Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / География / Конспекты / Проектная деятельность как одно из условий повышения эффективности уроков географии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • География

Проектная деятельность как одно из условий повышения эффективности уроков географии

библиотека
материалов

ОГБОУ ДПО Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования



Кафедра естествознания



Методическая разработка









Проектная деятельность как одно из условий повышения эффективности уроков географии









учитель географии и ОБЖ

МБОУ«Майнский

многопрофильный

лицей» Майнского района

Протасова Марина Валерьевна










Ульяновск 2014

Содержание

Введение

1.Из истории метода проектов……………………………………………...

2.Методическое обоснование темы………………………………………...

2.1. Классификация проектов……………………………………………….

3.Теоретическое обоснование темы………………………………………...

4.Использование метода проектов на уроках географии………………….

4.1.Основные этапы работы над проектом…………………………………

4.2.Роль учителя как руководителя проекта……………………………….

4.3.Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе…

4.4.Формы и методы контроля: защита проектов………………………….

5. Применение проектного метода при использовании краеведческого материала……………………………………………………………………..

6.Изучение жизни озера и проблемы современного состояния природного объекта на примере озера Майнского района Ульяновской области………………………………………………..

Приложение…………………………………………………………………..

Литература……………………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………...
























Посредственный учитель излагает. 
Хороший учитель объясняет. 
Выдающийся учитель показывает. 
Великий учитель вдохновляет. 
(Уильям Артур Уорд) 

Введение

Качества профессионального педагога принято описывать такими понятиями, как: квалификация, профессионально-педагогическая компетентность, педагогическая культура, педагогическое мастерство. Каждая из перечисленных характеристик предполагает владение технологиями. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела.

Сегодня все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Быстро меняющиеся условия жизни и труда, предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их.

Важно помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий. Поэтому я в своей работе использую технологии, отвечающие требованиям настоящего времени. К таким технологиям я отношу проектную технологию (метод проектов) как один из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов обучения, способный развить у обучающегося важнейшие компетенции: общенаучные, информационные, познавательные, коммуникативные, ценностно-смысловые, социальные, стремление личностного самосовершенствования.

Данный метод опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений.

Значимость метода проекта состоит в том, что он основан на личной заинтересованности ребенка в приобретаемых знаниях, которые могут пригодиться ему в жизни. Учитель только направляет мысли учеников для самостоятельного поиска. В итоге ученики самостоятельно совместными усилиями решают проблему, применяя необходимые знания, подчас из разных областей, получая реальный и ощутимый результат, близкий для их восприятия. Данные технологии активизируют процесс обучения, делают его более продуктивным, а также формируют и далее развивают мотивацию обучения. Исходя из своего опыта работы, проектно-исследовательский метод можно с успехом применяться как на уроках географии, так и во внеклассной работе с учащимися и их родителями. 



При работе над проектами у обучающихся формируется:

  • умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

  • умение пользоваться различными способами интегрирования информации;

  • умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

  • умение решать проблемы;

  • умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

  • умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

  • умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

  • способность брать на себя ответственность;

  • способность участвовать в совместном принятии решения;

  • способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

  • умение сотрудничать и работать в группе и другие, что  в конечном итоге способствует формированию ключевых образовательных компетенций учащихся.

Современный урок направлен, прежде всего, на воспитание самостоятельности, инициативы, активности учащихся. Именно поэтому своей главной задачей образовательной деятельности считаю не передачу знаний в готовом виде, а организацию учебной деятельности учащихся таким образом, чтобы значительную их часть они приобрели самостоятельно, в ходе выполнения поисковых заданий, решения проблемных ситуаций, проектной деятельности.

Новизна метода проектов заключается в ориентации на социальную активность ученика, повышение роли компьютера в овладении учащимися опытом творческой деятельности. Тысячи российских пользователей сегодня читают через Интернет отечественные и зарубежные газеты и журналы, получают последние новости со всего мира, путешествуют по музеям, интересуются историей, культурой и природой разных стран. Ресурсы и возможности Глобальной сети безграничны. Поэтому стараюсь приобщить наших учеников к овладению этими возможностями уже в школе. Простое перекачивание информации о той или иной стране должно уйти в прошлое, ставлю перед школьниками более сложные задачи.


Главная цель моей работы: определить насколько применение метода проектов повысит эффективность и качество процесса обучения на уроках географии, научит учащихся работать и мыслить самостоятельно, повысит интерес к предмету, разовьет творческую активность детей, их коммуникативные способности, умения планировать работу, доводить ее до конца.

Предметом исследования является использование проектной технологии в преподавании. Объектом исследования- процесс преподавания школьного курса географии.

Для реализации цели мною поставлены и решались следующие задачи:

  • Изучить педагогическую и методическую литературу о методе проектов.

  • Отобрать и структурировать педагогические приемы проектной деятельности.

  • Разработать примерную тематику проектов для разных курсов географии.

  • Наметить задачи для последующей работы по данному методу.

  • Проанализировать и обобщить результаты использования метода проектов в учебном процессе.

  • Внедрить этот метод в процесс преподавания географии.

В течение нескольких лет работы по данной теме, я убедилась, что задача учителя: постоянно обновлять и пополнять свой педагогический арсенал, использовать разнообразные методы, формы, средства обучения; стематически, целенаправленно развивать у детей творческие способности, коммуникативные навыки; находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

На протяжении ряда лет в нашей школе существует научное общество учащихся «Слово - молодым», которое проводит ежегодные научно-практические конференции «Первые шаги в науке». Здесь учащиеся представляют отчеты о своей исследовательской работе, проводимой в течение года.

Мои ученики принимают в них активное участие и занимают призовые места. Тематика работ такая:

2011- 2012 учебный год – «Тайна исчезающего озера»

2012-2013 учебный год – «Родному поселку — экологическую чистоту и развитие»

«Экономическое развитие Ульяновской области на современном этапе»

«Глобальное потепление»

2013 -2014 учебный год – «Охраняемые территории Ульяновской области», «Красная книга Майнского района».

В 2010-2011 учебном году наша школа вступила в муниципальный эксперимент по развитию информационно-образовательной среды школы. С этой целью проводились дни науки. Один из таких был посвящен биологии и географии. В этот день были проведены мероприятия, на которых учащиеся продемонстрировали свои знания, умения и навыки в проектных работах. Очень важна и актуальна тема о загрязнении окружающей среды и экологических проблемах общества. Она была затронута на мероприятии, проведенном в виде суда над человечеством. Ученики 5 класса попробовали себя в роли судьи, адвокатов, обвиняемых, защитников. Ими были подобраны яркие примеры загрязнения окружающей среды, было выделено, что источником загрязнения атмосферы являются продукты сгорания автотранспорта и авиации, что наиболее ярким примером негативного воздействия человека на климат Земли является возникновение озоновой дыры над Антарктидой и Арктикой.

Применяя данные технологии, я заметила, что при работе над проектами у учеников формируются навыки самостоятельной работы, навыки работы в группе, ребята учатся работать с различными источниками информации. Работа над проектом позволяет школьникам действовать творчески, а учителю позволяет научить учиться.

Хороших методов существует ровно столько,

сколько существует хороших учителей.

Джордж Пойа


1.Из истории метода проектов

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский филосов-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница, написанная рукой Дьюи, излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества. Все это – признаки школы, основной формой организации образовательного процесса в которой является проектная деятельность.

С начала ХХ в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов – «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1) «проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т. д.);

2) «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

3) «повествовательные проекты» - разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме,»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;

4) «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.

На рубеже 1910-20- х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет - «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

1) отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

2) слабая разработанность методики проектной деятельности;

3) гипертрофия « метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

4) сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».



2. Методическое обоснование темы

Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «заковыристый» вопрос методиста: «А каковы были цели вашего урока?» Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебного проекта*.

* Как представляется, задача школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребенка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащающая ценностным личностным опытом жизнь «сегодняшнего дня» - лучшая подготовка к жизни «завтрашнего дня».

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта формирование различных ключевых компетенций, под которым и в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта - выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков из предложенного ниже списка (2-3 позиции). В случае монопpедметного проекта выбранные позиции могут быть дополнены перечнем предметных знаний и умений, формирующихся в процессе работы над ним.

В процессе проектной деятельности формируются общеучебные умения и навыки:

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

Помимо педагогических, каждый проект имеет еще и практическую цель: разрешить обозначенную социально значимую проблему (например, предложить путь благоустройства пришкольного участка, разработать проект письма в ЮНЕСКО о необходимости сохранения памятника природы… и т.п.).

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи

3. Навыки оценочной самостоятельности.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс;

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

- умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6. Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми;

- вступать в диалог, задавать вопросы и т. д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т, д.

7. Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловлены коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всей своей деятельности. Нарастает всеобщая коммуникация человечества. Усиливаются гуманистический и культурологический потенциал общего среднего образования подрастающего поколения.

В этих условиях возрастает роль школьной дисциплины «География», которая на международном уровне признана, наряду с философией, историей, иностранными языками, одним из основных общеобразовательных предметов. Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем ее многообразии.

Географические знания специфичны, они служат способом рассмотрения мира, позволяют видеть, понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой. На бытовом уровне человек, обладающий географической культурой, может оценить перспективы превращения карьера, где добывают минеральное сырье, в водоем, болото – в пастбище или в пашню и т.д. В масштабах своего региона знание географии поможет составить прогноз развития малого города, предприятия той или иной отрасли хозяйства, оценить изменение уровня подземных вод, климатических показателей в результате строительства плотины на реке и создания водохранилища.

Проект – (от латинского «выступающий вперед») еще в словаре иностранных слов 1865 года издания  определялся, как предположение о том, что необходимо сделать для достижения какой-нибудь цели.

Суть метода проектов сводится к тому, что ребенка обучают этапам достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.

Метод проектов  используется для формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. 

Существует несколько подходов к классификации проектов. Евгения Семеновна Полат –( доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения, автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики дистанционного обучения; педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет технологий и ресурсов в системе образования) - выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности учащихся:

  • практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства;

  • исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;

  • информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории;

  • творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;

  • ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

2.1. Классификация проектов

Все проекты можно классифицировать по группам:

1. По времени выполнения.

1.1.           Краткосрочные (урок, несколько уроков)

1.2.           Среднесрочные (от недели до месяца во внеурочное время)

1.3.           Долгосрочные

2. По предметной области

2.1.           По одному предмету

2.2.           Межпредметные

3. По преобладающей деятельности учеников

3.1.           Исследовательские (например: «Население Нововеличковского сельского поселения»)

3.2.           Творческие (пример: газета «Новости Нововеличковского сельского поселения» за 2012 г.)

3.3.           Ролевые, игровые (пример: «Выбор главы своей школы»)

3.4.           Практико-ориентированные (пример: «Составление путеводителя по достопримечательностям своей местности»)

Существуют различные формы представления проектов учащихся по географии:

1.Макет географического объекта

2.Путеводитель

3.Презентация

4.Наглядное пособие

5.Газета, журнал

6.Видеофильм

7.Памятка

8.Календарь

Конечно же, проектная деятельность предполагает постоянное взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе.

Проекты также различаются и по числу участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).

Наконец, наиболее существенное методическое различие состоит в том, что одни проекты рассчитаны на реализацию в течение урока («мини-проект»), другие охватывают серию уроков и самостоятельную внеурочную деятельность учащихся; третьи относятся исключительно к сфере внеклассной деятельности.

В процессе обучения – на уроках географии и во внеурочное время - учащиеся выполняют различные виды проектов (Приложение 1).

Уроки географии, а также занятия во внеурочное время (кружок «ЮДИП», 5-8 класс) не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, навыков и умений, а выходят на практические действия школьников, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается познавательный интерес к изучению географии. Это даёт мне возможность ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск, а значит способствовать развитию личности и развивать познавательную компетенцию учащихся.

Поэтому ведущая педагогическая идея моей работы  – создание на уроках и во внеурочное время условий для сознательного, активного участия школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.

Практическая значимость моей работы обусловлена ещё и тем, что её результаты могут быть использованы в практической деятельности учителей.

Пожалуй, в современной школе только проектная деятельность позволяет в полной мере реализовать «принцип проживания», в соответствии с которым осуществляется абсолютное личностное принятие каждым учащимся целей и содержания обучения.

Независимо от преобладающей цели и ведущей деятельности учащихся (т. е. является ли проект исследовательским, творческим, информационным или практико-ориентированным) каждый проект в первую очередь рассматриваю как ролевой, с обязательным определением роли каждого учащегося, которую он должен прожить, а не сыграть в ходе проекта. Это может быть роль:

- представителя любой из человеческих профессий: геолога, военного, учителя, метеоролога и др.;

- ученого-специалиста или эксперта в одной из областей знаний (эколога, энтомолога, и пр.);

- литературного персонажа;

- исторического героя или очевидца какого-либо события;

- представителя иной национальности, жителя другой страны и т.д.;

- «гостя из будущего»;

- и так далее (число вариантов практически бесконечно).


В зависимости от этапа, на котором находится проект, все его участники проходят через несколько обязательных ролей: менеджера исследователя - сценариста, режиссера, РR-мена - эксперта.

При работе в микрогруппе каждый из ее участников находится в одной из стандартных ролей, описанных в социальной психологии: лидер-генератор идей, лидер-организатор, эмоциональный лидер, критик и др.

Таким образом, традиционная классно-урочная система создает «содержание образования» (точнее сказать - «содержание образованности»), тогда как проектная деятельность при правильной ее организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта.

Не менее важно, что в проектной деятельности формируется и «откладывается про запас» опыт ребенка «быть личностью» - личностный опыт. В обобщенном виде - это опыт осмысленного и рефлексируемого поведения в мире, что значительно важнее и предметных ЗУНов, и «умений проектирования». Внутренним результатом проектной деятельности для ребенка является накопление смыслов, оценок, отношений, поведенческих диспозиций.

Приступая к внедрению метода проектов в образовательную практику, учитываю и другие проблемные моменты, которые могут возникнуть на этом пути, например:

1) Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить его процесс.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта.

Чтобы оценка была максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный портфолио характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

2) Главная опасность при выполнении исследовательского проекта - его превращение в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и умение писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей не стоит.

Недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников.

3) При организации системы проектов не всегда удается обеспечить содержательное единство тем.




3.Теоретическое обоснование темы

Преподавание в школе не может сводиться только к тому, чтобы вооружить учащихся определённым запасом знаний. Необходимо добиться высокого уровня мышления, с тем, чтобы учащиеся могли в дальнейшем самостоятельно расширять и углублять свои знания, применять их в смежных областях, находить решения в новых ситуациях. Поэтому важно обучать школьников основным приёмам умственной деятельности, сформировать у них умение анализировать и сопоставлять факты, делать обобщения.

«Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить» (Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5.)

Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности. Внедряя в педагогическую практику технологию проектной деятельности, автор обращает внимание на всестороннее развитие личности ученика и основной целью опыта является развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка, навыков сотрудничества с людьми, умения собирать информацию из разных источников, осмысление её и использование для выполнения проекта.

Задачи :

• выявление талантливых детей;

• активизация учебного процесса;

• формирование у учащихся интереса к научной работе;

• формирование навыков публичного выступления;

• профессиональной ориентации учащихся старших классов;

• повышение уровня научной и методической работы.



4.Использование метода проектов на уроках географии

Технология проектной деятельности школьников включает в себя совокупность различных методов: исследовательских, поисковых, творческих.

Вот уже на протяжении нескольких лет на уроках географии мной используется проектный метод обучения. За это время сложилась некая система работы в проекте. Ученики впервые знакомятся с методом проектов уже в 6 классе и выполняют свой последний школьный проект в 11 классе. Работая над проектом, учащиеся раскрывают свои творческие возможности, они становятся «колумбами» своего времени. Пусть их работы не такие значимые для истории, но они имеют возможность высказать своё мнение, суждение по любой теме.

Так как наша школа с 2013-2014 учебного года реализует введение ФГОС в 5 классе, то ученики знакомятся с проектами уже 5 классе.

Чтобы получить качественные проекты старшеклассников, я начинаю эту работу в младших классах: с 5 класса постепенно ввожу занятия, посвященные проблемным вопросам (проблеме взаимодействия общества и природы, исторического развития животных и человека и т.д.).

В 6 классе исследовательская работа начинается с изучения глазомерной и полярной видов съемки местности. При изучении данной темы учащиеся строят план местности в районе школы, составляют его описание, экологическое состояние, перспективу развития этого участка. Актуален и новый предмет «Краеведение» для проектно-исследовательской работы в 6 классе, где почти каждая практическая работа - новое открытие для ученика.

Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации или картинки. Учителя информатики на своих уроках учат ребят работать в программе “Power Point”. Ребята, зная азы, стараются создать свою презентацию. Когда проекты готовы, назначается день защиты проектов и ребята представляют их. Когда тема проекта совпадает с темой урока, можно защиту провести на уроке. Удачно проекты вписываются в рабочую программу по предмету и на уроках обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ученики защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.

Изучая климат и природные зоны материков в 7 классе, сочиняем рассказы несостоявшихся путешествий. При этом текст должен содержать не только описание природы и климата, но и карту материка с маршрутом путешествия. Эти задания развивают воображение, творческую активность, любознательность. А именно любознательный ребенок способен к саморазвитию.

Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками. Во втором полугодии ребятам предлагается для оформления результата работы над проектом воспользоваться компьютером. К этому времени уже все шестиклассники знакомы с программой “Power Point” и знают ее возможности. Мы определяем структуру проекта на уроке, делаем макет презентации на листах формата А 4, определяем тему, цели и задачи проекта, определяем общую идею проекта, формулируем основополагающий вопрос и уточняем его проблемными вопросами, выдвигаем гипотезу, определяем сроки выполнения проекта и критерии его оценки, а затем ребята включаются в самостоятельный поиск. Если у них появляется необходимость в консультации, они обращаются к учителю в часы консультаций.

В процессе работы мои ученики выполняли все виды проектов, но некоторые виды проектов учащимися выбираются редко, например – ролевые. Отчасти это происходит из-за того, что такие проекты затратные по времени, а отчасти из-за того, что такой проект под силу достаточно большой по численности группе (5-7 человек) и организовать совместную работу ребятам сложно, особенно в старших классах, хотя такой серьезный проект как раз ориентирован в большей степени именно на старшеклассников.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные и творческие проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 6 – 8 классах. 

Конечно, проект, изготовленный учеником 5 или 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского проекта, но уже в этом возрасте мои ученики учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом и в старших классах учащимся не сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень.

При изучении географии России упор делаю на практические работы. Некоторые задания даю на дом, усложняя их. Например: «Провести исследование реки по плану» (Рек в стране много, поэтому река даётся каждому своя). За основу беру типовой план, но дополняю его пунктом о заповедниках и обязательным условием: все пункты исследования отобразить на контурной карте. Рассказ о заповедниках учащиеся оформляют в виде презентации.

После изучения природных зон России провожу такую исследовательскую работу, как построение гипсометрического профиля по территории России с севера на юг. Эта работа итоговая. 80% учащихся справляются с ней на «4» и «5». В четвертой четверти при изучении темы «Население России» класс делю на группы и даю задания с использованием статистического материала. Этот материал каждая группа должна собрать самостоятельно: у учащихся своего класса(1 группа), у учащихся параллели (2 группа). Выводы представляют в виде исследовательской работы.

В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с литературными источниками. Эти проекты уже можно называть исследовательскими, и результаты таких проектов могут быть интересны не только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем с экологической направленностью.

В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты, газеты, фильмы и др.), некоторые используются для проведения лекции на уроке географии (проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы (Приложение 2).

Для применения метода проектов в процессе обучения на уроках географии используются учебники, атласы, рабочие тетради, контурные карты; одной из форм выполнения проекта является групповая работа (Приложение 3).

Обязательным условием работы в проекте является соблюдение правил оформления проекта и выполнение определенных требований.



4.1.Основные этапы работы над проектом

Первый этап проектного цикла – ценностно-ориентированный, включает в себя следующий алгоритм деятельности учащихся: осознание мотива и цели деятельности учащимися, выделение приоритетных ценностей, на основе которых будет реализовываться проект, определение замысла проекта

Второй этап – конструктивный, включающий собственно проектирование. На этом этапе учащиеся, объединяясь во временные группы ( из 4-5 чел.) или индивидуально осуществляют проектную деятельность: составляют план. Собирают информацию по проекту, выбирают форму реализации проекта

Третий этап – оценочно – рефлексивный. Его основу составляет самооценка деятельности учащихся

Четвертый этап – презентативный, на котором осуществляется защита проекта.

Презентация – результат работы разных групп и индивидуальной деятельности, итог общей и индивидуальной работы .

В 6 классе чаще всего применяются игровые и познавательные проекты.

«Путешествие в глубь Земли»

«Путешествие на воздушном шаре»

«Мы спасаем гидросферу или себя?»

« Куда текут реки нашей области?»

«Может ли вулкан начать извергаться в моем дворе?»

«По следам великих путешественников»

«Имеет ли вода возраст?»

В 7 классе большая возможность для творческих проектов.

«Удивительная Африка»

«Страна «Наоборот»

«Репортаж из джунглей»

«Как географическая карта помогает медикам в борьбе с болезнями?»

«Плавают ли материки?»

В 8 классе обширное пространство для творческих и исследовательских проектов.

«Красная книга Майнского района»

«Памятники всемирного культурного наследия на территории России»

«Создание экологической карты области»

«Этнические традиции народов Ульяновской области»

«Как погода влияет на меня?»

В 9 классе тематика проектов очень обширная.

«Как изменить структуру экспорта России? »

«Можно ли управлять миграционными процессами?»

«Как спасти природу Урала и сохранить здоровье людей?»

«Как адаптироваться сельскому жителю в крупном городе»

В 10-11 классе

«Нравственные аспекты изучения глобальных экологических проблем современности»

«Проектирование города XXI века»

«В каком направлении должна развиваться наука, чтобы найти противоядие от истощения природных ресурсов?»



4.2.Роль учителя как руководителя проекта

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель - руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего - развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется теперь па способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит « nрожить » педагогу в ходе руководства проектом:

1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели);

2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких не во всех! - областях);

3) консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим специалистам);

4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

5) «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту - тот, кто организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще поддерживает обратную связь);

6) координатор всего группового процесса;

7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).

Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие - сами учащиеся, а какие разрешимы в их сотрудничестве?

Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевидно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, та и в другую сторону.

Вспомним, что одним из основных направлений критики метода проектов в 1920-е гг. стало именно «принижение роли учителя». В отечественной практике проектной деятельности начала ХХI в. преобладает противоположная крайность. Даже в проектах, выполненных старшеклассниками, зачастую явно ощущается «рука руководителя». А ведь развивающий эффект проектной деятельности находится в прямой зависимости от степени ее самостоятельности. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту. Так, в начальной школе проектом может быть рисунок. какая-то композиция, выполненная своими руками, и т. п. Точно также важно, что тема проекта не должна задаваться взрослыми. В крайнем случае допустим выбор одной из предложенных тем. Еще лучше - совместная выработка темы в группе «учащиеся + учитель» по принципу скрытой координации. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не будем забывать, что ученик подавляющую часть своего времени занят традиционным классно-урочным обучением, где он обречен играть лишь одну роль - роль исполнителя.


4.3.Взаимодействие учителя и учащихся в образовательном процессе


Стадии

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1. Разработка проектного задания

1.1 Выбор темы проекта

 

 

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их учащимся 

Учащиеся обсуждают и принимают общее решение по теме

Учитель предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта

 

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися 

Учащиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения

1.2 Выделение подтем в темах проекта

 

Преподаватель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора 

Каждый учащийся выбирает себе подтему или предлагает новую подтему

Преподаватель принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта

 

Учащиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый учащийся выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)

1.3 Формирование творческих групп

Преподаватель проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности 

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

1.4. Подготовка материалов к исследовательской

Работе

Если проект объемный, то преподаватель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

 

Отдельные учащиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий.

Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом

1.5. Определение

форм выражения

итогов проектной

деятельности

Преподаватель принимает участие в обсуждении

Учащиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная и т.д.

2. Разработка

Проекта

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность 

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление

Результатов

Преподаватель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация

Преподаватель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.) 

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия

Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки

 

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

Желательна групповая рефлексия

 



4.4.Формы и методы контроля: защита проектов.

Критерии оценки проекта

Содержание критерия оценки

Кол-во баллов

Актуальность поставленной проблемы

Насколько работа интересна в практическом или теоретическом плане?

От 0 до 1

Насколько работа является новой? обращается ли автор к проблеме, для комплексного решения которой нет готовых ответов?

От 0 до 1

 

Верно ли определил автор актуальность работы?

От 0 до 1

Верно ли определены цели, задачи работы?

От 0 до 2

Теоретическая и \ или практическая ценность

Результаты исследования доведены до идеи (потенциальной возможности) применения на практике.

От 0 до 2

Проделанная работа решает или детально прорабатывает на материале проблемные теоретические вопросы в определенной научной области

От 0 до 2

Автор в работе указал теоретическую и / или практическую значимость

От 0 до 1

Методы исследования

Целесообразность применяемых методов

1

Соблюдение технологии использования методов

1

Качество содержания проектной работы

выводы работы соответствуют поставленным целям

2

оригинальность, неповторимость проекта

2

  в проекте есть разделение на части, компоненты, в каждом из которых освещается отдельная сторона работы

1

есть ли исследовательский аспект в работе

2

есть ли у работы перспектива развития

1

Качество продукта проекта (презентации, сайта, информационного диска)

интересная форма представления, но в рамках делового стиля

От 0 до 2

логичность, последовательность слайдов, фотографий и т.д.

От 0 до 2

форма материала соответствует задумке

1

текст легко воспринимается,

1

отсутствие грамматических ошибок, стиль речи.

1

Компетентность участника при защите работы

Четкие представления о целях работы, о направлениях ее развития, критическая оценка работы и полученных результатов

От 0 до 2

Докладчик изъясняется ясно, четко, понятно, умеет заинтересовать аудиторию, обращает внимание на главные моменты в работе

От 0 до 2

Докладчик опирается на краткие тезисы, выводы, оформленные в презентации, и распространяет, объясняет их аудитории.

От 0 до 2

Докладчик выдержал временные рамки выступления и успел раскрыть основную суть работы.

От 0 до 2

Докладчик смог аргументировано ответить на заданные вопросы либо определить возможные пути поиска ответа на вопрос (если вопрос не касается непосредственно проделанной работы). Если проект групповой – то вопросы задаются не только докладчику, но и остальным авторам проекта.

От 0 до 2

  ИТОГО

СУММА БАЛЛОВ

МАКСИМУМ 45 БАЛЛОВ


Оценку проектов проводят и учащиеся (самооценка), и учитель.

Общая оценка за проект выставляется при выполнении вышеуказанных требований на:

65-80% - оценка “3”

80-90% - оценка “4”

90-100% - оценка “5”

Таким образом, можно сказать, что проект является продуктом межпредметной интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация деятельности ребят по освоению метода проектов, типы проектов, критерии их оценки делают каждый этап работы логически завершенным, то есть ученический проект может рассматриваться как этап подготовки к последующей работе на следующем этапе.

Проектный метод обучения окончательно не отказывается от традиционных моделей обучения, но предоставляет ученику право выбора, тем самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.

Критериями оценки проекта являются



  1. Значимость и актуальность

  2. Корректность методов

  3. Активность участников

  4. Глубина проникновения в проблему

  5. Доказательность выводов

  6. Оформление результатов



Система оценки проектных работ

Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного ответа на следующие вопросы:

- Предполагается ли включение самооценки участников проектных групп в общую оценку проекта ?

- Предполагается ли присуждение мест (I, П, III) или номинаций (за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?

- Предполагается ли оценка проектов по предметным сек циям (например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или «единым списком»?


Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:


- предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной секции);

- все участники проектной работы приложили усилия, но не все получили мecma и номинации.

В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не удостоились наград.

Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого возраста.

Критерии должны оценивать качество не столько презентации, сколько проекта в целом.

Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.


Приведу перечни критериев, использовавшихся на проектной неделе.


Критерии оценок, использовавшиеся в практике негосударственной школы:

1) самостоятельность работы над проектом;

2) актуальность и значимость темы;

3) полнота раскрытия темы;

4) оригинальность решения проблемы;

5) артистизм и выразительность выступления;

6) как раскрыто содержание проекта в презентации;

7) использование средств наглядности, технических средств;

8) ответы на вопросы.


Критерии оценок, использовавшиеся в практике государственной школы:

1) важность темы проекта;

2) глубина исследования проблемы;

3) оригинальность предложенных решений;

4) качество выполнения продукта;

5) убедительность презентации.


Основные требования к проекту

Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком.


Например: в роли заказчика может выступать и учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета географии или «Кабинета здоровья»), и сами учащиеся (проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися - проектантами.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовительный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект - это «пять П.»:

Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации – Продукт - Презентация.

Виды презентаций проектов

Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов - артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. д.).

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

- Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

- Деловая игра.

- Демонстрация видеофильма - продукта, выполненного на основе информационных технологий.

- Диалог исторических или литературных персонажей.

- Защита на Ученом Совете.

- Игра с залом.

- Иллюстрированное сопоставление фактов, документов,

событий, эпох, цивилизаций...

- Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

- Научная конференция.

- Научный доклад.

- Отчет исследовательской экспедиции.

- Пресс-конференция.

- Путешествие.

- Реклама.

- Ролевая игра.

- Соревнования.

- Спектакль.

- Спортивная игра.

- Телепередача.

- Экскурсия.


Шестое «П» проекта - его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.


Проектная папка (портфолио проекта) - один из обязательных выходов проекта, предъявленных на защите (презентации) проекта. Задача папки на защите - показать ход работы проектной группы. Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:

- четко организовать работу каждого участника проектной группы;

- стать удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над

проектом;

- объективно оценить ход работы над завершенным проектом;

- судить о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его выполнения;

- сэкономить время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов,

близких по теме.

В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:

1) паспорт проекта;

2) планы выполнения проекта и отдельных его этапов;

3) промежуточные отчеты группы;

4) вся собранная информация по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии и распечатки из Интернета;

5) результаты исследований и анализа;

6) записи всех идей, гипотез и решений;

7) отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах» и т. д.;

8) краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам, и способов их преодоления;

9) эскизы, чертежи, наброски продукта;

10) материалы к презентации (сценарий);

11) другие рабочие материалы и черновики группы.


Содержание проекта:

  • название темы проекта;

  • актуальность проекта, проблема;

  • основополагающий и проблемные вопросы;

  • цели и задачи проекта;

  • гипотеза решения проблемы;

  • форма представления результатов проекта и в соответствии с ней оформленные материалы;

  • использованная литература и информационные ресурсы;

  • сведения об авторе/авторах проекта;

  • проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над проектом, как решали их, чему научились;

  • краткая аннотация проекта (для старшеклассников);

  • лист самооценки проекта в соответствии с критериями оценки (для старшеклассников). Для учащихся 6-8 классов проводится детальный разбор проектов при защите.

Если цели проекта достигнуты, то мы можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Можно сказать, что проект является продуктом метапредметной интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация деятельности ребят по освоению метода проектов, типы проектов, критерии их оценки делают каждый этап работы логически завершенным, то есть ученический проект может рассматриваться как этап подготовки к работе на следующем этапе.

География – наука многогранная, в которой тесно переплелись многие науки: этнография, биология, экология, история, медицина, экономика, политика, астрономия. Поэтому диапазон выбора проблем для научной работы огромен. 

           






5. Применение проектного метода при использовании краеведческого материала


Пусть учитель спрашивает с ученика не только

слова затверженного урока, но смысл и самую суть

его и судит о пользе, которую он принял, не по

показаниям памяти своего питомца, а по его жизни.

И пусть, объясняя что-либо ученику, он покажет ему

это с сотни разных сторон и применит к множеству

различных предметов, чтобы проверить, понял ли

ученик, как следует и в какой мере усвоил это…

М.Монтень.

Школьное обучение есть организованный процесс, он осуществляется систематически, планомерно и объективно означает усвоение ребенком за небольшой срок основ тех знаний, которые были приобретены человечеством за тысячелетия. Поэтому очевидно, что ученик не может овладеть ими чисто эмпирически, требуются определенные способы и методы усвоения. Метод непосредственного столкновения с действительностью по необходимости приобретает вспомогательное значение - иначе невозможно показать все виды местности, изучаемые на уроках географии, или всех животных, о которых идет речь. Однако связь познания с действительностью в школьном обучении оказывается более прочной и более существенной, затрагиваются более важные стороны реальной действительности, чем в стихийном познавательном опыте. Один из видов повышения уровня познавательной деятельности - это применение новой технологии, метод проектов, используемый в моей работе. Я могу поделиться методикой проектов на своих уроках. Тем более по ФГОС использование данного метода необходимое условие преподавания на уроках. Ведь в конечном итоге мы должны научить ученика получать определенный продукт.

Мини-проекты в 6 классах по темам: план и карта, рельеф и формы поверхности, атмосфера. В 7 классах - использование информационно-реферативных и исследовательских проектов по материкам и океанам. В 8 классах возможна следующая тематика: особенности климата Майнского района, водные ресурсы области, растительность и животный мир малой Родины, экологические проблемы, народы. В 9 классах - особенности положения малой Родины. Особенности населения: численность, рождаемость, смертность, естественный прирост, половозрастной состав населения, безработица, изучение особенностей хозяйства нашей территории. В10 классах - глобальные проблемы человечества.

Использование краеведческого материала на уроках - это один из методов повышения интереса к изучаемому материалу. Применение дополнительной информации в виде краеведческого материала создают условия для понимания и принятия учениками той истины, что жизнь в малой родине разнообразна и богата и связана со всеми процессами, происходящими в жизни и обществе.

Поэтому задачи использования краеведческого материала на уроках географии таковы:

  • повышение интереса к предмету,

  • формирование умения давать характеристику природных реалий,

  • научить ориентироваться в географии своего края,

  • обучить способам поиска и сбора информации по интересующему вопросу, ее систематизации,

  • проверки достоверности фактов на основе анализа и сопоставления с другими данными,

  • развитие творческого мышления,

  • формирование собственной позиции и умение аргументировать и отстаивать ее в ходе дискуссий,

  • побудить гордость за малую родину, например:


Использование краеведческого материала на уроках в 6 классе

по теме: план и карта.

Съемка на местности. Составление плана школьной территории.

Подготовительный этап:

  1. разбивка на бригады.

  2. подготовка необходимых инструментов: планшет, измерительная лента, чертежные инструменты.

  3. привязка к местности.

  4. каждая бригада получает разные участки, и различные способы съемки.


Темы: Рельеф формы поверхности.

Воды суши.

Эти две темы изучаются во время экскурсии на местный пруд.

Цели:

  1. проследить особенности рельефа

  2. изучить залегание горных пород

  3. изучить части пруда ( определить, где правый, где левый берег)

  4. отличительные черты равнины

  5. необходимость охраны водоемов, почему? Аргументы.


Тема: Атмосфера.

Экскурсия на метеорологическую станцию (по возможности):

Цели:

  1. познакомиться с приборами для определения основных показателей климата,

  2. узнать, как проводится сбор данных и их обработка,

  3. проведение профориентации


Тема: Компас – прибор для ориентирования.

Работа на элективном курсе по географии.

Цель:

  1. создание первого примитивного прибора для ориентирования,

  2. возможность работы с ним,

  3. узнать, как совершенствовался компас,

  4. первые компасы на территории России.


Тема:Биосфера.

Создание полевого дневника. Работа на местности.

Цели:

  1. 1.показать, что такое природный комплекс,

  2. 2.рассмотреть природные компоненты,

  3. 3.доказать, что природные компоненты взаимосвязаны,

  4. 4.создать полевой дневник на примере любого ПК( сад, огород, болота, пойма реки и т.д)

В восьмом классе каждая тема связана с краеведческим материалом. Немалую помощь в этом оказывает предмет «География Ульяновской области». Говоря о географическом положении России, можно определить географическое положение нашего района. Изучая тему «Часовые пояса», определение часового пояса, в котором находится Русская равнина и Ульяновская область, попытаемся выяснить причину, которая привела к тому, что в 2014 году мы перешли на зимнее время.

Знакомясь с темой «Освоение и заселение территории Российского государства», обращаю внимание ребят на освоение Русской равнины, строительство городов-крепостей на территории области. Здесь уместно знакомство с материалом краеведческого музея. Рассматривая тему водные ресурсы можно создать проект по топонимам. Изучая тему «Природа России», рассматриваю каждый компонент в связи с территорией нашего района.

Главная цель - выявить механизм влияния окружающей среды на человека и изменение уровня зависимости человека от природно-географических условий; показать и проследить, как изменилась система природопользования, каковы последствия хозяйственной деятельности человека на примере нашего района.


Планирую в будущем:


Мини-проект (I).

Изучение особенностей климата территории Майнского района на примере последних 5-10 лет:

  • графики хода t, изменение (повышение, либо понижение t),

  • количество осадков за 10 лет (диаграммы, увеличение либо понижение t),

  • сделать вывод, связать с глобальной проблемой потепления климата.

Мини-проект (II).

Изучение особенностей структуры лесного хозяйства:

  • какова площадь лесных угодий Майнского района,

  • показать изменения за последние 10-15 лет (в динамике) в графике,

  • каковы объемы заготовки за последние 10-15 лет в графике,

  • объемы восстанавливаемых угодий лесным хозяйством за 10-15 лет в графике, способность лесных массивов к самовосстановлению.

  • Вывод. Что ожидает наш район в будущем?

Мини-проект (III).

Охотничье хозяйство:

  • какое количество животных охраняется на территории Майнского района,

  • ведется восстановление поголовья,

  • отстрел каких животных разрешен на нашей территории.

Более подробное изучение особенностей природы региона можно вести при изучении крупного природного Поволжского района. Необходимо подвести ребят к проблеме улучшения среды обитания человека, например, малой родины. Поставить задачу сохранения и восстановления окружающей природы. Выявить, какие экологические проблемы существуют в нашем районе, и найти их пути решения.

В 9 классе при изучении темы «Население» работаем над мини-проектами с использованием данных Майнской администрации, архива, службы занятости:

  • об изменении числа коренных жителей за последние 20 лет,

  • численность населения села и района (данные статистики),

  • количества трудовых ресурсов (отдел занятости),

  • количества трудоспособного населения и количества безработных.


В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты, газеты, фильмы и др.), некоторые используются для проведения лекции на уроке географии (проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы, которые ребята могут выставить на городскую конференцию “Шаг в будущее”. В курсе “Экологический проект” в 7 классе ребята знакомятся с методикой создания исследовательского проекта и защищают свои проекты.



6.Изучение жизни озера и проблемы современного состояния природного объекта на примере озера Белолебяжьего Майнского района Ульяновской области


Актуальность нашей работы: проявление интереса к памятнику природы Ульяновской области и привлечение внимания к экологической проблеме озера.

Гипотеза: мы предполагаем, что тайна озера Белолебяжье связана с животным миром и озеро нуждается в охране.

Цель и задачи исследования. Целью нашего исследования было изучение жизни озера и рассмотрение проблем современного состояния природного объекта озера Белолебяжье.

Для этого нами были поставлены и решены следующие задачи:

  • Выяснить географическое положение озера;

  • Узнать историю освоения озера Белолебяжье;

  • Изучить растительный и животный мир озера;

  • Дать характеристику экологической ситуации на озере и прилегающих к нему территориях;

  • Расширить экологические знания, формировать навыки экологической культуры;

  • Научиться работать с различными источниками информации.

План работы над исследованием:

  1. Посмотреть научную литературу, которая находится дома.

  2. Обратиться к компьютеру, посмотреть в сети Интернет.

  3. Изучить научную литературу, которая находится в краеведческом отделе Дворца книги.

  4. Провести наблюдения на данной местности, побеседовать с местными жителями.

  5. Посетить краеведческий музей.

  6. Посетить Ульяновский Педагогический университет кафедры зоологии и ботаники.

  7. Посетить Экологический центр.

  8. Собрав всю информацию, проанализировать и сделать буклет.

Методы исследования:

-наблюдение, фотосъемка;

-опрос старожилов села;

- сбор и анализ материалов из различных источников;

- изучение документов, хранящихся в краеведческом отделе Дворца книги.


1.Географическая характеристика озера Белолебяжье.

Просмотрев научную литературу дома и в сети Интернет, мы нашли ответ на интересующиеся нас вопросы :

1. Где расположено озеро Белолебяжье?

На юге Майнского района в верховьях реки Гущи расположено озеро Белолебяжье, которое еще называют Белым – самое крупное озеро в Ульяновской области.

2. Происхождение озера.

Озеро имеет просадочное происхождение, связанное с образованием подземных пустот в результате выноса подземными водами тончайших нерастворимых частиц и последующего обрушения (просадки) свода.

3. Размеры озера.

Размеры озера Белолебяжье можно увидеть в таблице 1.


Таблица 1. Физико-географические характеристики озера.

Форма

Максимальная глубина (м)

Средняя глубина (м)

Максимальная длина (км)

Площадь (га)

Объем (тыс. м3)

Овальная

5

2-2,5

2,3

217,4

5455


4. Питание озера.

Питание озера Белолебяжье, зависит от уровня подземных грунтовых вод и количества атмосферных осадков. Сейчас уровень воды в озере Белолебяжье колеблется по сезонам в пределах одного метра. Дно озера илистое, в прибрежной части – песчаное: берега – пологие, невысокие.

5. Прозрачность воды.

Озеро Белолебяжье имеет малую прозрачность. Вода в нем мутная, в результате цветения и благодаря обильному планктону она практически всегда имеет зеленоватый оттенок.

2. История освоения территории озера Белолебяжье.


Нам стало интересно, а с чего начиналось освоение Белолебяжьего озера. Мы обратились за помощью в краеведческий отдел Дворца книги. И вот, что мы узнали.

А начиналось все на нашей малой родине с завоевания в 1552 году Иваном Грозным Дикого Поволжья. В те времена здесь проходила государственная граница Руси.

Живописнейшие белоозерские места с несметными богатствами природы: лесом, водою, рыбой, промысловой дичью и землями, пригодными для выращивания с/х культур, привлекли во второй половине XVI века русских крепостников.

Стольный воевода Измайлов, принимавший личное участие в завоевании Поволжья, захватил основную часть озера с полями и лесами, расположенными к северу и востоку от красавца — озера, богатого в те времена гордыми белыми лебедями (отсюда и название озера — Белолебяжье). Но к концу 19 века их почти полностью хищнически истребили. Потомки этих лебедей изредка навещают пролетом свои исконные места и в наше время.

Для завезенных из Подмосковья крепостных крестьян на северном, самом возвышенном, берегу озера была вырублена полоса леса, на которой воевода Измайлов основал селение.

Еще в 1868 году один из исследователей края А.Ф. Липинский писал о «Белом Лебяжьем озере», что «берега его покрыты лесами и весьма живописны... но из-за незначительного уменьшения лесов, окружающих озерные места, грунтовые воды здесь оскудели».

3.Тайна Белолебяжьего озера.

Тайна 1.

Мы посетили озеро Белолебяжье и от местных жителей (Кисловой Е.Н., Чапановой В.В.) узнали много интересного о его особенностях. По их словам, с начала 30-х годов горизонт воды в озере начал сильно понижаться и с каждым годом все большая часть его мелководных участков осушалась. Одновременно началось понижение уровня воды в колодцах, а с течением времени они высохли. Жители селения Белолебяжье озеро, которое расположено вдоль северо-западных берегов озера, испытывали недостаток воды. Огороды нечем было поливать, и их постепенно переносили на плодородные земли высохших участков дна озера, поближе к сохранившейся воде. К 1939 году озеро полностью высохло, и дно его было занято под огороды. Воду для полива в очень ограниченном количестве получали из глубоких ям. Колодцы в селе высохли, воду возили в бочках с реки Гущи, верховья которой тоже пересохли. Население, давно живущее на ее берегах, не помнило подобных случаев в прошлом. Неожиданно наступившее безводье повлекло массовое переселение жителей, а в 1940 году был решен вопрос о перенесении села в другое место, но наступил 1941 год, весьма характерный общим подъемом уровня грунтовых вод на всем Среднем Поволжье.

После весеннего половодья этого года и в озере, и в колодцах появилась вода. Если в предыдущие годы после половодья вода быстро исчезала из озера, то в 1941 году уровень его повышался в течение всего лета. Нагрянувшая война заставила отложить всякие мысли о переселении, а озеро с каждым годом все больше и больше возвращалось в свои прежние границы. В 1943-1945 гг. уровень озера несколько стабилизировался.

В 1946 году начался новый подъем воды в озере, который не ограничился высоким весенним половодьем, а продолжался в течение всего года. Почти также интенсивно повышался горизонт воды в озере и в 1947 году. В половодье 1948 года продолжающийся подъем уровня воды создал угрозу затопления зданий на прибрежных улицах. Население, еще совсем недавно пережившие пору безводья, начало борьбу с чрезмерно высоким подъемом воды в озере. Летом 1948 г., после затянувшегося половодья, колхозники прокопали канаву с восточного берега в направлении к реке Гуще, но надобность в ней исчезла.

В 1949 г. летне-зимний меженный горизонт воды достиг наивысшего уровня и многие постройки на его берегу были затоплены. В последующие годы меженный горизонт находился почти на одном уровне и даже несколько понизился. Основные колебания уровня воды отражали только сезонные изменения, когда после небольшого кратковременного весеннего подъема наблюдалось постепенное понижение.

Так как озеро питается подземными водами и атмосферными осадками, а в годы высыхания озера уровень подземных вод сильно понизился, то мы решили изучить климат Ульяновской области и найти ответ о возможном высыхании озера.

За помощью мы обратились в Метеорологическую станцию, запросив сведения о погоде на период с 1937 г. по 1939 г. Но получили отказ, так как в архиве содержатся данные о погоде, начиная с 1968 г., а в музее Метеорологическая станция сведения о погоде только 19 века.

Из учебника Географическое краеведение мы нашли следующую информацию:

Для района наших исследований характерен умеренно континентальный климат с теплым летом и умеренно холодной зимой. Самым теплым месяцем является июль со средней температурой +19,1 °С тепла; наиболее холодный месяц – январь, с температурой около -13,1 °С ниже нуля.

Абсолютный минимум температуры падает на январь и составляет -46° ниже нуля; наиболее высокие температуры летом в июле поднимались до +39° выше нуля.

По обеспечению атмосферными осадками окрестности села Белое озеро, как и остальные территории Ульяновской области, относятся к зоне с недостаточным увлажнением, хотя недостаток влаги не является характерной чертой, следует считать перебои в выпадении осадков весной и в первую половину лета.

Почти ежегодно на Белом озере, как и на остальных территориях Ульяновской области, весной и летом возникают засушливые периоды различной продолжительности, сопровождающиеся очень низкими значениями относительной влажности, так, наиболее засушливыми были 1938, 1939 года. И мы считаем, что в связи с высокими температурами и малым количеством осадков в данные года произошло понижение уровня грунтовых вод.

Тайна 2.

Интересная деталь: при высыхании озера в 30-е годы из него была выловлена вся рыба. Не сохранилось ее и в ямах-колодцах, которые население устраивало на дне озера для полива расположенных здесь огородов.

В первые годы после «нового рождения» озера в 1941 году рыба в нем отсутствовала, но уже в 1945 году любители начали лов рыбы. В 1949 году в озере было много рыбы, и рыбным промыслом систематически занималась специальная артель. Рыбу никто не разводил в озере и остается тайной ее появление.

Мы тоже решили попробовать ответить на этот вопрос.

Мы узнали, что в озере водится серебряный и красный карась, тогда мы решили поискать информацию в сети Интернет о жизни этих рыб. Нам удалось найти интересную информацию. Иногда караси появляются внезапно в совершенно обособленных бассейнах, но это обстоятельство может быть объяснено тем, что карасья икра, прилипая к перьям водяных птиц, легко заносится даже на довольно значительную высоту и не только развивается здесь в молодых рыбок, но и из-за обильной пищи, через несколько лет размножается в такой степени, что озеро или пруд, до сего времени казавшиеся безрыбными, через пять лет кишат карасями.

Посетив Дворец книги, мы нашли в газетах статьи, которые подтверждают слова местных жителей. (см. Приложение)

4. Флора и фауна Белолебяжьего озера.

С целью изучения растительного и животного мира мы посетили краеведческий музей и Ульяновский педагогический университет имени И.Н.Ульянова. Там мы встретились с сотрудниками музея и с преподавателями университета. В педагогическом университете посетили музей, в котором познакомились с экспонатами животного мира озер. (см. приложение)

В Белолебяжьем озере водилось очень много промысловых рыб: красный и серебристый карась, щука, толстолобик, белый амур, карпы, окуни. В настоящее время можно наблюдать только серебристого карася. На озере можно встретить серых уток, серую цаплю, чаек, в камышовых зарослях обитают выпь, камышовки. Наиболее многочисленной группой земноводных являются прудовая и озерная лягушки. На лугах по берегам озера можно встретить птиц: трясогузок, чечевиц, варакушек, а так же пресмыкающих – ужей.

На озере Белолебяжье можно наблюдать надводные растения, такие как рогоз, тростник обыкновенный, кубышка желтая, ряска.

По берегам озера растут клевер, тысячелистник, лебеда, подорожник, лютик ползучий, чистотел, лопух, крапива, пастушья сумка, ива белая, донник белый, валериана лекарственная, зубчатка обыкновенная, полынь, ромашка пахучая, одуванчик, тимофеевка луговая и др.


5.Проблемы современного состояния и охраны озера Белолебяжье.


Исследуя данный вопрос, мы отправились в Экологический центр. Там мы побеседовали с научными сотрудниками и посетили музей, расположенный в экологическом центре.

Озеро Белолебяжье расположено среди культурного ландшафта, поэтому находится под влиянием разнообразных форм деятельности человека. Об этом свидетельствует ряд фактов.

Для изученной территории характерно преобладание растений из степной группы и группы сорных растений.

Кроме того, нами были обнаружены нуждающиеся в охране виды растений, такие как черемуха обыкновенная, мышехвостник маленький, а на лугу – валериана лекарственная, которой необходим строгий заповедный режим.

Естественные сообщества озера и прилегающих к нему лугов сильно изменены в результате деятельности человека, особенно в северной, западной и южной частях, так как именно на этой территории, вдоль озера располагается село.

Более того, вокруг озера возникают сорные растительные сообщества, сменяющие естественные луговые и прибрежные. Большей частью это высокие бурьянные растения.

Произрастание большого количества видов сорных растений и их широкое распространение на изучаемой территории свидетельствует о чрезвычайно высокой нагрузке на экосистемы озера и прилегающих лугов. Об этом свидетельствует полное вытаптывание довольно больших участков растительных сообществ рыбаками и купающимися.

На озере происходит сильное развитие таких растений как тростник обыкновенный, а также рогоз широколистный и узколистный, которые образуют на берегах, особенно в северо-восточной и юго-восточной частях озера сплошные заросли. Это полезно для озера, так как эти растения препятствуют загрязнению воды, играя роль биологических фильтров. Но их отмирание в осенний период, во-первых, создает неблагоприятный световой режим, что отрицательно сказывается на развитии животного населения, а во-вторых, способствует уменьшению глубин водоема.

В прибрежной зоне озера Белолебяжье много влаголюбивых деревьев, среди них ива белая, ива ломкая. Они играют большую роль для укрепления берегов водоема.

По степени зарастания озеро относится к слабо заросшим (площадь покрытия до 25%).

Дно озера илистое и только в прибрежной части песчаное. Процесс заиления происходит из-за того, что построенная дамба разделяет озеро на две части, тем самым преграждая путь естественному стоку и циркуляции воды. Другая причина – занос паводковыми водами плодородной почвы и удобрений с огородов, близко прилегающих к озеру.

Для предотвращения развития около озера бурьянной растительности и засорения сорными растениями необходимо запретить населению создание вокруг водоемов свалок из различного мусора.

Двенадцать лет назад на озере пытались проводить реконструкцию с целью дальнейшего зарыбления и наиболее рационального использования его водных ресурсов. Уже давно эти работы прекращены. В настоящее время не проводят даже охранных мероприятий. На наш взгляд, нужно обратить внимание на сохранение этого живописного уголка природы имеющего большое значение.

За последние три года, каждую весну здесь отмечается прилет белых лебедей, которые задерживались на озере два или три дня, навещая свои исконные места. Кроме того, озеро служит хранилищем большого запаса пресной воды (5455 тыс. кубометров).


Заключение.

Таким образом, озеро Белолебяжье, являясь крупнейшим в области резервуаром пресной воды, имея наибольшую поверхность зеркала и достаточно большие глубины, может при разумном и рациональном хозяйствовании стать местом рекреации и выращивания промысловых пород рыб. Луговая и водная растительность озера имеет много ценных видов – лекарственных, кормовых и медоносных растений, поэтому ее сохранение и рациональное использование принесет пользу озеру, так как закрепит его берега, будет предотвращать смыв в озеро частиц почвы и загрязняющих веществ, и будет способствовать его самоочищению, и при разумной нагрузке может эффективно использоваться местными жителями.

Поэтому для сохранения экосистем озера и рационального использования его водных ресурсов, на наш взгляд, необходимо:

  1. восстановить естественную циркуляцию воды (для этого хотя бы частично разрушить дамбу, которая его перегораживает);

  2. засадить наиболее разбитые берега устойчивыми к выпасу и вытаптыванию луговыми травами;

  3. где возможно, посадить по берегам влаголюбивые деревья и кустарники (прежде всего разные виды ив);

  4. выделить участки тростниковых зарослей, закрытые для посещения, для привлечения птиц;

  5. запустить в озеро хищных рыб – щуку и окуня для регуляции численности сильно размножившихся карасей. Через некоторое время запустить более ценные виды карповых рыб: карпа, сазана, линя;

  6. для регулирования рыбалки оборудовать места стоянки для машин и костровые площадки вокруг озера;

  7. запретить свалку мусора по берегам озера, особенно на территории села Белое озеро;

  8. рекомендовать на территории села, прилегающего к озеру, провести посадки влаголюбивых деревьев – ив.

  9. Создать акции по охране и уборке Белолебяжьего озера.

10.Природоохранительным органам и Комитету по охране окружающей среды стоит относиться строже к нарушителям окружающей среды.

11.Создать плакаты о сохранение озера Белолебяжьего на его территории.

Стоит задуматься, неужели нам не дорога собственная жизнь, которую мы беспощадно, незаметно для себя губим. А объем загрязнений водоемов с каждым годом увеличивается во много раз. Так как водные ресурсы играют важнейшую роль в жизнедеятельности человека, а этот человек, понимая всю важность для своей жизнедеятельности, продолжает их загрязнять. Начинать любить и бережно относиться к ним, нужно учиться с самого детства.

Словарь.


1. Ландшафт:

- рельеф земной поверхности, общий вид и характер местности;

-то же, что пейзаж.

2. Планктон – совокупность животных и растительных организмов, живущих в толще воды и переносимых силой течения.

3. Флора - растительный мир.

4. Фауна – животный мир.

5. Экология:

- наука об отношениях растительных и животных организмов друг к другу и к окружающей их среде;

-состояние организмов, населяющих общую территорию, их отношения друг к другу и к окружающей среде.



Библиографический список.


  1. С.О. Бураков. Географическое краеведение.- Ульяновск, Корпорация технологий продвижения, 2002 г.

  2. А.Д. Ермолаев. Ты идешь по родному краю.- Саратов, Ульяновское отделение Приволжского книжного издательства, 1968г.

  3. Ульяновская Симбирская энциклопедия /сост. В.Н. Егоров. - Ульяновск, Симбирская книга, 2000 г.

  4. Новая энциклопедия школьника.- Москва, «Махаон», 2009 г.

  5. Н.В. Лобина. Словарь географических названий Ульяновской области.- Ульяновск, Корпорация технологий продвижения, 2004 г.

  6. газета «Дыхание Земли» от 20.06.2007г. – «Загадки исчезающего озера».

  7. газета «Народная газета» от 21.11.2003г. – «Тайны непостоянного озера»













Приложение 1

Виды проектов



  • исследовательские;

  • реферативно-описательные;

  • творческие;

  • ролевые, игровые;

  • ознакомительно-ориентировочные (или информационные);

  • практико-ориентированные (или прикладные).



Приложение 2

Темы проектов

6 класс

п/п

Тема проекта

Краткое описание проекта

1

А все-таки она вертится…”

Земля – планета солнечной системы. Почему Земля вертится? Как доказали древние ученые, что Земля вертится?

2

Человек и природа

Как человек взаимодействует с природой. Может ли человек использовать богатства природы, не нанося ей вред?

3

Вода, вода, кругом вода…”

Гидросфера, ее значение, почему вода на Земле не исчезает? Роль воды в жизни людей и всего живого.

4

Разноцветные лица (см. приложение 2)

Почему люди на Земле так непохожи друг на друга? Какие люди живут на разных материках в разных странах7


7 класс

п/п

Тема проекта

Краткое описание проекта

1

По следам Робинзона Крузо

Остров Робинзона – миф или реальность? Где находится остров Робинзона? Особенности природы острова, соответствуют ли они реальным фактам? Остров Робинзона Крузо сегодня.

2

Этот известный неизвестный Христофор Колумб

Открытия Х. Колумба. Кто он – Х. Колумб? (страницы биографии, известные и неизвестные факты жизни). Значение открытий Христофора Колумба.

3

Глобальное потепление – миф или реальность?

Причины, точки зрения, проблемы, последствия.

4

Тайны ледяного континента

Почему Антарктида покрыта льдом? Почему это самый холодный материк? Всегда ли она была покрыта льдом? Что скрывает ледяной панцирь?




8 класс

п/п

Тема проекта

Краткое описание проекта

1

Морские ресурсы России

Чем богаты моря России? Чем грозит истощение морских ресурсов человеку? Что может вызвать истощение ресурсов и как этого избежать? Экологические проблемы морей, их влияние на ресурсы морей.

2

Открытие и освоение территории России

Забытые страницы истории освоения территории страны. Причины, побудившие людей искать новые земли. Кем были первооткрыватели земли русской?

3

Влияние человека на рельеф, последствия этого воздействия

Антропогенные ландшафты, эрозионные процессы как следствие воздействия человека на природу.

4

Климатические ресурсы России

Что мы понимаем под климатическими ресурсами? Богата ли Россия этими ресурсами? Как изменятся климатические ресурсы России в результате глобального потепления?





Приложение 3

Темы исследовательских работ в старших классах


9 класс

  1. Стоит ли России сокращать армию и военные расходы до американских?

  2. Нужны ли иностранные инвестиции промышленности России?

  3. Есть ли в России реальная возможность использования альтернативных источников энергии?

  4. РоАЭС - ядерный меч или панацея от энергетического кризиса?

  5. Воды сибирских рек в Центральной Азии: утопия или жизненно - важный проект?

  6. Похож ли мой поселок на поселок моей бабушки?

  7. Как улучшить здоровье и повысить уровень жизни населения Майнского района?

  8. Важна ли для человека национальность?

  9. Государственная территория России - зло, проклятие страны и народа или благо?

  10. Как решить проблему загрязнения городов автомобильным транспортом?

  11. Как решить проблему обустройства русских переселенцев на территории России ?

  12. Как изменить структуру экспорта России?

  13. Как человек меняя среду обитания, меняется сам?

  14. Зонален ли человек в обычаях, религии, во всей житейской обстановке?

  15. Как продолжительность жизни зависит от окружающей среды и образа жизни?

  16. Можно ли управлять миграционными процессами?

  17. Что лучше: жить на пособие по безработице или заниматься нелюбимой работой?

  18. Как адаптироваться сельскому жителю в крупном городе?

  19. Каким может быть проект возрождения сельских поселений Центральной России?

  20. Есть ли необходимость в ликвидации ВПК?

  21. Как взаимосвязаны красота ландшафтов и продовольственная проблема?

  22. Можно ли производить экологически чистые продукты и при этом накормить всё население?

  23. Как спасти природу Урала и сохранить здоровье людей?

  24. Проект создания в Калининградской области европейских курортов.

  25. Проект создания мирового центра туризма на Кавказе.

  26. Проект создания мировых курортов в районе Кавказских Минеральных вод.

  27. Не разрушаем ли мы природную кладовую, которая должна стать экономической базой будущего?

  28. Зачем предприятиям нашего города нужны очистные сооружения?

  29. Мониторинг изменения состояния здоровья жителей Майнского района.

  30. Есть ли аномалии тяжелых металлов вдоль автомобильных магистра лей нашего города? Их влияние на наше здоровье.



10- 11 класс

1. Может ли 21 век стать веком старения населения?

2 . Мог ли быть другой путь освоения планеты, чем тот, который выбрало

человечество?

  1. Могли ли другие регионы земного шара вместо Европы выполнить роль открывателя мира и объединить его в единое целое?

  2. В каком направлении должна развиваться наука, чтобы найти противоядие от истощения природных ресурсов?

  3. Куда следует направить капиталовложения общества, чтобы сохранить планету и цивилизацию?

  4. Насколько правомерно проведение демографической политики? Не ущемляет ли она права личности?

  5. Каким вы видите демографический портрет планеты к концу 21 века?

  6. Какими возможностями для увеличения производства продуктов питания обладает современная наука?

  7. Что нас ждёт в будущем? ( Сценарий третьего тысячелетия)

  8. Почему именно Атлантический океан стал «великим путём мировой торговли»?

  9. Почему Европа была и остаётся главным районом международного туризма?

  10. Как решить проблему загрязнения окружающей среды автомобильным транспортом? ( В том числе в нашем городе.)

13. Как адаптироваться провинциальному жителю в крупном городе?

( Рекомендации абитуриентам и студентам).

Приложение 4

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ «ПРОЕКТНЫХ» ТЕРМИНОВ


АКТУАЛЬНОСТЬ - показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами; необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики. Обосновать актуальность значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.

ВОПРОСЫ проекта - вопросы, на которые предстоит ответить участникам проектной группы, чтобы в достаточной мере уяснить и раскрыть тему проекта.

ВЫХОД проекта - см. продукт проектной деятельности.

ГИПОТЕЗА - обязательный элемент в структуре исследовательского проекта; предположение, при

котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Чаще всего гипотезы формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. Например: «Здоровье детей в малодетных семьях лучше, чем в многодетных».

ГРУППОВОЙ ПРОЕКТ - совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общие проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленная на достижение совместного результата.

ДИЗАЙН (ДИЗАЙН-СПЕЦИФИКАЦИЯ) - важнейшая разновидность проектирования, целостный процесс изготовления изделия от идеи до реализации, нацеленный на то, чтобы изделие, отвечая потребностям человека, соединяло в себе красоту и функциональность.

ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ - проект продолжительностью от одной четверти и более (до нескольких лет).

ЖАНР проекта - то же, что и форма продукта проектной деятельности.

ЗАДАЧИ проекта - это выбор путей и средств для достижения цели. Постановка задач основывается на дроблении цели на подцели.

ЗАКАЗЧИК проекта - лицо или группа лиц (внутри или вне школы), испытывающих затруднения в связи с имеющейся социальной проблемой, разрешить которую призван данный проект.

ЗАЩИТА проекта - наиболее продолжительная и глубокая форма презентации проекта, включающая вопрос-ответный и дискуссионный этапы. Используется, как правило, для исследовательских проектов.

ИГРОВОЙ ПРОЕКТ – см. ролевой проект.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ - проект, выполняемый одним учащимся под руководством педагога.

ИНФОРМАЦИOIПIЫЙ IIРОЕКТ - проект, в структуре которого акцепт проставлен на презентации (подробнее см. («Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ - проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы (подробнее см. («Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

КОНСУЛЬТАНТ - педагог или специалист, выполняющий роль эксперта и организатора доступа к необходимым ресурсам. Приглашается к участию в проекте, если содержательная компетенция руководителя проекта в ряде случаев недостаточна (напр., в случае межпредметного, телекоммуникационного или международного проекта).

КООРДИНАЦИЯ проекта - способ управления работой проектной группы учащихся; может быть открытой (явной) или скрытой. В последнем случае координатор не обнаруживает себя как руководитель проекта, а выступает как один из участников, наравне с остальными.

КРАТКОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ - проект продолжительностью от 1 до 6 уроков.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - основные способы проведения исследования.

МОНОПРОЕКТ - проект, проводящийся в рамках одного учебного предмета (в отличие от межпредметного проекта).

ОЗНАКОМИТЕЛЫЮ-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ проект - см. информационный проект.

ОППОНЕНТ - на защите проекта учащийся, имеющий цель с помощью серии вопросов выявить в проекте противоречия или другие недочеты.

ПЕРСОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ - см. индивидуальный проект.

ПОРТФОЛИО (ПАПКА) проекта - подборка всех рабочих материалов проекта.

ПР АКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ - проект, основной целью которого является изготовление средства, пригодного для разрешения какой-либо социальной проблемы прикладного характера (подробнее см. «Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся»).

ПРЕЗЕНТАЦИЯ проекта - публичное предъявление результатов проекта.

ПРОБЛЕМА - социально значимое противоречие, разрешение которой является прагматической целью проекта. Проблемой может быть, напр., противоречие между потребностью и возможностью ее удовлетворения, недостаток информации о чем-либо или противоречивый характер этой информации, отсутствие единого мнения о событии, явлении и др.

ПРОДУКТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - разработанное участниками проектной группы реальное средство разрешения поставленной проблемы.

ПРОЕКТ: 1) Реалистичный замысел о желаемом будущем. Содержит в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости. 2) Метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект как метод обучения не привязан к конкретному содержанию и может быть использован в ходе изучения любого предмета, а тоже может являться межпредметным.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ: 1) Процесс разработки проекта (в знач. 1) и его фиксации в какой-либо внешне выраженной форме. Основные этапы проектирования: обоснованный выбор будущего продукта; разработка проекта и его документальное оформление; анкетирование и моделирование; практическое оформление; экономическая и экологическая оценка проекта и технологии; защита проекта. 2) Возможный элемент содержания образования, в отличие от проекта, как метода обучения. (Ср.: обучать проектированию - обучать с использованием метода проектов). Как правило, «проектирование» является разделом образовательной области «Технология».

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.

ПРОЕКТНЫЕ СИТУАЦИИ (для педагога) - различные социальные проблемы, которые можно разрешить с использованием метода проектов.

РЕЗУЛЬТАТЫ проекта: 1) выход проекта; 2) портфолио проекта; 3) педагогический результат, выражающийся в развитии личностной и интеллектуальной сфер ученика, формировании у него определенных ОУУН и др.

РЕЦЕНЗЕНТ - на защите проекта учащийся или педагог (специалист), представивший рецензию на подготовленный проект.

РОЛЕВОЙ ПРОЕКТ - проект, в котором изначально определены лишь роли участников и правила взаимоотношений между ними, тогда как структура, форма продукта и результаты остаются открытыми до самого конца.

РУКОВОДИТЕЛЬ проекта - педагог, непосредственно координирующий проектную деятельность группы индивидуального исполнителя.

СКРЫТАЯ КООРДИНАЦИЯ - см. координация проекта.

СРЕДНЕСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ - проект продолжительностью от одной недели до одного месяца.

СТРУКТУРА проекта - последовательность этапов учебного проекта. Обязательно включает в себя постановку социально значимой проблемы.

планирование деятельности по ее достижению, поиск необходимой информации, изготовление с опорой на нее продукта, презентацию продукта, оценку и анализ проведенного проекта. Может включать и другие (необязательные) этапы.

ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ - проект, центром которого является творческий продукт - результат самореализации участников проектной группы (подробнее см. Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся).

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ (учебный) - групповой проект, организованный на основе компьютерной телекоммуникации.

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ - проект, осуществляемый учащимися под руководством педагога и имеющий не только прагматическую, но и педагогическую цель.

ЦЕЛЕВОЙ АКТ (ЦЕЛЕВАЯ УСТAНOBKA) - одно из названий педагогического метода проектов, принятое в американской и переводной литературе в 1910-1920-е гг.

ЦЕЛЬ проекта - модель желаемого конечного результата.

ЭТАПЫ проекта - основные периоды работы проектной группы.


Приложение 5

Проектная неделя - организационно сложная форма работы, требующая солидной подготовки. В определенном смысле можно сказать, что проектная неделя длится весь год, что ясно видно из следующей циклограммы. Как показала наша практика, игнорирование хотя бы одного этапов Этой циклограммы чревато срывом всей проектной недели.

Понедельник

С утра в понедельник в вестибюле школы оформлен стенд «Проектная неделя»:

  • Правила внутреннего распорядка в ходе проектной недели.

  • Полный перечень проектов с указанием руководителей, консультантов, состава проектных групп, кабинетов школы, в которых проходит работа каждой группы.

  • Лист «Место работы проектной группы», обновляемый ежедневно. На листе указывается, где будет производиться работа участников каждой проектной группы.

  • График работы групп в компьютерном классе.

8.00 - 8.15. Директор школы ( заместитель) проводит совещание руководителей проектных групп.

Понедельник

8.30-15.30. Работа проектных групп. l-й урок: установочные собрания, планирование работы над проектом 2-7-й уроки - этап сбора информации: установочные лекции, экскурсии, работа в Интернете. 8-й урок: обсуждение итогов работы за день, уборка кабинетов (ежедневно). Выход дня: подробный план работы над проектом.

Вторник

С утра оформление стенд пресс-центра проектной недели (обновляется ежедневно).

8.ЗО-15.30. Работа проектных групп. Уточнение формы выхода проекта. Завершение этапа сбора информации, начало оформления выхода проекта. Выход дня: собранная информация по теме проекта.

Среда

8.30 -15.30. Работа проектных групп. уточнение формы презентации проекта. Оформление выхода проекта, начало подготовки презентации. Выход дня: сценарий презентации проекта.

Четверг

8.30 - 15.30. Работа проектных групп. Обсуждение, что необходимо выполнить за оставшийся день. Окончательное оформление выхода проекта, подготовка презентации, генеральная репетиция. Выход дня: подготовленные продукт и презентация проекта.

16.00. Совещание при директоре (заместителе). Распределение проектов по секциям для защиты, уточнение состава жюри.

Пятница

С утра на стенде «Проектная неделя» - график защиты проектов.

8.30-12.00. Защита проектов.

12.00-12.30. Работа объединенного жюри. Одновременно - демонстрация видеохроники проектной недели, подготовленной пресс-центром.

12.30-13.00. Общее собрание. Награждение победителей.

13.00-14.00. Подведение итогов работы в группах.

15.00. Совещание при директоре (заместителе): общее подведение итогов проектной недели.

Проектная неделя: подведение итогов

Подведение итогов в проектных группах проводится в последний день проектной, недели, непосредственно после объявления результатов конкурса.

Организуя процесс обсуждения, руководитель должен затронуть различные стороны прошедшей работы над проектом: процесс и результат, позитив и негатив, объективную оценку продукта и субъективную степень удовлетворенности каждого участника.

Вопросы для обсуждения могут быть, например, такими:

1) Достигнута ли цель проекта?

2) Были ли достигнуты в ходе выполнения проекта какие-либо твои собственные цели?

3) В чем заключался личный прирост каждого участника группы? Что ты узнал, чему научился, что понял, к чему стал по-другому относиться, в чем изменился?

4) Какой из этапов работы над проектом запомнился тебе больше всего и почему?

5) Что бы ты в следующий раз сделал по-другому и почему?

6) Что в проектной неделе тебе понравилось больше, а что - меньше в сравнении с обычными учебными неделями?

7) Возникали ли у тебя в ходе проектной недели пожелания что либо изменить, улучшить в содержании и организации работы?









Приложение 6



Изучение условий образования соленых озер юга России

(на примере озер Баскунчак и Эльтон)

Цель моей исследовательской работы: изучить условия образования соленых озер России (на примере озер Баскунчак и Эльтон)

Объект и предмет изучения: Озера - Баскунчак и Эльтон, расположенные на юге Европейской части России.

Задачи исследовательской работы:

-изучить условия образования соленых озер, выяснить условия происхождения озер Эльтон и Баскунчак;

- определить химический состав воды этих озер;

- выяснить, как используется природная соль в хозяйстве страны, определить экологическое состояние территорий озер;

- сделать выводы по работе.

При подготовке этой работы я использовала следующие методы:

- картографический метод /по карте России, я определила, где располагаются соленые озера Эльтон и Баскунчак/

- метод анализа и сравнения /анализируя найденную информацию, я обнаружила, что соленые озёра по способу образования могут быть двух видов/

- метод наблюдений /с помощью фотографий я наблюдала, как выглядят эти объекты природы/.

Изучая физическую карту России, я определила, что эти озера располагаются на юге Восточно-Европейской равнины, к северу от Каспийского моря. Эльтон находится южнее озера Баскунчак.

Баскунча́к — солёное озеро, имеющее площадь около 115 км² в Ахтубинском районе Астраханской области, географические координаты — 48°10′ с. ш. 46°53′ в. д. (G), примерно в 270 км к северу от Каспийского моря, и в 53 км к востоку от Волги. Располагается на территории Богдинско-Баскунчакского заповедника.

Эльто́н — солёное бессточное самосадочное озеро в Палласовском районе Волгоградской области, недалеко от границы с Казахстаном.

В учебнике по географии за 6 класс говорится:

….. соленой вода становится в бессточных озерах в жарком засушливом климате. Из-за большого испарения, содержащиеся в воде соли накапливаются в озере, делая его соленым.

Изучая условия образования озерных котловин Эльтона и Баскунчак, я обнаружила, что они немного иные.

- Оба озера бессточные.

- Оба озера находятся в засушливом климате.

НО - Баскунчак представляет собой своеобразное углубление на вершине соляной горы, уходящей основанием на тысячи метров в глубь земли и прикрытой толщей осадочных пород.

Озеро Эльтон- это впадина между крупными соляными куполами на крайнем севере Прикаспийской низменности.

-питание озера Баскунчак происходит главным образом за счет источников. Многочисленные ключи впадают в озеро по его северо-западному берегу, принося в течение суток в озеро более 2,5 тысячи тонн солей.

У Эльтона, в основном снеговое питание, через 7 минерализованных рек. На дне выходы солёных источников.

Солёность озера Баскунчак — около 300 г/л. Мощность поверхностной залежи соли на озере достигает 10-18 м. Глубина залегания соли достигает 6 км

Озеро Эльтон заполнено насыщенным солевым раствором (рапой), который весной распресняется. Минерализация составляет 200—500 г/л, что в 1.5 раза превышает концентрацию на Мертвом море. На дне озера — залежи солей (главным образом NaCl, KCl) и под ними слой минеральной сероводородной грязи. В воде озера содержатся водоросли, придающие красноватый оттенок озеру.

Немного из истории

Впервые озеро Баскунчак официально упоминается в 1627 в «Книге Большого Чертежа», первом географическом описании России, как место, «где ломают соль чистую, как лед». С VIII века на озере добывали соль и отправляли ее по шелковому пути.

Озеро Эльтон было известно еще задолго до того, как стало популярным курортом. Уже во времена Ивана Грозного, после завоевания им Астраханского ханства, началась регулярная добыча соли на соляных озерах тех мест. В то время слава астраханских соляных озер была столь велика, что породила фантастические рассказы об их неисчерпаемости и высоком качестве соли. Наиболее активно разработкой соли занялись во времена императрицы Елизаветы. В эти годы были проложены два соляных тракта от озера Эльтон до Николаевской слободы и до Покровской слободы, ныне это Энгельс (город), по которым потекла соль в российские губернии.

С 1865 года государственная добыча соли была остановлена и передана в руки частных предпринимателей. Большинство из них ринулось на озера Эльтон и Баскунчак. Из-за больших нагрузок и неплановых разработок, длящихся более века, в конце 1880-х годов отработка соли была там прекращена. Приблизительно с этого времени можно начинать отсчет курортного предназначения этих озер.

Хозяйственное использование

Сегодня чрезвычайно чистая соль озера Баскунчак (99.8 % NaCl) составляет до 80 % от общей добычи соли в России (ОАО «Бассоль»). В зависимости от потребности, здесь добывают от 1,5 до 5 миллионов тонн соли в год. Для вывоза соли была построена Баскунчакская железная дорога.

На побережье озер имеются залежи лечебных глин. В июне-августе на озеро стекаются туристы, которые купаются в рапе и принимают грязевые ванны.

Лечебный воздух с высоким содержанием брома и фитонцидов, сульфидная иловая грязь, аналогичная по действию и составу грязи Мертвого моря, хлоридно-натриевая рапа, содержащая комплекс макро- и микроэлементов, способствуют быстрому выздоровлению отдыхающих.

В воде озера Эльтон содержатся водоросли, придающие красноватый оттенок озеру. На дне озер — залежи солей (главным образом NaCl, KCl) и под ними слой минеральной сероводородной грязи. На берегу этих озер располагаются санатории-профилактории «Баскунчак» и «Эльтон».


Подводя итог своей работе можно сказать следующее:

- соленые озера образуются не только благодаря климату и отсутствием речной системы, но и геологическому строению земной коры;

- соленая вода озер состоит главным образом из NaCl, KCl;

- сегодня чрезвычайно чистая соль озер добывается в основном на озере Баскунчак, а озеро Эльтон является заповедной зоной.

























Литература

  1. Блинов В.И., Сергеев И.С. Четыре года открытий: IIроектная неделя глазами практика/ / Лицейское и гимназическое образование. - 2002. № 9. - С. 29-35.

  2. Бычков А. В. Метод проектов в современной школе - М.. 2000.

  3. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990-е гг.). - М., 1999.

  4. Гузеев В.В. «Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения / / Директор школы. - 1995. - № 6.

  5. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998.

  6. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.,2000.

  7. Дьюи Дж. Школа и общество. - М., 1925.

  8. К вопросу о методе проектов / / На путях к новой школе. - № 7 - 1930.

  9. Качаров Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., 1926.

  10. Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. - Л., 1925.

  11. Кuлпатрик В.Х. Основы метода. - М. - Л., 1928.

  12. Коллингс. Опыт работы американской школы по методу проектов. - М., 1926.

  13. Кронгауз В.Л., Пылаева Т.Ю. Учителю к 200-летию со дня рождения А.С. Пушкина. - М., 1998.

  14. Левин. Новые пути школьной работы (метод проектов). - М., 1925.

  15. Мельников В.Е., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология». – Вел. Новгород, 2000.

  16. Метод проектов в технологическом образовании школьников – СПб.2001.

  17. На путях к методу проектов / Под ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Кpyпениной. - М., 1930.

  18. Негосударственные образовательные учреждения Москвы, (Опыт, проблемы, поиск).- Вып. 6. - М., 2002.

  19. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

  20. Педагогическая лоция. 2003/04 учебный год: Метод проектов в школе: (Спец. приложение к журн. («Лицейское и гимназическое образование»), - Выл. 4.


  1. Переверзев Л. Проектный подход и требования к учителю / / Школа и производство. - 2002. - № 1. - С. 14-16.

  2. Петрова В., Метод проектов - М., 1929.

  3. Полат Е.С. Как рождается проект. - М., 1995.

  4. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / / иностранные языки в школе - 2000. - №2,3

  5. Полат Е.С. Технология телекоммуникационных проектов / / Наука и школа. - 1997. - № 4.

  6. Попова Н.И. Метод проектов и школа жизни. - М., 1926. .

  7. Проектная и исследовательская деятельность учащихся в образовательной среде негосударственного образовательного учреждения. М., 2001.

  8. Проекты как способ организации детской жизни. - Ханты-Мансийск,2002.

  9. Развитие детского творчества через технологические проекты. Сб. проектов для 5, 6 кл. - Н. Новгород, 2000.

  10. Сборник научных проектов учащихся и учителей школы. Якутск, 2001.

  11. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

  12. Трояновскuй Н., Тюрберт С. Что такое проект-метод / / Вестник просвещения. - 1925. - № 11.

  13. Тюрберт С. Метод проектов. - М., 1925.

  14. Чечель ИД. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / / Директор школы. - 1998. - №23.

  15. Янжул Е.Н. Практика метода проектов в американских школах. Л., 1925.

  16. География: уроки с использованием информационных технологий / авт. – сост. Н.В. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2009.

  17. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2010.

  18. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5.

  19. Портфолио учителя / сост. Л.П. Макарова. – Волгоград: Учитель, 2011.

  20. Практикум по методике преподавания географии для студентов педагогических вузов / под ред. Е. А. Таможней. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.

  21. Современные образовательные технологии в обучении: опыт работы, разработки уроков / авт. – сост. О.А. Бибекова, Л.А. Ласикова. Н.В. Приходько. – Волгоград: Учитель, 2011.

  22. (www.vot-zadachka.ru)

  23. (www.эковоспитание.рф)

  24. .(www.nsportal.ru)

  25. Сайт: www.uchkopilka.ru

  26. Оригинал публикации: http://uchkopilka.ru/geografiya/tekhnologii-metodiki-formy-raboty/item/4283-proektnaya-deyatelnost-uchashchikhsya-pri-izuchenii-geografii-20140727

































Заключение

...Итак, понятие «проект» снова вброшено в российскую педагогику. И еще не осмыслено до конца. Но уже ясно: проект многогранен. Кроме того, проект эффективен. Проект перспективен. Проект неисчерпаем!

Метод проектов органично вписывается в систему личностно-ориентированного обучения и способствует организации разнообразной самостоятельной деятельности учащихся. Но при этом не исключает и не заменяет других методов обучения.

Анализ результатов внедрения в систему преподавания методов проектов позволяет судить об их эффективности. Учащиеся овладевают способами индивидуальной учебной деятельности, учатся работать самостоятельно, планировать свои действия, использовать различные источники учебной информации, формулировать и отстаивать свою точку зрения, делать обобщения, выводы.

Антон Семенович Макаренко говорил: «Учеба, как и всякий труд, теряет свою привлекательность, стоит лишь погаснуть в ней творческому началу».

Используя метод проектно-исследовательской работы и ИКТ в течение нескольких лет, я увидела, как меняется отношение ребят к географии как к предмету школьной программы. 
Одним из важнейших для себя направлений деятельности определила развитие собственных личностных качеств. Считаю, что современный учитель должен быть не только предметником и методистом, а в первую очередь, Личностью, интересной себе и окружающим, способной эффективно решать любые задачи, которые перед ним поставила сама жизнь. Я постоянно повышаю свой уровень знаний через чтение книг, методической литературы, ресурсов глобальной сети. Думаю, что учащимся более интересен учитель, который не ограничивается рамками содержания параграфа учебника. 
Опыт показывает, что применение проектных технологий на уроках географии и во внеклассной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.

Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся помогают развитию важнейших компетенций для современной жизни: способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями. 










Краткое описание документа:

Опыт показывает, что применение проектных технологий  на уроках географии и во внеклассной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.Таким образом, проектно-исследовательская деятельность учащихся  помогают развитию важнейших компетенций для современной жизни: способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, владеть навыками взаимодействия с окружающими людьми, владеть устным и письменным обобщением, а также информационными технологиями. 

 

 

Автор
Дата добавления 20.11.2014
Раздел География
Подраздел Конспекты
Просмотров899
Номер материала 140131
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх