личностного роста автора.

Групповые мини-выставки предусматривают представление экспонатов, выполненных в кружке, студии, выделяя то общее, что объединяет данную группу учащихся (общие интересы, тематика, технология, техника выполнения). Проводятся по мере необходимости.

Организация любого вида мини-выставки требует соблюдения правил:

- тема – цель;

- сопроводительная информация;

- активизация незнакомых слов;

- вопросы;

- обсуждение, составление рассказов, сочинений.

Обсуждение должно быть обязательным, являясь непременным условием воспитания культуры восприятия, эстетического вкуса и способности к оцениванию культурных образцов.   

Технологическая подпрограмма

  «      бщешкольные развивающие игры»

Основные цели:

1.       Формирование интеллектуально развитой личности, умеющей и желающей получить новые знания.

2.       Создание игровой поисковой симметрии, позволяющей углубить и расширить представление об окружающем мире.

3.       Обогащение и активизация словарного запаса.

4.       Умение представить собранный материал разным возрастным группам.

5.       Развитие потребности в получении новой информации.

В ходе общешкольных развивающих игр решаются следующие задачи:

1.     Более глубоко изучить личность ребенка, более точно определить его место в разновозрастном коллективе.

2.     Более глубоко раскрыть эмоциональный и интеллектуальный фон ребенка.

3.     Дать возможность самореализации и индивидуализации личности.

4.     Дать возможность развить логическое мышление.

5.     Привить интерес к познавательной деятельности.

6.     Воспитать чувство личной ответственности и самостоятельности.

7.     Расширить границы межличностных отношений в разновозрастном коллективе.

8.     Углубить и расширить знания, умения и навыки в данной конкретной области.

Форма проведения общешкольных развивающих игр – ограничена по срокам. Проходит в форме ролевой игры.

Программа реализуется через следующие виды деятельности:

1.     Учебная:

-       занятия по теме игры;

-       индивидуальная работа в рамках заданной темы;

-       самостоятельная работа по заданной теме;

-       групповая работа;

-       лекции или фрагменты лекции, беседа;

2.     Внеучебная:

-       проведение выставок, рисунков, поделок из специального материала;

-       экскурсии, посещение музеев;

-       обзор научной литературы: словарей, атласов, справочников, энциклопедий и др.;

-       обзор художественных произведений;

-       постановка театрализованных инсценировок;

-       просмотр фрагментов видеофильмов, мультфильмов;

-       беседы специалистов;

-       проведение вечеров, утренников, круглых столов, конференций;

-       изготовлений тематических коллажей.

Особенности реализации программы.

1. Проводится методом погружения.

2. Ребенок выступает в роли ведущего. Он имеет возможность быть выслушанным на разном возрастном уровне.

3. Самостоятельное изготовление атрибутов игры.

4. Свободное общение, диалог между детьми разного возраста и взрослыми.

5. Осознанное изложение отобранного материала разным возрастным группам на доступном уровне.

6. Ребенок привлекает к игре друзей, родственников – все его окружение живет в данном познавательном пространстве.

7. С каждым новым этапом возрастает интерес к новым знаниям.

Отслеживание результатов:

1.     Умение применить материал в конкретной ситуации.

2.     Тестирование.

3.     Анкетирование.

4.     Обсуждение результатов игры.

5.     Составление и отгадывание кроссвордов, загадок, ребусов.

6.     Умение находить дополнительный материал по теме игры.

7.     Выполнение творческих заданий.

8.     Беседа с родителями.

9.     Возвращение к базовым вопросам игры, спустя некоторое время, и анализ полученных ответов.

Отличительные особенности: полностью реализует принципы преемственности между дошкольным и начальным образованием, так как проводятся на одном материале в единой форме для детей всех возрастов, разделяет только возрастной и индивидуальный уровень выполнения поставленных задач.  

                         ехнологическая подпрограмма

  «Воспитание прекрасным»

   Направление « Воспитание музыкой»

Основная цель:

развитие музыкальных и творческих способностей, с помощью различных видов музыкальной деятельности, а также формирование начал общей музыкальной культуры, входящей составной частью в общую духовную культуру личности.

Возрастные категории: с 3 до 10 лет.

Для достижения этой цели в процессе приобщения к музыкальной культуре должны решаться следующие задачи:

- формирование умения эмоционально откликаться на музыку, накапливание ярких музыкальных впечатлений;

-формирование знаний о различных направлениях в музыке:

■    классика,

■    фольклор,

■    произведения современных композиторов, с различными жанрами в
музыке.

- формирование умения различить инструменты на слух. Знакомство с различными инструментами;

- формирование мелкой моторики рук;

- формирование навыков правильной дикции, дыхания;

-   развитие музыкально-слуховых представлений, чувства ритма, умение представить различный характер музыки через выразительные движения, игру;

-   совершенствование познавательно-мыслительных способностей через
анализ прослушиваемых произведений, расширение словарного запаса;

-   решение нравственных задач;

-   развитие эмоциональной сферы и образного мышления;

-   приобщение к творчеству (пение, игра на музыкальных инструментах);

-   интеграция со всеми возможными формами учебно-воспитательной деятельности.

Программа реализуется через следующие виды деятельности:

1. Учебная деятельность:

-   групповые учебные занятия;

-   индивидуальные занятия;

- пассивное прослушивание музыкальных произведений во внеурочное время.

2.Внеучебная деятельность:

 - музыкальная гостиная;

 - общешкольные концерты и праздники;

- семейные музыкальные вечера;

           - лекции-концерты;

          - посещение концертов для детей в филармонии и в школе искусств;

          - работа по индивидуальным интересам.

Особенности реализации программы.

Учебная деятельность осуществляется с использованием различных форм деятельности, включающие в себя различные виды деятельности, что позволяет вести занятия в свободной форме.

Индивидуальные занятия помогают максимально заинтересовать ребенка и в полной мере раскрыть его личностные качества за счет индивидуального подбора материала для занятий, репертуара временных рамок.

Пассивное прослушивание музыкальных произведений осуществляется во внеурочное время путем прослушивания специально составленных аудиокассет. Программа предполагает  использование как программных, так и внепрограммных произведений, входящих в сокровищницу мировой музыкальной культуры доступных для восприятия детьми. Из детского песенного репертуара для прослушивания отбираются песни яркие и интересные по музыкальному содержанию, написанные на хорошем русском языке, доступные по диапазону.

Музыкальная гостиная: проводится для расширения общего и музыкального кругозора за счет включения  внепрограммных тем по интересам детей и проводится в различных формах, где дети принимают участие в качестве ведущих.

Общешкольные концерты и праздники проводятся по модели «взрослый - ребенок», при создании творческой атмосферы взаимодействия взрослых и детских личностей, творчески реализующихся.

Семейные музыкальные вечера реализуют модель «детский сад – школа - семья", где семья рассматривается как важнейший участник информационно-развивающего пространства, в них принимают участие детский коллектив, педагоги, члены семей.

Лекции-концерты и посещение концертов ставит целью расширение общего и музыкально-эстетического кругозора за счет привлечения учреждений культуры города.

Работа по индивидуальным интересам не подлежит тематическому и временному планированию, т.к. зависит от интересов и запросов детей.

Предполагаемые результаты реализации программы

В результате реализации технологической подпрограммы предполагается формирование особой мировоззренческой позиции ребёнка, которая предполагает:

1.        осознание ценности музыкальной культуры как части мировой культуры,

2.       осознание ценности музыкальной культуры для личности каждого человека.
А так же:

•   развитие чувства ритма, лада, интонационное развитие детей;

•   расширение вокального диапазона;

•   умение различать на слух жанры музыкальных произведений, тембры различных музыкальных инструментов;

• развитие умения анализировать музыкальные  произведения, подобранные в соответствии с возрастной нормой.

Отслеживание результатов предполагается на практическом уровне. Повышение уровня общего и музыкального развития как результат наглядно проявляется в участии детей в творческом процессе.

Направление: «Воспитание театром»

          Основная цель: приобщение к сценическому искусству, совершенствование пластики движения и мимики, выразительности и эмоциональности речи, проявление индивидуальности каждого ребенка, привитие потребности и вкуса к творчеству, как основы для развития мировоззрения.

Для достижения этих целей должны решаться следующие задачи:  

- формирование эстетических чувств;

- коммуникативная адаптация;

- психологическая защищенность, учет особенностей развития каждого ребенка, создание доброжелательной атмосферы, поощряющей детей проявлять свою индивидуальность, раскрываться;

- развитие способности полноценного восприятия художественных произведений;

- обогащение эмоций детей, формирование духовно богатой, гармонически развитой личности с эстетическими потребностями, нравственными идеалами;

- развитие воображения (воссоздающего и творческого);

- обогащение, развитие, укрепление памяти;

- совершенствование дикционной четкости и орфографической грамотности, логической ясности, эмоционально-образной выразительности;

- обучение внеречевым средствам воздействия (поза, жест, мимика);

- изучение театра как культурного и исторического процесса.

          Программа реализуется через следующие виды деятельности:

    1.         Учебная деятельность (групповая, индивидуальная);

2.                                           Изготовление   декораций,   элементов   костюма   на  занятиях   ИЗО,     трудового обучения.

3.                                            Внеучебная деятельность:

- участие в спектаклях,

- посещение театров,

- просмотр видеозаписей спектаклей;

- коллективное написание сценариев праздников, театрализованных представлений и т.д.

Предполагаемые результаты:

- лингвистическая компетентность;

- корректность ориентации в ситуациях общения, в игровой деятельности;

- уместность использования несловесных (невербальных) средств общения;

- расширение жизненного опыта, постижение законов гармонии логики;

- культурный рост личности;

- формирование языкового мышления, опирающегося на образное мышление;

- развитие интуиции, абстрактного мышления, эстетического вкуса.

 

       ехнологическая подпрограмма

«Воспитание музеем»

 Стать личностью – значит осознать себя частью человечества, впитать в себя непреходящие ценности духовной культуры, созданной многовековым народным опытом. Приобщение к культуре начинается с раннего возраста, когда ребёнок стоит на пороге открытий окружающего мира. На помощь приходит музейная педагогика. Однако ни для кого не секрет, что дошкольники и учащиеся начальных классов, приходя в музей, скучают и не усваивают информацию, которую до них пытаются донести. Они не подготовлены к восприятию сложного языка сотрудников музея, к постижению скрытого смысла окружающих их вещей. Решить эту сложную психолого-педагогическую  задачу поможет технологическая подпрограмма «Воспитание музеем», целью которой является:

- образование и развитие через искусство;

- музей  как средство адаптации ребёнка к современному миру;

- музей как одно из средств постижения многообразия и красоты мира;

- расширение знаний о родном крае.

     Методика развития художественного восприятия опирается на психологические особенности и специфику зрительного восприятия, свойственного определённому возрасту ребёнка. Знакомство с музеем проходит через развитие визуального мышления, через создание и сохранение у детей, начиная с 3-х летнего возраста, целостного впечатления от встреч с экспонатами музея. Ведущий метод в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста – игра. Именно в игре, моделируя разнообразные ситуации, дети познают окружающий мир, овладевают необходимыми навыками, приобретают опыт. Дети дошкольного возраста учатся ориентироваться в предметной микросреде, а чтобы адаптироваться в макросреде, например, в большом музейном зале, необходимо время. Школьный музей и призван дать первый опыт приобщения к музеям. Технологическая подпрограмма рассчитана на 3 этапа педагогической деятельности.

      На 1-м этапе рассказать о правилах  поведения в музейном зале, учить общаться с произведением искусства, экспонатом.

      На 2-м этапе – воспитание бережного и уважительного отношения к историческому памятнику – музейному предмету, картинам и т.д.

     На 3-м этапе - подготовка будущих экскурсоводов, используя приём межгруппового сообщения. Вначале на репродуктивном уровне – пересказ материала по экспозиции, затем частично поисковые, в дальнейшем творческие задания (составление своего рассказа по экспозиции, доклады, рефераты, организация экспозиций)

Работа по технологической подпрограмме не ограничивается работой школьного музея, в подпрограмму работы входят тематическое посещение экспозиций, музеев города. Экскурсоводы отмечают большой интерес учащихся к экскурсиям и уважительное  отношение к экспонатам.

В технологической подпрограмме отражена работа по привлечению родителей к сбору краеведческого и познавательного материала.

Технологическая подпрограмма «Воспитание музеем» максимально способствует и развивает воображение, фантазию, помогает проникнуться духом того или иного исторического времени, а значит осваивать, преобразовывать и присваивать накопленные историко-культурные ценности.

        ехнологическая подпрограмма

«Воспитание экологией»

Экологическое воспитание составляет часть нравственного воспитания, является единством экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Цель экологического воспитания – формирование ответственного, патриотического отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Существуют основные правила поведения в природе, такие как: «Не разоряй птичьи гнёзда», «Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора» и т.д., которые могут и должны усвоить дошкольники и учащиеся начальных классов. Однако нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа, для того, чтобы знания перешли в убеждения.

 Наиболее эффективно закрепить нормы экологического поведения и получить дополнительную информацию  в рамках экологического воспитания поможет технологическая подпрограмма «Воспитание экологией», основным направлением которой является  «Экологическая тропа».

Ежемесячно педагогами и учащимися подбирается материал по таким рубрикам как «Вести с опушки», «Народные приметы», «Твой друг», а также загадки, пословицы, стихи, кроссворды экологического содержания. «Экологическая тропа» является путеводителем исследовательской деятельности. В зависимости от времени года учащиеся вместе с педагогами планируют целевые прогулки, наблюдения за объектами, изучают основные факторы среды. «Экологическая тропа» располагается в специально отведённом месте, например, «Географической гостиной», где учащиеся одновременно могут не только наблюдать за растительным и животным миром, но и получить знания о родной стране,  о мире,  изучив физическую карту мира. Интересны и разнообразны формы усвоения учебного материала:

- интегрированные занятия,

- занятия-путешествия,

-занятие-исследование,   позволяющие интегрировать знания из области географии, истории, экологии. Учащиеся с удовольствием ждут занятий, самостоятельно готовят сообщения, доклады, занимательные викторины и охотно делятся своими знаниями и опытом с дошкольниками, выступая в роли учителей.

 Выбор форм и методов экологического образования на основе принципа преемственности школа-сад, помогает добиться успеха в формировании у подрастающего поколения новых ценностных ориентаций к окружающей среде и здоровому образу жизни с раннего возраста.

 

        ехнологическая подпрограмма

«Воспитание общением через изучение иностранного/английского языка»

 Развитие деловых и личных контактов, расширение и укрепление экономических  и культурных связей на современном этапе выдвигает перед школой задачу воспитания человека, приобщённого к мировому культурному наследию и к духовным ценностям своего народа.

Особая роль в этом принадлежит иностранному языку как способу межкультурной коммуникации и межкультурного взаимопонимания.

Воспитательная и информативная ценность обучения иностранному языку в раннем возрасте состоит в более раннем вхождении ребёнка в общечеловеческую культуру через общение на иностранном языке. Раннее обучение иностранным языкам оказывает стимулирующее влияние на общее развитие детей, повышает восприимчивость к 2-му, 3-му иностранным языкам. Кроме того, создаётся речевая, языковая и понятийная база для дальнейшего изучения иностранных языков. Дошкольный возраст уникален для овладения языком в силу таких психических особенностей ребёнка, как пластичность природного механизма усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, способность анализировать и систематизировать речевые потоки на разных языках, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера.

В то же время в практике обучения языкам детей дошкольного возраста имеется целый ряд трудностей, обусловленных, в первую очередь, отсутствием программы, без чего нельзя управлять коммуникативно-познавательной деятельностью ребёнка в процессе его языкового  образования и развития, определить средства для обучения детей раннего возраста, проводить контроль и оценку, выделить социокультурный компонент обучения и элементарные лингвострановедческие знания о культуре стран изучаемого языка.

 Технологическая подпрограмма «Воспитание общением через изучение иностранного/английского языка» включает не только занятия, предусмотренные  учебным планом в 2,3,4 классах, но и занятия с дошкольниками в рамках дополнительного образования. Знакомство с иностранным языком начинается у детей в возрасте 4-5 лет.

Цель подпрограммы:

- личностное развитие ребёнка посредством изучения английского языка;

- развитие языковых способностей: памяти, речевого слуха, внимания;

- приобщение ребёнка к культуре другого народа;

Задача педагога: создание условий для общения ребёнка на английском языке, использование разнообразных средств  обучения. Например, для отработки форм приветствия используется режим  «Учитель-ребёнок», «Ребёнок-ребёнок», «Ребёнок-кукла», «Ребёнок - герои сказок»  и т.д.

Занятия рассматриваются как организация совместного дела и педагога. Важнейшим методическим приёмом является игра.

Организация занятий:  возрастная категория 4-5 лет, 3 занятия в неделю по 15-20 мин.  Примерные темы и ситуации общения:

- «Здравствуйте, это я!»;

- «Моя семья»;

- «Давайте играть»;

- «Мы идём в зоопарк».

Возрастная категория 5-6 лет, 3 занятия по 20-25 мин в неделю. Примерные темы и ситуации общения:

- «Приятного аппетита»;

-«У меня День рождения»;

- «В магазине игрушек»;

- «Я люблю сказки».

Возрастная категория 6- 7 лет, 3 занятия по 30-35 мин в неделю. Дети получают элементарные страноведческие знания:

- первое знакомство с англоязычными странами, которое продолжается на всех последующих этапах обучения с постепенным усложнением лексического  и грамматического материала и расширением его объёма;

- знакомство с английским алфавитом и основными правилами чтения.

 Для закрепления умений и навыков необходимо широко использовать возможности изобразительной, музыкальной, танцевальной и другой деятельности.

Изобразительная деятельность (раскрашивание, «Цветовые диктанты») – активизация лексического материала, контроль за усвоением материала.

Песни – это не только элемент разрядки детей на занятиях, но и мощный стимул для овладения лексикой, прекрасное средство для развития языковой памяти и формирование интереса к изучению языка.

Таким образом, изучение  иностранного языка  в раннем возрасте носит интегративный характер, способствует формированию толерантности, осознанию себя как личности  и гражданина, развивает психические, эмоциональные, творческие способности ребёнка.

 

     невник успеха

             В чем заключается формула  учебной успешности ребёнка? Это один из ключевых  вопросов школы будущего. В обучении от самого ребёнка зависит только желание  учиться. А такое желание возникает тогда, когда есть успех. А успех возможен, когда учеба организована в соответствии с возможностями и особенностями ребёнка.

           Чтобы отразить рост успешности ребёнка целесообразно внедрить в работу школы-сада «Дневник успеха» и с первого появления ребёнка в учебном заведении вести записи его, именно успешной деятельности. В дальнейшем это позволит ребёнку увидеть уровень своего умения на определённый период и осознать, как он вырос по отношению к самому себе. Особенно радуются родители успехам своего малыша, когда читают записи учителя, что их сын зачитал целыми словами, а воспитатель пишет о том, что он ловко организовывает подвижные игры или научился самостоятельно завязывать шнурки. На страницах дневника успеха педагог – психолог познакомит родителей с результатами психологического мониторинга, подчеркнув успехи его развития, учитель английского языка отразит умения и навыки, которыми овладел ребёнок по предмету, а учитель физкультуры зафиксирует спортивные достижения ребёнка.

           Дневник успеха – это особая форма работы с родителями. На классных часах, индивидуальных консультациях родители охотно знакомятся с достижениями своего ребёнка.

Дневник успеха – это портфолио развития ребёнка, основанием которого является не накопительная система отметок за учебный год, а содержательная информация о жизни и достижениях ребёнка. 

     урнал  «Крошки»

Традицией школы-сада является школьная хроника – журнал «Крошки», выпускаемый ребятами в сотрудничестве с педагогами и родителями. Дети нуждаются в периодических изданиях, где они могут сотрудничать сами и где  затрагиваются важные и интересные для них темы.

При создании журнала предполагалось решение следующих задач:

1.                 создание школьной информационной среды;

2.                 создание в школе-саде настоящего крепкого творческого коллектива, состоящего из детей разного возраста, педагогов, родителей;

3.                 развитие коммуникативных навыков;

4.                 журнал как средство воспитания и обучения, средство межгруппового общения;

5.                 знакомство с издательским делом;

6.                 умение писать статьи; выделять главное, структурировать;

7.                 возможность самовыражения всех участников творческого процесса.

Как известно, взрослыми становятся тогда, когда появляется настоящее дело, когда твоя работа приносит пользу. Журнал – это реальное дело, это взрослое дело. Работа в таком журнале закладывает базовую основу для серьёзной творческой деятельности, способствует преемственности между всеми звеньями образования.

Журнал освещает школьные события: праздники, игры, соревнования, выставки, дни рождения, посещения музеев, театров, занятия в кружке, новые знакомства. «Крошки» призваны знакомить учащихся и объединять их. Журнал отражает круг интересов ребят, их заботы, общие радости, сомнения, открытия, это своеобразная школьная летопись. И летопись эта пишется каждый месяц. И каждый месяц у каждого ребенка появляется возможность реализовать свой творческий потенциал в нашем журнале. Это могут быть интервью, корреспонденция, заметки, литературное творчество, сопровождаемые фотографиями, рисунками. На страницах журнала часто появляются игры, забавы, конкурсы; помещаются задания «Кроссвордёнка», можно познакомиться с интересными статьями «Энциклопедёнка»; с особым интересом все ждут специальные выпуски журнала, посвященные знаменательным событиям школы-сада.

Над выпуском  работает целая команда, в состав которой входят представители от каждой группы, разные по возрасту, интересам, взглядам, но отличающиеся творческим подходом к делу, любознательностью, заинтересованностью в конечном результате. Дети пробуют себя в качестве редактора, секретаря, дизайнера, фотокорреспондента. Для активных и любознательных журнал «Крошки» -  это своеобразный катализатор и генератор идей. Педагоги и родители корректируют работу, советуют, часто размещают свои статьи. Не каждая работа попадает в журнал, что стимулирует ребят делать свои статьи ярче, красочнее, интереснее. И вот журнал вышел в свет! В течение всего месяца дети и взрослые читают, обсуждают, пишут отзывы, тем самым учатся размышлять, спорить, доказывать, учатся вместе переживать и радоваться.

 

       одительский клуб

«Счастливые родители»

              Семья – это общественный институт, где происходит социализация ребёнка, где усваиваются общечеловеческие нормы, ценности в процессе взаимоотношений с другими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. Повышение воспитательного потенциала семьи, педагогической культуры родителей возможно при условии положительно направленного взаимодействия семьи и школы. Такое взаимодействие предполагает равноправные позиции педагогов и родителей в воспитании, развитии личности ребёнка. В силу ряда объективных причин осуществить сегодня это не просто. С одной стороны - кризисные явления социально-экономических структур обостряют кризис семьи (распад семей, снижение авторитета родителей, разрыв между поколениями и т.д.). С другой стороны - ориентация на воспитание личности нового типа. Разрешение этих противоречий требует максимального сближения семьи и школы.

            Обеспечить такое гармоничное взаимодействие индивидуального и коллективного поможет клуб «Счастливые родители».

          Основные условия создания клуба:

-  клуб основывается на добровольных началах;

- участником клуба может стать любой член семьи;

- родители – это не «помощники», «подсобная сила» при школе, а равноправные участники процесса развития детей.  

          Цель клуба: развитие личности ребёнка через обеспечение гармонии индивидуального и коллективного, поскольку каждый ребёнок одновременно является объектом и субъектом разнообразных социальных отношений; повышение уровня педагогической компетенции родителей.

Задачи клуба:

- сплотить родительский коллектив;

- осуществление единого подхода в воспитании психических и нравственных качеств личности с целью соблюдения преемственности;

- проведение психодиагностической работы, направленной на выявление и оказание эффективной, разнообразной психолого-педагогической поддержки семьям.

      Направления работы клуба:

- интеллектуальное (развитие познавательной активности в различных областях);

- нравственное (формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, уважение к культуре, традициям, налаживание преемственности и приобщение к героическому прошлому нашей страны);

- физическое (формирование ценности здорового образа жизни);

- психическое (создание комфортно-эмоционального поля взаимоотношений в тандеме: учитель-ученик-родитель);

- социальное (совершенствование межличностных отношений, создание ситуаций, побуждающих учащихся к социальной самореализации).

 Основные факторы, оказывающие наибольшее влияние на учебно-воспитательный процесс в семье, для достижения желаемых результатов:

- родительский контроль (активный, творческий, ненавязчивый, демонстрирующий уважительное отношение к ребёнку);

- способы отношений родителей с детьми (совместные действия, забота, содержательное времяпрепровождение);

- родительские обоснованные требования;

- эмоциональная поддержка.

Формы и контроль работы клуба:

- беседы, лекции, анкетирование, встречи с интересными людьми, консультации;

- руководство и контроль за деятельностью  клуба осуществляет Совет клуба, который изучает запросы родителей, вносит предложения по улучшению жизнедеятельности школы, планирует работу на год, разрабатывая совместные акции и дела, проведение семинаров, открытых занятий, выставок, доводит информацию  об участии в общешкольных играх, праздниках, экскурсиях и других мероприятиях.

              Развивая в каждом ребёнке индивидуальное, семья и школа подготавливают его к жизни в обществе и сотрудничеству с членами общества.

 

    апка психологического сопровождения ребёнка

 Начало дошкольного и школьного обучения – закономерный этап на жизненном пути ребёнка. В каком возрасте лучше начать систематическое обучение: в три, пять, семь лет, а может восемь? По какой программе обучать ребёнка? Справится ли он с заданной нагрузкой? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнётся с первыми трудностями? Эти и многие другие вопросы беспокоят родителей, педагогов, психолога. Озабоченность взрослых понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало обучения, зависит его успеваемость в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни.

Идея создания папок психологического сопровождения поможет педагогу – психологу грамотно и организованно вести работу с родителями, создать, своего рода,  портфолио психологического развития ребёнка.

Цель:

- организация совместной психолого-педагогической деятельности: психолог – ребёнок - родитель; психолог-ребёнок-педагог;

- отражение различных форм психологической работы;

- сбор аналитических данных (папка-накопитель).

 Форма работы с папками психологического сопровождения:

- классные собрания;

-индивидуальное консультирование.

Организация работы:

 1-й этап:  на классном собрании педагог-психолог через папки психологического сопровождения знакомит родителей с результатами мониторингового исследования, например, познавательной сферы учащихся;

2-й этап: саморефлексия (родители оставляют педагогам, своему ребёнку записи, письма, анкеты, поздравление);

3-й этап: на основании изученного материала (запроса) педагог – психолог назначает консультации родителям, учащимся, педагогам и на основании этого планирует развивающую (коррекционную) работу.

Направление работы:

- собеседование с психологом;

- первичная диагностика;

- индивидуальное психологическое сопровождение;

- психологический мониторинг;

- психологическое заключение (консультирование).

 И закончить свою работу мы хотим словами Анри Барбюса:

«Школа – это мастерская, где формируется

 мысль    подрастающего    поколения,   надо

крепко   держать её в руках,  если не хочешь

 выпустить  из  рук  будущее».

Краткое описание документа:

  Сегодня связь между современным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасности государства очевидна. Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед – это и есть первоочередная задача приоритетного национального проекта «Образование». «Школа будущего» - это очень популярный штамп. При этом имеется в виду, что это такая школа, которая показывает, какими будут школы в будущем в организационном и содержательном плане. Но не менее важен социально-психологический аспект. Современная школа должна быть школой, создающей будущее, такая школа – это проект модели будущего. Модель тех отношений, которых мы хотим, такого управления страной, в котором мы нуждаемся, это уровень жизни, о котором мы мечтаем  в будущем, качество школьной жизни, необходимое нашим детям.