ГБОУ ВПО МО
«Академия социального управления»
Итоговая проектная работа по курсу
«Итоговая аттестация по русскому языку
выпускников основной школы»
«Способность правильно излагать свои мысли
в устной или письменной форме в соответствии с замыслом как метапредметный
результат обучения»
Выполнил:
Рогова
Юлия Николаевна,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №16 г. Подольска
Московской области
Проверил:
старший преподаватель
Денисова Светлана Дмитриевна
Москва 2012 г.
2
1.ВВЕДЕНИЕ
Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, — это
ускорение темпов развития, при котором школа должна готовить своих
учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не
столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его
общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным
умением, как умение учиться, что является главной задачей новых
образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал
общего среднего образования. Существует такой тезис: жизнь на уроке должна
стать подлинной. Сделать ее такой – задача современного учителя.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех
компонентов учебной деятельности, включая:
1)
познавательные и учебные мотивы;
2)
учебную цель;
3)
учебную задачу;
4)
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Установленные новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость
в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как
условия достижения высокого качества образования. Учитель сегодня
должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания,
направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание
учащимися собственных продуктов в
3
освоении
знаний.
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактико-методические образцы
развития предметной формы знания. Но он при этом открывает новые
перспективы развития для такой образовательной формы, как учебный предмет и
учебное занятие.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного, и познавательного развития и саморазвития
личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей учащегося.
Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей
практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к
метадеятельности. Метапредметные результаты образовательной деятельности
- способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на
базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Сегодня все большее признание получает положение о том, что в основе успешности
обучения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над
узкопредметными знаниями и навыками.
Актуальность проблемы, связанной
с необходимостью реализации проекта инновационных изменений в преподавании русского
языка в общеобразовательной школе, заключается:
- в новых подходах к измерениям образовательных
результатов школьников;
- в требовании новых технологий организации
учебной и внеучебной деятельности;
- в обеспечении комплексного подхода к
инновационным процессам;
4
- в заложенных в программу развития школы идеях
личностно- ориентированного обучения;
- в формах и методах обеспечения мотивационной
готовности учителей к повышению своего профессионального мастерства,
- в обеспечении индивидуальных образовательных
запросов обучающихся.
Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых
компетентностей современного человека:
- информационной (умение искать, анализировать,
преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с
другими людьми);
- самоорганизации (умение ставить цели,
планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать
собственные ресурсы);
- самообразования (готовность конструировать и
осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей
жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).
Требования к результатам освоения основных
общеобразовательных программ:
- Личностные – ценностные ориентации,
отражающие индивидуально- личностные позиции, мотивы образовательной
социальные чувства, личностные качества;
- Предметные – усвоенные учащимися при
изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой
деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области
знаний;
·
Метапредметные – освоенные универсальные
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и
в реальных жизненных ситуациях.
5
2.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Метапредметными результатами освоения выпускниками
основной школы программы по русскому языку являются:
1.Владение
всеми видами речевой деятельности:
-
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
-
владения разными видами чтения;
-
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
-
овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;
умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате
чтения и аудирования, в том числе и с помощью технических средств и
информационных технологий;
-
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
-
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме;
-
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом;
2.Применение
приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным
предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых
явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и
др.);
3.Коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какой-либо задачи,
6
участия
в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
На уровне подготовки выпускников 9 класса выдвигаются следующие требования к
аудированию и чтению:
-
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы
текста, основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
-
владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план,
тезисы); приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
- способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
- умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания,
принадлежности к определённой функциональной разновидности языка и
использованных языковых средств.
Результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому языку на уровне говорения и письма являются:
-
умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный
текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
7
своё
отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному;
-
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом
замысла и ситуации общения; создавать тексты раличных жанров (рассказ, отзыв,
письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный
выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
-
владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией
сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
- соблюдение в практике языкового общения орфоэпических, лексических,
грамматических норм современного русского литературного языка;
-
стилистически корректное использование лексики и фразеологии;
-
соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
- способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм с соблюдением
норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;
- осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки
зрения её содержания, языкового оформления и эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые
ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные
тексты;
- усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
-
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация
речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание,
рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности
употребления в речи;
8
-
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и
структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка,
особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
-
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Исходя из вышеперечисленных требований, выдвигаемых к освоению выпускниками
основной школы программы по русскому языку, перед педагогом встает важная
задача по инновационному подходу в преподавании русского языка с целью
подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации. Учитель сегодня
должен уметь конструировать новые педагогические ситуации, новые задания,
направленные на использование обобщенных способов деятельности и создание
учащимися собственных разработок, помогающих усваивать материал по любому
учебному предмету.
Универсальные
учебные действия обучающихся тесно связаны с достижением метапредметных
результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать
решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных
жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы
требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на
практике, умение мыслить нестандартно.
Понятие
"метапредметное" содержание образования имеет синонимическую связь и
функциональные пересечения с такими понятиями, как "допредметное",
"надпредметное", "общепредметное" содержание образования.
9
Метапредметный образовательный минимум разрабатывается
на основе целей общего образования и охватывает четыре элемента содержания
образования: опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме ее
результатов - знаний; опыта осуществления известных способов деятельности - в
форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности - в форме
умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта
осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций
(В.В.Краевский). Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у
учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды действий,
которые в современной педагогической литературе носят название компетентностей.
В соответствии с разделением содержания образования на общее
метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или
образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), мы
предлагаем трехуровневую иерархию компетенций:
ключевые компетенции - относятся к общему
(метапредметному) содержанию образования; общепредметные компетенции –
относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; предметные
компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции,
имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных
предметов.
С данных позиций ключевыми образовательными компетенциями (по
А. Хуторскому) являются следующие: ценностно-смысловые компетенции,
общекультурные компетенции, учебно-познавательные компетенции, информационные
компетенции, коммуникативные компетенции, социально-трудовые компетенции,
компетенции личностного самосовершенствования.
10
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.