Проектная работа "Словарная работа в начальной школе"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа пос. Круглое Поле»

Тукаевского муниципального района Республики Татарстан

Проект

« Словарная работа в начальной школе»

Автор:   Мустафина Фнуна Акрамовна, учитель начальных классов

Круглое Поле- 2016.

 

 

Содержание

                                                                                                                  

1.Введение.

2.Основная часть.

       2.1. Актуальность изучаемого вопроса.

       2.2. Методика лексической работы на уроках русского языка в начальной школе.

       2.3. Система изучения непроверяемых написаний в начальных классах.

       2.4.Виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

3.Заключение

4.Список литературы

5.Приложения

 

 

 

1.Введение.

         Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное.

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия - богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое.

         Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.

Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка в начальных классах.

             В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной. Любого учителя глубоко волнует вопрос, как помочь учащимся стать грамотными, как усвоить написание непроверяемых слов, традиционно именуемых в школьной практике «словарными». Работу по освоению таких слов, строят в несколько этапов. Первым шагом в этой работе является введение нового слова. Это осуществляется при помощи методических средств, позволяющих предупредить орфографические ошибки.

             Навык написания так называемых трудных слов во многом зависит от словарных возможностей ученика, его активного словаря. «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности», - писал Н.С.Рождественский

            Богатство словаря – признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому работе над словарем учащихся придается в школе очень большое значение.

            Особенность словарной работы в школе состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности учителя.

          Разнообразие форм словарной работы на уроках русского языка в начальных классах с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.

2.Основная часть.

2.1.Актуальность изучаемого вопроса.

      В настоящее время в обществе сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель в первую очередь должен заботиться о формировании у ученика способности к саморазвитию, которая обеспечит интеграцию личности в национальную и мировую культуру. Во главу угла при обучении русскому языку ставится коммуникативно-речевая направленность процесса познания.

      Основными принципами, решающими современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становятся:

      1.Принцип деятельности, включающий ребенка в учебно-познавательную деятельность. Само обучение называют деятельностным подходом.

      2.Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе, тесно связанный с дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь речь идет о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в своей практической деятельности.

      3.Принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

      4.Принцип минимакса, заключающийся в следующем: учитель должен предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.

      5.Принцип вариативности, предполагающий развитие у детей вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения поставленной задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее сиправления.

      6.Принцип творчества (креативности), предполагающий максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

В последнее время существенно изменилось обучение русскому языку в школе. Одно из ведущих мест среди многочисленных направлений в работе над языком прочно заняла проблема развития речи учащихся, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как основными в коммуникативной деятельности. В школьной методике преподавания русского языка обогащению словарного запаса (лексикона) учащихся способствует прежде всего словарная работа.

Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках русского языка и чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся. Поэтому необходимость и целесообразность лексической работы в современной школе уже не вызывает сомнений.

Актуальность проблемы определила цель - создать систему словарной работы в школе первой ступени.

         В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи:

         1.Определить содержание и условия словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

         2. Показать методику организации комплексной работы над лексемой.

         3. Раскрыть основные приемы формирования орфографического навыка у учащихся в процессе работы над "трудными" словами.

         4. Показать пути совершенствования речевого потенциала учащихся через обогащение их лексическими средствами.

         5. Создать систему изучения "трудных" слов в начальных классах.

         Была выдвинута следующая гипотеза:

         Эффективность словарной работы на уроках русского языка зависит от следующих условий:

осуществления комплексной работы над словом;

проведения   систематического   лексического   анализа   языковой   единицы;

формирования орфографической грамотности через опору  на   элементы этимологического анализа;

        -  использования лексико-орфографических упражнений на каждом уроке русского языка;

        - проведения работы над орфографической грамотностью в контексте          обогащения словаря младших школьников.

   Объектом изучения стал учебный процесс в школе первой ступени.

         В качестве предмета выступила организация словарной работы младших школьников.

         Практическая значимость и новизна заключаются в том, что предложенная система работы   представляет собой эффективную методику обогащения словарного запаса и повышения орфографической грамотности учащихся.    

         В настоящее время под "словарной работой" принято понимать изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных, в контексте усвоения учащимися новых слов и значений, оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их  употребления, их многозначности и переносных значений, усвоения синонимов, антонимов, омонимов, а также в контексте активизации словаря.

       Опираясь на современное понимание термина "словарная работа", все ее многообразие можно разделить на два направления: лексическая работа и орфографическая работа.

2.2. Методика лексической работы на уроках русского языка в начальной школе.

В своей работе я предлагаю систему обогащения речи младших школьников лексическими средствами . Основанием системы является уровневая структура языка. Методика лексической работы на уроках русского языка, на мой взгляд, должна включать в себя пять основных направлений:

1) токование конкретной лексемы;

2) этимологический анализ слова;

3) синонимические связи;

4) антонимические связи;

5) фразеологические отношения.

ТОЛКОВАНИЕ ЛЕКСЕМЫ

         В объяснении значений слов важно руководствоваться общей дидактической задачей повышения степени самостоятельности познавательной активности учащихся, добиваться, чтобы сами школьники пытались объяснять значения слов. В связи с этим можно выделить три основных способа толкования лексического значения слова: наглядный, семантический, контекстуальный. Данные методы являются очень эффективными, но в своей работе учитель должен дифференцировать их по степени сложности. Так, наглядный метод лучше всего использовать на первых этапах обучения. Он позволит идти к слову от представления, от действительности и будет способствовать сознательному использованию слов в речи. Семантический и контекстуальный методы толкования слов лучше начинать использовать со второго класса, причем параллельно с наглядным. Не менее интересным приемом объяснения значения слова является работа с загадками. Ученики читают загадку, отгадывают ее и доказывают, что отгадка правильна.

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

      Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Она является одним из средств, обеспечивающих осмысленность и прочность запоминания непроверяемых написаний. Обращаясь к прошлому слова, дети открывают для себя его место в современном языке; точнее и вернее понимая смысл слова, сознательно усваивают его орфографический "облик", лучше чувствуют его художественно-выразительные возможности. Рассказы об истории и происхождении слов - одно из действенных средств сделать обучение русскому языку в школе не только по-настоящему обучающим, развивающим и воспитывающим, но и интересным, занимательным.

       Ознакомление детей с этимологией слова будет способствовать не только развитию внимания к языку, развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, но и возникновению интереса к овладению секретами родного языка.

РАБОТА С СИНОНИМАМИ

       Работа над синонимами должна начинаться с первого класса. На этом этапе детям не следует давать теоретические сведения об этом явлении, термин "синонимы" целесообразнее заменять термином "слова - братья" или "слова - друзья". Знакомство с этим явлением языка можно организовать следующим образом: "Сегодня мы познакомимся с такими словами, которые по-разному называют один и тот же предмет, признак или действие.

                               Скажи: "Родник" -

                               И вот возник, 

                               Бежит в зеленой чаще

                               Веселый ключ журчащий

                               Мы и родник зовем ключом

                               (Ключ от дверей тут ни причем!)

       Во втором классе считаю целесообразным познакомить учащихся с понятиями: "синонимы", "синонимический ряд". Это лучше сделать с помощью иллюстрированной сказки "Слова - братья":

     "Старые люди рассказывают, что в древнем государстве Языкознании встречались бродячие слова. Они появлялись то здесь, то там, одинаково смотрели на людские горести и радости. Сказывают, что даже на одном языке разговаривали. Много у этих слов было общего. А счастья не было. Словно тени, слонялись они по стране, одинокие, несчастные, нигде не находили себе пристанища. И что самое грустное - они никак не могли встретиться друг с другом.

     Но однажды по стране прошел слух, что в городе Синонимии появился волшебник, который всех одиноких и неприкаянных делает счастливыми. Со всей страны съехались разные слова в этот город. Очень уж хотелось им найти поскорее друзей. Волшебник (а был он очень мудрым человеком) выстроил их в один синонимический ряд, объединил наших знакомых под флагом Синонимики, повелел им друг друга братьями величать и не обижаться на то, что, приняв клятву верности, они стали называться одним словом - синонимы. Ведь все равно каждый из них не потерял своей красоты, яркости, а только лучше стал, как всякий "счастливый".

В третьем и четвертом  классах  важно акцентировать внимание детей на использовании синонимов в собственной речевой деятельности, а также на исправлении ошибок.

РАБОТА НАД АНТОНИМИЕЙ

           Работа над антонимами должна начинаться в первом классе и, усложняясь, проводиться постоянно, главным образом в связи с читаемыми текстами и с некоторыми грамматическими темами. На начальном этапе теоретические сведения учащимся сообщать не нужно. В это время термин "антонимы" следует заменить термином "слова-противники" или "слова-враги", что значит "слова, противоположные по смыслу": день - ночь, длинный - короткий, входить - выходить. Противоположность значений этих слов понятна детям. Познакомить первоклассников с самим фактом существования в языке слов с противоположным значением, с антонимами, можно с помощью следующих строк:

               И нам с тобой пришел черед

               Сыграть в игру "Наоборот".

               Скажу я слово ВЫСОКО,

               А ты ответишь НИЗКО,

               Скажу я слово ДАЛЕКО,

               А ты ответишь … 

               Скажу тебе я слово ТРУС,

               Ответишь ты ХРАБРЕЦ,

               Теперь НАЧАЛО я скажу, -

               Ну, отвечай ..!

       Эта стихотворная  игра позволит учителю сказать:

Смотрите, как интересно устроен наш язык, - в нем есть слова с противоположным значением, как бы "слова- наоборот", "слова-противники". А зачем они в языке?

       Чтобы мы могли выражать противоположные значения. Например, у одного человека голос громкий, а у другого -  … ; для одного задача легкая, а для другого - … ; старушка идет медленно, а молодые люди - … .

       В дальнейшем такие игры в "слова-наоборот" могут продолжаться, сочетаясь с изучением частей речи, с обучением построению словосочетаний и т. д. Они помогут активизировать словарный запас детей, наблюдать за смысловыми отношениями слов.

РАБОТА  НАД ФРАЗЕОЛОГИЕЙ.

       Работа над фразеологией должна вестись совместно со словарной работой на уроках русского языка, причем не эпизодически, а в системе уже на ранней ступени обучения. В первом классе термин "фразеологизм" целесообразнее заменить термином "крылатые слова", что значит слова, которые "как бы перелетают из предложения в предложение, не изменяя своего состава".

В следующих классах учащиеся продолжают наблюдать над значением крылатых выражений. Они подводятся к выводу, что устойчивые обороты, как и слова, могут иметь синонимы, упражняются в подборе фразеологизмов-синонимов. В это же время учащиеся также знакомятся с фразеологизмами - антонимами. Не менее важно акцентировать внимание детей на употребление фразеологизмов в собственной речи и особенно на использовании их как ярких выразительных средств в художественной литературе.

2.3. Система изучения непроверяемых написаний в начальных классах.

        В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. Работая по прописи и учебнику, первоклассники наблюдают над написанием таких слов, как воробей, ворона, сорока, пенал, карандаш и др., запоминают правописание слов Москва, учитель,  ученик, собака, корова.

В каждом из последующих классов количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается. Усвоение написания трудных слов требует многократных систематических упражнений, которые связываются с изучаемым на уроке грамматико-орфографическим материалом.

          Методические исследования и практика школьной работы показывают, что все многообразие лексико-орфографических упражнений можно представить в виде четырех групп упражнений:

-различные виды диктантов;

-лексические упражнения, направленные на развитие у детей внимания к слову;

-наблюдения над синонимами, антонимами, многозначностью слов, фразеологическими  сочетаниями;

-упражнения в конструировании словосочетаний и предложений;

-упражнения по развитию речи детей.

2.4.Виды словарной работы на уроках русского языка в начальной школе.

        При проверке домашнего задания по учебнику непременно нужно спрашивать детей, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны, понятны. Нельзя оставлять без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встретившегося в учебнике «Русский язык» или в «Книге для чтения». Необходимо учить видеть такие слова в рассказе, стихотворении, научной статье, находить им объяснение, записывать в индивидуальные словарики.   В I классе и первом полугодии II класса слова в словарики записывают коллективно. Например, слова: береги работу, поработали, работой, работает (слова берутся из упражнения). Когда дети «познакомились» со словами работа, рабочий, то в своих словариках нашли слова, им «родные».

         При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального словарика (если это слово кто-то из учеников записал раньше), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, проговариваем слово вслух, письмо слова в тетрадях, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ (если возможно и необходимо), составление с данными словами словосочетания, предложения (устно и письменно).

         Работа по учебнику должна связываться с изучением трудного слова. Сначала ученики под руководством учителя, а потом сами находят в текстах упражнений трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложения. Например, встретилось слово «облака». Дети переговаривают его, записывают в тетради, рядом пишут родственные слова. Запись выглядит так: облака – облако, облачко, облачное (небо). Затем составляют предложения: «По небу плыли легкие облака. Облачное небо предвещает осадки. Тяжелое облако повисло над домом». Такая работа со словами, которых нет в «Словаре» учебника, создает возможность обогатить словарный запас ученика, способствует развитию его речи, вырабатывает умение самостоятельно находить трудное слово, воспитывает уважение к учебнику как главному источнику знаний и умений.

        Как и другие учителя, можно использовать словарные диктанты, состоящие из отдельно взятых слов и словосочетаний. Можно диктовать слова и словосочетания по темам, охватывающим многие стороны жизни людей, животных: птицы, овощи, город, магазин, почта, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, огород, мебель, комната и т.д. Например, по теме «Магазин»: молоко, творог, масло, макароны, мясо, сахар, компот; по теме «Школьная жизнь»: девочка, дежурный, завтрак, карандаш, класс, календарь, коллектив, ребята, тетрадь, товарищ, ученик, экскурсия.

         Целесообразно выпустить стенд по русскому языку под рубрикой, например, «Запомни эти слова». На нем помещать только те слова, которых нет в «Словаре» учебника, и которые ученики нашли в другом тексте, книге, статье.

Стенд «В мире слов» включает в себя следующие рубрики:

-Из толкового словаря (в этой рубрике приводится толкование слова).

-Однокоренные слова.

-Присматривайся к слову! (в рубрике приводятся словосочетания с данным словом).

-Как произошло слово?

-Когда так говорят?

-Наш словарь.

-Конверты - кармашки для загадок, пословиц, поговорок, считалок, предложений.

           Можно работу над трудными словами проводить в минуты, отведенные на чистописание.

          Хорошо зарекомендовал себя такой вид работы, как вариативный диктант, обеспечивающий большую самостоятельность. Проверку лучше проводить по «Словарю» учебника, по индивидуальному словарику; ученики меняются тетрадями, проверяя друг друга, подчеркивают карандашом неверную орфограмму. Словарные диктанты можно рассматривать и как обучающий, и как контролирующий вид работы над трудными словами.

          C целью выяснения запоминания и выработки прочных навыков правописания изученных слов можно проводить различные виды диктантов.

Зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласной и записывают его по памяти. (В случае необходимости выясняют значение слова.)

Картинный диктант: 1) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его; 2) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную гласную и ставя знак ударения; 3) учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове безударную гласную, которую надо запомнить при письме, ставят знак ударения.

Выборочный диктант (картинный, слуховой, зрительный). Учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки-слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слова на слух и задания.

Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают отгадку и выделяют в написанном слове орфограммы.

Диктант по памяти:

1) записать по памяти слова на определенную тему;

2) записать по памяти слова, в написании которых нужно записать в безударном слоге гласную букву е.

Диктант с комментированием. Учитель называет слово из «Словаря» или однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.

Творческий диктант. Заменить развернутое определение одним словом.

Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности написания слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек.

        Положительный эффект дает сочетание видов заданий и приемов работы со словом, давно уже нашедших место в методике преподавания русского языка, с усвоением той или иной темы.

Вот несколько примеров.

Тема «Предложение» I класс.

Москва – столица России. Москва – самый главный город страны. В Москве работает правительство. Машина помогает человеку в работе. Все работы хороши. Мой старший брат шагает на работу. Тетрадь, карандаш, пенал – учебные вещи ученика. Мы любим русский язык.

Тема «правописание слов с двойными согласными». II класс.

Суббота – выходной день моих родителей. В апреле в стране проходит субботник. Интересный пассажир ехал с нами в одном вагоне. Витя собрал двенадцать килограммов макулатуры. Колхоз – коллективное хозяйство.

Подобные диктанты проводятся по окончанию изучения темы. Всем известно, что при изучении той или иной темы по русскому языку на страницах учебника в рамках встречаются слова с непроверяемым написанием. Их записывают и работают с ними.

        Методика запоминания словарных слов:

1. Записать словарное слово и поставить ударение. Например: береза.

2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе-ре-за.

3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: бЕ, бе.

4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова.

Требования к ассоциативному образу.

а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Ассоциативная связь может быть по:

- цвету; - месту расположения;

- форме; - звучанию;

- действию; - вкусу;

- материалу; - назначению;

- количеству; - и т.д.

б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове.

Например:

Сл. слово  -      Ас. образ

береза – по цвету      Белая

береза – кудрявая     нужен грЕбень –

                                         чтобы расчесать

по форме, как буква Е

результат: бЕреза – бЕлая

- гребень (Е)

5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).

6. Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму.

Примеры словарных слов и ассоциативный образ:

гАзета – бумАга

дИректОр – крИк, рОт

зАвод – трубА

инЕй – бЕлый, снЕг

кАпуста – зАяц

Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребенок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

3. Заключение

Словарно - орфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями, придается большое значение в начальном курсе грамматики, правописания и развития речи. Первоначальное знакомство с такими словами начинается уже в 1 классе. В каждом из последующих классов количество таких слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается.

Обязательный список словарных слов должен соответствовать содержанию учебного материала и основным требованиям к знаниям учащихся к концу каждого учебного года.

В процессе словарно-орфографической работы учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями. Навык написания трудных слов во многом зависит и от активного словаря учащегося. Чем богаче словарь, те выше уровень орфографической грамотности.

Словарная работа на уроках русского языка дает положительные результаты: у младших школьников формируется навык написания слов из словаря, обогащается словарный запас, воспитывается внимание к слову, интерес к истории возникновения слов, к овладению богатствами родного языка.

Чтобы эта работа была для детей интересна и давала нужный результат, необходимо использовать разные виды работ. Поэтому в работе по усвоению слов с непроверяемыми написаниями особую актуальность приобретает разнообразие методов и приемов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

 Наиболее типичными орфографическими ошибками в работах учащихся являются ошибки на правописание безударных гласных в слове. Поэтому работу над ними следует проводить целенаправленно и систематически в каждом классе.

Изучение детского словаря, его увеличение, углубление и обогащение должно стать постоянной заботой учителя, так как индивидуальный словарь любого человека, и тем более младшего школьника во многом зависит от его индивидуального жизненного опыта, уровня образованности, самостоятельности мысли. Не случайно К.Д.Ушинский считал, что ребенок, поступивший в школу, нуждается в том, «чтобы его, хоть немного, приучали правильно глядеть на самые простые, окружающие его предметы, правильно думать, правильно выражаться, сознательно читать и давать себе отчет в прочитанном, - словом, чтобы его приготовить к учению».

4. Список литературы.

2. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. - М., 1989.

3. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. - М., 1989.

4. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1993.

5.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1989.

11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М., 1983.

13. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М., 1990.

14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М., 1994.

15. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. - М., 2011.

16. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. - М., 1975.

22. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием. - М., 1985.

23. Яковлева В.И. Слово о словарном слове. – М., 1989.

5. Приложение 1.

   Изучение словарных слов во 2 классе.

карандаш       тетрадь        пенал      русский         язык	класс      товарищ        ребята       девочка	ветер         мороз          иней        коньки        суббота
Москва       Родина        город       деревня      фамилия	дежурный  учительница      учитель       ученик	посуда         молоко         одежда         пальто         платок         сапоги
ягода       капуста       урожай        береза        осина	завод      машина       работа      рабочий        народ       лопата	корова         собака        медведь      медведица         лисица           заяц
хорошо        весело       быстро        скоро        вдруг	петух       сорока       ворона      воробей      соловей

Изучение словарных слов в 3 классе.

Москва столица Родина Россия Кремль Красная площадь русский язык	погода мороз ветер север запад восток коньки хоккей футбол	огород овощи картофель морковь капуста помидор огурец горох урожай	быстро скоро вдруг однажды весело вместе приветливо вокруг потом
город улица аллея аптека библиотека магазин килограмм	болото дорога расстояние вагон трамвай метро автобус	животное заяц медведь лисица корова собака	вчера сегодня завтра здравствуй до свидания спасибо чувство
адрес фамилия квартира комната мебель кровать картина	одежда пальто платок ботинки сапоги валенки	воробей ворона сорока соловей петух	космос космонавт ракета корабль пловец черный желтый
завтрак обед ужин посуда кастрюля тарелка стакан молоко компот сахар	месяц сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль понедельник четверг пятница суббота воскресенье	растение береза осина сирень орех яблоня яблоко ягода земляника малина	ребята товарищ девочка отец лагерь песок хороший коллекция
класс учитель ученик дежурный пенал карандаш тетрадь рисунок	крестьяне деревня трактор комбайн комбайнер пшеница овес солома	коллектив завод работа машина лопата топор молоток лестница	праздник победа памятник герой солдат рассказ революция совет

Изучение словарных слов в 4 классе.

Москва столица Родина Россия Кремль Красная площадь русский язык гражданин правительство председатель	издалека быстро скоро медленно легко весело честно аккуратно приветливо хороший прекрасный интересный	слева справа снизу сверху налево направо назад впереди везде здесь вокруг около	вокзал билет тепловоз электровоз вагон пассажир багаж шоссе шофер автомобиль автобус трамвай	береза осина сирень рябина яблоня яблоко орех ягода малина земляника арбуз аромат
адрес город улица телефон фамилия экскурсия аллея аптека библиотека метро магазин килограмм	завтрак обед ужин посуда кастрюля тарелка стакан молоко компот сахар аппетит желать	вдруг однажды потом сейчас теперь вместе вчера сегодня завтра здравствуй до свидания спасибо	животное заяц медведь лисица корова овца собака воробей ворона сорока соловей петух	горизонт путешествие коллекция лагерь песок желтый черный пловец берег болото костер гореть
понедельник четверг пятница суббота воскресенье восемь одиннадцать двенадцать шестнадцать двадцать	огород овощи картофель морковь капуста помидор огурец горох растение урожай	класс учитель ученик дежурный портфель тетрадь пенал карандаш альбом рисунок	погода мороз ветер север запад восток иней коньки хоккей футбол	народ оборона победа свобода памятник герой солдат командир революция чувство
календарь месяц сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль	комбайн комбайнер трактор сеялка пшеница овес семена солома	дорога расстояние километр самолет корабль ракета космос космонавт	коллектив рабочий инженер директор работа завод электростанция электричество	субботник машина металл железо лестница лопата молоток топор
квартира комната мебель кровать картина портрет жилище	деревня колхоз хозяйство земледелие крестьяне хлебороб агроном	отец женщина девочка ребята товарищ барабан богатство	одежда пальто платок ботинки сапоги валенки	газета рассказ беседа совет праздник салют сверкать