Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения

Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения

                                                            Колесникова Л.И.,    

                      учитель начальных классов

Что я делаю? Для чего я это делаю?

Я- человек творческий и увлекающийся. Меня увлекает процесс творения урока и продвижение вперёд моих учеников, те изменения, которые происходят с ними день за днём.  C 1990 года гимназия №1 г.Кирово-Чепецка работает по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова. Это создало условия для творческой работы с новым подходом к обучению, содержанию и технологии.

Работая с детьми много лет, наблюдая за ними, оказалось, что проблемой в начальной школе в любой программе остаётся неумение учеников пользоваться арсеналом разных средств в новой, незнакомой, нестандартной ситуации. Эту проблему в начальной школе пытаются решать через организацию проектной деятельности с младшими школьниками, которая не всегда соответствует возрастным возможностям и не может охватить всех учащихся. Прообразом проектной деятельности основной школы у младших школьников на моих уроках стали проектные задачи.

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детский действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата (продукта), и, в ходе решения которой,  происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача носит всегда групповой характер. Проектная задача устроена таким образом, что через систему или набор заданий задаются возможные стратегии её решения. Таким образом, в начальной школе осваиваются основны проектной деятельности в учебном сотрудничестве.

Результатом реше­ния подобного типа задач является общий способ решения частных конкретно-практических задач, в ходе которого происходят изменения в самих млад­ших школьниках.

Работая в системе развивающего обучения, учитель сам проходит как личность  все эта­пы деятельности. Развивая «самость», способы действия в ученике, я совершенствую свою «самость», свои способы действия по творению урока.  Особую важность это стало иметь с введением в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования.

Как это делается?

В образовательной практике развивающего обу­чения используются основном два типа задач: конкретно - практическая и учебная. В свой работе я использую еще один тип задач - проектная зада­ча, который имеет свои специфические цели, спо­собы, место применения.

После изучения темы недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы иметь ясное и полное представление  об уровне усвоения школьниками учебного  материала, формирования коммуникативных навыков. Создавая на уроке нестандартную ситуацию, учитель более объективно оценивает знания детей и определяет их проблемы. Для учителя важно придумать такую ситуацию, которая была бы интересна учащимся и, выполняя её, дети работали на свою общую цель.

Проектная задача ориентирована на примене­ние учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию при­ближенных к реальным. На такой задаче нет «эти­кетки» с указанием того, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом реше­ния такой задачи всегда является реальный про­дукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он мо­жет быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.

Отличие проектной задачи от проекта в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора  заданий и требуемых для их выполнения данных.

На своих уроках я использую проектные задачи, которые могут состоять из одного или нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед собственно постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практи­ческая, проблемная ситуация, которая фиксирует­ся в формулировке задачи и реализуется через си­стему заданий. Система заданий, входящих в дан­ный тип задачи, может требовать разных страте­гий ее решения (в одних задачах задания необходи­мо выполнять последовательно, раскрывая отдель­ные стороны поставленной задачи, в других зада­чах возможно выполнение заданий в любой по­следовательности, в третьих требуемая последова­тельность выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена самими учащимися и т.п.). Основ­ная интрига заключается в использовании резуль­татов выполненных заданий в общем контексте ре­шения всей задачи.

Проектные задачи могут быть как предметны­ми, так и межпредметными. Главное условие - воз­можность переноса известных детям способов дей­ствий (знаний, умений) в новую для них практи­ческую ситуацию, где итогом будет, во – первых,  реальный дет­ский продукт, а во-вторых, качественные изменения самого ребёнка. Подобные задачи могут за­нимать один или несколько уроков. Такие уроки достаточно проводить хотя бы раз в четверть, начиная с первого класса. Для проведения урока класс делится на группы. Количественный состав может меняться в зависимости от поставленных на урок задач и целей. Состав учеников в группе тоже обычно меняется в зависимости от целей наблюдения учителя за взаимодействием учащихся в группе или отдельных учащихся.

Структура проектной задачи:

1.     Должна быть описана проблемная (модельная, квазиреальная) ситуация, в

результате разбора которой детьми ставится задача. При этом возможных вариантов конечного продукта должно быть несколько.

2.     Проектная задача должна содержать в явном или скрытом виде набор (систему)

действий или заданий. Количество заданий – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена. Решена – значит,  создан реальный продукт, который можно представить публично и оценить.

Проектная задача включает в себя в качестве основных этапов анализ, моделирование и синтез.

Описание жизненной ситуации в проектной задаче может быть представлено в виде текста с множеством различных данных, среди которых могут быть и избыточные или недостающие, что заставляет детей самостоятельно обращаться к справочной информации или своему жизненному опыту.

Решение проектной задачи требует обязательно коллективно-распределённой деятельности учащихся – работы в малых группах (иногда в парах). При этом проявляются умения (или неумения) планировать ход решения задачи, распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль.

Результат решения проектной задачи может быть представлен в виде текстовых, графических, знаковых средств.

Выбор типа проектных задач зависит от отдельных фаз учебного года (фаза «запуска», решение задач, рефлексивная фаза) и разных этапов обучения. В фазе «запуска» используются предметные проектные задачи для актуализации предыдущего опыта действий. Педагогическая цель их – увидеть возможности, способности и готовность детей для следующего шага в обучении и выйти на «карту достижений» в учебном предмете в течение года. Решение этих задач позволяет увидеть реальную картину в классе, связанную с тем багажом знаний, который имеется у детей, и который они в состоянии использовать. Решение проектной задачи обычно может происходить в течение нескольких уроков, дней.

По итогам учебного года возможна межпредметная задача, с помощью которой можно отследить способность детей осуществлять перенос освоенных способов действия из учебного материала за весь период обучения в квазиреальную (модельную) ситуацию.

В течение учебного года используются предметные проектные задачи, цель которых: обучение учебному сотрудничеству, действие в нестандартной ситуации, переносу открытого способа действия  в практические, социально-жизненные ситуации… Они могут быть одновозрастными и разновозрастными. На их решение обычно отводится 2 урока, что заранее прописано в календарно-тематическом планировании.

В 1-3  классах основная цель проектных задач - способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно на подобных уроках я имею возможность понаблюдать за способами работы как отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. При проведении таких уроков желательно привлекать других учителей, психологов, старшеклассников, выполняющих на уроке роль экспертов. Основной метод - встроенное наблюдение. Для этого необходимо иметь «карту наблюдений» (экспертный лист), на которой фиксируются наблюдения на всех этапах решения проектной задачи. Анализ учителем экспертных листов после решения учебной задачи даёт полную картину того, как строили школьники свою работу на всех этапах решения задачи. Таким образом, постоянный сбор и анализ данных экспертизы позволяет учителю вести мониторинг формирования учебного сотрудничества в классе и при необходимости вносить коррективы в свои педагогические   действия.

Большое значение для становления учебного сотрудничества в классе имеют выступления экспертов, в которых отмечаются положительные и отрицательные примеры работы групп школьников над проектной задачей. Эти выступления проводятся после представления учащимися своих результатов работы над проектной задачей. Проектная задача в целом будет решена только тогда, когда группа справится со всеми заданиями, в том числе и с итоговым, как местом сборки всех полученных результатов.

В 4 классе основной педагогической целью при решении проектной задачи становится перенос известных способов действия в новую квазиреальную ситуацию. На данном этапе учащиеся, пользуясь описанием проблемной ситуации должны сами сформулировать стоящую перед ними задачу. Исходя из предложенного несистемного набора заданий, учащиеся сами планируют последовательность действий для достижения цели. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в 1-3 классах, становятся средством для эффективного решения проектной задачи. Эксперты ведут наблюдение за выбором группой стратегии решения задачи.

В течение учебного года проводится минимум 4-5 проектных задач. Одна на фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна в рефлексивной фазе.

Результативность

Включение в учебный процесс  проектных задач, позволяет учителю в ходе учебного года системно отслеживать пути ста­новления,  прежде всего, способов работы и спосо­бов действий учащихся в нестандартных ситуаци­ях вне конкретного (отдельного) учебного предме­та или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников.

Педагогические эффекты от применения подобных типов задач:

- задаёт реальную возможность организации взаимодействия детей между собой при решении поставленной  ими самими задачи;

- учит способу проектирования через специально подобранные задания;

- даёт возможность отследить, как группой детей осуществляется перенос известных им предметных способов действий в новую модельную ситуацию.

Таким образом, у младших школьников могут быть сформированы способности:

- рефлексировать ( видеть проблему, анализировать сделанное - почему получилось или не получилось);

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать;

- моделировать;

- проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;

- вступать во взаимодействие с другими, отстаивая свою позицию, принимая, или аргументировано отклоняя точки зрения других.

Регулярное исполь­зование таких задач способствует повышению по­знавательного интереса учащихся, развивает фантазию, поддерживает индивидуальность, помогает сложиться учебному сообществу, осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация – группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе.

Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю и администрации системно отслеживать пути становления способов работы и способов действия учащихся, т.е. осуществлять мониторинг учебной деятельности школьников.

На сегодняшний день учащиеся, которые обучались в начальной школе (1-4) с использованием проектных задач, учатся в 8 классе. Класс имеет не только высокий процент качества знаний, но и высокую мотивацию и высокий уровень сформированности компонентов учебной деятельности, плодотворно работают в группах на всех предметах, участвуют в проектной, исследовательской деятельности, имеют активную жизненную позицию, участвуя в конкурсах различного уровня.

                    Проектная   задача по обучению грамоте

к разделу "Звуковой анализ слова" (1 класс)

Название проектной задачи	Игра "Звуковой анализ слова"
Предмет	Обучение грамоте
Класс	1
Тип задачи	Предметная рефлексивная одновозрастная
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)	1.     Использование предметных знаний в нестандартной (модельной квазиреальной ситуации). 2.     Развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах. 3.     Конкретизировать звуковой анализ слова.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается  задача	- правильность выбора фишки для обозначения каждого звука в слове; - умение правильно определять количество звуков в слове и их градацию на гласные и согласные; - умение делить слово на слоги и постановке ударения при звуковом анализе слов; - умение определять словоразличительные характеристики звуков: гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие;
Общеучебные умения	Работа в малой группе (коммуникативная компетентность); организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.
Планируемый педагогический результат	Демонстрация учащимися: - Усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; - умения работать в малой одновозрастной группе, создавать конечный «продукт» - лист – проект для игры в соотношение названия картинки и её звуковой модели.
Способ и форма оценивания результатов работы	Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа. Получившийся в ходе работы «продукт» предлагается для оценивания другой группе в виде игры.
Оборудование и материалы	Предметные картинки в конверте, набор моделей звуков, лист для оформления работы, клей на группу, на группу 3 тонкие полоски цветной бумаги.

Замысел проектной задачи.

В основе задачи лежат знания фонетики русского языка, которые проверяются в игровой форме. Детям предлагается изготовить игру, связанную со звуками русского языка для учеников соседнего класса.

1 этап: формулировка  проектной  задачи, мотивация.

- Кто из вас любит играть?

- Какие игры любимые?

- Учительница из соседнего класса обратилась к нашему классу с просьбой оказать ей помощь в изготовлении игры – подарка для своих учеников. Но игра эта не простая, а связана со звуками нашей человеческой речи.

2 этап: решение проектной задачи.

- Сможем ли мы помочь?  (ответы детей)

- Если я правильно поняла, то нам не составит никакого труда выполнить этот заказ, так как мы сейчас с вами на уроках обучения грамоте изучаем именно работу звуков.

- Нам надо изготовить на листах карточки для игры. На левой части карточки надо разместить 3 картинки, названия которых связаны между собой по какому-то признаку, а справа составить звуковые модели слов, но расположить их так, чтобы ученикам пришлось в игре соотносить название картинки с его моделью.

- Ребята, как вы считаете, чтобы выполнить этот заказ, как нам целесообразней работать: индивидуально, в парах или группах? (Предложения детей: лучше работать в группе, так как задание, большое.  Дети рассаживаются в группы по 5 человек)

- Если я вас правильно поняла - работать будем в группах как самая настоящая бригада. Сейчас каждая группа получит задание и конверты, где в одном конверте лежат картинки, а вдругом фишки для обозначения звуков. Картинок 5. Вы же должны выбрать только три, учитывая «секрет» вашей группы.

В группы раздаются конверты с заданиями. Каждая группа получает по 65 предметных картинок (у каждой группы разный комплект картинок), лист для изготовления карточки с отмеченными линиями для приклеивания картинки и составленной звуковой модели слова

Работая в группах, дети должны выбрать по предложенному им заданию три картинки, объединённые общим признаком, и провести полный звуковой анализ выбранных ими слов, зафиксировать этот анализ с помощью фишек на правой части листа – проект,  лишние картинки и фишки убрать.

- Ребята, слов для анализа у нас будет три, объём работы большой. Звуковой анализ каждого из 3-х слов будем производить всей группой или как-то по-другому, чтобы было быстрее?  Тогда нам надо решить, как мы будем работать внутри группы (Предложения детей: лучше 2 человека – 1 картинка, а кому-то достанется 1 картинка на одного.)

- А как будете приклеивать?

- Если я вас правильно поняла, вы предлагаете 2 участникам группы взять картинку и самостоятельно произвести звуковой анализ одного слова, а приклеивать нужно сообща группой, так быстрее задание будет выполнено.

Дети выбирают группой соответствующие заданию картинки, дальше  разбирают для анализа картинки  (парная или индивидуальная работа – 5 мин). Если кто-то из участников справился со своим заданием раньше других, он может оказать помощь кому-то из членов группы (по запросу о помощи). После того как звуковой анализ слов будет сделан всеми, обязательна взаимопроверка внутри группы, т.к. возможны ошибки при анализе слов (корректировка и исправление ошибок не более 10 мин).

Групповое взаимодействие по распределению очерёдности расположения моделей на листе.  Окончательный вариант оформления карточки – проекта (звуковые модели всех трёх слов) приклеиваются детьми на лист.

- Молодцы, ребята, потрудились на славу! А хотите сами поиграть в эту игру?

- Я предлагаю попробовать вам самим поиграть. Поменяйтесь с другими группами своими проектами. Теперь вы будете как самые настоящие эксперты. Вам предстоит проверить совместную работу соседней группы, расположить цветные полоски-дорожки от картинки к её звуковой модели и определить что общего между всеми названиями картинок. Если проверяемая вами группа, на ваш взгляд, справилась с заданием, вы ставите вверху на листе-проекте «+», если вы нашли ошибки в звуковых моделях, можете задать этой группе вопросы на понимание и оцениваете работу, если были ошибки «+ -».

Межгрупповое взаимодействие (10 мин.). Работая экспертами главное, чтобы дети умели правильно задавать возникшие вопросы на понимание, адекватно оценивать  работу  других.

3 этап: презентация работы

Группа-эксперт выбирает представителя, который озвучивает общий признак всех слов – названий,  дает оценку совместной работы проверяемой группы, указывает на недостатки и замечания при изготовлении карточки. (5- 7 мин.)

4 этап: рефлексия.

- Что помогло (помешало) справиться с работой?

- Вы молодцы! Думаю, что учительница и ребята из соседнего класса будут благодарны за нашу игру.

- Интересно ли вам было изготавливать карточки для игры?

- Что было трудным?

Приложение 1

Задания и набор картинок для работы в группах.

(Картинки могут быть изменены. Главное, чтобы из предложенного количества картинок, три подходили к заданию)

Картинки – названия предметов, состоящие из 3 слогов, в которых ударение падает на 2 слог.	Лопата, картина, машина, дерево, мальчик.
Картинки – названия предметов, начинающиеся с согласного звонкого, мягкого звука.	Белка, лимон, мяч, майка, петух.
Картинки – названия предметов, в которых есть звук [Й']	Чайник, ящик, платье, иголка, коньки.
Картинки – названия предметов, в которых последний звук согласный глухой, твёрдый.	Утюг, ёж, молоток, шапка, дом.
Картинки – названия предметов, в которых есть сонорный звук.	Стол, ножницы, пальто, утюг, коза.

Экспертный лист для оценки работы группы

Ф.И. эксперта ________________________ № группы__________________________

Состав группы ___________________________________________________________

Вопросы	Ответы
Планирование работы в группе (приступили к решению все вместе, распределили задания и т д.)
Понимают ли учащиеся полностью задание или испытывают затруднения.
Какой этап решения проектной задачи занял больше всего времени, что было самым трудным в работе группы?
Лидер в группе (наличие лидера, его появление стихийное, по решению группы и т.д.)
Взаимодействие членов группы в ходе решения работы (отсутствие взаимодействия, обсуждение своих решений, помощь друг другу по запросу и т.д.)
Организация работы на завершающем этапе (общее обсуждение, предъявление результатов всеми и т.д.)
Со всеми ли заданиями справилась группа? Кто и в чём испытывал больше всего трудностей?
Опишите климат и взаимоотношения в группе (доброжелательная обстановка, взаимопомощь, ссоры, никакого содержательного общения и т.д.) если были конфликтные ситуации, то как они разрешались.
Подведите итог – ваше общее впечатление от работы в группе.