МОУ « Брусничная СОШ»
«Исследовательская и проектная деятельность школьников»
Учитель географии
Минченко Татьяна Павловна
2014 год.
В условиях перехода
общеобразовательных школ на ФГОС перед учителями ставятся задачи
формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование
универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование
компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно
высоком уровне. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить
ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание
учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и
саморазвитию.
Согласно ФГОС нового поколения успешность
современного человека определяют ориентированность на знания и использование
новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное
использование своего времени и проектирование своего будущего, активное
финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и
безопасный образ жизни.
В настоящее время произошли глобальные
изменения в системе образования: пересмотрены прежние ценностные приоритеты,
целевые установки и педагогические средства. Современная школа ориентирована на
формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных
интересов, утверждение в сознании приоритетов общечеловеческих ценностей.
Поэтому одна из главных задач современной школы - создание необходимых и
полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его
активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к
такой деятельности, которая учить размышлять, прогнозировать и планировать свои
действия, развивает познавательную и эмоционально - волевую сферу, создаёт
условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно
оценивать свою работу. Для осуществления целей и задач развивающего обучения
нужны деятельностные , проблемные, практико- ориентированные, групповые
методы.
В настоящее время широкую популярность
приобрели исследовательские и проектные методы обучения. Сейчас, когда в нашей
стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках
образовательных систем данные методы вновь стали востребованы. Проблема выбора
необходимого метода работы возникала перед педагогом всегда. В новых условиях
нам необходимы эти методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения,
взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль
учителя должна быть другой.
Слово проект в последнее время приходится
слышать все чаще: почти каждый день нам представляют новые проекты на
телевидении, в образовании, медицине, организации разных сторон жизни и быта.
Этот процесс отдельные исследователи склонны расценивать как проявление «общей
проектизации знания, культуры и производства», как современный признак
современной культуры.
Метод проектов не является принципиально
новым в мировой педагогике. Родившись из идеи свободного воспитания, в данное
время он становится интегрированным компонентом вполне разработанной и
структурированной системы образования. Проектный метод обучения предполагает
процесс разработки и создания проекта. В основе метода лежит развитие
познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в
вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.
Начальное обучение проектной деятельности
направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования.
Прежде всего мы формируем и развиваем умение планировать. Сначала ученики
учатся планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с
составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а
для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец,
учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от
рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания последовательности действий,
решающих проблему. При таком построении проектной деятельности учащиеся
оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями,
преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно
добывать для достижения поставленной цели. Учитель стимулирует самостоятельную
активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает
мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения
целей, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ
результатов выполненного проекта.
Исследовательский метод обучения
предполагает организацию процесса выработки новых знаний. Принципиальное
отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не
предполагает создания какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели
или прототипа. результат проекта известен заранее0 а результат исследования
может быть непредсказуем. Организуя учебно-исследовательскую деятельность
школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и
обозначенная тема должна быть актуальными для ребенка, исследовательская работа
должна выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием,
средствами и материалами.
Дети - прирожденные исследователи,
неутомимые и старательные. Только нужно по- настоящему увлечь их предметом
исследования. Его может предложить учитель, руководствуясь требованиями
программы, и быть при этом уверенным, что «самостоятельно» добытые учениками
знания усвоятся надежнее и прочнее. Можно предоставить ребятам возможность
самим выбрать интересный предмет исследования, незаметно направив их
изыскательный энтузиазм в нужное русло. В любом случае педагогу предстоит
организовать исследовательскую деятельность учащихся.
|
Проектный
метод
|
Исследовательская
работа
|
|
-Процесс
создания, какого - либо заранее запланированного объекта;
-решение
определенной, ясно осознаваемой задачи
|
-
Процесс поиска неизвестного, новых знаний;
-
бескорыстный поиск истины
|
Рассмотрим этапы данных методов:
|
Проект
|
Исследование
|
|
1. Выбор
темы проекта.
|
1. Выбор
темы исследования.
|
|
2.
Постановка целей и задач.
|
2.
Постановка целей и задач.
|
|
3.
Планирование проектной деятельности.
|
3.Выдвижение
гипотезы.
|
|
4.
Реализация проекта.
|
4.
Организация исследования:
-исследование
гипотезы путем наблюдения, эксперимента, теоретического анализа;
-
разрешение вопроса и проверка.
|
|
5.
Оценка и самооценка проекта.
|
5.Фиксирование
результатов исследований в форме записи, рисунка, коллекции.
|
|
6.
Презентация.
|
6.
Презентация.
|
Планирование проектной деятельности
предполагает:
-определение
источников информации;
-
определение способов сбора и анализа информации;
-итоговый
продукт( формы представления результата);
-выработку
критериев оценки результатов работы;
-распределение
обязанностей среди членов команды.
В организацию исследования входят
следующие действия обучающихся:
-
подумать самостоятельно о том, что об этом известно, какие суждения можно
высказать по этому поводу, какие выводы можно сделать из того, что уже известно
о предмете исследования;
-
посмотреть книги по теме и записать важную информацию;
-спросить
у взрослых и записать важную информацию;
-
посмотреть телематериалы и записать то, что ты узнал из фильмов;
-используя
Интернет, записать сведения, полученные с помощью компьютера;
-понаблюдать
и записать необычные факты, полученные с помощью наблюдений;
-провести
эксперимент и записать результаты.
В
проектной и исследовательской деятельности развиваются важнейшие общеучебные,
познавательные умения и навыки:
Проектная деятельность:
1. Рефлексивные умения: осмысливать
задачу, для решения которой недостаточно знаний, отвечать на вопрос «Чему
нужно научиться для решения поставленной задачи?».
2.Поисковые (исследовательские) умения:
самостоятельно находить недостающую информацию, Запрашивать недостающую
информацию у эксперта( учителя, консультанта, специалиста), находить несколько
вариантов решения проблемы, устанавливать причинно- следственные связи.
3. Оценочные умения.
4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:
коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, взаимопощи в
группе в решении общих задач, делового партнерского общения.
5.Менеджерские умения и навыки:
проектировать процесс, принимать решения и прогнозировать их последствия,
анализировать собственную деятельность.
6. Коммуникативные умения: вступать в
диалог, задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
7. Презентационные умения и навыки: навыки
монологической речи, артистические умения, использование различных средств
наглядности при выступлении, умение отвечать на незапланированные вопросы.
Исследовательская деятельность:
1. Умение видеть проблемы.
(Проблема- это затруднение, сложный вопрос,
задача, требующие разрешения, то есть действий, направленных в первую очередь
на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией). Для того
чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо время, необходимо овладеть
способностью изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования
с разных сторон.
2.Выдвигать гипотезы.
(
Гипотеза - это предположение, суждение о закономерной связи явлений).
Множество интересных гипотез рождается в результате поиска ответов на
собственные вопросы. Построение гипотез- основа исследовательского,
творческого мышления. Гипотезы позволяют увидеть проблему в ином свете,
посмотреть на ситуацию с другой стороны. Делая предположения, обычно
используют слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверное.)
3.Задавать вопросы.
Вопрос
направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании,
приобщая его к умственному труду.
Вопросы
можно разделить на две группы:
-
уточняющие(верно ли…, надо ли создавать…, должен ли…);
-
восполняющие ( включают в свой состав слова: где, когда, почему , какие..)
4.Давать определения понятиям.
5. Проводить наблюдения и эксперименты.
Эксперимент - важнейший из методов исследования
и самый главный метод познания. Любой эксперимент предполагает проведение,
каких- либо практических действий с целью проверки и сравнения.
6.
Делать выводы и умозаключения.
7.
Классифицировать и структурировать материал.
8.
Работать с текстом.
9.
Доказывать и защищать свои идеи.
Различают виды проектов и исследований.
|
Проект
|
Исследование
|
|
1.
Исследовательский
2.
Творческий
3.
Ролевой, игровой
4.
Информационный
|
1.
Теоретическое
2.
Экспериментальное
3.
Изобретательское
4.
Фантастическое
|
Оба
метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность обучающихся (
индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой
работы время ( от нескольких минут до нескольких недель или месяцев).
Оценивание работы учащихся.
Итог проектной и
исследовательской деятельности
|
Проект
|
Исследование
|
|
1.При
групповой форме деятельности оценивается работа группы в целом, при парной и
индивидуальной- соответственно действия пары или конкретного ребенка.
Критерии
отбора наилучших работ просты: для положительной отметки необходимо, прежде
всего, сделать правильный план и аккуратно отметить выполненные операции в
ходе работы. Работа должна соответствовать требованиям задания.
По
результатам оценивания ребята обязательно поощряются свидетельствами….
|
1.
Недостаток фундаментальных знаний не позволяет правильно оценить результат
своего исследования, особенно если результат получился отрицательный.
Деликатная
помощь учителя здесь необходима для того, чтобы убедить ребенка не
разочаровываться и продолжать исследование.
|
|
2.Перечень
возможных форм реализации проектной деятельности: выставка, журнал, газета,
игра, коллекция, прогноз, публикация, рисунки, справочник, сценарий, учебное
пособие, сочинение, фотографии, коллективное панно, спектакль, спортивный
праздник, концерт, памятка, сборник тезисов., информационная справка,
картотека, реферат, журнал, экспедиция, экологическая тропа, действие (
очистка реки, очистка территории от мусора).
|
2.
Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской
конференции. В отличии от «взрослой» конференции здесь необходимо создать «
ситуацию успеха» для каждого школьника.. Каждую работу независимо от её
качества необходимо похвалить, чтобы у ребенка возникло желание продолжить
исследовательскую деятельность.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.