проектная деятельность в начальной школе

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ  НА ТЕМУ: «ПРОЕКТНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»                             

МОУ «Основная общеобразовательная школа» с. Высокиничи – это школа с 120 – летней историей. В этой школе учились мои родители, родственники, дети. В 1992 году после окончания Мещовского педагогического училища я вернулась в стены родной школы. Современному учителю необходимо постоянно стремиться постичь и познать новое. Учитель – это профессия, которая позволяет творить, постоянно находиться в творческом поиске, не дает застояться. Ведь когда ты входишь в класс, за тобой следят десятки пытливых глаз, которых ты должен удивить, поразить. Только так ты сможешь увлечь ребенка за собой в мир знаний, быть другом, советником, помощником. Здорово, когда на уроках дети с увлечением работают, помогают друг другу, если они возвращаются домой довольные и с нетерпением ждут завтрашнего дня.   Как не затушить искру любознательности в глазах ребенка? Что бы спустя несколько лет, при переходе в среднее звено ребенок не потерял своей заинтересованности, мотивации к обучению. Целью моей работы является осмысление и конкретизация опыта по проектной деятельности в начальной школе в урочной и внеурочной деятельности. Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

ü  познакомиться с работы педагогов других школ по данной теме;

ü  определить значимые проблемы и найти способы их решения;

ü  наметить пути дальнейшей деятельности совместной с учащимися по обучению умения работать над проектом.

Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформированию системы образования. Для начальной школы приоритетными остаются формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном школьном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека – потребности в самообразовании.

Предпосылки успешной учебной деятельности детей в основном школьном звене общеобразовательной школы формируются в период начального обучения. Не случайно принцип преемственности рассматривается педагогической наукой как обязательный компонент педагогической практики. В случаях неудачной реализации этого принципа в 5-6 классах можно наблюдать явления дезадаптации: снижение учебной мотивации, успеваемости, рост тревожности,  неуверенности в своих силах, разочарование из-за неоправданных надежд, конфликты со сверстниками и взрослыми.

Инновационный поиск новых средств, приводит  к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы  обучения.

Одним из вариантов в решении проблемы успешной адаптации выпускника начальной школы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умения учиться. Ценным в учебном проекте является не столько результат познавательной деятельности ученика, сколько обучение его умениям проектирования: умение ставить проблему, обозначать цели и задачи, организации и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, коммуникативности. Эти умения формируют положительную мотивацию учения.

Конечно, не у всех ребят это получается т.к. ученик должен обладать определенными компетентностями:

1. Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой проектной деятельности. Необходимо читать материал последовательно, т.е. необходимо читать источник по порядку, досконально изучать все термины и понятия.

2.     Умение критически осмысливать материал, представленный в книге, т.е. необходимо уметь самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. Определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо ставить себе следующие вопросы.

3.     Умение чётко и ясно излагать свои мысли. Каждое положение своего исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. В работе должны быть использованы такие слова и выражения, как Я считаю, Я думаю, Мне известно, Анализ фактов показывает, Я не согласен с тем, что.

Следует особо отметить, что методика работы над проектами в первом классе существенно отличается от методики, применяемой в работе со старшими детьми. Как известно, работа над проектом предполагает постановку цели, определение задач, выдвижение гипотезы. Совершенно очевидно, что подобные понятия первоклассник не способен осознать. Поэтому «проект» в 1 классе – это, скорее, сообщение на заданную тему. Я готовлю детей к дальнейшей исследовательско – поисковой работе, знакомлю с простейшими видами самостоятельной учебной деятельности, посильной им. Работа учителя с опорой на зону ближайшего развития ребенка помогает полнее и ярче раскрыть его потенциальные возможности. Она воспитывает у него веру в свои силы. Учитель должен ставить перед учеником новые, более сложные задачи, одновременно повышая требования.

Однако над проектами в 1 классе, я столкнулись с рядом проблем, о которых стоит упомянуть. Речь идет о «помощи» родителей. Слово помощь здесь взято в кавычки, поскольку в большинстве случаев родители старались полностью взять работу по подготовке проекта в свои руки, отведя своему ребенку всего лишь роль докладчика. На уроке защиты проектов ребята выступали с большими, хорошо иллюстрированными докладами, но при этом бросается в глаза, что материал явно не соответствует возрастным особенностям ни докладчика, ни аудитории.

Что семилетний ребенок может выполнить сам:

Ø   Выбрать из ряда предложенных тему по своему интересу.

Ø   Умеющие читать могут прочитать небольшой текст, некоторые – пересказать его.

Ø   Вспомнить что – нибудь из своего жизненного опыта, так или иначе относящиеся к теме.

Ø   Изготовить поделку, нарисовать рисунок, иллюстрирующие проект.

Что семилетний ребенок может выполнить с помощью взрослого:

Ø   Найти источники, из которых можно получить информацию по теме.

Ø   Отобрать необходимый материал и скомпоновать его в сообщение.

Ø   Подобрать иллюстративный материал.

Ø   Отработать презентацию доклада.

«Помощь» иных старательных мам доходила до того, что трудно было найти: а что, собственно, сделано самим ребенком? Конечно, родители хотят, чтобы их ребенок поразил своим докладом класс и учителя. Но они не понимают, как тяжело ученику 1 класса произносить исторические даты, научные термины. Такой доклад тяжело слушать, а еще труднее с ним выступать. Этот опыт вынуждает посвятить теме подготовки проектных заданий немало времени на родительских собраниях.

Мы говорили о том, что проектная деятельность в школе существует для того, чтобы научить детей самостоятельности в получении знаний. То есть в словосочетании «проектная деятельность» главным является слово деятельность. Более важен с точки зрения развития ребенка не конечный результат, а процесс.

Ученик должен овладеть информационной компетенцией: уметь находить и извлекать необходимую информацию в условиях ее обилия, правильно ее ранжировать, выделять главное, усваивать ее в виде новых знаний.

Проектная деятельность, как никакая другая, служит цели формирования коммуникативной компетенции: умения продуктивно общаться со сверстниками, учителем, родителем, техникой, с Интернетом и любым информационным полем. Поэтому так важно позволить ребенку работать самому.

В учебниках А. А. Плешакова  «Окружающий мир» часто встречаются задания подобного вида:

1. Представьте, что вы отправились в экспедицию в саванну или тропический лес. Подготовьте отчет об экспедиции по плану (план прилагается)

2. Что мы знаем о народах России?

3. Проекты «Моя малая родина», «Мои домашние питомцы», «Когда жили динозавры»; «Что такое зоопарк» и другие.

В учебниках «Русский язык», «Математика» по программе «Школа России» также появились странички, которые так и называются «Наши проекты»: «И в шутку и всерьез», «Пишем письмо», «Рифма», «Узоры и орнаменты», «Оригами». Хочется сказать, что учебники, разработанные в соответствии со стандартами нового поколения, ориентируют учащегося в умении исследовать, наблюдать, проектировать изучаемый материал. По сути,  учебник является одним из ведущих звеньев в проектной деятельности учащегося в урочное время. На традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно формирует у младших школьников умения по отдельным элементам проектной  деятельности. Чтобы запомнить основные этапы проекта, на доске прикрепляется незабудка, которая поможет запомнить самые главные слова, самые нужные для проектной работы. В центре цветка написано слово «тема», а на лепестках указаны другие понятия: цель, задача, гипотеза, информация, продукт, презентация. Каждый лепесток открепляется и может быть учителем заменен в соответствии с темой, целью и задачами. На обратной стороне лепестка дается толкование термина. Каждый проект завершается получением какого – либо  продукта: видеофильм, альбом, газета, макет, передвижная выставка, словарь, гербарий и т.д. На первых ступенях обучения получаются альбомы, выпуск классной стенгазеты, словарь. Все индивидуальные работы прикладываются в портфолио.

На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создает условия для более широких контактов, положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, тем самым закладывая основы демократических начал в воспитании личности. В своей практике часто использую групповые формы работы, особенно на уроках окружающего мира, при решении логических задач на уроках математике, на обобщающих уроках литературного чтения и русского языка, на занятиях внеурочной деятельности.  Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей учащихся. Надо отметить, что преимущество групповой работы в том, что ученик учится высказывать и отстаивать собственное мнение, прислушиваться к мнению других, сопоставлять, сравнивать свою точку зрения с точкой зрения других. Вырабатываются навыки контроля за действиями других и самоконтроля, формируется критическое мышление. Групповое обсуждение, дискуссия оживляют поисковую активность учащихся.

На занятиях внеурочной деятельности «Я – гражданин России» в течение прошедшего года, нами было выполнено два больших проекта.  Ребятам было предложено участвовать в муниципальном конкурсе «Сто добрых дел» и сразу возник вопрос о том, что мы можем сделать для этого участия. В ходе дискуссии пришли к выводу о том, что мы можем  создать «Красную книгу Калужской области» - появилась цель проекта. Для достижения цели необходимо собрать нужную информацию  используя материалы сети Интернет, библиотеки, средств массовой информации. Что бы  конкретно обозначить цель каждого ученика, решили  данную работу выполнить в группах. Так появились три группы, которые выбрали темы для проекта: «Птицы Калужской области»; «Звери Калужской области»; «Растения Калужской области».  Следующим этапом работы является выбор способов и методов, планирование своей деятельности, «Как мы можем это сделать?». Ребята решили, что каждый член группы к следующему занятию должен найти нужную информацию, определили, что необходимо иметь для оформления продукта проекта. На следующем занятии группы занялись оформлением альбомов. Учителю необходимо следить, чтобы все члены группы  должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнеров». Ответственность за конечный результат несут все учащиеся, выполняющие проектное задание. И на последнем занятии проводится этап презентации. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. На этапе презентации учитель обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.

Тема второго проекта «Что я знаю о войне?» появилась к празднованию Дня Победы. Тема является значимой для всех участников проекта, так как затрагивает вопрос патриотического воспитания, знания истории русского народа. Цель работы – выпуск тематической  стенгазеты. Учитель помогает детям сформулировать проблему, цель и задачи проекта; организует поиск учащимися оптимального способа достижения поставленных целей проекта. Учащиеся  обсуждают тему будущей газеты, определяют свои потребности и условия выполнения, распределяются по группам. Ребятам необходимо было самостоятельно найти материал для будущей газеты. Это вырезки из старых публикаций, интервью, сочинения, рисунки, фотографии и т.д.  Несколько дней ребята заняты поиском необходимой информации, приветствовалась и помощь родителей. На последнем занятии были заслушены выступления учащихся.  Урок получился очень насыщенным и увлекательным. Ребята с огромным интересом слушали выступления. Необходимым этапом на этом занятии является этап рефлексии «Что я узнал? Как нашел нужную информацию? Какие встретились проблемы и как я их решил?»

Нельзя не сказать и об отрицательных моментах, например, переоценка некоторыми учащимися собственных сил, не все дети умеют доводить дело до конца, отсутствие помощи со стороны родителей.  Решение этих проблем является необходимостью, так как проектной деятельностью мы продолжим заниматься и далее. Конечно, за такой короткий промежуток времени, нельзя ощутить явные результаты, но, считаю, что показатели, данные в таблице, подтверждают ценность нашей работы.  Диаграммы построены на основе контрольных срезов по русскому языку и математике по окончанию 4 класса и в первой четверти 5 класса.

Русский язык

Математика

Первые занятия по обучению работы над проектом закончились. Важнейшим результатом его работы стало на сегодняшний день, как я считаю, знакомство с общей схемой – планом проектной деятельности. Теперь моим детям предстоит пройти этот долгий, но увлекательный путь совершенствования своих исследовательских навыков в ходе самостоятельной работы. И эту работу необходимо продолжать, так как в  процессе проектной деятельности, по мнению И.С. Сергеева, формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

·        умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

·        умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

 2. Поисковые (исследовательские) умения:

·        умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

·        умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·        умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

·        умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·        умение выдвигать гипотезы;

·        умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

 4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·        умение коллективного планирования;

·        умение взаимодействовать с любым партнером;

·        умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

·        навыки делового партнерского общения;

·        умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

 5. Коммуникативные умения:

·        умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

·        умение вести дискуссию;

·        умение отстаивать свою точку зрения;

·        умение находить компромисс;

·        навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

·        навыки монологической речи;

·        умение уверенно держать себя во время выступления;

·        артистические умения;

·        умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

·        умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, по определению Н.Ю. Пахомовой, проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому “проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим “видам прямого или косвенного обучения”. И, как показывает опыт работы, метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться уже в начальных классах. При этом учебный процесс по методу проектов существенно отличается от традиционного обучения.

Для меня очень важно, прежде всего, научить ребят самостоятельно мыслить, искать необходимую информацию, сопоставлять факты. Тогда они не перестанут учиться всю жизнь, независимо от своей профессии, обгоняя меня и самих себя. Лев Николаевич Толстой писал: «Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью….».

Список используемой литературы:

1.      Методическая газета для учителей начальной школы «Начальная школа» № 12, 17, 18; 2012г

2.      Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.

3.      Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2005.

4.      С. Танцоров “Групповая работа в развивающем обучении”, пед.центр “Эксперимент”, Рига, 1997 г.

5.      Г.А. Цукерман “Виды общения в обучении”, Томск “Пеленг”, 1993