Проектная работа «Использование разноуровневых заданий по таксономии Б. Блума на уроках русской словесности при изучении темы О.Уайльд «Соловей и Роза» в 5 классе как способ оценки успешности обучения»

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Филиал акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников

по Северо-Казахстанской области»

Проектная работа

Использование разноуровневых заданий по таксономии Б. Блума на уроках русской словесности при изучении темы О.Уайльд «Соловей и Роза» в 5 классе как способ оценки успешности обучения

Подготовила: Наталья Леоновна Буркина

учитель русского языка и литературы

Карасёвской средней школы

Айыртауского района

Введение

Проблема достоверной оценки знаний, умений и навыков учащихся чрезвычайно важна и значима для всей системы образования в целом и для каждой личности в отдельности.

К педагогической оценке предъявляются обычно два основных требования.

С одной стороны, требование объективности – оценка должна строго и точно показывать соотношение между реально достигнутыми результатами в обучении и теми, которых требовалось достичь согласно программам.

С другой стороны, требование быть справедливой по отношению к обучающимся, учитывать труд, старания, настойчивость, вложенные ими в достигнутый результат

Педагоги на практике постоянно ощущают внутреннее противоречие требований, предъявляемых к оценочной деятельности, и, несмотря на стремление удовлетворить им обоим, невольно нарушают то требование объективности, предпочитая интересы ученика, то требование справедливости в угоду объективности. Оценочные суждения в виде вербальных оценок не позволяет оценивать все многообразие учебного труда обучающихся, степень усвоения ими учебного материала, уровень сформированности у них умений и навыков, их усердие, настойчивость, активность, прилежание, одаренность, нестандартность мышления и т.п.

Как выход из сложившейся ситуации Н.М.Зверева видится использование уровневого подхода в обучении учащихся, а также и в оценивании их достижений

Актуальность. Сегодня актуальной является разработка такого подхода к оцениванию образовательных результатов учащихся, который позволил бы устранить противоречия между функцией оценки и существующей системой оценивания, сумел бы связать оценку с индивидуальным накоплением образовательных ресурсов (знаний, умений, компетенций). На наш взгляд, эту проблему наиболее полно решает таксономия Б.Блума, так как одним из главных принципов таксономии является то, что она должна быть эффективным инструментом в руках учителя-практика при оценке результатов обучения.

Проблема проектной работы заключается в выявлении вопроса, каким образом разноуровневые задания по таксономии Б.Блума способствуют выявлению оценки успешности обучения.

Цель: разработать систему разноуровневых заданий по таксономии Б.Блума с использованием техник учения по русской словесности по теме О.Уайльд «Соловей и Роза» в 5 классе.

Задачи:

*систематизировать теоретический материал по теме.

*разработать наиболее эффективные разноуровневые задания для оценки успешности обучения.

*отобрать наиболее оптимальные техники учения при изучении темы.

Объект исследования: разноуровневые задания

Предмет исследования: методики разноуровневых заданий

Гипотеза: Если разноуровневые задания, то объективно оценены результаты обучения.

Практическая значимость: данная работа может быть использована учителями-языковедами при изучении темы по русской словесности О.Уайльд «Соловей и Роза» в 5 классе.

Основная часть

В современных условиях перед школой поставлена проблема реализации компетентностного образования. В рамках данной проблемы перед учителем встает задача создания дидактических средств для формирования и диагностики проявления компетентностей учащимися в сфере самостоятельной учебно-познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

По мере овладения школьниками приемами самостоятельной работы степень непосредственного вмешательства учителя в процесс познания уменшается, но возрастает необходимость опосредованного влияния учителя на самостоятельную работу учащегося. Эффективным средством организации самостоятельной познавательной и практической деятельности школьников является система разноуровневых заданий. Учитель, создавая и владея всей системой специальных заданий, упражнений, тестов, стимулирует познавательную активность школьников, проектируя их движение к цели обучения, к получению, но должен применять и эффективную систему оценивания.

Новатором является И.Г. Песталоцци, он развил положение прогрессивной педагогики о факторах формирования личности и гармоничного развития всех сил и способностей человека. И.Г. Песталоцци имел в виду, что «развитие ребенка должно начинаться от наипростейших элементов и двигаться к сложным» Он разработал систему расположенных в определенной последовательности упражнений, с целью привести в движение присущие природным силам человека стремление к деятельности. И.Г. Песталоцци писал: «Обучая всех, хорошо учить каждого, при условии всестороннего развития их способностей»

В современной педагогике существует несколько подходов к разработке разноуровневых заданий.

Так, В.П. Беспалько уровни усвоения учебного материала делит на четыре вида: ученический, алгоритмический, эвристический и творческий. Ученический уровень- это правильное выполнение аналогичных заданий, не требующих трансформирования полученных знаний (пересказ текста, формулировка правил, теорем и т.п. без собственных комментариев). Алгоритмический уровень усвоения обеспечивает такое качество знаний, как полнота и действенность. Выполняя задания подобного типа, ученик выделяет и перечисляет все ведущие элементы знаний, дает определение каждому из них с характеристикой основных признаков, выполняет задания по заданному алгоритму действий с применением полученных знаний и умений. Эвристический и творческий уровни обеспечивают, кроме перечисленных выше качеств знаний, их осознанность, системность и прочность.[1, с.87].Организация процесса обучения от низшего уровня к высшему позволяет развивать умения, мотивы, активность, качество знаний и мышления и обуславливает развивающий характер данного процесса.

В современном Казахстане широкое распространение получила педагогическая технология трехмерной методической системы, разрабатываемая Ж.А.Караевым и Ж.У.Кобдиковой. Выше названные исследователи представляют три уровня познавательной деятельности как репродуктивный, конструктивный и продуктивный (творческий) и считают необходимым последовательное выполнение каждым учеником заданий всех трех уровней. Таким образом, обеспечивается личностно-деятельный подход к процессу обучения. Анализ экспериментальных работ по использованию технологий трехмерной методической системы показал, что формирование приемов мыслительной деятельности обеспечивают более высокий уровень усвоения учебного материала.[2,c.32-33].

Еще Аристотель отмечал, что успешность любой деятельности зависит от двух условий: правильного определения конечной цели и выбора необходимых средств ее достижения.

Исследования Б. Блума, Дж. Дьюи, В. П. Беспалько и др. показывают, что диагностичная постановка целей обучения является необходимым условием успешного реформирования образования. Методика диагностичного целеобразования в свою очередь требует построения адекватной методической системы обучения, включающей в себя содержание, средства достижения сформированных целей, индивидуальные возможности и интересы каждого ученика, промежуточный и конечный результаты образовательной деятельности.

Традиционно в образовании соединяются обучение, воспитание и развитие. Современное образование ориентировано, прежде всего, на развивающую функцию обучения. В психолого-педагогическом контексте основными тенденциями развития современной системы образования являются:

• Отказ от «знаниецентрического» подхода, приоритет СУД (способов умственных действий) над ЗУН (знаниями, умениями, навыками) при определении основных целей образования.

• Дифференциация и индивидуализация обучения.

• Переход от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Проблема систематизации целей решается с помощью построения таксономий.

В настоящее время наиболее популярна таксономия, разработанная в 1956г. Б.Блумом, позже дополненная Д.Кратволем и другими учеными.

Таксономия -классификация и систематизация объектов, построенная на основе их естественной взаимосвязи. Используется для описания категории, которые расположены последовательно, по нарастающей сложности.

Таксономия - это теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, имеющих иерархическое строение.

Таксономия нужна, чтобы:

1. правильно ставить цели в обучении;

2. правильно формулировать проблемы и задания для учащихся;

3 правильно подбирать адекватные оценочные инструменты;

4. правильно проводить рефлексию по результатам обучения.

Б.Блум разработал иерархию мыслительных умений, в которой более высокие уровни мышления включают все познавательные умения нижележащих уровней. Таксономия Блума определяет способы классификации, начиная от простейших учебных действий до самых сложных.

В таксономии выделены три группы целей в когнитивной, аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной областях. В когнитивной области представлены цели, связанные с усвоением знаний, в аффективной — цели, относящиеся к формированию эмоционально-ценностного отношения к явлениям окружающего мира, формированию интересов, склонностей, убеждений и т. д. К психомоторной области относятся цели, связанные с формированием различных видов двигательной активности и нервно-мышечной координации, а также цели формирования речевых навыков и навыков письма [3].

 

Основные категории

Примеры обобщенных типов

учебных целей

1.Знание.

К целям этого уровня относятся специфические знания (даты, факты, числа, термины, названия и т.п.) процедурные знания критерии, направления, категории, классы и т.п.)абстрактные знания, (принципы, аксиомы, теоремы, обоощения, (принципы),

теории, структуры и др.).

Ученик

Знает, (запоминает и воспроизводит ) термины и основные понятия, конкретные факты, методы и процедуры, правила и принципы

2.Понимание

Ученик способен преобразовывать (транслировать) материал из одной формы выражения в другую (например словесную в числовую или образную), интерпретировать полученные сведения, строить предположения о дальнейшем ходе явлений.

Ученик

Понимает факты, правила, принципы. Интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы. Преобразует материал в другие формы. Описывает возможные последствия на основе имеющихся данных.

3.Применение

Эта категория обозначает способность использовать изученный материал в конкретных практических в заданных условиях и новых ситуациях.

Ученик

Использует понятия и принципы

в новых ситуациях. Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях. Демонстрирует правильное применение метода или процедуры.

4. Анализ

Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.

Ученик

Выделяет скрытые (неявные) ; предположения. Видит ошибки и упущения в логике рассуждений. Проводит разграничения между фактами и следствиями.

5.Синтез.

Эта категория обозначает умение комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны. Варианты: синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез процедуры (разработка плана последовательности операции по решению задачи); синтез структуры (построение функции, классификация)

Ученик

Пишет сочинение, эссе. Предлагает план проведения эксперимента. На основе знании из различных областей составляет план решения проблемы.

6. Оценка

Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Суждения ученика должны основываться на четких критериях: внутренних, структурных, логических или внешних (соответствие намеченной цели). Критерии определяются самим учеником или предлагаются ему извне, например, учителем.

Ученик

Оценивает логику построения материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных). Оценивает соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности, исходя из внутренних критериев; оценивает значение того или продукта деятельности, исходя из внешних критериев

1 уровень - ЗНАНИЕ - 5-7 заданий;

2 уровень - ПОНИМАНИЕ - 1-2 задания;

3 уровень -ПРИМЕНЕНИЕ - 5 заданий;

4 уровень - АНАЛИЗ - 1 задание;

5 уровень - СИНТЕЗ - 1 задание;

6 уровень - ТВОРЧЕСТВО - 1-2 задания.

ОЦЕНИВАНИЕ: За первые три уровня(12-13 заданий)- оценка "3"

за 15 заданий-"4"

за 17 заданий -"5"

Реализация уровневого подхода помимо профессиональных знаний требует от педагога творческого подхода, больших затрат физических сил, но в то же время позволяет достоверно диагностировать промежуточные и окончательные результаты обучения

Практическая часть

Разноуровневые задания

Литература 5 класс

Оскар Уайльд. «Соловей и роза»

Знание:

1. «Соловей и роза» - сказка, потому что…

2. Действия в сказке происходят (где?) в…

3. Главные герои сказки (выбери и подчеркни): Студент, Ящерица, Маргаритка, Соловей, дочь профессора, Розовый куст, Дуб.

4. Студент - это…

5. Основными событиями в сказке являются…

Понимание:

1. Что случилось в конце сказки (подытожь).

2. Поясни роль в сюжете образа Дуба.

3. Объясни следующую цитату: «В любви больше мудрости, чем в философии. Любовь сильнее власти. У нее крылья цвета пламени».

4. Предположи: сможет ли Студент когда-нибудь поверить в настоящую любовь.

5. Почему сказка названа «Соловей и роза»?

6. Изложи краткое содержание рассуждения Студента о песне Соловья, подаренной Дубу.

Применение:

1. Какое отношение имеет тема сказки именно к тебе?

2. Найдите в тексте песню Соловья о Любви. О каких этапах Любви он пел.

3.Если бы ты находился рядом со Студентом, смог бы ему объяснить, в чем сила песни Соловья?

4.Составь и запиши аргументы в защиту песни Соловья.

Анализ:

1. Почему Соловей поступает именно таким образом (проанализировать размышления Соловья о любви)?

2. Сравни мнение Соловья и Студента о любви.

3.Диаграмма Венн.

Студент Соловей

Радость

Чудо

Дороже жизни

Мудрость

Верность

Самопожертвование

Л

Ю

Б

О

В

Ь

Страдание

Нет пользы

Нет логики

Глупость

4.Соотнеси черты характера героев с их поступками (Соловей, Студент, профессорская дочь).

5.Почему расцвела красная роза?

6.Найдите отрывок, где Соловей поет о Жизни и Смерти. Что для него дороже – Жизнь или Смерть?

7.Как оценивает девушка подарок студента? Сравните ее слова со словами Соловья о Любви и драгоценностях

Синтез:

1. Придумай новую идею сказки при условии, если бы Студент понял песню Соловья.

2. Предложи другой способ «окрашивания» розы, чтобы спасти Соловья.

3. Как бы ты поступил на месте Соловья?

4. Перепиши финал сказки.

Оценка:

1.Почему автор назвал свою сказку «Соловей и Роза», а не «Соловей и Студент»?

2.Попробуй оправдать размышление Студента о любви.

3.Дискуссионная карта.

Да

Дискуссионный вопрос

Нет

1. Мы увидели, в чём заключается красота любви. Она в самопожертвовании. маленькой птички.

2. « Он пел о любви, которая обретает совершенство в смерти, о той любви, которая не умирает.»

Оправдана ли гибель Соловья?

Гибель была напрасной. Девушка не полюбила Студента. (он выбросил Розу).

2.Студент разочаровался, предпочёл метафизику.

Выберите главный аргумент в позиции.

4.Нарисуйте обложку к книге О.Уайльда «Соловей и Роза»

Соловей и роза

Соловей и роза

смерть

разочарование

страдание

Соловей и роза

Соловей и роза

5.Составить диамант «Соловей и Студент»

Урок №2

Тема: «Пусть будет жизнь любовью, а любовь - жизнью!»

(по сказке О.Уайльда «Соловей и Роза»)

Знание

1) Перечислите героев сказки:_________________________

2) Найдите в произведении описание героя, указанного на картинке:

_________________________________ ______________________________

_________________________________ ______________________________

_________________________________ ______________________________

_________________________________ ______________________________

_______________________________ __________________________________

_______________________________ __________________________________

_______________________________ __________________________________

Применение

1) Кому принадлежат эти слова о любви? Найдите в тексте.

1. «Любовь дороже жизни, и сердце какой-то пташки – ничто в сравнении с человеческим сердцем». ____________________________________________________

2. «Как ни мудра Философия, в Любви больше мудрости, чем в Философии, - как ни могущественна Власть, Любовь сильнее любой власти. У неё крылья цвета пламени, и пламенем окрашено тело её». _________________________________________________

3. «Какая глупость эта Любовь… В ней и наполовину нет той пользы, какая есть в Логике». __________________________________________________________________

4. «Воистину любовь – это чудо. Она драгоценнее изумруда и дороже прекраснейшего опала. Жемчуга и гранаты не могут купить её, и она не выставляется на рынке». _______________________________________________________________________________

5. «Она удивительно непрактична, так как наш век – век практический». _______________________________________________________________________________

6. «ЕЕ не приторгуешь в лавке и не выменяешь на золото». _______________________________________________________________________________

2) Заполним таблицу из текста.

Герой

Мечта

Ключевые слова

Что я думаю

соловей

найти и помочь влюбленным

пел, рассказывал о любви, готовился к самопожертвованию

студент

танцевать с девушкой, найти розу

глаза наполнены слезами, сердце разрывается от горя, бледный

3). Разгадайте сканворд по произведению О. Уйальда «Соловей и роза». Найдите ключевое слово по цифрам. Какая стала роза?

Птица

Тот, кто учится

Дерево

Погрузился в

Исполняла птица

Чувтсво

X

Вонзился в сердце

Любовь больше чем…

2

3

Цветок

Уайльд (имя) м.р.

Розовый

Упал ничком

Только роз

4

1

Чувство

Анализ

1.Исследуй этапы «окрашивания» розы, подтверждая текстом (озаглавь каждый этап).

2 Давайте проследим по тексту сказки, как происходит зарождение любви в человеке на примере расцветающего куста роз.

Сперва роза была бледная, как легкий туман, серебристая.

Лепестки окрасились нежным румянцем, но сердце розы оставалось белым

Стала алой великолепная роза, как рубин стало ее сердце.

3..Найдите в тексте описание изменения цвета Розы. Раскрасьте, как менялся цвет Розы при пении Соловья:

• «Сперва он пел о том, как прокрадывается

любовь в сердце мальчика и девочки »

• «… он пел о зарождении страсти в душе

мужчины и женщины»

• «… он пел о Любви, которая обретает совершенство

в смерти, о той любви, которая не умирает в могиле»

Синтез

1.Работа с афоризмами (предлагается выбрать афоризм, который мог бы стать эпиграфом к уроку и аргументировать свой ответ).

.Любовь, которая ежедневно не возрождается, ежедневно умирает (Х.Джебран)

. Любить – значит видеть чудо, не видимое для других (Ф.Мориак)

. Сильнее смерти бывает любовь; бывает ли она сильнее жизни? (Г.Ландау)

. Большой талант всегда сопровождает великодушное сердце (Т.Готье)

. Только с чистой душой можно творить ярко (В.Комиссаржевская)

. Любовь – это жизнь... От нее разворачиваются и стихи, и дела, и все прочее... Любовь – это сердце всего (В.Маяковский)

Оценка

1.(Чтение сказки учителем до слов «И он высунулся из окна и сорвал ее». Перед чтением – цель: внимательно прослушать сказку, составить психологические портреты героев, обратить внимание на стиль автора. В процессе чтения звучит музыка Паганини.)

Мастерская. Класс, поделенный на группы, сочиняет конец сказки, рассказанный:

1 группа – от лица Розы

2 группа – от лица Студента

3 группа – от лица Дерева, на котором Соловей свил свое гнездо,

4 группа – от лица автора

5 группа – собственное мнение «Какая любовь может изменить мир к лучшему?»

Заключение

Таким образом, разноуровневые задания способствуют решению проблемы оценивания успешности обучения, так как содержат скрытые реальные и потенциальные возможности, для анализа, оценки и формулировки которых еще предстоит выработать критерии, инструментарий, что в последующем может стать предметом новых перспективных педагогических исследований.

Процесс работы с разноуровневыми и тестовыми заданиями сопровождается чтением, осмыслением и анализом текста, обсуждением полученной информации в парах, группах и т. п. процедурами, что обеспечивает очень широкий диапазон «побочной информации», усваиваемой на подсознательном уровне. Данные задания универсальны, алгоритмичны, т. е. технологичны, они удобны для организации самостоятельной работы, осуществления самообразования и саморазвития; они индивидуализируют процесс обучения и активизируют познавательную активность учащихся. Использование в учебно-воспитательном процессе разноуровневых и тестовых заданий создает условия для реализации всего комплекса педагогических целей и задач: образовательных, развивающих и воспитательных. При составлении пакета уровневых заданий следует учитывать индивидуальные особенности обучающихся, их возможности, интересы, имеющийся опыт. При конструировании таких заданий особо следует помнить, что важную роль играет специфика предмета.

Кроме выше перечисленных достоинств, разноуровневые и тестовые задания содержат скрытые реальные и потенциальные возможности, для анализа, оценки и формулировки которых еще предстоит выработать критерии, инструментарий, что в последующем может стать предметом новых перспективных педагогических исследований.

Список литературы

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989. 192 с.

2. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. Собрание сочинений, М., Педагогика, 1984

3. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига, «Эксперимент», 1999. 137

4. Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У., Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода. Алматы, «Жазушы», 2005. 136 с.

5. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М., 2005. 320

6. Селевко Г.К. Образовательные технологии. М., 2005. 192 с

7. httр://ru.wikipedia.org/`