Проектная работа на тему

    Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования Московской области

«Академия социального управления»

Кафедра дефектологии

ПРОЕКТНАЯ  РАБОТА

на тему

« О возможности использования кинезиологических упражнений                           для преодоления трудностей в развитии                 и обучении младших школьников»

                                                                    Выполнила:

                                                                    Крутикова Лариса Викторовна,                                                                                                  

                                                                    учитель-логопед МОУ-СОШ №13 

                                                                    г. Клин  Московской обл.

                                                                    Руководитель: к.п.н. С.В. Леонова                                    

Москва – 2013 г.

    Великий педагог К.Д. Ушинский говорил, что для того, чтобы  воспитать человека во всех отношениях, надо понять его во всех отношениях. Но в одиночку ни педагоги, ни психологи, ни нейрофизиологи и нейропсихологи никогда не смогут «понять  ребенка во всех отношениях». Требуются новые подходы, комплексное видение проблемы, объединение всех специалистов, которые работают с ребенком и для ребенка. Все они накопили массу фактов и создали свои теории, но каждый специалист смотрит на проблему детства со своей стороны, под своим углом зрения, а значит, и видит ее однобоко.

       Назрела необходимость создания новой науки – нейропедагогики, главная цель которой – помочь практике оптимально и творчески решать свои педагогические задачи, используя знания об индивидуальных особенностях мозговой организации высших психических функций.

       За последние десятилетия отмечается активное развитие теории функциональной асимметрии полушарий головного мозга, накоплен значительный теоретический и практический материал о специфических функциях левого и правого полушария, механизмах, лежащих в основе нарушений и отклонений в познавательной и речевой деятельности детей.

       Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными. По мере развития ребенка механизмы межполушарной асимметрии постепенно усложняются. Правое  полушарие – панорамное, целостное – развивается  у детей быстрее, левое  медленнее. В 5-6 лет многие функции левого полушария еще осуществляются правым.  Принято считать, что наиболее интенсивное развитие  правого полушария (творческого, образного) происходит у девочек до 7,  у мальчиков до 8 лет. Наиболее сензитивный период для развития левого полушария (логического, речевого)  продолжается до 9 – 12 лет.

        Несмотря на различие функций левого  и правого полушарий головного мозга, все сложные формы деятельности, включая интеллектуальную, осуществляются только при совместной работе полушарий,  интеграция которых происходит за счет нервных волокон мозолистого тела. У детей пучок этих волокон непропорционально мал, т.е. обмен информацией затруднен, особенно у мальчиков. Развитие мозолистого тела происходит у детей до 7-8 лет. Важно и то, что развитие функций правого полушария – обязательное условие полноценного созревания функций левого полушария. Так, фонематический слух – функция левого полушария - сначала должен сформироваться как тональное звукоразличение (шумовое восприятие) в правом полушарии.  Дефицит пространственных функций правого полушария (трудности в распознавании зрительных образов, опознавания пальцев руки, ошибки в ориентации «правое-левое») мешает развитию левополушарной функции чтения. Для формирования  математических способностей (функция левого полушария) необходимо до семилетнего возраста развить такие функции правого полушария,  как обоняние, осязание, вкус, ритмы и т.д.

        Стараясь помочь ребенку преодолеть трудности в развитии, мы нередко заменяем его психическое развитие преждевременным обучением левого полушария. Содержание многих заданий, предлагаемых детям, предполагает интенсивное развитие логики, анализа, носит вербальный характер. За все это отвечает левое полушарие. Ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария тормозит общее психическое развитие ребенка. К семилетнему возрасту у него должны быть полноценно развиты прежде всего функции правого полушария и межполушарное  взаимодействие.

         Оценка и учет индивидуальных темпов созревания нервной системы, формирования внутри- и межполушарных связей, функциональной асимметрии мозга особенно важна при выборе методов и приемов коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в развитии (задержка психического развития, общее недоразвитие речи, дислексия, дисграфия и пр.)

        Каждый год мы отмечаем, что количество детей с различными нарушениями в развитии, с затруднениями в адаптации и обучении в нашей школе не уменьшается. Если провести сравнительный анализ результатов логопедической диагностики за несколько последних лет, то можно увидеть, что процент учащихся, нуждающихся в коррекционно- развивающих занятиях, колеблется от 26%  до  37% от общего количества учеников начальных классов школы.       

         Из бесед с учителями, классными руководителями таких детей, мы узнаем, что ученик не может быть усидчивым, внимательным, старательным  и самостоятельно    выполнять задания на уроке. Родители жалуются на то, что ребенок не может приготовить домашнее задание сам, он рассеян, допускает много ошибок в письменных работах, при проверке «не видит» и не исправляет их, часто отвлекается на посторонние дела, любые умственные усилия вызывают усталость, повышенную утомляемость, а иногда и головную боль.

         Наблюдая ребенка в урочной и внеурочной деятельности в течение длительного времени, мы не всегда отмечаем положительную динамику в формировании учебной мотивации, в развитии самостоятельности, целенаправленной деятельности (даже при оказании ребенку своевременной педагогической помощи). Коррекционные логопедические занятия требуются таким детям в течение всего периода обучения в начальной школе.

      Это позволяет нам  предположить, что у детей, неуспевающих по школьной программе и с нарушениями поведения, есть симптомы МДМ – минимальной дисфункции мозга. По исследованиям ученых, в настоящее время число детей с МДМ составляет от 30 до 60% от общего числа.

      Минимальная дисфункция мозга – это результат легкого органического поражения головного мозга, на фоне которого наблюдаются различные невротические реакции, неврозоподобные состояния, нарушения поведения, трудности школьного обучения, нарушения созревания высших мозговых функций.

      Одним из основных  симптомов МДМ является нарушение поведения, которое происходит по двум вариантам: гипердинамическому и гиподинамическому.

      Гипердинамический синдром встречается у 90% больных с МДМ. Основные его признаки – двигательная расторможенность (т.е. гиперактивность), которая не имеет определенной цели, при этом ничем не мотивирована и не зависит от ситуации. Наблюдаются нарушения внимания, проявляющиеся трудностями сосредоточения, отвлекаемостью,  легкой истощаемостью. Ребенок все время торопится, приступает к заданию, не дослушав инструкцию, делает много ошибок и не видит их. Пик проявления гипердинамического синдрома  6-7 лет, с обратным развитием  к 14-15 годам.

       Гиподинамический синдром встречается значительно реже – в 10% . Гиподинамичный ребенок  малоподвижен и вял, его трудно заинтересовать и приходится постоянно тормошить, чтобы побудить что-то сделать. Он очень медленно выполняет задания, долго не может сосредоточиться и  приступить  к работе, молчит, часто не укладывается в определенный промежуток времени.

       Детям с МДМ также свойственна быстрая смена настроения, эмоциональная лабильность, раздражительность, импульсивность.

      Проявления МДМ у детей разнообразны. В 90% случаев отмечаются нарушения произвольных целенаправленных движений. Часто  встречаются нарушения кинестетического праксиса (нарушения ощущений положения и движения органов, ощущения собственного тела, чувства равновесия).
     Кроме перечисленных  трудностей у детей выявляются  недостатки слухового восприятия  (трудно различают в словах близкие по звучанию звуки, не могут правильно определить последовательность звуков в звуковом  комплексе).

      Наблюдается снижение объемов запоминания.

      В 40% случаев  регистрируются различные дефекты устной речи   - дислалия, дизартрия, заикание; дефекты письменной речи в виде дисграфии. В более старшем возрасте дети начинают плохо успевать и по математике.

     Обращает на себя внимание феномен зеркальной деятельности,  обнаруживаемый у детей с МДМ при проведении графических проб. Отмечается изменение направления письма (справа – налево), нарушение порядка расположения и зеркальное изображение букв.

ФЗД связан с задержкой психического развития, нарушениями зрительно-пространственной и речевой функций, с левшеством, с нарушениями процесса формирования межполушарного взаимодействия.

      При внешнем осмотре детей  отмечается неправильное строение черепа, ушных раковин, лицевого скелета, неправильный рост зубов, аномалии прикуса.

      Очень часто встречаются нарушения координации движений, двигательное беспокойство, отдельные мышечные подергивания, синкинезии пальцев рук (дополнительные движения).

Но следует отметить, что все это связано не с дефектом интеллекта, а с задержкой созревания отдельных высших функций коры головного мозга.

      По моим наблюдениям, многие первоклассники не умеют ориентироваться в схеме собственного тела, затрудняются в пространственном ориентировании (не могут четко различать право-лево, верх-низ,) При выполнении заданий по словесной инструкции, где требуется показать или назвать предмет, расположенный в правом верхнем углу листа, дети часто теряются и не понимают, как им выполнить задание.

      Первоклассники не могут правильно держать ручку, карандаш, напрягают мышцы предплечья, не могут положить правильно руку на парту, хотя в детском саду на специальных занятиях   дети тренировали и развивали мелкую моторику рук. На занятиях по изобразительной деятельности, лепке, ручному труду, при выкладывании узоров из мозаики, плетению и нанизыванию бусин не у всех детей мелкая моторика рук развивается  в полном объеме.     Я предполагаю, что все перечисленные виды деятельности и приемы укрепляют мышцы пальцев, позволяют выполнить определенный объем движений, но не всегда это помогает подготовить руку ребенка к овладению письмом, в частности каллиграфией.

      В самом начале коррекционных занятий с первоклассниками, многие из моих учеников не могут выполнить графические задания в тетради в клетку.  Дети не понимают, что значит провести линию в 2 клетки вправо, потом 2 клетки вниз, не отрывая карандаша от бумаги. Когда мы рисовали графические узоры «цепочки» до полей страницы, у многих детей появлялись ошибки в воспроизведении образца, т.к. они не могли зрительно соотнести правильное и искаженное изображение. Линии, которые должны быть ровными, часто становились прерывистыми, ломаными, искривленными. То же самое можно было наблюдать и в Прописях учеников при воспроизведении графического образа буквы.

      Если перед заданием инструкция была ступенчатой, ученики не могли ее воспринимать, не запоминали последовательность выполнения действий. Они замирали перед  листом бумаги и ждали моей помощи.

      На наш взгляд, такие трудности, испытываемые первоклассниками, у многих детей препятствуют формированию интереса к учебе, не позволяют ребенку успевать за темпом работы класса, отвлекают учителя, чтобы он помог неуспевающему ученику.

      С первых месяцев пребывания в школе такие дети испытывают тревогу:  «Почему же я не могу делать так, как все? Ведь я стараюсь, тружусь, а у меня не получается?»

      Родители тоже удивляются  тому, что их дети начинают отставать в учебе от сверстников, хотя всех одинаково готовили к школе в детском саду, и, в большинстве случаев, со стороны воспитателей не было никаких замечаний к ребенку.

            Для преодоления имеющихся у детей нарушений, предупреждения развития патологических состояний, укрепления психического здоровья мы попробовали применить нетрадиционные методы коррекции  развития учащихся.

      Наряду с традиционными педагогическими методиками такие методы становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Они не требуют особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма в целом.

      На сегодняшний день известно много методов нетрадиционного терапевтического воздействия: ароматерапия, музыкотерапия, цветотерапия, су-джок терапия, кинезиология.

        Наиболее целесообразным, на мой взгляд, является такой нетрадиционный метод нейропсихофизиологической коррекции развития учащихся как кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

          Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры  больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики.

      Я выбрала для применения  упражнения, развивающие моторику рук, т.к. психологи, физиологи, нейролингвисты доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, на развитие речи, поэтому свою развивающую работу мы направили от движения к мышлению, а не наоборот.

           Я отмечаю, что применение метода кинезиологической коррекции улучшает у детей внимание, память, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, улучшает речь.

           Учителя нашей начальной школы тоже используют кинезиологические упражнения на своих уроках и отмечают улучшение почерка, повышение работоспособности, активизацию интеллектуальных и познавательных процессов.

            Стоит отметить, что при таких видах деятельности, как плетение, нанизывание бусин, вырезание из бумаги используются движения первых трех пальцев, которые обычно активны и в быту. Эти три пальца и смежная с ними часть ладони являются социальной зоной руки, а два последних пальца находятся вне этой зоны и в повседневной деятельности обычно пассивны. Если в упражнениях не использовать безымянный палец и мизинец, то эффективность методики снижается на 1/3 (т.к. мы не задействуем соответствующие двигательные зоны коры головного мозга).

           Я применяю упражнения, позволяющие развивать изолированные движения каждого пальца, которые называются «Пальчики проснулись», «Пальчики здороваются». При выполнении этих упражнений почти у всех детей наблюдаются  синкинезии (дополнительные движения) пальцев руки.
           В комплекс упражнений должны быть включены такие, которые включают сжатие-растяжение и расслабление кисти, Таким является упражнение «Кулак-ребро-ладонь». При выполнении этого упражнения можно называть каждое движение, делать их под счет 1-2-3, усложнить задание, выполняя его с закрытыми глазами или прикусив кончик языка. Необходимо наращивать темп выполнения упражнения, повторяя его 8-10 раз.

          Особое значение имеют упражнения, в которых используются разнотипные движения рук. В отличие от симметричных и содружественных движений, регуляция которых происходит на уровне спинного мозга, разнотипные движения требуют более высокого уровня регуляции. Такими упражнениями являются «Лягушка», «Лезгинка», варианты пробы Хеда.

                     Кроме этих упражнений я использую прием зеркального рисования, при этом расслабляются глаза и руки, синхронизируется деятельность обоих полушарий. Дети двумя руками одновременно рисуют зеркально       симметричные рисунки, буквы, фигуры (сначала в воздухе, потом на листе).

         Все представленные упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают  устойчивость внимания, облегчают процесс письма.             

Основным требованием к использованию кинезиологических упражнений является точное выполнение всех движений и приемов. Педагог или психолог должны сначала сами освоить все упражнения до уровня осознания субъективных признаков изменений, происходящих в системах организма. После этого обучить каждого ученика, получив обратную информацию о специфике воздействия.

Следует учитывать, что выполнение на уроке стандартных действий может прерываться кинезиологическими комплексами упражнений. Но при творческих видах деятельности такой комплекс рекомендуется применять перед началом работы.

Кинезиологические занятия дают как немедленный, так и кумулятивный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и оптимизации интеллектуальных процессов.

Результаты занятий зависят от систематической и кропотливой работы (в индивидуальной или групповой форме). С каждым днем занятия могут усложняться, объем заданий увеличивается, наращивается темп выполнения. Происходит расширение зоны ближайшего развития ребенка и переход ее в зону актуального развития.

Я включаю кинезиологические упражнения в групповые и индивидуальные логопедические занятия, используя для этого 5-7 мин. в начале урока или 5-7 мин. в середине урока.

Развивающая кинезиологическая программа ставит перед собой цели:

- развитие межполушарного взаимодействия,

- развитие межполушарной специализации,

- развитие межполушарных связей,

- синхронизация работы полушарий,

- развитие мелкой моторики,

- развитие способностей,

- развитие памяти, внимания,

- развитие речи,

- развитие мышления,

- устранение нарушений чтения (дислексий).

Мы с педагогами начальных классов в своей работе с детьми стремимся достичь этих целей и помочь каждому ученику развивать свои способности и успешно учиться.

П Р И Л О Ж Е Н И Е.

КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ,

РАЗВИВАЮЩИЕ МЕЖПОЛУШАРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

1. КОЛЕЧКО. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом    (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном порядке (от мизинца к указательному пальцу).

В начале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

2. КУЛАК-РЕБРО-ЛАДОНЬ. Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. Количество повторений – по 8-10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами (кулак-ребро-ладонь), произнося их вслух или про себя.

3. ЛЕЗГИНКА. Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук. Повторите 6-8 раз. Добивайтесь высокой скорости смены положений.

4. УХО-НОС. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».

5. ЗАМОК. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.

6. УШИ. (МАССАЖ УШНЫХ РАКОВИН) Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. Расправьте и растяните внешний край каждого уха одноименной рукой в направлении вверх наружу от верхней части к мочке уха 5 раз. В конце упражнения разотрите уши руками.

7.САМОМАССАЖ ПАЛЬЦЕВ РУК. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами правой руки делайте хватательные движения на пальцах левой руки (прямолинейное движение). Проделайте то же для правой руки.

Подушечку большого пальца правой руки положите на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте «спиралевидными» движениями. Проделайте то же для правой руки.

8.ЛЯГУШКА. Правая рука сжата в кулак, лежит на плоскости стола. Левая рука расправлена (ладошка) , лежит на плоскости стола. Одновременно и разнонаправленно менять положение рук (под счет).

9. ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ. Одноименные пальчики обеих рук соприкасаются друг с другом: большой палец с большим, указательный – с указательным и т.д. Упражнение выполняется как в прямом (от большого пальца к мизинцу) , так и в обратном порядке (от мизинца к большому пальцу)  под счет 1-2-3-4-5

10. ПАЛЬЧИКИ ПРОСНУЛИСЬ. Пальцы правой руки расправлены на плоскости стола. Поднимаем  каждый палец (начинаем с мизинца)

по отдельности и удерживаем несколько секунд в приподнятом положении, потом палец опускаем. Так последовательно поднимаем каждый палец сначала на одной руке, потом на другой руке, затем на двух руках вместе.

11. КОЗЛИК-ЗАЙЧИК-ПЕТУШОК. Ребенку предлагается, не глядя на свою руку, вслед за ведущим воспроизводить различные позы пальцев. КОЗЛИК – 2-й и 5-й пальцы выпрямлены, остальные собраны в кулак. ЗАЙЧИК – 2-й и 3-й пальцы выпрямлены, а 1-й, 4-й и 5-й пальцы собраны в кулак. ПЕТУШОК – 1-й и 2-й пальцы соединены кольцом, остальные выпрямлены.

12. ПРОБА ХЕДА . Ребенку предлагается воспроизвести движения, выполняемые  сидящим напротив ведущим: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т.д. Задание может быть использовано для детей 9 лет и старше.

Речевой вариант пробы Хеда: «Подними левую руку (начинать надо только с левой руки), покажи правый глаз, левую ногу. Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой – за правое ухо, правой рукой – за левое ухо, покажи левой рукой правый  глаз»

      Упражнения развивают межполушарное взаимодействие, синхронизируют работу полушарий, улучшают  мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать ускорение темпа выполнения движений, выполнение с легко прикушенным языком или с закрытыми глазами (исключаем речевой и зрительный контроль).

Литература

1.     Астапов В.М     Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., Международная педагогическая академия, 1994 г.- 216 с.

2.     Сиротюк А.Л.    Психофизиологические основы обучения школьников: Учебное пособие – М.,ТЦ Сфера, 2007 г.- 224 с.

3.     Сиротюк А.Л.    Коррекция обучения и развития школьников. Адаптация леворукого ребенка. Кинезиология на уроках физкультуры. Тренинг межполушарного взаимодействия.- М., ТЦ Сфера, 2001 г. – 80 с.