Федеральное
государственное общеобразовательное казённое учреждение
«Екатеринбургское
суворовское военное училище» Министерства обороны
Российской
Федерации
Утверждаю
Заместитель начальника
Екатеринбургского
суворовского
военного училища
по учебной
работе
Э.
Бродовских
« » мая 2014г.
Проектная
деятельность как форма учебной работы на уроках русского языка в 5-6 классах
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
по учебной дисциплине РУССКИЙ ЯЗЫК и
ЛИТЕРАТУРА
Рассмотрено
на заседании ПМК
русского
языка и литературы
(протокол
№____ от «___» мая 2014г.)
Преподаватель
(руководитель)
Е.
Смирнова
Разработал
преподаватель
русского
языка и литературы
О.Годова
Согласовано
Старший
методист учебного отдела
И.
Деткина
«____»
_________2014
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Метод
проекта – современная образовательная технология, включенная в «Приоритетный
национальный проект» «Образование» 4-9
Глава 2. Формирование общеучебных навыков
и умений
у обучающихся 5-6 классов на уроках
русского языка в процессе
работы над проектом. 10
Глава 3. Проектная деятельность во
внеклассной работе. Научно-исследовательский проект «Жизнь одного слова»
11-12
Заключение
13
Литература
14
Приложение
Введение
Произошедшие
в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили
без изменения ни одну сторону учебного процесса. Пробивающие себе дорогу новые
принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода,
субъективности в обучении потребовали в первую очередь и новых методов
обучения.
Школе потребовались такие
методы обучения, которые:
-
формировали бы самостоятельную и инициативную позицию обучающихся
в учении;
-
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
-
формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е.
умения непосредственно связанные с опытом их применения в практической
деятельности;
-
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса
обучающихся;
-
реализовывали принципы связи обучения с жизнью.
Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.
3
Глава 1 Метод проекта – современная образовательная технология,
включенная в «Приоритетный национальный проект» «Образование»»
В
«Приоритетном национальном проекте «Образование» проектный метод обучения
отнесен к числу современных образовательных технологий, позволяющих обеспечить
развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном
процессе, что создает условия для повышения качества образования, снижения
нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной
деятельности школьников на результат, который получается при решении той или
иной практической или теоретически значимой проблемы.
Внешний
результат можно увидеть, осмыслить. Применить в реальной практической
деятельности.
Внутренний
результат опыт деятельности становится бесценным достоянием обучающегося,
соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
На долю же учителя остается, пожалуй, самая трудная задача -
выбрать проблему для проекта, а проблему эту можно брать только их окружающей
действительности, из жизни. Тема проекта должна быть интересна ребенку, должна
увлекать его, она должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не
только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно
смотреть на традиционные предметы и явления.. Тема проекта должна быть такой,
чтобы работа была выполнена относительно быстро. Способность долго
концентрировать собственное внимание на одном объекте, т.е. долговременно,
целенаправленно работать в одном направлении у младших подростков часто
ограничена. Нередко можно наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная до
конца работа, так и остается незаконченной.
И еще одно замечание: тема должна быть доступной, но вместе с тем
познавательной. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным
особенностям детей. Это правило не столько касается выбора проблемы (темы
исследования), сколько уровня ее подачи. Имеется в виду ее формулировка и отбор
материала для решения. Одна и та же проблема может решаться в ходе собственной
исследовательской практики разными возрастными группами на разных этапах
обучения.
Следует учитывать сочетание желаний и возможностей. С выбором темы
не следует затягивать. Большинство детей, за исключением одаренных, не имеют
постоянных пристрастий, их интересы ситуативны, поэтому и действовать надо
быстро, пока интерес не угас.
Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и
эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы
важной не казалась бы она нам, взрослым, не даст должного эффекта. Вместо
живого увлекательного поиска ребенок будет чувствовать себя вовлеченным в
очередное «добровольно - обязательное» мероприятие.
4
В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием
или процессом исследования. Подвести ребенка под ту идею, в которой он
максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего
интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная,
но без ее решения работа теряет смысл.
На каких же предметах лучше всего «работает» метод проектов? Лучше
всего проектная деятельность происходит во внеклассной работе, особенно в форме
межпредметной. Низкую эффективность имеют предметы, где присутствует
систематическое построение учебной программы, жесткий отбор форм и методов
обучения, а это , в первую очередь, русский язык, литература, история,
география, биология, физика, химия, математика.
Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы, а иными словами с проектирования самого проекта, в
частности - с определения вида продукта и формы презентации. Каждый проект
обязательно требует исследовательской работы учащихся, поиска информации,
которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной
группы.
Учебный проект имеет большое количество видов и разновидностей:
- практико-ориентированный -
такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей,
обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения
источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью
подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к
подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним (аргументация
актуальности принятой для исследования темы; определение проблемы исследования,
его
предмета и объекта; обозначение задач исследования;
определение методов исследования, источников информации; выдвижение гипотез
решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения; обсуждение
полученных результатов, выводы; оформление результатов исследования;
обозначение новых проблем для дальнейшего процесса исследования). Все
сказанное, разумеется, должно полностью соответствовать уровню языковой
подготовки школьников определенного этапа обучения.
Информационный -
этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте,
явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и
обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же
как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого
проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет
информационного поиска, источники информации (средства СМИ, базы данных, в том
числе электронные, анкетирование, проведение «мозговой атаки» и т.п.); способы
обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами,
аргументированные выводы, результат информационного поиска (статья, аннотация,
реферат, доклад, видеофильм); презентация (публикация, в том числе в сети
Интернет, обсуждение на
5
конференции).
Данный тип проектной деятельности может быть с успехом применен для подготовки
выступлений учащихся на научно-практических конференциях, гимназических чтениях
и т.д.
Такие
проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их
органичной частью, модулем.
Творческий
- такие проекты предполагают соответствующее оформление
результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры
совместной деятельности участников. Она только намечается и дальше развивается,
подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам
участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых
результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении,
драматизации, ролевой игре). Это могут быть проблемы, связанные с содержанием
какого-то произведения, статьи, фильма, жизненной ситуации.
Оформление
результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария
видеофильма, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа, дизайна и
рубрик газеты, альманаха, альбома и т.д.
Ролевой
проект. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой
до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.
Это могут быть литературные персонажи
или
выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые
ситуациями, придуманными участниками. Результаты таких проектов могут
намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию. Степень
творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки
является ролевая игра. Вполне возможно применение данного типа проектной
деятельности и на уроках русского языка. Так, например: при изучении частей
речи в рамках программы 6-го класса можно определить группы учащихся по
морфологическим признакам той или иной части речи, с тем, чтобы они
самостоятельно определили лексические значения или синтаксические функции в
результате их взаимодействия в тексте.
Конечно,
все перечисленные целевые направления деятельности учащихся-проектантов
реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект - исследовательский,
точно так же, как любой - творческий, ролевой, практико-ориентированный или
информационный.
Проекты
могут различаться по характеру контактов между участниками. Они могут быть:
-
внутриклассными;
-
внутришкольными;
-
региональными;
-
межрегиональными
6
Отличаются проекты и по продолжительности:
-
мини-проекты (один или два урока, например по теме «Фонетика» в 5-ом классе
сочинение рекламы гласных и согласных звуков. На подготовку в группе отводилось
от 7 до 10 минут, на презентацию по 2 минуте каждой группе. В 6 классе по теме «Словообразование»
проведен был проект « Составление рекламы» по теме « Основные способы
образования слов в русском языке» Здесь времени давалось немного больше (до
15мин).
- краткосрочные
проекты требуют выделения 4-6 уроков. Уроки используются для координации
деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по
изготовлению продукта и подготовке презентации проводится во внеклассной
деятельности.
Тема: «Званый ужин»
Учебные предметы:
русский язык, технология.
Участники:
ученики 5 – Г класса.
Продолжительность: 2
недели.
Продукт: Создание рукописного сборника кулинарных
рецептов.
Цель: Формирование навыка правописания глаголов повелительного наклонения
через учебную игру.
Тип проекта по масштабности: классный, групповой,
индивидуальный
Педагогические задачи проекта: формирование
умения работать с популярной литературой, умения получать, отбирать информацию
в соответствии с темой проекта, использовать её для достижения цели и
собственного развития.
-
Недельные проекты выполняются в
группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает 30-40 часов и целиком
проходит под руководством учителя. При данной форме проекта уместны как классные
занятия, так и внеклассные: экскурсии, походы, посещение музеев и т.д. Все это в
сочетании с глубоким «погружением» в проект делает проектную неделю оптимальной
формой организации проектной деятельности.
-
Годичные
проекты могут выполняться
как индивидуально, так и в труппах. Они, как правило,
проводятся в рамках ученических научных обществ.
Выбор формы продукта проектной
деятельности - важная организационная задача участников проекта. От ее решения
во многом зависит, насколько выполнение проекта будет
увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной, а предложенные
решения - полезными для решения социально значимой проблемы. Выбирать тему и
даже собирать материал при правильной организации дела - занятие веселое и
приятное. Значительно сложнее решить, что делать с представленной информацией,
как ее проанализировать, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное
и, наконец, как ее представить, в каком виде. Здесь первое время никак не
обойтись без деликатной помощи взрослого.
Наиболее известные виды продуктов проектной
деятельности на уроках русского языка:
-
атлас, карта (страна «Глаголия»,
карта «Местоимений»);
-
выставка;
7
-
газета;
-
журнал: оформление кабинета;
-
сборник лингвистических
сочинений;
-
публикация в школьной
газете;
-
сказка;
-
рисунок;
-
мультимедийный продукт;
-
учебное пособие: экскурсия
И наконец, самое главное - презентация
продукта, защита результатов исследования. «Обучая других, обучаешься сам», -
эта мысль Я.А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту
закономерность, ребенок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать об этом
другим. Поэтому этап защиты проекта пропустить нельзя. Без него исследование не
может считаться завершенным. Защита - венец исследовательской работы и один из
главных этапов обучения. О выполненной работе надо не только рассказать, ее, как
и всякое настоящее исследование надо защитить. Естественно, что защита проекта
должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и
зрителей (учителей, учащихся других классов, родителей). В ходе защиты ребенок
учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на
проблему, учится доказывать свою точку зрения.
Обычно мы проводим защиту как праздничное
мероприятие. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри из
учителей, родителей и самих учащихся.
Приобщение детей к исследовательской
деятельности требует от педагога больших усилий. Известный специалист в области
исследовательского обучения Д. Треффингер рекомендует
педагогам, занимающимся выработкой у детей исследовательских наклонностей,
соблюдать следующие правила:
-
не занимайтесь
наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых
инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
-
не
делайте скоропалительных выводов. На основе тщательных наблюдений и оценки
определяйте сильные и слабые стороны детей, не слледует полагаться на то, что они уже обладают
определенными базовыми знаниями и навыками.
-
не сдерживайте инициативы
детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться
делать) самостоятельно.
-
научитесь не торопиться с
вынесением суждения.
-
научите детей прослеживать
межпредметные связи.
-
приучите детей к навыкам
самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации.
используйте трудные ситуации, возникшие у
детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении
задач.
-
помогайте детям научиться
управлять процессом усвоения знаний.
-
подходите ко всему
творчески.
8
Учитывая
интересы детей при определении темы проекта, педагог должен держаться ближе к
той сфере, в которой сам лучше всего разбирается, в которой чувствует себя
одаренным. Помним, что увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Эта
мысль всем хорошо известна и не требует доказательств.
Исследовательские умения, необходимые школьнику для
написания научно-исследовательской работы.
Памятка.
Творческие проекты.
Тема:
«Что в имени тебе моем?»
Учебные
предметы: русский язык, литература.
Участники:
ученики 6 - А класса.
Продолжительность: 2 месяца
Продукт:
Издание рукописного сборника, слайдовая презентация
Цель:
Расширение познавательных интересов и развития исследовательских умений через
изучение мира имен, их истории, значения и своеобразия в русском языке.
Педагогические
задачи
проекта:
-
Формирование умения работать с научно-популярной литературой;
-
умения получать, отбирать в соответствии с целями информацию, использовать
её для достижения цели и собственного развития;
-
развитие коммуникативных навыков через организацию форм совместной
деятельности;
-
создание условий для творческой самореализации.
Тип проекта по масштабности: внутриклассный,
групповой, индивидуальный
Предполагаемые
формы
деятельности:
-
поиск информации
-
анкетирование одноклассников
-
написание работы
-
презентация работ
-
создание сборника
-
выступление с докладами перед учащимися 6-х классов
-
создание слайдовой презентации
Ход
работы над проектом.
Исследовательская проблема,
лежащая в основе проекта, возникновение имен в русской культуре, верования и
обычаи древнего человека, связанные с именем, своеобразие древних русских имен,
история имен некоторых учащихся класса. Информационный этап включал в себя
знакомство с научно-популярной, художественной и справочной литературой,
посвященной теме проекта. Был проведен опрос одноклассников: что
обозначает твое имя, из какого языка оно пришло, почему именно так назвали тебя родители, как появилась и
что может обозначать твоя фамилия. В целом работа заняла восемь недель.
Презентация: На презентации планируется представить рукописный
сборник «Что в имени тебе моем?» Выступление на школьной научно-практической
конференции с защитой проекта с использованием слайдовой презентации.
9
Глава
2 Формирование общеучебных навыков и умений у обучающихся
5-6 классов на уроках русского языка в процессе работы над проектом.
1.
Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой
недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос:
чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2.
Поисковые (исследовательские) умения:
- умение самостоятельно
генерировать идеи, привлекая знания из разных областей;
- умение самостоятельно найти
недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую
информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение
находить несколько вариантов решения проблемы;
- умение выдвигать гипотезы;
- умение устанавливать причинно-следственные связи.
3.
Умения и навыки работы в сотрудничестве:
- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умение взаимопомощи в в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других
участников группы
4.
Коммуникативные умения:
- умение инициировать учебное
взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
-
умение вести дискуссию;
-
умение отстаивать свою точку зрения;
-
умение находить компромисс.
5.Презентационные
умения и навыки:
-
навыки монологической речи;
-
умение уверенно держать себя вовремя выступления;
-
артистические умения;
-
умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
-
умение отвечать на незапланированные вопросы.
Учебный
проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;
это деятельности, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
Учебный проект с точки зрения
учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е.
целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем
решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
10
Глава 3. Проектная деятельность во внеклассной работе. Научно-исследовательский
проект «Жизнь одного слова»
Основными
трудностями организации проектной работы на уроках русского языка являются
выделение времени на подобного рода работу и обеспечение овладения каждым
учащимся предметными умениями и навыками, поэтому работу над проектом лучше
перенести на внеурочные занятия.
Проект
«Жизнь одного слова» выполнен суворовцами 6 класса Пуляровым Д. и Суюндиковым
Р. Тема проекта была выбрана обучающимися самостоятельно в процессе изучения
темы «Лексика. Фразеология. В работе выделены объект исследования, предмет
исследования, поставлены задачи, сформулированы цели и гипотеза исследования.
При
изучении темы «Лексика. Фразеология» суворовцы захотели узнать «все об одном
слове». Было выбрано слово «родина», так появилась тема будущего проекта.
Исследование захотели провести два суворовца, возникла мини-группа. Работа
велась в соответствии с основными этапами: был составлен план, поставлены
проблемы, выдвинуты гипотезы и т. д.
На
этапе сбора материала ребята работали в библиотеке с каталогами, отбирали
материал из словарей и справочников разных типов, работали с
интернет-источниками.
Первую часть работы завершает вывод.
Вторая часть проектной работы –
практическая. В ней исследованы особенности восприятия понятия «родина»
обучающимися 5-6 классов Екатеринбургского суворовского училища. Названы
основные методы исследования, перечислено использованное оборудование, названа
ситуация исследования и описан ход работы.
Далее
в проектной работе представлены результаты анкетирования и их анализ.
В
«Заключении» проекта подведены итоги исследовательской работы и намечены планы
и задачи для нового проекта.
Завершает
проект список литературы, составленный в соответствии с принятыми нормами.
В
разделе «Приложения» представлены диаграммы, составленные на основе результатов
анкетирования.
Научно-исследовательский
проект «Жизнь одного слова» является коллективной работой. В нем представлены
все этапы, исследовательские приемы и методы работы. Продуктом исследовательской
деятельности стала презентация.
И,
наконец, самое главное - презентация продукта, защита результатов
исследования. «Обучая других, обучаешься сам»,- эта мысль Я.А. Коменского
пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок,
изучивший что-либо, часто стремится рассказать об этом другим.
11
Поэтому
этап защиты проекта пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться
завершенным. Защита - венец исследовательской работы и один из главных этапов
обучения. О выполненной работе надо не только рассказать, ее, как и всякое
настоящее исследование надо защитить.
Естественно,
что защита проекта должна быть публичной, с привлечением как авторов других
проектов, так и зрителей (учителей, учащихся других классов, гостей). В ходе
защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими
взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.
Наш
проект участвовал в НПК училища. Это был первый опыт публичного выступления.
Немалое
значение имеет этап «Рефлексия», он помогает вырабатывать самооценку:
·
оценить собственные действия посредством
сравнения с деятельностью других учеников;
·
оценить собственные действия посредством
сравнения с собственной деятельностью в прошлом;
·
оценить собственные действия в соответствии
с установленными нормами;
·
определить проблемы собственной
деятельности;
·
установить причины возникновения проблем.
Наш
проект охватил следующие области интеграции: история, изо, естествознание,
литература, музыка, риторика, информатика, психология
Приобщение
детей к исследовательской деятельности требует от педагога больших усилий.
Учитывая
интересы детей при определении темы проекта, педагог должен держаться ближе к
той сфере, в которой сам лучше всего разбирается, в которой чувствует себя
одаренным. Помним, что увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам. Эта
мысль всем хорошо известна и не требует доказательств.
Результат работы над проектом:
участие во Всероссийском фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо»
( ), участие в городском фестивале «Филологический класс» ( ).
12
Заключение
Одной из приоритетных задач
современного образования становится переход от накопления знаний к развитию
личности, совершенствованию ее индивидуальных способностей, от получения
разрозненных сведений из различных областей знаний к формированию целостной
картины мира. Поиск новых подходов к организации педагогического процесса
приводит к необходимости реформирования всей системы приобретения знаний
учеником, переориентация на практическую составляющую образования, привлечение
учащихся к исследовательской деятельности.
Одним из важнейших направлений
становится обучение общению, гармонизирующему межличностные и социальные
отношения. А естественным общение будет только в совместной деятельности,
каковой и может стать работа над проектом.
13
Литература
1.
Александрова
Г.В. Проектная деятельность на уроках русского языка в 5-9 классах .Пособие для
учителя.-М.:Баласс,2010.
2.
Битянова
М.Р.Учимся решать проблемы.Программа развития проектного мышления у младших
подростков: учеб.-метод. Пособие для психологов и педагогов. М.:Генезис, 2005.
3.
Гецов Г.Г.
Как эффективно работать с информацией из книг, газет и других источников.Приемы
традиционные и новые: практическое пособие.-М.,2006.
4.
Гузеев В.В.
Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной
технологии.-М.:НИИ шк. технологий, 2004.
5.
Поливанова
К.Н.Проектная деятельность школьников: пособие для учителя.М.: Просвещение,
2011.
6.
Селевко Г.К.
Энциклопедия образовательных технологий. И 2-х т.-М.: НИИ технологий, 2006.
7.
Фопель К.
Как научить детей сотрудничать? - М.: Генезис, 2006
14
Приложение
Приложение 1
III НПК Екатеринбургского суворовского военного училища
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.