507531
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5 480 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1 400 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ 60%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до 28 февраля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-6 классах

Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-6 классах


Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта "Инфоурок" и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца!

Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 184 курса профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки!

ВЫБРАТЬ КУРС И ПОДАТЬ ЗАЯВКУ
библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Федеральное государственное общеобразовательное казённое учреждение

«Екатеринбургское суворовское военное училище» Министерства обороны

Российской Федерации


Утверждаю

Заместитель начальника

Екатеринбургского

суворовского военного училища

по учебной работе

Э. Бродовских


« » мая 2014г.




Проектная деятельность как форма учебной работы на уроках русского языка в 5-6 классах



МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

по учебной дисциплине РУССКИЙ ЯЗЫК и ЛИТЕРАТУРА



Рассмотрено на заседании ПМК

русского языка и литературы

(протокол №____ от «___» мая 2014г.)


Преподаватель (руководитель)

Е. Смирнова


Разработал преподаватель

русского языка и литературы

О.Годова


Согласовано

Старший методист учебного отдела

И. Деткина

«____» _________2014




Оглавление

Введение 3

Глава 1. Метод проекта – современная образовательная технология, включенная в «Приоритетный национальный проект» «Образование» 4-9

Глава 2. Формирование общеучебных навыков и умений

у обучающихся 5-6 классов на уроках русского языка в процессе

работы над проектом. 10

Глава 3. Проектная деятельность во внеклассной работе. Научно-исследовательский проект «Жизнь одного слова» 11-12

Заключение 13

Литература 14

Приложение

































Введение

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменения ни одну сторону учебного процесса. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь и новых методов обучения.

Школе потребовались такие методы обучения, которые:

  • формировали бы самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;

  • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

  • формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности;

  • были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;

  • реализовывали принципы связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.


























3

Глава 1 Метод проекта – современная образовательная технология, включенная в «Приоритетный национальный проект» «Образование»»


В «Приоритетном национальном проекте «Образование» проектный метод обучения отнесен к числу современных образовательных технологий, позволяющих обеспечить развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном процессе, что создает условия для повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить. Применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат опыт деятельности становится бесценным достоянием обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю же учителя остается, пожалуй, самая трудная задача - выбрать проблему для проекта, а проблему эту можно брать только их окружающей действительности, из жизни. Тема проекта должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, она должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.. Тема проекта должна быть такой, чтобы работа была выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т.е. долговременно, целенаправленно работать в одном направлении у младших подростков часто ограничена. Нередко можно наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная до конца работа, так и остается незаконченной. И еще одно замечание: тема должна быть доступной, но вместе с тем познавательной. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это правило не столько касается выбора проблемы (темы исследования), сколько уровня ее подачи. Имеется в виду ее формулировка и отбор материала для решения. Одна и та же проблема может решаться в ходе собственной исследовательской практики разными возрастными группами на разных этапах обучения.

Следует учитывать сочетание желаний и возможностей. С выбором темы не следует затягивать. Большинство детей, за исключением одаренных, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны, поэтому и действовать надо быстро, пока интерес не угас.

Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной не казалась бы она нам, взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в очередное «добровольно - обязательное» мероприятие.

4

В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием или процессом исследования. Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без ее решения работа теряет смысл.

На каких же предметах лучше всего «работает» метод проектов? Лучше всего проектная деятельность происходит во внеклассной работе, особенно в форме межпредметной. Низкую эффективность имеют предметы, где присутствует систематическое построение учебной программы, жесткий отбор форм и методов обучения, а это , в первую очередь, русский язык, литература, история, география, биология, физика, химия, математика.

Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, а иными словами с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся, поиска информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

Учебный проект имеет большое количество видов и разновидностей:

- практико-ориентированный - такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение задач исследования; определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования; обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Все сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

Информационный - этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том числе электронные, анкетирование, проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы, результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видеофильм); презентация (публикация, в том числе в сети Интернет, обсуждение на

5

конференции). Данный тип проектной деятельности может быть с успехом применен для подготовки выступлений учащихся на научно-практических конференциях, гимназических чтениях и т.д.

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Творческий - такие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и дальше развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, драматизации, ролевой игре). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации.

Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.

Ролевой проект. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи

или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая игра. Вполне возможно применение данного типа проектной деятельности и на уроках русского языка. Так, например: при изучении частей речи в рамках программы 6-го класса можно определить группы учащихся по морфологическим признакам той или иной части речи, с тем, чтобы они самостоятельно определили лексические значения или синтаксические функции в результате их взаимодействия в тексте.

Конечно, все перечисленные целевые направления деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект - исследовательский, точно так же, как любой - творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный.


Проекты могут различаться по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

  • внутриклассными;

  • внутришкольными;

  • региональными;

  • межрегиональными




6

Отличаются проекты и по продолжительности:

- мини-проекты (один или два урока, например по теме «Фонетика» в 5-ом классе сочинение рекламы гласных и согласных звуков. На подготовку в группе отводилось от 7 до 10 минут, на презентацию по 2 минуте каждой группе. В 6 классе по теме «Словообразование» проведен был проект « Составление рекламы» по теме « Основные способы образования слов в русском языке» Здесь времени давалось немного больше (до 15мин).

  • краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по изготовлению продукта и подготовке презентации проводится во внеклассной деятельности.

Тема: «Званый ужин»

Учебные предметы: русский язык, технология.

Участники: ученики 5 – Г класса.

Продолжительность: 2 недели.

Продукт: Создание рукописного сборника кулинарных рецептов.

Цель: Формирование навыка правописания глаголов повелительного наклонения через учебную игру.

Тип проекта по масштабности: классный, групповой, индивидуальный

Педагогические задачи проекта: формирование умения работать с популярной литературой, умения получать, отбирать информацию в соответствии с темой проекта, использовать её для достижения цели и собственного развития.

  • Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает 30-40 часов и целиком проходит под руководством учителя. При данной форме проекта уместны как классные занятия, так и внеклассные: экскурсии, походы, посещение музеев и т.д. Все это в сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной деятельности.

  • Годичные проекты могут выполняться как индивидуально, так и в труппах. Они, как правило, проводятся в рамках ученических научных обществ.

Выбор формы продукта проектной деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения во многом зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными для решения социально значимой проблемы. Выбирать тему и даже собирать материал при правильной организации дела - занятие веселое и приятное. Значительно сложнее решить, что делать с представленной информацией, как ее проанализировать, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец, как ее представить, в каком виде. Здесь первое время никак не обойтись без деликатной помощи взрослого.

Наиболее известные виды продуктов проектной деятельности на уроках русского языка:

  • атлас, карта (страна «Глаголия», карта «Местоимений»);

  • выставка;

7

  • газета;

  • журнал: оформление кабинета;

  • сборник лингвистических сочинений;

  • публикация в школьной газете;

  • сказка;

  • рисунок;

  • мультимедийный продукт;

  • учебное пособие: экскурсия

И наконец, самое главное - презентация продукта, защита результатов исследования. «Обучая других, обучаешься сам», - эта мысль Я.А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать об этом другим. Поэтому этап защиты проекта пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита - венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения. О выполненной работе надо не только рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование надо защитить. Естественно, что защита проекта должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей (учителей, учащихся других классов, родителей). В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Обычно мы проводим защиту как праздничное мероприятие. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри из учителей, родителей и самих учащихся.

Приобщение детей к исследовательской деятельности требует от педагога больших усилий. Известный специалист в области исследовательского обучения Д. Треффингер рекомендует педагогам, занимающимся выработкой у детей исследовательских наклонностей, соблюдать следующие правила:

  • не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

  • не делайте скоропалительных выводов. На основе тщательных наблюдений и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не слледует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми знаниями и навыками.

  • не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

  • научитесь не торопиться с вынесением суждения.

  • научите детей прослеживать межпредметные связи.

  • приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.

используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач.

  • помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний.

  • подходите ко всему творчески.

8

Учитывая интересы детей при определении темы проекта, педагог должен держаться ближе к той сфере, в которой сам лучше всего разбирается, в которой чувствует себя одаренным. Помним, что увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Эта мысль всем хорошо известна и не требует доказательств.

Исследовательские умения, необходимые школьнику для написания научно-исследовательской работы.

Памятка.

Творческие проекты.

Тема: «Что в имени тебе моем?»

Учебные предметы: русский язык, литература.

Участники: ученики 6 - А класса.

Продолжительность: 2 месяца

Продукт: Издание рукописного сборника, слайдовая презентация

Цель: Расширение познавательных интересов и развития исследовательских умений через изучение мира имен, их истории, значения и своеобразия в русском языке.

Педагогические задачи проекта:

  • Формирование умения работать с научно-популярной литературой;

  • умения получать, отбирать в соответствии с целями информацию, использовать её для достижения цели и собственного развития;

  • развитие коммуникативных навыков через организацию форм совместной деятельности;

  • создание условий для творческой самореализации.

Тип проекта по масштабности: внутриклассный, групповой, индивидуальный

Предполагаемые формы деятельности:

  • поиск информации

  • анкетирование одноклассников

  • написание работы

  • презентация работ

  • создание сборника

  • выступление с докладами перед учащимися 6-х классов

  • создание слайдовой презентации

Ход работы над проектом.

Исследовательская проблема, лежащая в основе проекта, возникновение имен в русской культуре, верования и обычаи древнего человека, связанные с именем, своеобразие древних русских имен, история имен некоторых учащихся класса. Информационный этап включал в себя знакомство с научно-популярной, художественной и справочной литературой, посвященной теме проекта. Был проведен опрос одноклассников: что обозначает твое имя, из какого языка оно пришло, почему именно так назвали тебя родители, как появилась и что может обозначать твоя фамилия. В целом работа заняла восемь недель.

Презентация: На презентации планируется представить рукописный сборник «Что в имени тебе моем?» Выступление на школьной научно-практической конференции с защитой проекта с использованием слайдовой презентации.

9

Глава 2 Формирование общеучебных навыков и умений у обучающихся 5-6 классов на уроках русского языка в процессе работы над проектом.

1. Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, привлекая знания из разных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умение взаимопомощи в в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

4. Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс.

5.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя вовремя выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Учебный проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельности, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

10

Глава 3. Проектная деятельность во внеклассной работе. Научно-исследовательский проект «Жизнь одного слова»

Основными трудностями организации проектной работы на уроках русского языка являются выделение времени на подобного рода работу и обеспечение овладения каждым учащимся предметными умениями и навыками, поэтому работу над проектом лучше перенести на внеурочные занятия.

Проект «Жизнь одного слова» выполнен суворовцами 6 класса Пуляровым Д. и Суюндиковым Р. Тема проекта была выбрана обучающимися самостоятельно в процессе изучения темы «Лексика. Фразеология. В работе выделены объект исследования, предмет исследования, поставлены задачи, сформулированы цели и гипотеза исследования.

При изучении темы «Лексика. Фразеология» суворовцы захотели узнать «все об одном слове». Было выбрано слово «родина», так появилась тема будущего проекта. Исследование захотели провести два суворовца, возникла мини-группа. Работа велась в соответствии с основными этапами: был составлен план, поставлены проблемы, выдвинуты гипотезы и т. д.

На этапе сбора материала ребята работали в библиотеке с каталогами, отбирали материал из словарей и справочников разных типов, работали с интернет-источниками.

Первую часть работы завершает вывод.

Вторая часть проектной работы – практическая. В ней исследованы особенности восприятия понятия «родина» обучающимися 5-6 классов Екатеринбургского суворовского училища. Названы основные методы исследования, перечислено использованное оборудование, названа ситуация исследования и описан ход работы.

Далее в проектной работе представлены результаты анкетирования и их анализ.

В «Заключении» проекта подведены итоги исследовательской работы и намечены планы и задачи для нового проекта.

Завершает проект список литературы, составленный в соответствии с принятыми нормами.

В разделе «Приложения» представлены диаграммы, составленные на основе результатов анкетирования.

Научно-исследовательский проект «Жизнь одного слова» является коллективной работой. В нем представлены все этапы, исследовательские приемы и методы работы. Продуктом исследовательской деятельности стала презентация.

И, наконец, самое главное - презентация продукта, защита результатов исследования. «Обучая других, обучаешься сам»,- эта мысль Я.А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать об этом другим.

11

Поэтому этап защиты проекта пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным. Защита - венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения. О выполненной работе надо не только рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование надо защитить.

Естественно, что защита проекта должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей (учителей, учащихся других классов, гостей). В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Наш проект участвовал в НПК училища. Это был первый опыт публичного выступления.

Немалое значение имеет этап «Рефлексия», он помогает вырабатывать самооценку:

  • оценить собственные действия посредством сравнения с деятельностью других учеников;

  • оценить собственные действия посредством сравнения с собственной деятельностью в прошлом;

  • оценить собственные действия в соответствии с установленными нормами;

  • определить проблемы собственной деятельности;

  • установить причины возникновения проблем.

Наш проект охватил следующие области интеграции: история, изо, естествознание, литература, музыка, риторика, информатика, психология

Приобщение детей к исследовательской деятельности требует от педагога больших усилий.

Учитывая интересы детей при определении темы проекта, педагог должен держаться ближе к той сфере, в которой сам лучше всего разбирается, в которой чувствует себя одаренным. Помним, что увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Эта мысль всем хорошо известна и не требует доказательств.

Результат работы над проектом: участие во Всероссийском фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо» ( ), участие в городском фестивале «Филологический класс» ( ).













12

Заключение



Одной из приоритетных задач современного образования становится переход от накопления знаний к развитию личности, совершенствованию ее индивидуальных способностей, от получения разрозненных сведений из различных областей знаний к формированию целостной картины мира. Поиск новых подходов к организации педагогического процесса приводит к необходимости реформирования всей системы приобретения знаний учеником, переориентация на практическую составляющую образования, привлечение учащихся к исследовательской деятельности.

Одним из важнейших направлений становится обучение общению, гармонизирующему межличностные и социальные отношения. А естественным общение будет только в совместной деятельности, каковой и может стать работа над проектом.



















































13

Литература



  1. Александрова Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-9 классах .Пособие для учителя.-М.:Баласс,2010.

  2. Битянова М.Р.Учимся решать проблемы.Программа развития проектного мышления у младших подростков: учеб.-метод. Пособие для психологов и педагогов. М.:Генезис, 2005.

  3. Гецов Г.Г. Как эффективно работать с информацией из книг, газет и других источников.Приемы традиционные и новые: практическое пособие.-М.,2006.

  4. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии.-М.:НИИ шк. технологий, 2004.

  5. Поливанова К.Н.Проектная деятельность школьников: пособие для учителя.М.: Просвещение, 2011.

  6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. И 2-х т.-М.: НИИ технологий, 2006.

  7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? - М.: Генезис, 2006











































14

Приложение



































































Приложение 1



III НПК Екатеринбургского суворовского военного училища

hello_html_m3ed12821.png

















hello_html_m1ba1d22d.png



















P1020231.JPG

























Приложение 2

C:\Users\пользователь\Desktop\Крылья Пегаса сертификаты\2014-05-29\001.jpg





hello_html_m8942d68.png



Приложение 3

hello_html_m27e9f320.png



hello_html_78920a20.png























hello_html_mc45fd73.png

Приложение 4

hello_html_m7f009233.png



hello_html_m6fe319d4.png



hello_html_101f13ec.png





Приложение 5







hello_html_m7e894e3e.png































hello_html_m357fe4f5.png

































H:\001.bmp



H:\Пуляров Суюндиков и дипломы.jpeg

Краткое описание документа:

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменения ни одну сторону учебного процесса. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь и новых методов обучения.

Школе потребовались такие методы обучения, которые:

-         формировали бы самостоятельную и инициативную позицию обучающихся в учении;

-         развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-         формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения непосредственно связанные с опытом их применения в практической деятельности;

-         были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;

-          реализовывали принципы связи обучения с жизнью.

 

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

Общая информация

Номер материала: 503520



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG

Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс «Русский для иностранцев»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая психология: организация реабилитационной работы в социальной сфере»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс повышения квалификации «Финансы предприятия: актуальные аспекты в оценке стоимости бизнеса»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности секретаря руководителя со знанием английского языка»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Управление корпоративной информационной безопасностью: Администрирование и эксплуатация аппаратно-программных средств защиты информации в компьютерных системах»
Курс профессиональной переподготовки «Стратегическое управление деятельностью по дистанционному информационно-справочному обслуживанию»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.