«Проектные технологии на уроках биологии»

БОУ ДПО (ПК) С «Чувашский республиканский институт образования»

Кафедра естественнонаучных дисциплин и здоровьесбережения

Курсовая работа  

на тему:

«Проектные технологии на уроках биологии»

Выполнила:

Чернова Светлана Юрьевна

учитель биологии МБОУ  «СОШ№49

с углубленным изучением отдельных предметов »

г. Чебоксары

Проверил:

Илакин В.С.,

 к.х.н., зав.кафедрой  ЕНДиЗ

Чебоксары

2016

Содержание Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Анализ научной, педагогической и методической литературы. Дидактические особенности проектной деятельности

1.1. История становления метода проектов…………………………………......5

1.2. Сущность понятия метода учебных проектов …………………… ……….7 1.3.Типологияучебныхпроектов………………………….………………………8 1.4. Роль учителя в проектной деятельности………………………………......10 1.5. Основные требования к учебному проекту………………………….....…11

Глава 2. Условия эффективного использования метода проектов в школьной практике

2.1. Циклограмма работы над проектом ….……………………………………12

2.2. Критерии оценки проектов по биологии.………………………………....16

2.3Разработка проекта для урока биологии……………………………………17

Заключение……………………………………………………………………….20 Список используемой литературы……………………………………………..21

Введение

На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед школой стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве. Таким образом, ключевой деятельностью обучающихся становится информационно-коммуникативная.

Работая над проблемой формирования умений и навыков организации самостоятельной работы учащихся, направленной на поиск информации, можно убедиться в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся. Наиболее эффективно её можно осуществлять за счёт использования прогрессивных образовательных технологий. Особую значимость при этом приобретает проектная технология.

Актуальность использования этой технологии мы видим в том, что, во-первых, в решение проблемной ситуации вовлекаются учащиеся, имеющие в дальнейшем максимальную возможность для самореализации; во-вторых, проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся (аналитических, художественных, музыкальных, коммуникативных и др.); в-третьих, решается обязательная задача педагога – при работе над проектом дать каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Объект исследования – проектные уроки как средства обучения биологии и их эффективность в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования – выявление методических условий эффективного использования проектной деятельности на уроках биологии. Цель исследования – повышение педагогической эффективности внеурочной и классно-урочной формы обучения с применением проектных способов деятельности, путем совершенствования методики их проведения, улучшения результативности и повышения дидактической ценности в учебном процессе.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научную, педагогическую и методическую литературу по теме работы.

2. Выявить основные проблемы, связанные с ученическим проектированием, предложить пути решения этих проблем.

3. Разработать  план уроков биологии  с использованием проектных технологий.

Практическое значение исследования состоит в том, что методические рекомендации по применению метода проекта для развития научно-творческой деятельности учащихся могут быть использованы учителями биологии в своей практической деятельности.

Глава 1. Анализ научной, педагогической и методической литературы. Дидактические особенности проектной деятельности

1.1.          История становления метода проектов

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания» (Дж. и Э.Дьюи, Х.Килпатрик, Э.Коллингс). Ведущая идея данной научной школы состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни».
Этот метод называют методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х,Килпатриком.
    Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. И для этого требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести.
Родившись из идеи свободного воспитания, технология проектов становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.
Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний.
Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.
Сторонники метода проектов в советской России В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретение знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся.
Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к тому, что уровень общеобразовательной подготовки резко снизился. Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины:
- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
- слабая разработанность методики проектной деятельности;
- гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения;
- сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей комплексных программ.
Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден.
В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной деятельности школьников.

Таким образом, метод проектов имеет свою историю развития как за рубежом, так и в нашей стране. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Учитывая ошибки прошлых лет, мы должны глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования.

1.2. Сущность понятия метода учебных проектов

В современной педагогике укоренились два названия этого метода: метод проекта (Е.С. Полат, И.Д. Чечель) и метод учебного проекта (Н.Ю. Пахомова), предполагающих по сути своей один путь применения – решение учебной проблемы, создание учебного проекта. Чтобы не допускать разночтений, заранее определим основные термины, используемые для характеристики проектной деятельности.

Метод проекта (метод учебного проекта)

– это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Учебный проект

– комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, графических и других видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

В основе проекта лежит идея, суть которой — прагматическая направленность на результат. Чтобы решить проблему, то есть достичь результата, необходимо формировать у учащихся умение самостоятельно мыслить, устанавливать причинно-следственные связи, находить решение проблемы, привлекая для этой цели знания из различных областей, прогнозировать результат своей деятельности и последствия применения различных вариантов решения.

1.3. Типология учебных проектов

Главной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.

Классификация учебных проектов по Коллингс Э.:

1)    Проекты игр – детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д.

2)    Экскурсионные проекты – целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

3)    Повествовательные проекты – те, разрабатывая которые,  дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (играна рояле) и т.д.

4)    Конструктивные проекты – нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.

Классификация учебных проектов по Н.Ю.Пахомовой.:

1)  По ведущей деятельности:

·        Поисковый

·        Исследовательский

·        Технологический

·        Имитационный

·        Конструирующий

·        Творческий

2)  По сфере применения результатов:

·        Экологический

·        Страноведческий

·        Социологический

·        Краеведческий

·        Этнографический

·        Лингвистический

·        Культурологический

·        Маркетинговый

·        Экономический

3)  По используемым технологиям:

·        Мультимедиа

·        Телекоммуникационный

·        Театрализация

·        Использующий бумагопластику

·        Использующий лоскутную мозаику

4)  По способам объединения результатов на этапе презентации:

·        Мозаика

·        Конференция

·        Конкурс, состязание, концерт

·        Саммит

5)                   По организационным формам проведения работы над проектом  по отношению к предметной урочной системе:

·                   Урочный

·                   Урочно-внеурочный

·                   Внеурочный

·              Внешкольный

6)              По видам презентации:

·     Издательский

·     Инсценирующий

·     Макетирующий

·     «видеодемонстрирующий»

·     «компьютеродемонстрирующий»

·     Использующий среду Интернет

7)       По составу участников:

·              Одноклассный

·              Межклассный

·              Разновозрастной

·              Общешкольный

·              Межшкольный

·              Международный

1.4. Роль учителя в проектной деятельности

Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи. Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
     Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

      Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

1.5. Основные требования к учебному проекту

Основные требования к учебному проекту:

1.     Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально-значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической. В идеальном случае проблема ставится перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказывает проектной группе дизайн оформления помещений клуба.

2.     Планирование действий по разрешению проблемы - иными словами, выполнение работы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида про­дукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца.

3.     Исследовательская работа учащихся как обязательное условие каждого проекта. Отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

4.     Результатом работы над проектом, иначе говоря, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

5.     Представление заказчику и (или) общественности готового продукта с обоснованием, что это наиболее эффективное средство решения поставленной проблемы. Иными словами, осуществление проекта требует на завершающем этапе презентации продукта и защиты самого проекта.

Таким образом, проект - это "пять П": проблема - проектирование (планирование) - поиск информации - продукт - презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Глава 2. Условия эффективного использования метода проектов в школьной практике

2.1. Циклограмма работы над проектом

       Ответив в общих чертах на вопрос, что есть учебный проект, рассмотрим, как он может быть реализован в образовательном процессе. В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности. Наибольший интерес представляют, несомненно, те из них, которые апробированы в отечественных школах и на практике доказали свою жизнеспособность.

Модель № 1 1. Определение предмета, темы, цели и задачи проекта, выбор руководителя (один - два месяца).

2. Выполнение работы (два - три месяца).

3. Предзащита работы в своем или другом классе с целью выявления уровня понимания и владения материалом, а также выработки умения понимать вопросы и отвечать на них (один месяц).

4. Собственно защита на экспертном совете школы (два месяца).

 5. Подведение итогов: общешкольная конференция по итогам года. Предложенная схема работы заимствована из практики работы научного общества учащихся (НОУ), которые получили широкое распространение в отечественной школе на рубеже 1990-х гг. Однако, в отличие от проектной деятельности, работа НОУ ограничивалась чисто исследовательским кругом тем, предпочтением монопредметных проблем, не всегда заметной связью с практической внешкольной жизнью учащихся, а также невниманием к творческой форме продукта исследования.

Модель № 2 Работа над проектом начинается с решения о защите проекта. Затем методические объединения обозначают проблемы, создают «мастерские», в которые имеет право включиться любой ученик школы, интересующийся этими вопросами. Группа разработчиков выстраивает концепцию, выделяет приоритетные задачи проекта. Дети намечают промежуточные задачи, ищут пути их решения, координируют свою деятель- ность. Предметные индивидуальные проекты приравниваются к сдаче предметного экзамена.

Модель № 3 В течение учебного года выполняется три масштабных, долгосрочных и, как правило, межпредметных проекта (в течение учебного триместра реализуется один проект). Приводим циклограмму работы в каждого триместра.

 1. Педсовет, посвященный проектной работе. Выбор направления и тем. Уточнение руководителей проектов. Планирование проектной работы школы на триместр (для административного контроля).

2. Формирование состава проектных групп. Обсуждение принципов работы в творческих группах. Постановка исследовательских задач, планирование работы в группах.

3. Информационный этап работы над проектами. Выбор формы продукта.

4. Выполнение практической части проектов, оформление продукта и портфолио проекта.

5. Презентация проектов. Торжественный заключительный вечер, на котором демонстрируются фрагменты презентаций лучших проектов четверти.

6. Оценка преподавателями деятельности участников проектных групп и составление рейтинга участия учащихся в проекте (по 100-балльной шкале.) Педсовет по подведению итогов проектной работы в данном триместре. Общешкольная линейка с вынесением благодарности активным участникам проекта.

 Модель № 4 Базируется на «технологии проектной деятельности», разработанной Е.С. Полат.

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2. Стендовая информация о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и прочее).

4. Консультации по выбору тематики учебных проектов, формулирование идей и замыслов.

5. Формирование проектных групп.

 6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над ними.

8. Поисковый этап.

9. Промежуточные отчеты учащихся.

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11. Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений,

14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

15. Подготовка к публичной защите проектов.

16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

 17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятие.

18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

2.2. Критерии оценки проектов по биологии

Критерии оценки проектов по биологии:

·        четкость поставленной цели и задач;

·        тематическая актуальность и объем использованной литературы;

·        обоснованность выбранных методик для проведения исследований;

·         полнота раскрытия выбранной темы проекта;

·        обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;

·         уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);

·         анализ полученных данных; наличие в работе вывода или практических рекомендаций;

·        качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.). Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

·         обоснованность структуры доклада; вычленение главного;

·        полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

·        использование наглядно-иллюстративного материала;

·        компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

·        уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

2.3. Разработка проекта для урока биологии

Тема: «Влияние цветных тентов на растения»

Цель:  изучение влияния цветных тентов на рост и развитие астры.

Задачи: 1. Изучить  влияние цветных тентов на рост и развитие астры;           2. Сформировать практические умения по организации проектной работы;

3.Воспитывать у учащихся интерес к природе и труду, чувство товарищества, взаимопомощи; способствовать экологическому воспитанию учащихся.

Планируемые результаты:

1.Доказательство влияния цветных тентов на рост и развитие астры;

2. Сформированность практических умений по организации проектной работы;

3.Проявление интереса к природе и труду, чувства товарищества, взаимопомощи; экологическое воспитание учащихся.

Ход работы

Работа проводится в школьной теплице или в классе.

1.Теоретическая часть.

В ходе беседы устанавливаются знания учащихся о  значении тентов в садоводстве: обращается их внимание на то, что покрытие состоит из  светорассеивающей ткани. Она не пропускает воду, не рвется и не растягивается, а специальные добавки делают её устойчивой к ультрафиолетовым лучам и препятствуют размножению грибков и плесени. Таким образом, создаются благоприятные условия для выращивания растений. В процессе демонстрации учителем приемов посадки растения и покрытия тентом формируются практические умения, активизируется деятельность школьников.

2.           Практическая часть

Методика проведения опыта: необходимо приготовить 4 делянки (1.5*0.7 м) и на них высадить астру. Над тремя делянками натянуть тенты (в виде палаток, высотой 70*80см) соответственно схеме опыта. Для тентов можно взять ситец или вдвое сложенную марлю (окрашенную).

Схема опыта: 1 вариант – тент из белой ткани

2 вариант – тент из красной ткани

3 вариант – тент  из зеленой ткани

4 вариант – без затенения – контроль

Схема наблюдений

Содержание наблюдений	варианты
	1	2	3	4
Длина стебля
Количество листьев на стебле
Цветение: начало                     окончание
Общее состояние растения

Опыт показывает, что растения в 1 варианте цветут, часто состояние их лучше, чем в контроле (4 вариант); во 2 варианте задерживаются в развитии, позже переходят к цветению: в 3 варианте – чувствуют сильное угнетение,  вытягиваются и почти не достигают цветения,         

Самые важные лучи для растений – оранжевые   и красные. Эти лучи поставляют энергию для процесса фотосинтеза, а также «отвечают» за процессы, влияющие на скорость развития растения. Например, пигменты с пиком чувствительности в красной области спектра отвечают за развитие корневой системы, созревание плодов, цветение растений. Так, к примеру, слишком большое количество красных и оранжевых лучей могут задержать цветение растения.

  Зелёные световые лучи не поглощаются хлорофиллом, а отражаются от него.

Следовательно, при организации  искусственного осветления растений необходимо в первую очередь учитывать их потребность в особенном спектре света.

Заключение

Данная работа посвящена одной из проблем современного образования: развитию познавательного интереса школьников. Именно познавательный интерес выступает как мощный стимул для активности личности ребенка. Очевидно, что даже самые интересные уроки, в которых используется прекрасный иллюстрационный материал, но проводимые по одной и той же схеме в течение длительного времени будут эмоционально утомительны. На уроке в новой образовательной ситуации, используя проектные методы, возможна подготовка ученика как творчески активной личности, заинтересованной в самостоятельном познании.

Развить интерес учащихся к биологии как науке и как к школьному предмету можно, используя метод проектов, направленный на активацию познавательной деятельности школьников, вовлекая ребят в процесс активного интеллектуального поиска информации, предоставляя им возможность использовать некоторые функции учителя

Использованная литература

1.   Краля Н.А.. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Ю.П. Дубенского. - Омск: Изд-во ОмГУ,2005. - 59 с.. 2005

2.   Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с. (Метод. биб-ка)

3.Ступицкая М.А., «Что такое учебный проект?» М. Первое сентября 2010
4.Якушкина Н.Н., Бахтенко Е.Ю. Физиология растений: Учеб. для студентов вузов. – М: Владос, 2005.

5.http://soc-work.ru/article/840

6.http://www.normaleducation.ru/dafes-315-1.html

7.http://www.openclass.ru/node/250708

8.http://www.promgidroponica.ru/index.php?q=node/323

Краткое описание документа:

На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед школой стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве. Таким образом, ключевой деятельностью обучающихся становится информационно-коммуникативная.

Работая над проблемой формирования умений и навыков организации самостоятельной работы учащихся, направленной на поиск информации, можно убедиться в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся. Наиболее эффективно её можно осуществлять за счёт использования прогрессивных образовательных технологий. Особую значимость при этом приобретает проектная технология.