Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19 с углубленным изучением отдельных предметов»

«Проектная деятельность классного руководителя

в системе воспитательной работы общеобразовательной организации»

Мухлисова Гульзада Дамировна,

классный руководитель,

учитель физики

первой категории

г. Набережные Челны

2015 год

«Проектная деятельность классного руководителя

в системе воспитательной работы общеобразовательной организации»

«Единственный путь, ведущий к знаниям -

это деятельность.

Бернард Шоу

Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал вешении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего – это классный руководитель. В условиях современного мира классный руководитель должен быть на шаг впереди тех, кого воспитывает. Требуются новые методы в деятельности учителя, классного руководителя. Ведущие место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов. Данная работа стимулирует интерес учащихся к знанию и обеспечивает возможность практически применять эти знания для решения конкретных задач в реальной жизни.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой задачи. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивиды и как члена проектной группы.

Внешний результат любого проекта можно увидеть, осмыслить и применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат-опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания умения, компетенции и ценности.

Для педагога, организующего этапы работы учащихся над проектом определены следующие условия:

-введение учащихся в проектную работу;

-выбор тематики проекта и ее утверждение;

-составление плана работы;

-поиск информации;

-организация процесса консультирования и анализа выполнения этапов проекта;

-презентация проекта, подведение итогов;

-реализация проекта в реальных условиях школы;

-рефлексивная деятельность и выбор проблемы для дальнейшей деятельности.

Всякий проект независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта- долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального- независимо от его тематики.

Персональные или групповые проекты?

Преимущества персональных проектов:

Преимущества групповых проектов:

План работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью

В проектной группе формируются навыки сотрудничества

У обучающегося формируется чувство ответственности

Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне

Обучающийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта

На каждом этапе работы, как правило, есть свой лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определённом этапе

Формирование у обучающегося важнейших

ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) – вполне управляемый процесс

В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию

Классификация учебных проектов:

Проекты игр - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения.

Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

Повествовательные проекты- те, разрабатывая которые дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» - устной, письменной, вокальной, художественной, музыкальной.

Конструктивные проекты - нацеленные на создание конкретного полезного продукта.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

Практико-ориентированный проект – нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.

Исследовательский проект- по структуре напоминает научное исследование.

Творческий проект - предполагает максимально свободный и не традиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

Ролевой проект.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов.

Монопроекты – проходят в рамках одного предмета или области знаний.

Межпредметные проекты –проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов

По характеру контактов - внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные.

Классификация проектов по продолжительностипо продолжительности.

Мини-проекты- укладываются в один урок или часть урока

Краткосрочные проекты

Недельные проекты – сочетание классных и внеклассных форм.

Долгосрочные – могут выполняться и в группах и индивидуально. Весь цикл определяется во внеурочное время.

Проектная деятельность: роль классного руководителя (учителя)

* Не столько преподавать, сколько создавать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.

* Учитель перестаёт быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

* Список ролей, которые предстоит «прожить» по ходу реализации проекта:

- Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели

- Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях

- Консультант, помогающий организовать работу

- Руководитель, помогающий планировать работу по времени

- «Человек, задающий вопросы», помогающие увидеть ошибки и недочёты работы

- Координатор группового процесса

- Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

Какие именно общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности у учащихся:

Рефлексивные умения:

Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

Умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей

Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле

Умение запрашивать необходимую информацию у учителя, консультанта, специалиста

Умение находить несколько вариантов решения проблемы

Умение устанавливать причинно-следственные связи

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

Навыки коллективного планирования

Умение взаимодействовать с любым партнёром

Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

Навыки делового партнёрского общения

Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Менеджерские умения и навыки:

Умение проектировать процесс (изделие)

Умение планировать деятельность, время, ресурсы

Умение принимать решения и прогнозировать их последствия

Навыки анализа собственной деятельности (её хода и промежуточных результатов)

Коммуникативные умения:

Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

Умение вести дискуссию

Умение отстаивать свою точку зрения

Умение находить компромисс

Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

Навыки монологической речи

Умение уверенно держать себя во время выступления

Артистические умения

Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

Умение отвечать на незапланированные вопросы

С точки зрения ребёнка самый большой недостаток школы – невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретённый вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе.

Именно этот факт стал основополагающим для создания общеклассного проекта “Моя малая Родина”.

Тему проекта и его проблему я взяла из окружающей действительности. С первого дня работы в школе я осознаю, что играю ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи. Именно от меня зависит, насколько семья понимает политику, проводимую школой по отношению к обучению и воспитанию детей.

Учащиеся моего класса (семиклассники), сами того не осознавая, стали заказчиками социального проекта. Стали заказчиками и проектантами в одном лице.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: максимальное сближение интересов родителей и детей по формированию развитой личности через изучение родного края

ЗАДАЧИ:

• Обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми;

• Создание условий для равного проявления учащихся класса своих индивидуальных способностей во внеурочной деятельности;

• Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения, радоваться своим успехам и успехам одноклассников;

• Формирование у учащихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего, родного края и своей роли в нем;

• Формирование у учащихся культуры общения в системах “ученик- учитель”, “ученик- ученик”, “взрослый- ребёнок”, «ребёнок- природа»

• Определение круга реальных возможностей учащихся и зону их ближайшего развития;

• Формирование у учащихся культуры сохранения и совершенствования собственного здоровья;

• Воспитание уважения к истории и традициям родного города, гражданственности; развитие у школьников мировоззренческих убеждений.

Коллективом 7 а класса в сентябре был составлен план действий по реализации проекта:

1) Родители и учащиеся предложили ряд номинаций, которые стали двигателем для успешной деятельности в течение года ученика, его родителей или всей семьи в целом.

Были выдвинуты номинации:

• Ученик года

• Семья года

• Спортсмен года

• Открытие года

• Улыбка года

• путешественник года

• Весельчак года

• Знаток родного края

• Креатив года

2) Чтобы в конце учебного года учащиеся могли быть номинированным в той или иной номинации, необходимо было запланировать мероприятия, позволяющие каждому члену нашего коллектива быть в тройке лидеров. Решено было в марте провести проектную неделю для защиты проектов по темам:

• Я - Челнинец!

• Я выбираю здоровый образ жизни!

• Герои Победы – наши прадеды и деды

• Машины XXIв.

Для сбора информации на эти проекты было выделено 2 месяца – сентябрь, октябрь на реализацию проектов 1 неделя.

3) Принять участие в городском проекте «Кросс наций» - октябрь

4) Подготовить проект «Школа -будущего» к юбилею школы и празднику «Осень на Шишкинской бульваре..» - октябрь

5) Организовать проект по изучению родного края и бережного отношения к природе «Поход выходного дня» - октябрь

6) Участвовать в школьном музыкальном проекте «Моя Родина Россия» - ноябрь

7) Участие в городской гражданско-патриотической программе «Я – гражданин!» в рамках проекта игры «Путешествие по Татарстану» - октябрь-март

8) Организовать проект «Моя республика» - экскурсия по городам Татарстана – ноябрь-апрель

9) В рамках проекта совершить экскурсии на передовые предприятия города и участвовать в школьном проекте «Мир профессий» с целью профориентации – декабрь- январь

10) Высадить трудовой десант на школьный двор и провести операцию «Буран» - январь-февраль

11) Организовать и участвовать в школьном проекте «Земли любимый уголок» - январь

12) Пользуясь тем, что я умею создавать художественные фотографии, решено было вместе с родителями провести в феврале фотосессию и оформить альбом под названием «От улыбки станет всем светлей»

13) Помимо предложенных проектов решили провести групповые формы творческих исследований и собрать материал для презентации «Герои Победы – наши прадеды и деды», посвящённой 70-летию Победы – февраль

14) Организовать проект, посвящённый 35-летию Набережночелнинской писательской организации «Творческие встречи» - март

15) Подготовить концертную программу «Подарок маме» - март

16) В апреле месяце решено было провести черту под всеми творческими делами класса и выбрать кандидатов для каждой номинации.

Стоит отметить, что родителями была предложена идея, расширить состав участвующих в Российском заочном конкурсе “Интеллектуально-творческий потенциал России” и приобщить результаты этого конкурса к итогам. И здесь я ясно увидела, что наш социальный проект имеет очень сложную структуру (содержит в себе ряд мини-проектов и исследовательские работы учащихся). При оформлении портфолио проекта мною было установлено, что этот проект межпредметный, по доминирующей направленности деятельности учащихся - творческий, по долгосрочности - годичный. На родительском собрании и собрании класса были установлены критерии оценки проектных работ:

• Самостоятельная работа над проектом;

• Актуальность и значимость темы;

• Полнота раскрытия темы;

• Оригинальность решения проблемы;

• Артистизм и выразительность выступления;

• Раскрытие содержания проекта;

• Использование средств наглядности, технических средств;

• Ответы на вопросы;

Полноценная реализация каждого из этапов требует много времени, поэтому подготовка каждого этапа творческого проекта велась не только во внеурочное время. Мне пришлось существенно подкорректировать свой учебно-методический план, чтобы и на уроках можно было работать над теми или иными темами мини-проектов.

В ходе проектной деятельности были выявлены преимущества персональных и групповых проектов.

При работе над персональным проектом можно выстроить и отследить план работы с максимальной четкостью. У учащихся полноценно формируется чувство ответственности, приобретается опыт деятельности на всех без исключения этапах работы над проектом - от рождения замысла до итоговой рефлексии, формируются важнейшие общеучебные умения и навыки (исследовательские, презентационные, оценочные).

При работе над проектом в группе у участников формируется навык сотрудничества. Каждый этап работы над проектом имеет своего ситуативного лидера, а в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблем. Соревновательный элемент повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

На проектной неделе были представлены 4 проекта.

Хочется отметить, что при работе в микрогруппе каждый из участников находился в одной из ролей: лидер - генератор идей, лидер- организатор, эмоциональный лидер, критик и т.д.

Как видим на примере, здесь осуществляется принцип личностно-ориентированного обучения и воспитания, ребёнок “откладывал про запас” опыт “быть личностью”.

Перед заключительным этапом проекта по итогам всех творческих дел были определены кандидаты в каждой номинации с учетом того, что ни один член детского коллектива не остался в стороне.

Родители формировали номинации:

• Семья года

• путешественник года

• Открытие года

Ученики:

• Ученик года

• Спортсмен года

• Открытие года

• Весельчак года

• Знаток родного края

• Креатив года

• Улыбка года

Ведущими праздника были дети, выбранные учащимися. Одноклассники, оказавшиеся в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда “становятся лучшими друзьями”. В процессе работы над проектом у учащихся формировались такие учебные умения и навыки:

• Рефлексивные умения (ответить на вопросы, осмыслить задачу);

• Поисковые (исследовательские) умения;

• Навыки оценочной самостоятельности;

• Умения и навыки работать в сотрудничестве;

• Коммуникативные умения и навыки (умение вести дискуссию, навыки интервьюирования, вступать в диалог);

• Менеджерские навыки (планировать деятельность, проектировать, делать самоанализ);

• Презентационные (артистизм, уверенно держать себя, отвечать на незапланированные вопросы);

Для себя я получила богатейший опыт в плане повышения собственной культуры, творческих способностей, развития фантазии. Я “прожила” массу ролей в ходе этого проекта:

• Энтузиаст

• Руководитель

• Консультант

• Специалист в различных областях

• Координатор

• Человек, который задает вопросы и осуществляет обратную связь

• Эксперт

Проекты и проблемы

Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.

При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат.

Не всегда удаётся выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем.

Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности – взаимопомощь, чувство ответственности за принятые решения – основываются на действии, они должны быть «прожиты».

Виды презентаций проектов

Деловая игра, игра с залом, научная конференция, доклад; пресс-конференция; демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий; путешествие, экскурсия; реклама; ролевая игра; спектакль; выступление агитбригады; соревнование; концерт и т.д.

Таким образом, традиционная классно-урочная система создает “содержание образования”, тогда как проектная деятельность, при правильной её организации, способна наполнить смыслом жизнь и деятельность детей в ходе выполнения проекта.

Задача современной школы состоит не только в том, чтобы подготовить ребёнка к жизни, но и в том, чтобы обеспечить ему полноценную жизнь уже сейчас. Ведь полноценная, обогащенная ценностным личностным опытом жизнь “сегодняшнего дня” - лучшая подготовка к жизни “завтрашнего дня”.

Участие 7А класса в месячник

по военно-патриотическому воспитанию

Посвященный 70 летию Победы

Продукт проектной деятельности: Боевой листок

Информационный групповой проект (ордена и медали Великой Отечественной войны)

Сроки выполнения: 1 недели

Этапы

Задачи

Деятельность обучающихся

Деятельность педагога

Формы и методы

Поисковый этап.

Постановка цели

Определение темы, уточнение целей.

Уточняют информацию.

Обсуждают задание.

Деление на группы.

Мотивирует

Объясняет цели проекта

Проблемная беседа;

Рассказ;

Консультация

Анализ и обработка информации

Анализ проблемы.

Определение источников информации.

Обобщение информации для аудитории

Первоначальные идеи (много)

Оценка идей

Проработка лучшей идеи

Сбор информации.

Работа с подготовленным текстовым материалом.

Помогает

(по просьбе)

Наблюдает

Консультация

Дискуссия

Технологический этап

Текущий контроль качества.

Внесение при необходимости изменений

Осуществляют самоконтроль и корректировку своей деятельности.

Косвенно руководит деятельностью.

Организует и координирует процесс

Сам. работа

Заключительный этап .

Оценка результатов.

Дизайн – анализ проекта, достигнутых результатов.

Оформление

Осуществляют самоанализ и самооценку результатов проектирования.

Готовятся к защите проекта.

Оказывает помощь.

Организует защиту и обсуждение

Беседа,

Дискуссия,

Ролевая игра

Защита

Умение запрашивать необходимую информацию

Навыки коллективного планирования

Навыки взаимопомощи в группе

Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

Умение планировать деятельность, время

Умение находить компромисс

Умение уверенно держать себя во время выступления