Инфоурок / Другое / Научные работы / Проектная работа.Валеологизация учебно-воспитательного процесса в ОУ

Проектная работа.Валеологизация учебно-воспитательного процесса в ОУ



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС «ЮГО-ЗАПАД»

(ГБПОУ ОК «ЮГО-ЗАПАД»)





Проект на тему:

«Валеологизация учебно-воспитательного процесса в ОУ»









Работу выполнила:

Преподаватель истории и обществознания

Селезнева А.Э.



















Москва -2016

Содержание


1. Пояснительная записка…………………………………………………...…... 3

2. Концептуальный анализ………………………………………..…………..... 3

2.1.Проблемно-факторный анализ …………………………………..….…….... 3

2.2. Концепция проекта……………………………………………………. …... 5

3. Цель и задачи проекта……………………………………………………….... 6

4. Содержание проекта………………………………………………………........

5.Механизмы реализации проекта…………………………………………….…7

5.1 Кадровое обеспечение…………………………………………………….…. 8

5.2. Материально- техническое обеспечение……………………………………8

5.3.Научно-методическое обеспечение……………….…..…………………....13

6.Ожидаемые результаты………………………………………………….…….16

7. Трудности проекта…………………………………………….……………...17

8. Риски……………………………………………………………………..…….17

9. Список литературы………………..………………………………………….18
















1. Пояснительная записка

В наше время актуальностью является ведение здорового образа жизни. Это связано с усложнением общественной жизни, возрастанием рисков техногенного, психологического, экологического и политического характера, которые вызывают отрицательные сдвиги в состоянии здоровья.

Правильное отношение к своему здоровью следует формировать у человека с детства, чтобы воспитать гармонично развитую, здоровую личность. В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.

Ведущей в этой системе является потребность в двигательной активности, в самосовершенствовании. Она выражается в единстве с потребностью получения удовольствия от участия в двигательной деятельности. В потребности сопереживании в процессе взаимодействия и общения, а также в потребности самоутверждения.

Однако сложившиеся противоречия между общественной потребностью в здоровой личности, в ведении каждым членом общества здорового образа жизни и наличием школьных факторов, негативно воздействующих на здоровье учащихся, требуют создания условий для формирования здоровой личности, здоровье сберегающей образовательной среды, разработки соответствующих технологий.


2. Концептуальный анализ

2.1. Проблемно-факторный анализ


Валеологизация учебно-воспитательного процесса предопределена необходимостью изменения современного процесса обучения в школе, которое является в настоящее время фактором, отрицательно воздействующим на состояние здоровья учащихся. Проблема ухудшения здоровья подрастающего поколения в последнее время все чаще становится объектом внимания медиков, педагогов, родителей, широкой общественности. Существует множество статистических фактов, которые со всей очевидностью демонстрируют негативную роль школы в ее возникновении. Однако несмотря на активную кампанию по исправлению ситуации (ужесточение санитарных норм, разработка школами собственных программ «Здоровье» и т. д.), кардинальных изменений в этом вопросе пока не происходит.

Существует несколько причин, которые тормозят валеологизацию, оздоровление школьного образования.

Во-первых, большинство создаваемых программ, как правило, касаются вопросов организации спортивно-оздоровительной работы, медицинского контроля, просвещения в области здорового образа жизни, что является, несомненно, необходимым, но недостаточным условием изменения сложившейся ситуации. Ни в содержании образования, ни в формах и методах обучения реальных изменений не происходит.

Во-вторых, большая часть предпринимаемых усилий не связывается с главной дидактогенной причиной ухудшения здоровья учащихся – интенсификацией учебного процесса и поэтому не нейтрализуют ее. Не всегда также учитываются ключевые проблемы в здоровье детей различного возраста, отсюда неочевидность рецептов сохранения здоровья в условиях школы.

В-третьих, мало разработана теоретическая сторона вопроса, в частности, существует неопределенность в используемой терминологии. Например, до на стоящего времени нет четкого определения сущности и содержания понятий «здоровьесберегающая», «здоровьеформирующая», «здоровьеразвивающая» деятельность.

Три фактора учебно-воспитательного процесса в школе, способные повысить или снизить риск развития у школьников заболеваний, это:

- фактор условий обучения (освещение, размеры классной комнаты, вентиляция, полиграфические параметры учебников, то есть все средовые характеристики) подлежит гигиеническому нормированию;

- фактор учебной нагрузки (информационная сторона учебного процесса и организация обучения; объем заданий, учебный план, распределение учебной нагрузки в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года и т. д.) - нормируется с позиций гигиены;

- фактор взаимоотношений учителя и ученика (стиль взаимоотношений педагога и ученика) - может быть рассмотрен с психологических позиций и определен требованиями психогигиены.


2.2. Концепция проекта


В последние годы одной из ведущих стала идея валеологизации образования, согласно которой здоровье детей рассматривается как приоритетная ценность, цель, необходимое условие и результат успешного педагогического процесса.

В основу концепции валеологического обеспечения физкультурной деятельности школьников положена идея создания условий для реализации доминирующих базовых потребностей, природно присущих человеку. Ведущей в системе этих потребностей выступает потребность в двигательной активности, физическом самосовершенствовании. Она проявляется в единстве с потребностью получения удовольствия, наслаждения от участия в двигательной деятельности; потребностью сопереживания в процессе взаимодействия и общения; потребностью в самоутверждении.

Первичные базовые потребности являются мотивом поведения ребенка на этапе начального обучения здоровому образу жизни, так и продолжения обучения в общеобразовательной школе. Однако постепенно под воздействием педагогических средств формирования здоровья они перестраиваются и превращаются во вторичные побуждения; действия детей по истечении времени становятся самомотивированными.

Валеологическая концепция физкультурного образования основана на следующих принципах:

- единства валеологической и физкультурной деятельности;

- непрерывности и преемственности;

- единства индивидуализации и дифференциации;

- целеполагающего подхода к инновационной валеологической деятельности.

- принцип последовательности. Формирование здорового образа личности должно проводиться параллельно и последовательно на изучении различных учебных дисциплин и во время проведения внеклассных мероприятий, а также при непосредственном участии родителей.


3. Цели и задачи проекта


Цель: не только усвоение валеолого-гигиенических и медико-биологических знаний, но и, прежде всего, воспитание валеологической культуры, привитие нравственно-этических и эстетических навыков доброго, бережного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих и будущих поколений. Не реализуя эту цель, образование не может влиять на важнейшее нравственно-ценностное направление развития личности - здоровый образ жизни и не способно формировать валеологические знания, развивать навыки и воспитывать эколого-гигиеническое поведение.

Задачи:

  1. Изучение влияния учебного процесса на здоровье обучающихся и проектирование валеологически обоснованной системы образования.

  2. Изучение понимания обучающимися сущности здорового образа жизни, их готовности управлять собственным здоровьем и разработка для них соответствующих образовательных программ и методических принципов формирования здоровья.

  3. Изучение влияния профессиональной деятельности на здоровье педагогов, их готовности управлять своим здоровьем, разработка для них образовательных программ по овладению методологией укрепления своего здоровья и формирования здоровья подрастающего поколения.

  4. сформировать у детей мотивацию к сохранению, восстановлению и укреплению здоровья.


5. Механизмы реализации проекта


•  Проведение косметического ремонта в кабинетах, где проходят занятия у обучающихся экспериментального класса, в медицинском кабинете, спортивном зале, спортивных раздевалках.

•  Выделение и оборудование помещений для оздоровительных и профилактических мероприятий – тренажерный зал, комната отдыха.

•  Укрепление материальной базы диагностическими программно-техническими средствами и др. (К примеру, приобретение люстры Чижевского, релаксационные очки Федорова, а также телевизор, DVD  в кабинет, где осуществляется учебно-воспитательный процесс обучения. На родительские средства закупить гимнастические коврики, массажные мячи и пр.)

•  Оптимально составить расписание уроков и внеурочной деятельности школьников.

•  Изменение структуры уроков, позволяющей включить в них различные виды физкультурных и оздоровительных пауз. (Педагогам-предметникам рекомендовано активно использовать различные виды физкультурных и оздоровительных пауз)

Вся экспериментальная работа реализовывалась в трех направлениях:

1.     Организация здоровьесберегающего образовательного процесса;

2.     Оздоровительно – профилактическая работа.

3.     Инструктивно-методическая и учебно-воспитательная работа.

  Организация здоровьесберегающего образовательного процесса заключается в осуществлении контроля за учебным процессом, в соблюдении норм СаНПиНа, в наблюдении за физическим и психическим развитием детей, в учете посещаемости, успеваемости учащихся т.п.

     План оздоровительно-профилактических мероприятий представляет собой систему мероприятий с использованием конкретных средств и методов. Применяются различные формы организации оздоровительных занятий. Это классно-урочные, индивидуально-групповые занятия, внеклассные, практические  мероприятия и пр.  Вся работа по реализации валеологизации учебно- воспитательного процесса проходит практически на всех уроках. Но большая часть мероприятий по оздоровлению школьников проводится на уроках ОБЖ, физической культуры, а также во внеурочное время. Регулярно проводились физкультминутки, релаксационные упражнения, пальцевая, дыхательная и звуковая гимнастики.

     Оздоровительно-профилактическая работа заключается в обследовании детей специалистами, проведении профилактических прививок, ионизации воздуха, озеленении кабинетов и школьной территории, проведении спортивно-массовых мероприятий, валеологических классных часов и праздников.

    В процессе валеологизации учебно- воспитательного процесса регулярно осуществляется педагогический всеобуч. Предполагается, что учитель ОБЖ, администрация школы выступят с докладами на педагогических советах, школьных методических объединениях, семинарах классных руководителей; совещаниях при директоре. С целью обмена опытом посещаются уроки коллег, даются открытые уроки и мастер-классы, где участниками этих мероприятий являются ученики. С учителями проводятся беседы, лекции, консультации (часто с привлечением психолога, социального педагога, работников различных служб), даются рекомендации по использованию тематической литературы.


5.1 Кадровое обеспечение

Педагог, какую бы дисциплину он ни вел, в ходе своей профессиональной подготовки в школе должен овладеть значительным объемом знаний, умений и навыков, которые бы помогли ему в осуществлении образовательного процесса в обучения учеников. Все это делает крайне актуальной проблему овладения учениками системой знаний о здоровье и здоровом образе жизни

Осуществление общего контроля и руководства.

Распределение объектов и сфер управления.

Руководство деятельностью коллектива.

Анализ ситуации и внесение коррективов.

Директор школы.

Зам директора по УВР

Зам директора по ВР

Зам директора по НЭР

Консультативная научно-методическая

Координация реализации программы.

Проведение семинаров, консультаций.

Подготовка и издание методических рекомендаций.

Аналитическая деятельность.

Зам директора по НЭР

Зам директора по НЭР

Психолог, зам директора НЭР

Медсестра школы

Педагоги школы

Проведение валеологизации всего учебного процесса (психологический фон занятий, методы и формы обучения, санитарно-гигиенические условия).

Осуществление программы в воспитательной работе с классом.

Создание здорового микроклимата в коллективе взрослых и детей.(Кодекс жизни класса, Кодекс чести педагога.)

Определение структуры, выработка критериев, уровней и методик диагностики валеологической культуры учащихся по возрасту.

Проведение мониторинга здоровья:

- Создать на каждого ребенка индивидуальные папки здоровья, валеокарту, где представить все материалы по проведенным исследованиям (2 раза в год проводить диагностические исследования с последующей обработкой и получением на каждого ученика рекомендаций по его физическому развитию).

- Создать банк информации по физическому развитию каждого класса.


Медико-психологическая служба школы

Поиск, изучение и внедрение эффективных технологий и методик оздоровления. Разработать план лечебно-оздоровительных мероприятий.

Проведение психологических тренингов, консультаций и индивидуальных собеседований с учащимися.

Выпуск санбюллетеней, оформление уголка здоровья.

Создание «Медицинской копилки» в помощь педагогам.

Медицинский персонал школы, психолог.

Специалисты, сотрудничающие со школой в области профилактической работы

Оказание профессиональной помощи учащимся, родителям, педагогам.

Проведение консультаций, тренингов.

Участие в мероприятиях школы.

Введение дополнительных услуг:

- музыкально-театральной деятельности;

-художественного труда;

- спортивной борьбы;

- художественной гимнастики;

- занимательной психологии.

Врачи детской поликлиники

Психологи ЦПП и центра ВР

Специалисты


Оборудование помещений:

- зеленые зоны в реакреации;

- уголков здоровья, ОБЖ, ПДД

- игровые комнаты;

-мини-музея.

Зам директора по ВР, специалисты


Обеспечение условий для предупреждения травматизма в МОУ (соблюдение ТБ при организации учебного процесса и свободного времени, своевременный ремонт мебели и оборудования в МОУ).

Заведующий хозяйством


Для продуктивной деятельности педагог должен обладать рядом профессионально важных качеств, а именно:

  • высоким уровнем профессионально-этической, коммуникативной, рефлексивной культуры;

  • способность к формированию и развитию личностных креативных качеств, позволяющих генерировать плодотворные педагогические идеи и обеспечивать положительные педагогические результаты;

  • знаниями формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека; основ здоровья, здорового образа жизни (ЗОЖ);

  • знаниями основ проектирования и моделирования здоровьесберегающих технологий в учебных программах и мероприятиях;

  • методической культурой, навыками и умениями прогнозирования результатов собственной деятельности;

  • способностью к выработке индивидуального стиля педагогической деятельности.

Задачей педагогического коллектива является повышение квалификации, а также поиск внутренних резервов совершенствования педагогической деятельности: учет возможностей и потребностей каждого педагога, развитие их общей и методологической культуры. Эти резервы обнаруживаются в процессе самой деятельности, но осмысливаются, осознаются и реализуются в процессе научно-методической работы.

Модель взаимодействия педагога-психолога и классного руководителя с родителями для повышения эффективности коррекционной работы


5.2 Финансовое обеспечение


Укрепление материальной базы образовательного учреждения диагностическими программно-техническими средствами осуществляется благодаря финансированию, финансовому обеспечению Министерства образования, поддержкой Муниципальных образований и материальной помощью Родительского Комитета. В итоге образовательные учреждения приобретают, а в дальнейшем активно используют в валеологизации учебно- воспитательного процесса здоровьесберегающие технологии в учебных программах и мероприятиях.

5.3 Учебно- методическое обеспечение:

     Одной из задач валеологизации учебно-воспитательного процесса является внедрение современных методов мониторинга  здоровья. Для оценки здоровьесберегающего образовательного процесса частично применяется методика физиолого-гигиенического и психофизиологического мониторинга. Методика комплексной оценки здоровьесберегающего образовательного процесса разработана Центром образования и здоровья МО РФ и Институтом возрастной физиологии РАО и уже широко применялась в различных ОУ.Для проведения мониторинговых исследования  используются анкеты и тесты:

•  анкеты для оценки состояния здоровьесберегающей образовательной среды (Паспорт школы и Паспорт класса);

• тесты для оценки физического развития, двигательной подготовленности, напряженности, школьной мотивации;

• анкеты для опроса учащихся об образе жизни, формах досуга;

• анкеты для опроса учащихся об уровне их знаний, навыков и умений в сфере здорового образа жизни;

• анкеты для опроса педагогов

анкеты для опроса медицинских работников школы о состоянии здоровья детей (на основании медицинских карт);

•         анкеты для опроса родителей о состоянии здоровья, условиях жизни, поведении детей;

     Во время валеологизации учебно-воспитательного процесса проводится анализ школьной среды: изучается инфраструктура школы, оздоровительная инфраструктура, здоровьесберегающая и оздоровительная деятельность в ОУ, кадровый потенциал.

     В процессе оздоровления анализируется учебная нагрузка: расписание составляется так, что чередуются трудные уроки с более легкими. Пик работоспособности учащихся приходится на середину недели, следовательно, уроки в эти дни более трудные. Используя таблицу трудности предметов по И.Г. Сивкову можно сделать вывод: класс, расписание уроков которого (включая дополнительные занятия) укладывался в гигиенический норматив).

    Так же регулярно проводятся анализ режима дня школьников.

     Выявив различные нарушения в режимных моментах школьников, проводятся следующие мероприятия: классные часы, индивидуальные беседы с учащимися и родителями, тематические родительские собрания и пр.

     Проводить анализ психического состояния учащихся помогает школьный психолог. Это различные анкетирования, определяющие уровень тревожности школьников (по шкале Сирса), их самооценку (по методике Кондаша), психологическую напряженность, характерологические особенности личности (на основе методики Айзенка) и пр. Уровень напряженности благодаря этому снижается на 20%.

    На уроках физической культуры определялись:

 - уровень физического развития школьников (на основании данных о длине и массе тела, окружности грудной клетки, жизненной емкости легких);

- уровень двигательной подготовленности школьников (на основании стандартного набора тестов, характеризующих выносливость, силу, быстроту, ловкость, гибкость);

- уровень технической подготовки учеников (на основании педагогических наблюдений и контрольных испытаний).

Предполагается сотрудничество в области профилактической работы со специалистами детской поликлиники, психологами ЦПП и центра ВР.

Формы взаимодействия:

  • ежегодные профилактические медицинские обследования учащихся;

  • «круглые столы», диспуты, беседы, классные часы;

  • консультации;

  • тренинги;

  • информационно-методическое обеспечение.


6. Ожидаемые результаты

- создание валеологической образовательной среды, способствующей не только сохранению, но и развитию здоровья физического, психологического, социального, формирующей способность к здравотворчеству и обеспечивающей высокий потенциал творческих способностей каждого обучающегося; 
- организация системы подготовки и повышения квалификации учителей-валеологов;
 
- создание валеологического центра, объединяющего и координирущего деятельность общеобразовательных учреждений в области охраны здоровья, апробирующего новые технологии;
 
- введение уроков здоровья;
 
- разработка оптимальных вариантов (для разных возрастных групп) учебных режимов с оптимальным сочетанием уроков различной степени сложности и разной информационной насыщенности;
- апробация и внедрение в практику основных установок: подбор обучающих технологий под конкретную группу, оценка совместимости класса и педагога, определение базового психотипа индивидума и класса в целом, основных 
групп восприятия; 
- осуществление валеологической организации УВП, введение принципа разбиения учебной информации на блоки, организация


7. Трудности проекта


1. Недостаточное профессиональное обучение учителей. Задача директора, уметь организовывать профессиональное обучение учителей, находя для этого оптимальные формы, делая это через стимулирование, оригинальные подходы, что не всегда удаётся, но что является важнейшей задачей управления.

2. Финансовая недостаточность для проведения полной диагностики образовательного учреждения, для выявления нарушений.


8. Риски


Выделяют следующие учебные факторы риска, негативно влияющие на здоровье обучающихся: стрессовая педагогическая тактика; интенсификация учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся; нерациональная организация учебной деятельности; низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья.

Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения перегрузок, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения студентов, сохранения их здоровья. Проводится организация комплекса мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учеников, и контроль за эффективностью его реализации. Важными показателями рациональной организации учебно-воспитательногоhпроцесса, на наш взгляд,kявляются: организация уроков на основе принципов здоровьесбережения и использование на уроках здоровьесберегательных технологий.

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние обучающихся в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровье учащихся и преподавателя. j

 Правило 1. Правильная организация урока. Организация урока должна обязательно включать три этапа:

1) преподаватель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

2) учащиеся формулируют и задают вопросы;

3) преподаватель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока – взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование различных каналов восприятия.

Правило 3. Учёт зоны работоспособности учащихся. Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у учащихся имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так в разные дни учебной недели.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности. Эффективность усвоения знаний учащиеся в течение урока такова: 5–25-я минута – 80 %; 25–35-я минута – 60–40 %; 35–40-я минута –10 %.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.





Список литературы


1.Брехман И. И. Валеология - наука о здоровье. - М.: ФиС, 1990. - 217 с.

2. Вайнер Э.Н. Валеология. - М.: Флинта: Наука, 2005.

3. Дорошкевич М. П. Основы валеологии и школьной гигиены. - М., 2003. - 238 с.

4. Дыхан Л. Б. Педагогическая валеология. - М. : Март, 2005. - 527 с.

5. Шевченко Л. Л. От охраны здоровья к успеху в учебе // Начальная школа.-2006,- № 8. - С.89.

6. Шклярук В.Я. Историко-философские представления о здоровье и продолжительности жизни человека // В.Я. Шклярук. М., 2007. - 238 с.

7. Шухатович В. Р. Здоровый образ жизни/ Энциклопедия социологии. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - С. 79 - 79.




Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-131148

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>