Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Проектная работа «Сохраним леса».

Проектная работа «Сохраним леса».


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:

Проект № 1 «Сохраним леса».

Тип проекта: исследовательский, индивидуальный и групповой.

Цель проекта: вовлечение учащихся в работу по практическому участию в сохранении лесных экосистем, формирование у них активной гражданской позиции в деле сохранения и приумножения лесных богатств России.

Практический результат проекта: проведение экологической акции «Сохраним лес».

Проект «Сохраним леса», включает в себя десять взаимосвязанных между собой занятий, одно из занятий – экскурсия, продолжительность которой составляет 4 часа. В результате работа над темой - Проект «Сохраним леса» составит 13 часов.

Технологическая карта занятия № 1.

Тема

Выбор проблемы

Цель

Дать понятие «проект»; через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги создания проекта: проблема, способы решения проблемы, выводы; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Проект, проблема, источники информации, продукт деятельности, причина, следствие.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы над созданием проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.


Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; личностные качества: самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость и устойчивость в отношении воздействий среды.

Коммуникативные: умение слушать и слышать друг друга; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; определение цели и функций участников, способов взаимодействия.

Познавательные: исследовательские умения - формулирование проблемы; составление плана работы.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология

Фронтальная, групповая, парная

Презентация, дидактический материал.

Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Ребята мы отправляемся с вами в космическое путешествие в космос.

Корабль, в котором мы полетим, состоит из нескольких отсеков. Мы сейчас с вами разобьёмся на команды (группы), согласно карточкам, которые вы получили при входе в кабинет.

Наша ракета пролетает над планетой Земля.

Что вы видите? Учитель показывает слайды (снимки с космоса лесов, рек и т.д.).

Какова роль природы для человека?


Фантастическая добавка,

мультемидийная презентация.

Фронтальная



Задаёт вопросы.



Дети занимают места согласно полученным карточкам.



Ребята комментирует слайды.


Ребята говорят о роли растений (деревьев, кустарников трав), животных, рек, озёр, морей и т.д.


Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Наш космический корабль пролетает над нашей Республикой? С такой высоты не видно деревьев? Ребята, а вы знаете, какие деревья произрастают на территории Республики Адыгея?

Какие деревья находятся под охраной?

Учащимся даётся понятие «проблема». Учатся видеть проблему, ставить вопросы для решения данной проблемы, а также ставить цель и добиваться её.

Ребята, что необходимо сделать, чтобы решить решать экологические проблемы?

Какие проблемы по сохранению лесов стоят перед людьми в современном мире?

Для этого вы поработаете в парах. У вас на столах лежат карточки с вопросами. Посоветуйтесь и выберите из них именно те, которые помогут нам решить данную проблему.

Назовите их.

Молодцы! Вы создали алгоритм работы над проектом.

Физкультминутка.

А теперь группы покажут нам составленные алгоритмы.

Молодцы, вы справились со всеми заданиями, применив при этом все полученные вами знания.

Какие источники информации вы знаете?

Из каких источников вы бы взяли информацию для того, чтобы ответить на выбранные вами вопросы?

Что такое проект?

Тема – вопрос, мультемидийная презентация, проблемная задача.

Групповая, парная

Задает проблемные вопросы?

Показывает слайды деревьев, находящихся под охраной.

Направляет деятельность учащихся.

Записывает тему.

Учитель задаёт вопрос: Какая проблема возникает?

Молодцы, проблему мы обозначили. Что мы должны сделать на следующем этапе? (поставить вопросы, которые помогут решить проблему. На доске карточка «Вопросы»)

Учитель направляет учащихся на необходимость составления плана действий по решению проблемы.


Называют деревья, находящиеся од защитой в Республике Адыгея и России.

Учащиеся строят план действий, чтобы ответить на поставленные вопросы.

Они выдвигают множество мнений.

Ребята формулируют тему занятия.

Выявляют проблемы.

Дети работают с карточками в парах.

Создают алгоритм работы над проектом.










Ребята называют источники информации, которыми можно воспользоваться при составлении проекта, говорят о том, как ими пользоваться, чтобы быстро найти нужную информацию.


Учащиеся выбирают темы проектов в соответствии с выявленной проблемой «Охрана лесов».

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Ребята, вы большие молодцы!!! Отлично поработали на занятии!!! Наше космическое путешествие завершается. Полёт окончен. Корабль опустился на землю. Но для того что бы открылись двери корабля, необходимо ввести код. Кодом служат следующие задания.

Необходимо заполнить таблицу.


Вопросительные слова

Групповая

Говорит о завершающем этапе занятия.







Выдаёт таблицы.

Направляет деятельность учащихся.


Составляют вопросы, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

Вопросительные слова

Основные понятия темы

Как? Что? Где? Почему? Сколько? Откуда? Зачем? Каким образом? Какая взаимосвязь? Из чего состоит? Каково значение?

Проект, проблема, источники информации, продукт деятельности, причина, следствие.


Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Ребята составьте проект «Сохраним леса». Что нам для этого необходимо?

Из – за недостатка материала по данному проекту, мы сейчас не можем выполнить задание по его составлению. Таким образом, на последующих занятиях, мы будем собирать и анализировать материал по данной теме.

Сформулируйте тему следующего занятия?

Проблемный

Фронтальный

Учитель создаёт проблемную ситуацию.








Записывает тему следующего занятия на доске.

Говорят что необходимо для составления проекта.

Ребята приходят к выводу, что у них недостаточно материала для того чтобы составить проект.




Формулируют тему следующего занятия «Сбор и анализ информации по подготовке проекта сохраним леса».

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Молодцы! Я могу сделать вывод, что вы хорошо усвоили изученный материал и умеете применять его на практике. Но мне хотелось бы узнать, нравится ли вам работа над созданием проектов, с каким настроением вы уходите с занятий и вы мне в этом поможете. Заполните карточку.

Продолжи фразу

Индивидуальная

Закончить наше занятие хочу следующими словами: вопросы возникают у любого ребенка, который стремиться познать мир. А это значит, что впереди у нас еще много работы, новых открытий и интересных исследований.


Я благодарю вас за хорошую работу на занятии. До свидания.

Заполняют карточку с заданием «Продолжить фразу»:

- Мне было интересно……….

- Мы сегодня разобрались………

- Я сегодня понял, что………….

- Мне было трудно …………….

- На следующем занятии я хочу ……



Технологическая карта занятия № 2.

Тема

Сбор и анализ информации по подготовке проекта «Сохраним леса».

Цель

Научить собирать и анализировать материал, через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги анализа собранного материала; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Разнообразие источников информации, анализ информации.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы над созданием проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.




Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность принимать решения и вести переговоры; способность контролировать свое время и управлять им; произвольная саморегуляция (осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия).

Коммуникативные: понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Познавательные: постановка исследовательских вопросов; формулирование проблемы; составление плана работы; использование разных источников информации для сбора фактов (книги, энциклопедии, словари, простейшие графики, диаграммы, рисунки, схемы и др.).

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, парная, групповая

Презентация, видео – ролик, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Обсуждение цитат в группах.

Отношение человека к окружающей среде – это уже и сам человек, его характер, его философия, его душа, его отношение к другим людям (С.П. Залыгин).

Для иных природа – это дрова, уголь, или дача, или просто пейзаж – это среда, из которой, как цветы выросли все наши человеческие таланты (М. Пришвин).

Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же думаю только о людях. Мы – хозяева природы, а она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес, степь, горы. А человеку нужна Родина, и охранять природу – значить охранять Родину (М. Пришвин).

Если каждый человек на кусочке земли сделал бы всё, что он может, как прекрасна была бы земля наша (А.П.Чехов).

Высказывания великих, подводящий диалог.

Групповая


Предлагает ребят прочитать цитаты и проанализировать в группах, а затем высказать своё мнение.


В группах обсуждают цитаты, анализируют.

Высказывают своё мнение о цитатах, вступают в диалог между группами.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

В конце прошлого занятия учащимся предлагалось задание, по созданию проекта. Входе задания у ребят возникли трудности с выполнением, так как недостаточно материала по данной теме, что подразумевает продолжение работы на следующем занятии. И была сформулирована тема следующего занятия. Поэтому тема занятия записана на доске - Сбор и анализ информации по подготовке проекта «Сохраним леса».

Учитель предлагает учащимся разбиться на две группы: одни – генераторы, другие – критики.

Вопрос детям: «Попробуем разобраться, зачем нашей планете нужны леса». Задача первой группы - дать как можно большее число вариантов решений проблемы. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков: выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Учащиеся отвечают на вопрос прибегая к своему опыту и знаниям. Делают выводы о роли лесов для планеты.

Записывают по пунктам (на доске) роль леса. Учитель обобщает вместе с ребятами сказанное: «Наша жизнь невозможна без лесов, ведь без них невозможна сама жизнь природы. А жизнь без природы, без общения с живым миром за границами наших городов, нельзя назвать полноценной жизнью. Недаром лес для наших предков был волшебным, живородящим местом и кормильцем, все чудеса в сказках происходили в лесной чаще. Лес – олицетворение естественного, дышащего мира в противовес миру искусственному, созданному человеком».

Физкультминутка.

Ребятам даётся задание ответить на вопрос: «К чему приводит вырубка лесов? Обсуждают в группах, далее идёт диалог между группами по данной проблеме.


Проблема предыдущего занятия










Генераторы - критики

























Письменный «круглый стол»






Фронтальная, групповая













Делит ребят по группам.

Задаёт вопрос, ставит задачу предстоящей работы.







Обобщает вместе с ребятами сказанное.
















Учитель ставит проблемный вопрос: «К чему приводит вырубка лесов?».




Преподаватель наблюдает участие каждого в работе.

Предлагает высказать детям своё мнение о том, к чему приводит вырубка лесов. Наблюдает, слушает, в нужный момент помогает в обсуждении.

Называют тему занятия.












Работают в группах: критики и генераторы. Высказывают своё мнение. Делают выводы о роли лесов для планеты.

Записывают по пунктам (на доске) роль леса.




















Ребята обсуждают в группах вопрос: «К чему приводит вырубка лесов?». Передают по кругу в группе лист и ручку. Каждый записывает своё мнение (участник делает запись своим цветом) и передаёт лист дальше.

Ребята высказывают своё мнение. Диалог между группами.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Просмотр видеоролика «Рациональное использование и охрана лесов». Обсуждение видеоролика.

Решение ситуационной задачи.

Фронтальная

Задаёт вопросы.

Отвечают на вопросы.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Ребята для составления проекта «Сохраним леса» необходимо изучить литературу по данной тематике.

Из – за недостатка материала, мы сейчас не можем выполнить задание по его составлению. Таким образом, на следующем занятии, мы будем продолжать работу по сбору и анализу материал по данной теме.


Проблемный

Фронтальный

Учитель создаёт проблемную ситуацию.









Говорят что необходимо для составления проекта.

Ребята приходят к выводу, что у них недостаточно материала для того чтобы составить проект.





Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Спасибо за активное участие в работе. Мне хотелось бы узнать, нравится ли вам работа над созданием проектов, с каким настроением вы уходите с занятий и вы мне в этом поможете.

Вам необходимо выбрать из предложенных утверждений подходящее утверждение.







Выбери верное утверждение







Индивидуальное


Подводит итог.




Предлагает на выбор утверждения на карточках.







Заполняют карточки.



Технологическая карта занятия № 3.

Данное занятие проводится на базе библиотеки.

Тема

Сбор и анализ информации по подготовке проекта «Сохраним леса».

Цель

Научить собирать и анализировать материал, через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги анализа собранного материала; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Разнообразие источников информации, анализ информации.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы над созданием проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.





Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность принимать решения и вести переговоры; самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения; способность контролировать свое время и управлять им; произвольная саморегуляция (осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия).

Коммуникативные: умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

адекватное межличностное восприятие; обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Познавательные: постановка исследовательских вопросов; организация наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации.

Чтение – работа с информацией: находить информацию из различных частей текста или текстов с целью определить намерения автора, следуя логическим и лингвистическим связям внутри отдельной части текста; делать сравнения или устанавливать связи между текстом и внешними знаниями или объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, парная, групповая

Презентация, видео – ролик, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Рассказ учителя на фоне музыки (Приложение 1.). Преподаватель начинает занятие с "настройки": "Сначала мы вместе восхитимся глубокими знаниями — а для этого проведем маленький устный опрос. Потом попробуем ответить на вопрос: Всю ли необходимую информацию для создания проекта мы собрали и что нам для этого необходимо? Затем потренируем мозги — поиграем. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное о проектной деятельности. Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза.


Эмоциональное вхождение в занятие.

фронтальная

Учитель начинает занятие с эмоциональной настройки.

Слушают.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Ребята разбиваются на группы. Каждой группе даётся задание прочитать предложенный текст (Приложение 1, 2, 3, 4) и за определённое время составить вопросы – суждения:

- Почему?

- Как доказать?

- Чем объяснить?

- Вследствие чего?

- В каком случае?

- Каким образом?

Далее идёт обсуждение выполненной работы.

Физкультминутка.

Даётся задание, используя дополнительную литературу и интернет – ресурсы, найти материал по охране лесов.


Вопрос к тексту












Работа с интернет – ресурсами и дополнительной литературой.


Индивидуальная и групповая










Индивидуальная

Координирует деятельность учащихся.

Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают их на индивидуальный лист. Затем обсуждают в группе. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь.




Изучают литературу по данной теме, конспектируют основные вопросы, записывают авторов книг.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Ребятам даётся задание, составляют план своего проекта.

В какой части проекта можно использовать ранее найденный материал?

Своя опора

Индивидуальная

Даёт задание по составлению плана.


Составляют план.

Ребята говорят о теоретической части проекта.




Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Вопрос: «Полностью ли готов материал для создания проекта?»

Ребята для составления проекта «Сохраним леса» что мы уже сделали? Изучили дополнительную литературу по данной теме.

Мы в течение нескольких занятий накопили теоретический материал для проекта. Однако открытым остался вопрос о состоянии лесов нашей Республики.

Что необходимо ещё сделать, чтобы создать проект?

Поэтому на следующем занятии мы пойдём на экскурсию. Рассмотрим состояние леса нашей территории.



Подводит учащихся к необходимости перейти от теории к практической части работы над проектом.

Высказывают своё мнение о необходимости перехода к работе над практической частью проекта.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Вы сегодня были активны! Молодцы! Мне хотелось бы узнать с каким эмоциональным настроем вы завершаете сегодняшнее занятие.

На ватмане нарисована лесенка:

Комфортно

                                Уверен в своих силах

                        Хорошо

                Плохо

Крайне скверно


Каждый ученик приклеивает цветной стикер к соответствующей его состоянию ступеньке лесенки.

Затем анализируется общее эмоциональное состояние ребят.

На следующем занятии мы получим массу положительных эмоций от общения с природой.

Лесенка «Моё состояние»

Индивидуальная, фронтальная.

Подводит итог деятельности ребят на занятии.

Даёт положительный эмоциональный настрой и мотивирует на интересную продуктивную деятельность на следующее занятие.

Анализируют своё эмоциональное состояние и общее состояние всех учащихся на занятии.



Приложение 1.
Зачем планете нужны леса.

Тысячи лет назад леса покрывали большую часть Земли. Они тянулись через всю Северную Америку и большую часть Западной Европы. Большие территории Африки и Азии были покрыты пышными лесами, и также было во всех теплых частях Южной Америки.

Но затем, возможно 10000 лет назад, начались большие изменения. Люди научились выращивать урожай и растить животных, и они начали вырубать деревья, чтобы освободить место для этого. С ростом численности людей леса постоянно сокращались и часто исчезали. Этот процесс называется обезлесиванием.

Леса – это больше чем просто деревья. Это огромная экосистема, большая живая сеть, куда входят деревья, кустарники, травы, грибы, различные микроорганизмы, животные и многочисленные виды растений. Все это взаимодействует друг с другом и влияет на все, начиная от наличия пресной воды, до климата в данном регионе.

Леса дают многое – тень в жару для путешественников, еду для голодных, медицинские препараты для больных и материалы для строительства жилья. Ну и конечно они поглощают углекислый газ из атмосферы, уменьшая тем самым тенденцию к глобальному потеплению, и вырабатывают взамен необходимый для нас кислород.

Леса считаются возобновляемым ресурсом, потому что новые деревья могут самостоятельно замещать вырубленные. По подсчетам ученых, леса могут расширяться на 5 и более процентов в год. Но люди, которые используют деревья для своих повседневных нужд, вырубают их в таком темпе, что деревья просто не успевают вырасти снова.

Во-первых, они обогащают атмосферу столь необходимым для жизни кислородом, поглощают диоксид углерода, выделяемый животными и человеком в процессе дыхания, а также промышленными предприятиями в процессе работы. Во-вторых, они играют основную роль в круговороте воды. Деревья забирают воду из почвы, фильтруют ее, очищая от примесей, и выделяют в атмосферу, повышая влажность климата. Леса влияют на круговорот воды. Деревья служат своеобразными насосами, они поднимают подземные воды, обогащая почвы и удерживая их от опустынивания и эрозии – недаром при обезлесении моментально мелеют реки.
Обезлесение наносит нашей планете значительный и разнообразный ущерб. Чем меньше лесов, тем больше в атмосфере парниковых газов — в основном, диоксида углерода. Чем больше парниковых газов, тем значительнее глобальное потепление. Кстати, не только отсутствие деревьев отрицательно сказывается на атмосфере. Гниющие или горящие леса также выбрасывают в воздух углерод.
Нельзя забывать, что тропические леса — самые богатые жизнью экосистемы на планете, и их потеря чревата невосполнимыми потерями растительного и животного биоразнообразия.
Огромно значение лесов и для хозяйственной деятельности человека. Древесина широко используется в строительстве, дубильном и красильном производстве. Из древесины изготавливается более 20 тысяч разнообразных продуктов. Без нее не обходится получение пластмассы, синтетического каучука, удобрений, спирта, сахара, бумаги.
Но пользу лесов для человека нельзя рассматривать только в материалистическом ключе. Наша жизнь невозможна без лесов, ведь без них невозможна сама жизнь природы. А жизнь без природы, без общения с живым миром за границами наших городов, нельзя назвать полноценной жизнью. Недаром лес для наших предков был волшебным, живородящим местом и кормильцем, все чудеса в сказках происходили в лесной чаще. Лес – олицетворение естественного, дышащего мира в противовес миру искусственному, созданному человеком.

Приложение 2.

Вырубка лесов.

Гибель или уничтожение естественного леса, главным образом, результат человеческой деятельности, связанной с вырубкой леса.  Древесину используют в качестве топлива, сырья для целлюлозно-бумажных фабрик, строительного материала и пр.

 Помимо этого лес вырубают при расчистке территорий для пастбищ, при ведении подсечно-огневого хозяйства, а также в местах добычи полезных ископаемых.

Не все исчезновения лесов происходят по вине человека, иногда это сочетание природных процессов, таких как пожар и наводнения. Ежегодно пожары уничтожают значительные лесные территории, и хотя огонь может быть естественным жизненным циклом леса, после, которого лесные массивы могут постепенно восстановиться, но этого не происходит, в связи с тем, что на выжженные территории люди приводят скот, развивают земледелие, в результате молодой лес не может вырасти вновь.

Леса по - прежнему покрывают около 30% поверхности Земли, но каждый год вырубается около 13 миллионов гектаров леса, территории, освобожденные от леса используются для сельского хозяйства и строительства растущих городов.  Из вырубаемых территорий 6 миллионов гектаров являются девственными лесами, т.е. в этих лесах никогда не ступала нога человека.

Тропические леса, в таких местах, как Индонезия, Конго и в бассейне Амазонки особенно уязвимы и подвержены риску. При таких темпах вырубки, влажные тропические леса исчезнут менее, чем за 100 лет. Западная Африка потеряла около 90% своих прибрежных тропических лесов, такие же показатели и в Южной Азии. В Южной Америке исчезли 40% тропических лесов, новые территории были разработаны под пастбища. Мадагаскар потерял 90% своих восточных тропических лесов. Несколько стран заявили о катастрофическом обезлесении своих территорий, например Бразилия.

Ученые подсчитали, что 80% всех видов флоры и фауны обитают в тропических лесах. Вырубка лесов разрушает экосистемы и приводит к исчезновению многих видов животных и растений, некоторые растения относятся к незаменимым видам, из которых получают лекарственные препараты.

Потеря лесов по всему миру является серьезной проблемой, потому что приводит к изменению количества осадков, резкому перепаду температур, изменению скорости ветров. Это также может вызвать нарушения в жизни и людей и животных. Сжигание леса загрязняет атмосферу окисью углерода.

Многие тропические леса выросли почти на бесплодной почве и их вырубка/сжигание приводит к смыванию дождями тонкого слоя гумуса, поэтому многие территории бывшего леса превращаются в пустыню.

Леса являются источником существования для миллионов беднейших в мире людей. Многие из них теряют доступ к лесам из-за опустынивания, которое захватывает 16.8 миллионов гектаров земли в год. Обезлесивание приводит к увеличению экологических беженцев - миллионы людей были вынуждены оставить свои дома в Северной Америке, Карибах, Африке и Азии, включая миллион людей только с одного острова Ява.

Леса обеспечивают нас древесиной для производства бумаги, фанерой, смолой, резиной, маслами, лечебными растениями, а также другими менее необходимыми материалами.

Леса являются домом для миллионов живых существ. И если исчезают леса, исчезают и их жители. Леса предохраняют почву от эрозии. Когда деревья вырубаются, потоки воды не задерживаются и приводят к наводнениям.

Когда подножия Гималаев были покрыты деревьями, Бангладеш страдал от больших наводнений два раза в сто лет, а теперь в среднем каждые четыре года!

Существуют множество угроз лесам планеты, большинство из них связаны с деятельностью человека. Леса вырубаются для получения древесины, либо сжигаются для дальнейшего развития в этих районах земледелия.

Вырубая деревья, люди сажают новые. Казалось бы что ситуация не должна быть такой серьезной, какая она есть на самом деле. Но, чтобы компенсировать глобальный урон, наносимый вырубкой лесов нужно засаживать деревьями около 375 миллионов акров земли ежегодно. Кроме того, рост лесов наблюдается только в малонаселенных районах Аляски, Канады и Сибири. В других районах - Юго-Восточной Азии и Латинской Америки этого не происходит. Африка тоже в этом списке - тропические леса здесь вырубаются гораздо быстрее чем высаживаются. На каждые 29 срубленных в коммерческих целях деревьев, высаживается только одно. С другой стороны восстановление лесов не всегда возможно в тех местах, где это необходимо, из-за экономических или естественных причин. Повторная посадка деревьев не всегда покрывает вред нанесенный окружающей среде.


Приложение 3.

Сколько всего лесов на нашей планете?
Общая площадь земельных угодий немного превышает 4 миллиарда гектар. Но не все эти земли заняты собственно деревьями - сюда входят также поляны, дороги, просеки. Без всего этого площадь лесов значительно меньше — около 3 миллиардов гектар, примерно 0,8 гектара на одного человека. Не так уж это и много. 14-15% лесов занимают северные хвойные — в основном, в России, Канаде и США, 55-60% - тропические леса. Больше всего лесов на душу населения приходится в Канаде — 9,4 Га.
В России на каждого жителя растет 5,2 Га. 69% суши нашей страны занимают леса. В России растет 25% мировых запасов лесов и 50% мировых запасов ценных хвойных пород деревьев. Наша задача — не потерять такое богатство, не растратить его бездумно, а сохранить и приумножить.
Когда-то леса занимали всю территорию Европы, теперь не более 1/3 ее площади. Самым богатым европейским государством остается Финляндия — 70% ее территории покрыто лесами, самым безлесным — Англия, ведь леса занимают не более 6% ее площади. Азия — в особенности же наша Сибирь и тропический юго-восток — пока не уступает позиции богатой лесом территории, 2/3 обеих Америк также служат легкими планеты. Четвертая часть Африки и пятая Австралии — тоже лесные зоны.
Так много или мало лесов на планете?

Приложение 4.

Вырубка лесов.

Процесс вырубки лесов шел параллельно с историей человечества, и чем быстрее развивался технический прогресс, тем неумолимее становился процесс обезлесения. Вырубка лесов неизбежна — человеку требуется земля для сельского хозяйства. Ведь лес, даже самый богатый, не способен прокормить население. Постепенно развитие инфраструктуры — городов, дорог — стимулировало этот процесс. Но именно сельское хозяйство, причем в самом его примитивном варианте, подсечно-огневое, когда лес выжигается, и обогащенная золой почва кратковременно используется — наносит лесам максимальный ущерб.
Леса традиционно делят на три группы. Леса первой группы запрещены к вырубке — они несут важную экологическую роль и выполняют водоохранные, санитарные, оздоровительные функции либо являются заповедными территориями.
Вторая группа — леса ограниченной эксплуатации. Они тоже несут важные экологические функции и находятся в плотно населенных регионах с развитой инфраструктурой. Такие леса частично вырубают, но следят за своевременным восстановлением деревьев. К третьей группе относятся эксплуатационные леса. Их вырубают почти полностью, затем засеивают новые саженцы.

Наша страна во многом зависит от своих лесов. Кроме ценной древесины и сырья для промышленности, наши леса предоставляют 100 видов плодовых, ягодных и орехоплодных растений, 200 видов съедобных и лекарственных растений и грибов. В лесах обитает множество видов животных, в том числе промысловых - белка и соболь, куница и горностай, бобр и выдра, тетерев, глухарь, рябчик.

Согласно докладам Организации по продовольствию и сельскому хозяйству ООН, обезлесение продолжается во всем мире с большой скоростью. Ежегодно теряется 13 миллионов гектаров леса, тогда как вырастает только 6 Га. Это значит, что каждую секунду с лица планеты исчезает лес размером с футбольное поле! При этом процесс идет неравномерно: в одних странах площади лесов сокращаются — это характерно для стран Южной Америки и Африки, в меньшей степени для стран Океании, Центральной и Северной Америк. В других — напротив, увеличиваются. Например, в Европе — в основном за счет азиатской части России, которая смелым решением Организации была причислена к Европе, так как Организация рассматривает страны целиком. В Азии от резкого сокращения еще пару десятилетий назад, леса перешли к увеличению площадей.
Но общая ситуация в мире продолжает оставаться пессимистичной.
Немалая проблема и в том, что указанные данные организация получает непосредственно от правительств стран, и правительства предпочитают не указывать в своих докладах потери, связанные, например, с незаконными лесозаготовками. Тогда как во многих южноамериканских или африканских странах процент таких лесозаготовок огромен.
В нашей стране самым пострадавшим от обезлесения районом до сих пор остается Сахалин. После Русско-японской войны 1904-05 года Южный Сахалин отошел Японии и использовался в интенсивном земледелии с использованием ядохимикатов, все леса были уничтожены. Там очень долго не росло вообще ничего.
В целом сейчас скорость обезлесения снижается. Однако само обезлесение продолжается, хоть и медленнее, и проблемы, связанные с ним — опустынивание природных зон, увеличение количества парниковых газов, никуда не деваются.
История человечества знала немало печальных примеров, когда неразумная вырубка лесов, варварское использование природных ресурсов превращало некогда живой уголок в безжизненную пустыню, в которой нет места и устроившему это бедствие человеку. Так погибла цивилизация на острове Пасхи.



Технологическая карта занятия № 4.

Данное занятие рассчитано на 4 часовую экскурсию.

Тема

Экологическая обстановка лесной зоны Майкопского района.

Цель

Научить собирать и анализировать материал, через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги анализа собранного материала; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Экология, экологические проблемы, охрана леса, биоразнообразие.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы над созданием проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.



Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты.

Регулятивные: способность к составлению жизненных планов, включающих последовательность этапных целей и задач в их взаимосвязи и последовательности, планирование путей и средств их достижения, на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей; произвольная саморегуляция (осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия).

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.

Познавательные: организация наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; устанавливать последовательность фактов, событий, явлений.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.




Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Ребята, где мы с вами находимся? (в лесу)

Вам здесь нравится?

Сейчас ребята (назвать четырех заранее подготовленных учеников) прочитают вам отрывки из стихотворений русских поэтов, а вы внимательно их послушайте и сравните. (Дети читают наизусть четверостишия.)

Понравились вам отрывки из стихотворений?

Что общего у всех этих четверостиший? (Они все о лесе.)

А как выглядит лес в этих стихотворениях? Какие различия вы нашли? (В них описан лес в разные времена года.)

О каком времени года говорится в первом отрывке? Докажите. (Аналогично разбираются остальные четверостишия.)

Как выглядит лес сегодня?

Эмоционального вхождения в занятие.

Индивидуальное

Задаёт вопросы. Направляет деятельность учащихся.

Читают отрывки стихотворений. Ведут диалог.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

А что такое лес?

Какие бывают леса? (Хвойные, лиственные и смешанные.)

Чем они отличаются друг от друга?

Рассмотрите внимательно растения, окружающие вас, и определите, в каком лесу вы находитесь.

Хорошо в лесу. Дремлют красавицы ели.

А какие еще хвойные деревья можно встретить в лесу?

Сосна - вечнозеленое дерево высотой до 40-45 м. Сосна ценная древесная порода. Она дает отличный строительный материал, а из ее смолы и хвои вырабатывают много необходимых человеку веществ и лекарств.

Какие еще в нашем лесу растут деревья? (дуб)

У многих народов дуб издавна считался олицетворением могущества, прочности, постоянства, символом силы и славы.

К осени на дубе созревают плоды-желуди. Они богаты крахмалом. Для многих зверей и птиц желуди – прекрасный корм.

Особую славу дубу принесла его кора, которая содержит дубильные вещества. Приготовленным из нее отваром поласкают рот и горло при воспалении. Дубы живут до 2 тыс. лет.

Назовите деревья, кустарники и травы, которые встречаются на вашем пути.

Не мешают ли расти друг другу растения леса? (Нет, потому что они растут ярусами – этажами: выше всех деревья, ниже – кустарник, еще ниже – травы, грибы, а в самом низу – мхи.)

Ярусы леса принято считать сверху вниз. Назовите, пожалуйста, растения первого яруса – этажа, второго, третьего и четвертого.

А теперь назовите номера этажей –ярусов на которых растут кустарники, мхи, деревья, травы. (Можно повторить такие упражнения несколько раз для закрепления в виде игры в парах, группах или фронтально.)

Как вы думаете, случайно ли размещение растений в лесу этажами и почему? (Борьба за свет и тепло…)

Как вы думаете, растут ли этажами под землей корни растений? Если да, то как? (Самые глубокие корни у деревьев и т. д.)

К какому ярусу вы отнесли бы молодые и еще пока низкие деревца? (Молодая поросль деревьев относится к первому ярусу, несмотря на их рост.) Наша прогулка по лесу продолжается.

Послушайте голоса птиц?

Найдите следы зверей?

Что такое биоразнообразие?

Выходят на поляну, где производилась вырубка.

Ребята, посмотрите, что вы видите (обращает внимание ребят на брошенные стволы деревьев, большое количество пней, нарушение поверхностного слоя земли). К чему приводит деятельность человека связанная с вырубкой лесов.

Ребята говорят о результатах деятельности человека, связанной с вырубкой лесов, опираясь на знания, полученные на предыдущих занятиях.

Что такое экология?

Экскурсия

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Задаёт вопросы. Направляет деятельность учащихся.

Обсуждают, высказывают своё мнение, с опорой на теоретические знания. Рассматривают растения, определяют их. Рассматривают следы животных, определяют чьи. Слушают голоса птиц и определяют, кому принадлежат.

Фотографируют.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Какие открытия вы сделали сегодня?

Как размещаются растения и животные в лесу?

Почему в лесу нужно ходить по тропинкам, а не где вам захочется?

Как нужно относиться к растениям, животным и почему?

Зачем нужен лес?

Опрос по цепочке

В парах

Задаёт вопросы.

Обсуждают в парах, высказывают совё мнение.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …». Вопросы способствуют организации эмоционального отклика на экскурсии.



Хочу спросить

Индивидуальная

Отвечает на вопросы, корректирует по необходимости ответы учащихся.

Задают друг другу и учителю вопросы, отвечают на вопросы.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Понравилась ли вам экскурсия?

Что было самым важным на экскурсии для вас?

За что ты хочешь похвалить себя и своих одноклассников?

Вопрос

Индивидуальный

Задаёт вопросы.

Высказывают своё мнение об экскурсии и говорят о своём эмоциональном состоянии.



Технологическая карта занятия № 5.

Данное занятие рассчитано на два часа, т.е. проводится в течение двух занятий (№5 и №6).

Тема

Разработка собственного варианта решения проблемы.

Цель

Научить разрабатывать собственный вариант решения проблемы через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги решения проблемы; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

План по решению проблемы.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Уметь составлять алгоритм решения проблемы.

Уметь применять полученные знания на практике.


Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; определение цели и функций участников, способов взаимодействия.

Познавательные: формулирование проблемы; составление плана работы.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, парная, групповая

Презентация, дидактический материал.

Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Вами собран большой теоретический материал по данной проблеме «Сохранение лесов». Зная это, как мы с вами можем решить проблему сохранности лесов? Нужно ли вообще нам что – то делать? Или пусть эти проблемы решают взрослые?

Проблемная ситуация

Групповая

Задаёт проблемные вопросы?

Работают в группах, обсуждают, высказывают мнение.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Учитель задаёт вопрос: «Что можешь сделать ты для решения проблемы сохранения лесов?».

Физкультминутка.

Привлекательная цель

Групповая

Направляет деятельность учащихся.

Работают в группах. Составляют план по решению проблемы сохранения лесов.

1. Уменьшить потребление бумажной продукции.

2.Повторное использование всей бумажной продукции.  2.Покупай переработанную продукцию.

3.Посадка деревьев.

4. Создание экологических листовок.

5. Не рвать в лесу цветы.

6. В лесу ходить по тропам, не вытаптывать растения.

7.Не разжигать в лесу костры.

8. Создать специальные места для разведения костров.

8. Не оставлять после себя в лесу мусор.

9. Поделись всеми своими идеями и заботой о лесе со своими соседями и друзьями. Привлекай своих друзей, семью, соседей и коллег к действиям по защите лесных ресурсов и т.д.

Каждая группа зачитывает свой план.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


 1) Поясните значение каждой пословицы.

1. Лес выгорит - корни останутся. 
2. Одна шелковинка - не нить, одно дерево - не лес. 
3. Каков лес, таков и зверь. 
4. Без ветра лес не шевелится.

2) Вспомните как можно больше пословиц со словом «лес».

3) Попробуйте придумать свои собственные пословицы со словом «лес».

4) Перечислите меры по сохранению лесов, которые:

а) могут и должны осуществлять взрослые (например, правительство России или ООН) 
б) могут и должны осуществлять дети.

Игра

Групповая

Организует игру. Задаёт вопросы. Направляет по необходимости деятельность учащихся.

Работая в группе, выполняют задания.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Подводятся итоги игры.

Составляется кластер.

1. Учащиеся пишут ключевую фразу в середине большого листа бумаги. 2.    Записывайте слова или предложения, которые приходят на ум по данной теме.

3.Выписывают столько идей, сколько приходит на ум.


Кластер

Групповая

Учитель наблюдает.

Координирует по необходимости работу учащихся.

В группах составляют кластер.

По окончании составления, комментирую и защищают свой кластер перед другими группами.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Детям даются карточки, на которых они должны продолжить фразы:

  • Мне было интересно…

  • Мы сегодня разобрались….

  • Я сегодня понял, что…

  • Мне было трудно…

  • На следующем занятии я хочу…

Продолжи фразу

Индивидуальный

Раздаёт карточки. Подводит итог.

Заполняют карточки.



Технологическая карта занятия № 6.

Тема

Разработка собственного варианта решения проблемы.

Цель

Научить разрабатывать собственный вариант решения проблемы через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги решения проблемы; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Разнообразие источников информации, анализ информации.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Уметь составлять алгоритм решения проблемы.

Уметь применять полученные знания на практике.


Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; личностные качества: самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость и устойчивость в отношении воздействий среды; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; обеспечение обмена знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Познавательные: формулирование проблемы; организация наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, парная, групповая

Презентация, дидактический материал.

Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Сказка - сценка. Старый кедр.

Ребятам раздаются роли: автор, старый кедр, берёза, дуб, липа, ясень, солнце, пеньки, люди.

Жил-был старый мудрый кедр. Он уже сам не помнил, сколько ему лет: двести или триста. И все это время он стоял среди своих братьев и дремал.

Однажды утром, когда взошло солнце, он в очередной раз очнулся от полудремы, кедр услышал громкие голоса, звук бензопил и рев тракторов. Кедр не придал этому большего значения и опять погрузился в свои нелегкие думы.

На следующее утро он вместо привычного созерцания своих родственников увидел вокруг себя лишь короткие пеньки, нелепо торчащие из короткой весенней травы. Возле него самого копошились маленькие людишки, которые были тоже предметом его дум. Кедр всегда недоумевал, почему такие ничтожные существа всегда одерживали победу над такими гигантами, как он. « Вот пришла и моя пора», - подумал кедр и тут же опроверг свои мысли: «Рано еще сдаваться!» И выпустил на поверхность всю смолу, которая была в нем. Кора сразу стала липкая, и зубья цепей бензопил вязли в густой смоле. Люди отступились и ушли.

Прошло уже много лет, а старый кедр все жив, и возле него растет много молоденьких кедров.

Анализируют сценку: Почему автор называет людей – «людишки»?

Что хотел автор сказать нам, на что необходимо обратить внимание?

Театрализация

Групповая

Раздаёт слова детям, атрибуты для сценки.

Наблюдает, направляет деятельность учащихся.

Участвуют в показе сценки.





































Обсуждают в группах, анализируют, отвечают на вопросы.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Продолжают работу над составлением плана по решению проблемы.

Ставиться вопрос: «Что необходимо для реализации данного плана?»

Физкультминутка.

Привлекательная цель

Групповой

Задаёт проблемный вопрос. Наблюдает.

Составляют перечень необходимого для реализации проекта.

Обсуждают в группах.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


 Задание: Напиши мини – статью в местную газету, чтобы привлечь внимание к проблеме «Сохранения лесов».

Написание статьи

Индивидуальная

Пункты плана, называемые учениками, учитель записывает на доске.

Составляют план мини - статьи.

Пишут мини - статью.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Задание: Необходимо тремя предложениями передать содержание проделанной работы на занятии.

Три предложения

Парная

Даёт задание.

Обсуждают в парах. Называют предложения.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Учащимся выданы смайлики, на которых надо нарисовать улыбку (дуга вогнута), хмурое лицо (дуга выпуклая), или вопрос (прямая линия)

Моё настроение

Индивидуальная

Раздаёт смайлики.

Подводит итог.

Отмечают на смайликах своё настроение от занятия.



Технологическая карта занятия № 7.

Тема

Подготовка к защите проектов «Сохраним леса».

Цель

Научить структурировать накопленный материал, разрабатывать собственный вариант защиты проекта; способствовать формированию умений выступать перед аудиторией, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Составление проекта, подготовка доклада по проекту, подготовка презентации к проекту.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Уметь систематизировать материал.

Уметь применять полученные знания на практике.





Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; произвольная саморегуляция (осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия); навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.

Познавательные: формулирование проблемы; составление плана работы; организация наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; анализировать; классифицировать; сравнивать; выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий (а не только часть из них или некоторые, отдельные).

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.

Учитель предлагает ребятам с помощью слов помощников: «обобщение», «анализ», «подготовка», «доклад», «презентация» сформулировать цель занятия и тему.

Домысливание

Групповая

На доске размещает карточки со словами помощниками.

Обсуждают в группах.

Формулируют цель и тему занятия.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Ребятам предлагается в группах, используя накопленный опыт и знания работы над проектом, подготовить основные этапы систематизации накопленного материала.

На доске нарисован значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе предложат по данному вопросу.

Физкультминутка.

Проводится работа по составлению проекта.

Корзина идей.

Групповой










Индивидуальная

Размещает на доске значок корзины. Даёт задание учащимся.









Наблюдает, по необходимости корректирует работу детей.

Обсуждают в группах этапы систематизации накопленного материала. Каждая группа свои предложения пишет на листочках (за определённое время). Далее группы зачитывают свои предложения и крепят их к корзине на доске.

Составляют проекты.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Составление синквейна.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.


Задание составьте синквейн к слову «проект».

Учащиеся по желанию зачитывают свой синквейн.

Синквейн

Индивидуальный


Объясняет этапы составления синквейна.


















Наблюдает, по необходимости направляет деятельность учащихся.


Слушают.



















Составляют синквейн.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Вопрос к учащимся: «Полностью вы готовы к защите проектов?»

Что уже вы сделали и что ещё необходимо?

Ребята говорят о том, что они структурировали накопленный материал. Однако для защиты проекта необходимо подготовить краткое выступление по проекту – доклад и наглядность – презентацию.

Поэтому на следующем занятии мы продолжим работу по подготовке к защите



Подводит учащихся к необходимости составления доклада и презентации.

Высказывают своё мнение о составлении доклада и презентации для защиты проекта.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение

1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2) У меня не было затруднений;

3) Я только слушал предложения других;

4) Я выдвигал идеи….

Выбери верное утверждение

Индивидуальный

Предлагает выбрать верное утверждение

Заполняют карточки, анализируя свою деятельность на занятии.



Технологическая карта к занятию № 8.

Тема

Подготовка к защите проектов «Сохраним леса».

Цель

Научить структурировать накопленный материал, разрабатывать собственный вариант защиты проекта; способствовать формированию умений выступать перед аудиторией, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Подготовка доклада по проекту, подготовка презентации к проекту.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Уметь систематизировать материал, определять главное.

Уметь составлять доклад.

Уметь применять полученные знания на практике.



Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); произвольная саморегуляция (осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия); навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; адекватное межличностное восприятие;

Познавательные: формулирование проблемы; организация наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; анализировать; классифицировать; сравнивать; выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий (а не только часть из них или некоторые, отдельные).

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Презентация, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.

Педагог предлагает ребятам послушать стихотворение на фоне прекрасной мелодии и посмотреть слайды природы Адыгеи (Приложение).
 
Давайте вместе Землю украшать,
Сажать сады, цветы сажать повсюду.
Давайте вместе Землю уважать

И относиться с нежностью, как к чуду!


Мы забываем, что она у нас одна –
Неповторимая, ранимая, живая.
Прекрасная: хоть лето, хоть зима…
Она у нас одна, одна такая!

(Е. Смирнова)


 Посмотрев слайды и послушав стихотворение на фоне прекрасной музыки, опишите совё эмоциональное состояние.

Эмоциональное вхождение в занятие

Фронтальная

Читает стихотворение.

















Даёт задание описать эмоциональное состояние.

Слушают.

















Анализируют своё эмоциональное состояние.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Мы продолжаем работу над проектом «Сохраним леса». Готовимся к презентации проектов.

Ребятам предлагается в группах, используя накопленный опыт и знания работы над проектом, подготовить основные этапы по составлению доклада.

На доске нарисован значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе предложат по данному вопросу.

Физкультминутка.

Ребята работают над составлением доклада к проекту.

Корзина идей

Групповая











Индивидуальная

Наблюдает, направляет по необходимости деятельность учащихся.

Обсуждают в группах этапы план составления доклада. Каждая группа свои предложения пишет на листочках (за определённое время). Далее группы зачитывают свои предложения и крепят их к корзине на доске.



Составляют доклад по плану. Готовят презентации.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно повреждённый преподавателем.

Проект – это комплекс мероприятий, направленных на достижение цели, в течение заданного времени при определенных ресурсах.


Проект  это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направленные на создание уникального продукта (устройства, работы, услуги).


Проект выполняется по аналогии с научным исследованием: обязательное обоснование актуальности исследуемой проблемы, выдвижение гипотезы, ...


Реставратор

Групповая

Даёт задание, наблюдает.

Выполняют задание по восстановлению текста.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Определение готовности учащихся к защите проектов.

Как мы можем организовать круглый стол для решения проблемы «Сохранения лесов».

Определение последовательности выступлений по группам:

- защитники животных;

- защитники растений;

- экологи;

- критики;

- журналисты.

Проблемная задача.

Групповая

Наблюдает, направляет.

Формулируют этапы проведения круглого стола в соответствии с составленными проектами.

Делятся на группы в соответствии с тематикой выступления.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

В течение ряда занятий вы учились составлять проект по теме «Сохраним леса».

Напишите на листочках свои продвижения в составлении проекта, а также, в отношениях с одноклассниками.

Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то понял или запомнил.

Продолжи фразу «Рюкзак»

Индивидуальный

Анализирует деятельность учащихся над проектом «Сохраним леса».

Пишут на листочках свои достижения.



Технологическая карта занятия № 9.

Тема

Презентация проекта «Сохраним леса».

Цель

Формировать умение выступать перед аудиторией, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Защита проектов «Сохраним леса» в форме круглого стола.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Уметь выступать перед аудиторией.

Уметь обобщать и делать выводы.

Уметь применять полученные знания на практике.



Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; личностные качества: самостоятельность, инициативность, ответственность, относительная независимость и устойчивость в отношении воздействий среды; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; определение цели и функций участников, способов взаимодействия; использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Познавательные: формулирование проблемы; выдвижение гипотезы; анализировать; классифицировать; сравнивать; выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Презентация, дидактический материал.

Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.

Показ презентации «Природа в творчестве художников» на фоне музыки.

Опишите свои впечатления после просмотра картин разных художников.

Какое место занимает природа в творчестве художников?

Эмоциональное вхождение

Фронтальный

Показывает презентацию

Описывают свои впечатления. Отвечают на вопросы.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Порядок выступлений

- защитники животных;

- защитники растений;

- экологи.

После каждого выступления -презентации проекта говорят критики;

Вопросы задают журналисты.

Круглый стол, генераторы - критики

Групповая, индивидуальная

Координирует деятельность учащихся.

Защищают проекты, критикуют проекты, задают вопросы, отвечают на вопросы.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Все молодцы! Спасибо за творческий, активный диалог.

Подведём итог выступлений. Все проекты оцениваются грамотами по номинациям:

- самый содержательный проект;

- самый творческий проект;

- самый интересный;

- самый практический и т.д.

Оценивают свою деятельность и определяют какому проекту принадлежит какая номинация сами учащиеся.

Плюс - минус

Индивидуальный, групповой.

Подводит итог. Награждает учащихся грамотами.

Оценивают свою деятельность, определяют номинации.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

У ребят на столах лежат цветные карточки, имеющие определённое значение:

- красного цвета – мне было интересно;

- зелёного цвета – у меня не было затруднений;

- жёлтый – я выдвигал идеи;

- белый – я не совсем доволен своей работой.

Необходимо поднять вверх карточки с подходящим утверждением.

Цветные карточки

индивидуальный

Наблюдает, анализирует.

Анализируют свою деятельность.



Технологическая карта занятие № 10.

Тема

Реализация плана проектов «Сохраним леса».

Цель

Формировать умение реализовывать запланированное; способствовать формированию умений работать в группе. Формирование активной позиции по охране природы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Агитационная работа (изготовление плакатов, листовок).

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы по реализации проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.




Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

Познавательные: формулирование проблемы; выдвижение гипотезы; анализ и воспроизведение готовых доказательств; устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий (а не только часть из них или некоторые, отдельные).

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Презентация, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.

Учитель читает стихотворение:

Что нельзя купить? 
Я с утра брожу босой,
Весь обрызганный росой,
С птицей, возле тополька,
Воду пью из родника.
Где-то дома, у метро,
Пепси-кола и ситро,
Карусели, зоосад,
Всюду вывески висят.
Если деньги накопить,
Можно многое купить,
Дом, одежду и завод,
Самолёт и пароход.
Но нельзя купить росу,
Птичье пение в лесу.
И не спрятать в кошелёк
Родничок и тополёк.

(В. Орлов)

Педагог предлагает детям проанализировать стихотворение.


Эмоциональное вхождение

Групповой

Читает стихотворение.

Анализируют стихотворение

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Изготовление плакатов и листовок на тему охрана лесов.

Физкультминутка.

Работа с компьютером

Парная

Наблюдает, направляет деятельность учащихся

Изготавливают листовки плакаты.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Все работы размещаются на доске.

Работа с иллюстрированным материалом

Парная

Наблюдает.

Комментируют свои работы.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

         Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

                                                 Комфортно

                                Уверен в своих силах

                        Хорошо

                Плохо

Крайне скверно


Лесенка «Моё состояние»

Индивидуальная

Наблюдает

Анализируют свою деятельность.



Плакаты, изготовленные на занятии, вывешиваются в школе, а листовки раздаются учащимся и жителям населённого пункта.

Проект № 2 «Охран птиц».

Тип проекта: исследовательский, индивидуальный и групповой.

Цель проекта: вовлечение учащихся в работу по практическому участию в охране птиц, формирование у них активной гражданской позиции по охране животных.

Практический результат проекта: проведение экологической акции «Охрана птиц».

Проект «Охрана птиц», включает в себя восемь взаимосвязанных между собой занятий, одно из занятий – экскурсия, продолжительность которой составляет 4 часа, другое занятие по изготовлению кормушек и скворечников для птиц рассчитано на 3 часа. В результате работа над темой - Проект «Охрана птиц» составит 14 часов.

Технологическая карта занятия № 11.

Тема

Сбор и анализ информации по подготовке проекта «Охрана птиц».

Цель

Научить собирать и анализировать материал, через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги анализа собранного материала; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Разнообразие источников информации, анализ информации.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы над созданием проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.





Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;правил поведения в чрезвычайных ситуациях; сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; основ стратегиями совладания с трудной жизненной ситуации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; адекватное межличностное восприятие; стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

Познавательные: выдвижение гипотезы; анализ и воспроизведение готовых доказательств; анализировать; классифицировать; сравнивать.

Чтение – работа с информацией: находить явно выраженную информацию в короткой части текста; устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями; основывать выводы на менее известных знаниях.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, парная, групповая

Презентация, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Учитель читает цитату:

Леса без птиц

и земли без воды.

Всё меньше

Окружающей природы.

Всё больше –

Окружающей среды.

 Р. Рождественский

Давайте проанализируем цитату.

Посмотрите слайды птиц.

Видов птиц очень много. Они поражают красотой оперения, полётом, голосами.

Давайте послушаем голоса птиц. Если знаете, чьи голоса звучат, называйте.

Эмоциональное вхождение

Групповая

Читает цитату.














Корректирует ответы.

Анализируют цитату.














Слушают и определяют голоса птиц.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Учащимся выдаются тексты (Приложение 1. Приложение 2).

Читают тексты.

Ставят маркировочные пометки:

  • Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.

  • Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.

  • Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу знаков маркировки:

V” - знаю

+” - новое

?” - есть вопросы

Физкультминутка.

Что вы знаете о Союзе охраны птиц?

Предлагается прочитать текст (Приложение 3).

К данному тексту за определённое время составить вопросы.

Чтение с пометками.

Индивидуальный, групповой.

Раздаёт тексты.

Наблюдает.

По необходимости направляет деятельность учащихся.

Читают.

Делают пометки в тексте.















Анализируют, прочитанное, в группах.



Составляют вопросы к тексту? Обсуждают в группах.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Викторина «Что мы знаем о птицах»:

  1. Чем птицы отличаются от других животных?

  2. Каких птиц зимующих у нас вы знаете?

  3. Каких вы знаете перелётных птиц?

  4. Как называется домик для птиц, сделанный руками человека?

  5. Что можно дать птицам на обед?

  6. Что строят птицы, когда собираются заводить птенцов?

  7. Почему птиц необходимо охранять?

  8. Назовите птиц занесённых в Красную книгу, объясните, почему они туда занесены? (розовый фламинго, черный журавль, стерх, сокол, беркут, розовая чайка и т.д.)


Игра - викторина

Групповая

Даёт задание, направляет деятельность по необходимости.

Обсуждают в группах.

Отвечают на вопросы.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Спасибо за активную работу. Оценивают свою деятельность: учитель называет команды, просит оценить объективно команду соперников.

Участникам викторины вручаются медальки:

- за активное участие.

Победителям вручаются медальки:

- победитель викторины.


Групповая

Наблюдает.

Вручает медальки.

Оценивают свою деятельность.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Спасибо за активное участие в работе. Вам необходимо заполнить табличку.

Понятие

Знал

Узнал

Хочу узнать







Табличка

Индивидуальный

Раздаёт таблички, наблюдает.

Анализируют. Заполняют таблички.

Приложение 1.

Значение птиц в природе

Птицы населяют все материки и большую часть островов земного шара. Они живут везде, где есть растения и животные, пригодные им для пищи: в лесах, горах, на лугах и болотах, в степях, тундрах и пустынях. Есть птицы, которые большую часть жизни проводят в открытом море. В настоящее время в мировой фауне известно свыше 9000 видов птиц. Они наиболее разнообразны в тропических лесах, а в суровых условиях Арктики и Антарктики видов птиц немного, но они представлены большим числом особей.

Роль птиц в природе весьма значительна благодаря разнообразию их деятельности и очень большой численности. Подсчитано, что на земном шаре живет около 100 млрд. птиц. Все они поедают большое количество растительной и животной пищи, оказывая этим существенное влияние на живую природу. Особенно велико значение птиц в регулировании численности насекомых и мелких грызунов. Подчас птицы сами служат пищей другим животным. Таким образом, птицы являются важным звеном в цепях питания живых организмов.

Велико значение птиц в распространении семян. Склевывая сочные плоды рябины, бузины, брусники, черемухи, черники и многих других растений, они перелетают с места на место и выбрасывают вместе с пометом неповрежденные семена. Именно благодаря деятельности птиц тяжелые плоды дуба - желуди - оказываются вдали от дерева, на котором они выросли. Сойки и другие птицы, питающиеся желудями, уносят их на большое расстояние и часто теряют. Цветки некоторых тропических растений опыляют птицы колибри и нектарницы, которые, подобно многим насекомым, питаются цветочным нектаром.

Приложение 2.

Значение птиц для человека

Значение птиц для человека зависит главным образом от той роли, которую они играют в природе. Все насекомоядные птицы считаются полезными, так как они истребляют насекомых, в первую очередь различных массовых вредителей культурных и ценных дикорастущих растений. Поэтому так важно охранять птиц и привлекать их на поля, огороды, в сады.

Несомненно, полезны для человека и хищные птицы, во множестве уничтожающие мелких грызунов - вредителей полевых культур и распространителей многих инфекционных заболеваний (например, чумы, желтухи).

На многих диких птиц существует промысловая и спортивная охота. Промышляют в основном куриных птиц - куропаток, рябчиков, тетеревов, фазанов, а из водоплавающих - уток и гусей.

Гага — крупная морская утка. Она гнездится на побережьях северных морей. Гнездо свое она выстилает толстым слоем пуха. Гагачий пух отличается большой мягкостью, упругостью и очень малой теплопроводностью.

Птичий помет, содержащий большое количество солей азота и фосфора, служит прекрасным удобрением. В местах гнездования большого количества птиц иногда скапливается настолько много помета (гуано), что его разрабатывают промышленными методами.

Птичьи перья имели очень большое значение в истории культуры, так как ими пользовались для письма со времен Римской империи до середины прошлого века. До сих пор мы называем ножи перочинными и пишем изделиями из металла, которые по традиции называем перьями.







Приложение 3.

Союз охраны птиц России (СОПР) — общероссийская некоммерческая общественная организация, цель которой — сохранение видового многообразия, численности и мест обитания диких птиц России. Сейчас его отделения имеются в 64 регионах Российской Федерации, объединяя более 2 500 орнитологов-профессионалов и любителей птиц.

История создания Союза охраны птиц России.

  • 9 февраля 1993 года создан Союз охраны птиц России.

  • 1995 — Союз начинает издавать информационный бюллетень — журнал «Мир птиц».

  • С 1995 г. Союз охраны птиц представлял в России Международную ассоциацию в защиту птиц.

Задачи

  • вовлечение граждан России в активную деятельность по охране птиц и мест их обитания;

  • выявление и охрана территорий и акваторий, значимых для птиц;

  • сбор информации о состоянии редких видов птиц России, определение основных факторов, отрицательно влияющих на численность редких видов;

  • разработка системы мер по охране птиц и мест их обитания;

  • экологическое просвещение населения, распространение и пропаганда знаний о птицах России;

  • развитие в России любительской орнитологии как общественной основы развертывания широкой деятельности населения по охране птиц.

Деятельность

Союз охраны птиц России разрабатывает специальные природоохранные программы и проекты, проводит акции в защиту птиц, организует конференции и учебные семинары, публикует научные труды и сборники, информационные бюллетени, справочно-методическую литературу и полевые определители птиц. Союз организует конкурсы, выставки и другие общероссийские и региональные акции, главный объект которых — обитающие в России птицы. Важная часть работы Союза - система массовых акций, куда входят такие популярные как «Птица года», «Весенний день птиц», «Осенние дни наблюдений птиц», «Соловьиные вечера» и др.



Технологическая карта занятия № 12.

Данное занятие проводится на базе библиотеки.

Тема

Сбор и анализ информации по подготовке проекта «Охрана птиц».

Цель

Научить собирать и анализировать материал, через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги анализа собранного материала; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Разнообразие источников информации, анализ информации.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Уметь работать с дополнительной литературой.

Уметь находить в тексте главное.

Уметь применять полученные знания на практике.





Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое; готовность определение цели и функций участников, способов взаимодействия; к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

Познавательные: постановка исследовательских вопросов; анализировать; классифицировать; сравнивать; выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев.

Чтение – работа с информацией: находить явно выраженную информацию в короткой части текста; демонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации; устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями; основывать выводы на менее известных знаниях.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, литература, ОБЖ.

Фронтальная, парная, групповая

Презентация, видео – ролик, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Как вы думаете, с чем связана гибель птиц?



Можем ли мы повлиять на сохранение видов птиц?

Проблемный

Групповой

Задаёт вопрос.

Обсуждают в группах, высказывают свои мнения, вступают в диалог между группами.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Учитель предлагает учащимся перечень литературы.

Дети изучают дополнительную литературу, определяют актуальность темы проекта «Охрана птиц».

Работа с дополнительной литературой.

Индивидуальный

Наблюдает. По необходимости направляет деятельность учащихся.

Читают. Выбирают из текста главное, определяют актуальность проблемы «Охрана птиц».

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Задание учащимся: «Создать паспорт, в котором будет дана краткая характеристика актуальности проблемы охраны птиц», необходимо указать:

1. Какие птицы находятся под охраной, на грани исчезновения.

2.Причины уменьшения количества видов птиц.

3. Какие мероприятия проводятся по охране птиц.

Физкультминутка.

Создание паспорта

Групповой

Наблюдает. По необходимости направляет деятельность учащихся.

Создают паспорт «Охрана птиц».

Зачитывают паспорта.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Вопрос: «Полностью ли готов материал для создания проекта?»

Ребята для составления проекта «охрана птиц» что мы уже сделали? Изучили дополнительную литературу по данной теме.

Мы в течение нескольких занятий накопили теоретический материал для проекта. Однако открытым остался как охраняются птицы в Республике Адыгея.

Что необходимо ещё сделать, чтобы создать проект?

Поэтому на следующем занятии мы пойдём на экскурсию. Рассмотрим птиц обитающих в наших лесах и какие мероприятия проводятся по их охране.


Групповой

Подводит учащихся к необходимости перейти от теории к практической части работы над проектом.

Высказывают своё мнение о необходимости перехода к работе над практической частью проекта.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

         Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

                                                 Комфортно

                                Уверен в своих силах

                        Хорошо

                Плохо

Крайне скверно


Лесенка «Моё состояние»

Индивидуальный

Наблюдает

Анализируют.

Технологическая карта занятия № 13.

Данное занятие в форме экскурсии, проводится в течение 4 часов.

Тема

Птицы лесной зоны Майкопского района и их охрана.

Цель

Научить собирать и анализировать материал, через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги анализа собранного материала; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Экология, экологические проблемы, охрана птиц.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы над созданием проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.




Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; воспитание гражданского патриотизма, любви к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

Регулятивные: способность к составлению жизненных планов, включающих последовательность этапных целей и задач в их взаимосвязи и последовательности, планирование путей и средств их достижения, на основе рефлексии смысла реализации поставленных целей; произвольная саморегуляция (осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия); навыков саморегуляции функциональными состояниями.

Коммуникативные: понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; умение обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе.

Познавательные: организация наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; устанавливать последовательность фактов, событий, явлений; вести диалог и решать проблемы в малых группах.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, литература, ОБЖ.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.




Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Учитель читает стихотворение:

Шумит, звенит ручей лесной,
Лиясь блистающим стеклом
Вокруг ветвей сосны сухой,
Давно, как гать, лежащей в нём.
Вкруг тёмен лес и воздух сыр;
Иду я, страх едва тая...
Нет! Здесь свой мир, живущий мир,
И жизнь его нарушил я...

Ребята проанализируйте строки стихотворения.

Эмоциональное вхождение в занятие

Фронтальная

Читает стихотворение. Наблюдает. Направляет по необходимости деятельность учащихся.

Анализируют, высказывают своё мнение.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Прислушайтесь к звукам леса.

Что вы слышите?

Какие голоса птиц вы слышите? Определите их.

Посмотрите на деревья. Найдите гнёзда птиц.

Понаблюдайте за птицами. За их поведением.

Чем питаются птицы?


Диалог

Групповая

Задаёт вопросы.

Наблюдают. Анализируют. Отвечают на вопросы. Вступают в диалог между группами.

Фотографируют.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Ребята отвечают на вопрос по цепочке. Ответ одного прирывается, продолжает другой.

Вопрос: « Что делает человек, что бы сохранить разнообразие видов птиц?»


Опрос по цепочке.

Индивидуальный

Координирует опрос по цепочке.

Отвечают на вопрос.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Учащийся задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …». Вопросы способствуют организации эмоционального отклика на экскурсии.



Хочу спросить

Индивидуальная

Отвечает на вопросы, корректирует по необходимости ответы учащихся.

Задают друг другу и учителю вопросы, отвечают на вопросы.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Понравилась ли вам экскурсия?

Сто было самым важным на экскурсии для вас?

За что ты хочешь похвалить себя и своих одноклассников?

Вопрос

Индивидуальный

Задаёт вопросы.

Высказывают своё мнение об экскурсии и говорят, о своём эмоциональном состоянии.





Технологическая карта занятия № 14.

Тема

Разработка собственного варианта решения проблемы помощи птицам зимой.

Цель

Научить разрабатывать собственный вариант решения проблемы через создание предполагаемого проекта закрепить полученные знания; помочь учащимся проследить шаги решения проблемы; закреплять умения устанавливать причинно-следственные связи; способствовать формированию умений работать в группе, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Разнообразие источников информации, анализ информации.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы над созданием проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.





Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; способность контролировать свое время и управлять им; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение слушать и слышать друг друга; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; определение цели и функций участников, способов взаимодействия; уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого; адекватное межличностное восприятие; стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

Познавательные: формулирование проблемы; анализировать; классифицировать; сравнивать; выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий (а не только часть из них или некоторые, отдельные).

Чтение – работа с информацией: находить явно выраженную информацию в короткой части текста; демонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации; распознать главную тему или авторские намерения в тексте на известную тему, когда требуемая информация в тексте общеизвестна; объединять несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, объяснять связи и истолковывать значения слов и смысл фраз.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, парная, групповая

Презентация, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.


Звучит фрагмент из произведения П. Чайковского “Времена года” - Март. На фоне музыки слова учителя:

Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они встречаются и высоко в горах, и в ледяной приполярной пустыне, и в безводных песках, и над безбрежными просторами океанов. В отличие от млекопитающих, часто ведущих скрытый образ жизни, птицы всегда рядом с человеком. Они радуют нас стремительным, легким полетом, красивым пением, разнообразной окраской оперения.
Эпиграфом нашего занятия являются слова И. Гете: “Природа всегда права и всегда правдива, а все ошибки и заблуждения исходят от людей”.

Театрализация

Групповая

Раздаёт слова детям, атрибуты для сценки.

Наблюдает, направляет деятельность учащихся.

Участвуют в показе сценки.



















Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Учитель задаёт вопрос: «Что можешь сделать ты для решения проблемы сохранения лесов?».

Физкультминутка.

Привлекательная цель

Групповая

Направляет деятельность учащихся.

Работают в группах. Составляют план по решению проблемы охраны птиц.

  • установление запретов на отлов и использование птиц

  • охрана среды их обитания, условий размножения, путей миграции и др.; 

  • борьба с разорением птичьих гнезд, сбором яиц, уничтожения птиц из рогаток, борьба с браконьерами, установление правил и сроков охоты на дичь.

Каждая группа зачитывает свой план.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


 Задание: Напиши мини – статью в местную газету, чтобы привлечь внимание к проблеме «Об охране птиц».

Написание статьи

Индивидуальная

Пункты плана, называемые учениками, учитель записывает на доске.

Составляют план мини - статьи.

Пишут мини - статью.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Задание: Необходимо тремя предложениями передать содержание проделанной работы на занятии.

Три предложения

Парная

Даёт задание.

Обсуждают в парах. Называют предложения.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Учащимся выданы смайлики, на которых надо нарисовать улыбку (дуга вогнута), хмурое лицо (дуга выпуклая), или вопрос (прямая линия)

Моё настроение

Индивидуальная

Раздаёт смайлики.

Подводит итог.

Отмечают на смайликах своё настроение от занятия.



Технологическая карта занятия № 15.

Тема

Подготовка к защите проектов «Охрана птиц».


Цель

Научить структурировать накопленный материал, разрабатывать собственный вариант защиты проекта; способствовать формированию умений выступать перед аудиторией, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Составление проекта, подготовка доклада по проекту, подготовка презентации к проекту.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы над созданием проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.





Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; способность контролировать свое время и управлять им; основ стратегиями совладания с трудной жизненной ситуации.

Коммуникативные: умение слушать и слышать друг друга; умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; определение цели и функций участников, способов взаимодействия; использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Познавательные: формулирование проблемы; выдвижение гипотезы; выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий (а не только часть из них или некоторые, отдельные).

Чтение – работа с информацией: находить явно выраженную информацию в короткой части текста; демонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации; устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями; основывать выводы на менее известных знаниях.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Дидактический материал.

Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.

        Преподаватель чертит на доске  линию, на которой обозначает этапы работы над проектом, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят занятия, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет учащимся увидеть, что именно может являться конечным продуктом их деятельности, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы.

Линия времени

Групповой

Чертит линию на доске.

Отмечают на линии этапы работы над проектом.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Ребятам предлагается в группах, используя накопленный опыт и знания работы над проектом, подготовить основные этапы систематизации накопленного материала.

На доске нарисован значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе предложат по данному вопросу.

Физкультминутка.

Проводится работа по составлению проекта.

Корзина идей.

Групповой










Индивидуальная

Размещает на доске значок корзины. Даёт задание учащимся.









Наблюдает, по необходимости корректирует работу детей.

Обсуждают в группах этапы систематизации накопленного материала. Каждая группа свои предложения пишет на листочках (за определённое время). Далее группы зачитывают свои предложения и крепят их к корзине на доске.

Составляют проекты.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Составление синквейна.

Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.


Задание составьте синквейн к слову «эколгия».

Учащиеся по желанию зачитывают свой синквейн.

Синквейн

Индивидуальный


Объясняет этапы составления синквейна.


















Наблюдает, по необходимости направляет деятельность учащихся.


Слушают.



















Составляют синквейн.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Вопрос к учащимся: «Полностью вы готовы к защите проектов?»

Что уже вы сделали и что ещё необходимо?

Ребята говорят о том, что они структурировали накопленный материал. Однако для защиты проекта необходимо подготовить краткое выступление по проекту – доклад и наглядность – презентацию.

Поэтому на следующем занятии мы продолжим работу по подготовке к защите



Подводит учащихся к необходимости составления доклада и презентации.

Высказывают своё мнение о составлении доклада и презентации для защиты проекта.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

Учащимся предлагается выбрать подходящее утверждение

1) Я сам не смог справиться с затруднением;

2) У меня не было затруднений;

3) Я только слушал предложения других;

4) Я выдвигал идеи….

Выбери верное утверждение

Индивидуальный

Предлагает выбрать верное утверждение

Заполняют карточки, анализируя свою деятельность на занятии.


Технологическая карта занятия № 16.

Тема

Подготовка к защите проектов «Охрана птиц».


Цель

Научить структурировать накопленный материал, разрабатывать собственный вариант защиты проекта; способствовать формированию умений выступать перед аудиторией, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Подготовка доклада по проекту, подготовка презентации к проекту.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы по составлению доклада.

Уметь систематизировать информацию.

Уметь применять полученные знания на практике.




Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; произвольная саморегуляция (осознанное управление своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; способность преодолевать трудности и препятствия); навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; определение цели и функций участников, способов взаимодействия; способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

Познавательные: формулирование проблемы; анализировать; классифицировать; сравнивать; выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий (а не только часть из них или некоторые, отдельные).

Чтение – работа с информацией: находить явно выраженную информацию в короткой части текста; демонстрировать понимание явно выраженной структуры визуального изображения информации; устанавливать простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями; основывать выводы на менее известных знаниях.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Презентация, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.

Занятие начинается с показа видеоролика «Полёт птиц».

Какие чувства и эмоции вызвал у вас этот роли?

Посмотрите ещё один видеоролик.

Что необходимо делать зимой, чтобы птицы не погибли?

Эмоциональное вхождение

Индивидуальный

Показывает видео ролик.

Задаёт вопросы.

Учащиеся анализируют увиденное.

Отвечают на вопросы.


Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Мы продолжаем работу над проектом «Охрана птиц». Готовимся к презентации проектов.

Ребятам предлагается в группах, используя накопленный опыт и знания работы над проектом, подготовить основные этапы по составлению доклада.

На доске нарисован значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ребята вместе предложат по данному вопросу.

Ребята работают над составлением доклада к проекту.

Физкультминутка.

Корзина идей

Групповая











Индивидуальная

Наблюдает, направляет по необходимости деятельность учащихся.

Обсуждают в группах этапы план составления доклада. Каждая группа свои предложения пишет на листочках (за определённое время). Далее группы зачитывают свои предложения и крепят их к корзине на доске.



Составляют доклад по плану. Готовят презентации.

Этап закрепление

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекций.


Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно повреждённый преподавателем.

К сожалению, птицам грозит беда – они могут быть уничтожены полностью. За последние 400 лет на земном шаре вымерло более 200 видов птиц, а в настоящее время каждый второй вид птиц находится под угрозой исчезновения.

Причины следующие:

1. Изменение места жительства, вырубка лесов распашка степей, осушение болот (беркут, дрофа)

2. Безмерный промысел.

- Полярная утка-гага, имеющая самый теплый пух, весной устилает им гнездо и накрывает яйца. Люди собирают этот пух для своих целей, убивают взрослых птиц. Сейчас гаги занесены в Красную Книгу, находятся под охраной государства в Кандалакшском заповеднике.

-в начале 20 века среди модниц особым шиком считалось иметь платье из перьев колибри и шляпки, украшенные этими птичками; в XVII–XVIII веках модными были шляпы, украшенные перьями страусов. В результате миллионы птиц стали жертвами моды.

3. Загрязнение окружающей среды.

В настоящее время в цепи питания животных, в том числе и птиц, вошло множество ядовитых веществ: ДДТ (дуст), тяжелые металлы (ртуть, свинец и т. д.), повышенное содержание радиоактивных нуклидов и т.д. Все вещества, постепенно накапливаясь в организмах животных, вызывают у них хронические заболевания, мутации и уродства у потомства. Так, например, ДДТ уже обнаружен в яйцах пингвинов; ртуть, накапливаясь в организме водоплавающих птиц (гуси, утки), вызывает слепоту и другие увечья.


Реставратор

Групповая

Даёт задание, наблюдает.

Выполняют задание по восстановлению текста.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Определение готовности учащихся к защите проектов.

Как мы можем организовать круглый стол для решения проблемы «Охрана птиц».

Определение последовательности выступлений по группам:

- защитники птиц;

- экологи;

- критики;

- журналисты.

Проблемная задача.

Групповая

Наблюдает, направляет.

Формулируют этапы проведения круглого стола в соответствии с составленными проектами.

Делятся на группы в соответствии с тематикой выступления.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

В течение ряда занятий вы учились составлять проект по теме «Охрана птиц».

Напишите на листочках свои продвижения в составлении проекта, а также, в отношениях с одноклассниками.

Рюкзак перемещается от одного учащегося к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".

Пример: я научился составлять план текста; я разобрался в такой-то теме; я наконец-то понял или запомнил..

Продолжи фразу «Рюкзак»

Индивидуальный

Анализирует деятельность учащихся над проектом «Охрана птиц».

Пишут на листочках свои достижения.


Технологическая карта занятия № 17.

Тема

Презентация проекта «Охрана птиц».

Цель

Формировать умение выступать перед аудиторией, рассуждать, делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Защита проектов «Сохраним леса» в форме круглого стола.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Уметь применять полученные знания на практике.

Уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Уметь выступать перед аудиторией.


Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; способность контролировать свое время и управлять им; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Познавательные: формулирование проблемы; выдвижение гипотезы; выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев; устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий (а не только часть из них или некоторые, отдельные).

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Презентация, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.

Звучит пение птиц.

Как прекрасны голоса птиц. Льются словно серебристый ручей. Завораживают нас красотой своего голоса. Мы оказались как будто в сказке.

Однако нам придется вернуться в реальный мир с множеством проблем, которые решить сможем только мы и никто другой.

Поэтому, сегодня, обсудим с вами какими методами, средствами и видами деятельности можно решить проблему охраны птиц.

Эмоциональное вхождение

Фронтальный

Активизирует деятельность учащихся.

Слушают пение птиц. Анализируют.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Порядок выступлений

- защитники птиц;

- экологи.

После каждого выступления -презентации проекта говорят критики;

Вопросы задают журналисты.

Круглый стол, генераторы - критики

Групповая, индивидуальная

Координирует деятельность учащихся.

Защищают проекты, критикуют проекты, задают вопросы, отвечают на вопросы.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Все молодцы! Спасибо за творческий, активный диалог.

Подведём итог выступлений. Все проекты оцениваются грамотами по номинациям:

- самый содержательный проект;

- самый творческий проект;

- самый интересный;

- самый практический и т.д.

Оценивают свою деятельность и определяют какому проекту принадлежит какая номинация сами учащиеся.

Плюс - минус

Индивидуальный, групповой.

Подводит итог. Награждает учащихся грамотами.

Оценивают свою деятельность, определяют номинации.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

У ребят на столах лежат цветные карточки, имеющие определённое значение:

- красного цвета – мне было интересно;

- зелёного цвета – у меня не было затруднений;

- жёлтый – я выдвигал идеи;

- белый – я не совсем доволен своей работой.

Необходимо поднять вверх карточки с подходящим утверждением.

Цветные карточки

индивидуальный

Наблюдает, анализирует.

Анализируют свою деятельность.



Технологическая карта занятия № 18.

Тема

Реализация плана проектов «Охрана птиц».

Цель

Формировать умение реализовывать запланированное; способствовать формированию умений работать в группе. Формирование активной позиции по охране природы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Агитационная работа (изготовление плакатов, листовок).

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы по реализации проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.




Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); способность контролировать свое время и управлять им; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); стремление устанавливать с доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии.

Познавательные: формулирование проблемы; выдвижение гипотезы;

составление плана работы; анализировать; классифицировать; сравнивать; анализировать; классифицировать; сравнивать; вести диалог и решать проблемы в малых группах.

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Презентация, дидактический материал.



Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.

Учитель читает стихотворение:

М.Дудина “Берегите землю! Берегите!”

Берегите землю! Берегите
Жаворонка в голубом зените, 
Бабочку на листьях повилики,
На тропинке солнечные блики.
Ястреба, палящего над полем, 
Ясный месяц над речным покоем,
Ласточку, мелькающую в жите, 
Берегите Землю! Берегите!

Педагог предлагает детям проанализировать стихотворение.


Эмоциональное вхождение

Групповой

Читает стихотворение.

Анализируют стихотворение

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Ребятам предлагается посмотреть видеоролик «Просьба».

Далее ребята выполняют работу по

изготовлению плакатов и листовок на тему охрана птиц.

Физкультминутка.

Работа с компьютером

Групповая

Парная

Наблюдает, направляет деятельность учащихся

Анализируют видеоролик.

Изготавливают листовки плакаты.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Все работы размещаются на доске.

Работа с иллюстрированным материалом

Парная

Наблюдает.

Комментируют свои работы.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

         Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

                                                 Комфортно

                                Уверен в своих силах

                        Хорошо

                Плохо

Крайне скверно


Лесенка «Моё состояние»

Индивидуальная

Наблюдает

Анализируют свою деятельность.

Плакаты, изготовленные на занятии, вывешиваются в школе, а листовки раздаются учащимся и жителям населённого пункта.

Технологическая карта занятия № 19.

Данное занятие рассчитано на три часа.

Тема

Реализация плана проектов «Охрана птиц».

Цель

Формировать умение реализовывать запланированное; способствовать формированию умений работать в группе. Формирование активной позиции по охране природы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Изготовление кормушек для птиц.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Знать и правильно применять понятия.

Знать алгоритм работы по реализации проекта.

Уметь применять полученные знания на практике.




Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения; способность справляться с жизненными задачами; способность контролировать свое время и управлять им; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; определение цели и функций участников, способов взаимодействия; использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира; готовность адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности.

Познавательные: формулирование проблемы; выдвижение гипотезы; анализировать; классифицировать; сравнивать; анализировать; классифицировать; сравнивать; устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий (а не только часть из них или некоторые, отдельные).

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Дидактический материал.

Структура внеурочного занятия (этапы)

Мотивационный этап

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Организация, мотивировка учащихся на необходимость решения экологической проблемы.

Учитель предлагает ребятам заполнить корзину идей на тему «Кормушки или домики для птиц».

Ребята рисуют на листочках схематически свои идеи и крепят к корзине на доске.

Корзина идей

Групповой

Крепит на доске корзину идей. Наблюдает.

Рисуют схемы кормушек и домиков.

Этап учебно-познавательной деятельности

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Постановка задачи, обобщение полученных знаний и применение их в практической деятельности

Далее ребята выполняют работу по

изготовлению кормушек из подручного материала подготовленного заранее.

Физкультминутка.

Творческая работа

Групповая

Парная

Наблюдает, направляет деятельность учащихся

Изготавливают кормушки, домики для птиц.

Подведение итогов

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Обобщение знаний и постановка цели мотивирующей на последующую деятельность на следующем занятии.

Все работы размещаются на столе.

Учащиеся комментируют свои работы тремя предложениями.

Три предложения.

Парная

Наблюдает.

Комментируют свои работы.

Этап рефлексии

Цель

Содержание

Методы и приёмы

ФОУД

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Оценка результатов деятельности

         Учащийся отмечает соответствующую ступеньку лесенки.

                                                 Комфортно

                                Уверен в своих силах

                        Хорошо

                Плохо

Крайне скверно


Лесенка «Моё состояние»

Индивидуальная

Наблюдает

Анализируют свою деятельность.



Занятие № 20.

Тема: КВН «Охрана природы».

Тема

КВН «Охрана природы»

Цель

Способствовать формированию умений работать в группе. Формирование активной позиции по охране природы. Способствовать реализации творческого потенциала учащихся.


Основное содержание темы, термины и понятия

Экология, охрана окружающей среды, природа и человек.

Планируемый результат


Предметные

УУД

Формирование экологической грамотности, бережного отношения к окружающему миру. Уметь применять полученные знания на практике.




Личностные: экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; усвоенный и принимаемый образ Я во всем богатстве отношений личности к окружающему миру.

Регулятивные: способность к целеполаганию (планировать цели и пути их достижения и устанавливать приоритеты); самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения; способность справляться с жизненными задачами; способность контролировать свое время и управлять им; навыков саморегуляции эмоциональных состояний, тревожности, фрустрации.

Коммуникативные: умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность); использование адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Познавательные: анализировать; классифицировать; сравнивать; устанавливать, рассматривать и учитывать все возможные варианты сочетания каких-либо признаков или событий (а не только часть из них или некоторые, отдельные).

Межпредметные связи

Учебный предмет (курс)

Формы работы

Ресурсы

Экология, биология, ОБЖ.

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Дидактический материал.


Первый конкурс  «Приветствия»

 Участники представляют свои команды (Название, мини – представление о себе).

Спасибо командам за выступления. Прошу жюри оценить конкурс «Приветствия».


Второй конкурс «Чёрный ящик»

Один человек из каждой команды вытягивает по конверту и вместе с командой готовит ответы на вопросы. Сначала вы зачитываете вслух письмо, затем сообщаете свой ответ.

  1. Однажды во время беседы о достижениях техники Бернард Шоу сказал: “Теперь, когда мы уже научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться…” Чему? (Вести себя как люди.)

  2. Лозунг в Японии: “Долой марибаши. Приносить в ресторан собственные нурибаши!”. Чей это лозунг?(Это лозунг защитников леса. Марибаши – одноразовые деревянные палочки для еды. Нурибаши – многоразовые.)

  3. Известно, что в атмосфере на высоте 15 км имеется озоновый слой, защищающий все живое от губительных ультрафиолетовых лучей. По мнению ученых, разрушают его фреоны и некоторые другие газы, а какой фактор является основной причиной его воспроизводства? (Ультрафиолет.)

  4. Внимание! Черный ящик.
    В Нью-Йоркском зоопарке находится каменный павильон с бронированными стеклами, на котором красуется надпись: “Здесь находится самое опасное животное на Земле”. Угадайте содержимое павильона. (Там установлено зеркало. Неужели вы подумали, что в “самом правовом государстве мира” могли посадить в клетку человека?.)

  5. Ранее в Красной Книге было четыре категории животных: исчезающие виды, редкие виды, сокращающиеся виды и виды, степень опасности исчезновения которых еще не установлена. Потом появилась пятая категория, сведения о которой печатаются на зеленых страницах. Что это за категория? (Виды, опасность исчезновения которых миновала.)

  6. Один лесник решил вырубить в лесу все старые дуплистые деревья. Почему эта затея не пошла на пользу лесу? (Потому что в дуплах жили насекомоядные птицы и летучие мыши, которые вынуждены были покинуть лес.)

  7. Пустынные еж и лисица, в отличие от своих лесных собратьев, имеют большие уши. В пустыне врагов видно издалека и слух не так важен. Уж не зонтиком ли они им служат? Тогда для чего это им необходимо? (Для большей теплоотдачи. Уши снабжены густой сетью кровеносных сосудов. Аналогичную функцию носят и уши слона.)

  8. Китайским ученым удалось впервые в мире пересадить ген от одной арктической рыбы к сахарной свекле. Разумеется, свекла в результате этой операции плавать не научилась, но одно ценное качество все же приобрела. Какое? (Морозостойкость.)

  9. Привыкшие к молочным продуктам английские колонизаторы стали завозить на пастбища Австралии коров, что едва не привело к очередной экологической катастрофе. Коровий помет стал отравлять местную растительность, в результате чего погибло почти 1 млн. га плодородной почвы. Какое животное вынуждена была закупить Англия в странах Европы и Африки, чтобы исправить положение? (Жуков – навозников или скарабеев.)

  10. За последние 30 лет площадь Японии выросла на 300 квадратных километров за счет возникшего близ Токио острова Грез. Причем тектонические перемещения и вулканическая деятельность здесь ни при чем. Его создание помогло решить минимальными затратами и экологическую проблему. Какую? (Утилизации мусора. Этот остров целиком состоит из отходов Токио.)


Третий конкурс «Отгадай голоса птиц»

Включаются фонограммы голосов пяти птиц. Каждая команда должна определить, чей голос и написать на листочке.

Четвёртый конкурс «Песенный»

Кто больше назовёт песен вязанных с природой (о животных, птицах, деревьях и т.д.), споёт куплет названных песен.

Пятый конкурс «Пантомимы»


Задание для этого конкурса дети готовили дома. Команды изображают при помощи пантомимы животное другая команда угадывает животное и рассказывают о нём.

Шестой конкурс «Свод правил»

Каждая команда составляет свод правил по охране природы.

Завершение игры

Звучит музыка. Слово предоставляется председателю жюри, который объявляет итоги игры, победители награждаются грамотами.



105




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 09.12.2015
Раздел География
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров366
Номер материала ДВ-245776
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх