Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Научные работы / Проектные виды деятельности на уроках английского языка

Проектные виды деятельности на уроках английского языка

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:








« ПРОЕКТНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА».









Автор разработки:

Мисевра И.Е.

МОУ Высоковская

средняя общеобразо-

вательная школа,

Торжокский район,

Тверской области.











Реализация большого личностно-развивающего потенциала современного лингвистического образования возможна лишь при условии интенсивной познавательной деятельности школьника, его максимальной творческой активности и самостоятельности.

Гальскова Н.Д.

I. МЕТОДИКА

1. Из истории метода проектов.


Метод проектов был разработан американским педагогом У.Килпатриком в 20-е годы ХХ века как практическая реализация концепции инструментализма Дж. Дьюи. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством педагога С.Т.Шацкого в 1905 г. была организована небольшая группа, пытавшаяся использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее эти идеи стали довольно широко внедряться в школах США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии и других стран.

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины.

В обучении языку метод проектов стал особенно активно применяться в конце 80- х годов ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия по использованию проектов в преподавании иностранных языков. Наиболее известное ресурсное пособие для преподавателей - D. L. Fried-Booth "Project Work" (OUP, 1986) - в настоящее время готовится к переизданию. В отечественной практике преподавания иностранных языков метод проектов начал активно использоваться с конца 90-х годов прошлого века, и сейчас получает все большее распространение. Особое внимание в рамках данного метода уделяется сейчас телекоммуникационным проектам.


2. Что такое метод проектов?


«Метод проектов это определенным образом организованная, поисковая, исследовательская деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата». ( Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе – 2000. - № 2. С. 3-10.)

Главная идея метода проектов состоит в следующем:

1. С большим увлечением выполняется ребенком та деятельность, которая выбрана им самим свободно.

2. Деятельность строиться  в русле учебного предмета.

3. Лозунг этой деятельности: " Все из жизни, все для жизни".


3. Основные цели обучения метода проектов.


Современная система образования направлена не только на передачу определенного набора знаний, умений и навыков, но и на интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Основные цели обучения – формирование креативного и критического мышления, умения оперировать полученной информацией и применять знания на практике в различных ситуациях. Главная цель такого обучения - развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников, с тем, чтобы ученик школы был способен к самореализации, самостоятельному мышлению, принятию важных для себя решений.

Работа над проектами дает возможность учащимся размышлять, самостоятельно искать, анализировать, обобщать, обрабатывать необходимую информацию. Во время проектной деятельности обучающиеся реализовывают свои творческие способности. Они самостоятельно переносят полученные ранее знания, умения, навыки в новую ситуацию, у них появляются новые идеи. Учащиеся составляют различные точки зрения, объясняют и отстаивают свое мнение, опираясь на научные, доказанные факты, на свой и чужой опыт. Проектная деятельность помогает воспитывать в учащихся толерантное отношение к собеседникам, учит слушать и слышать, а также взаимодействовать друг с другом.

4. Метод проектов – и лично-ориентированное обучение.

Личностно-ориентированное обучение и воспитание средствами иностранного языка предполагает активную творческую деятельность учащихся и сотрудничество.

Среди многообразия новых педагогических технологий, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода в методике преподавания, интерес представляет проектное обучение, которое отличается кооперативным характером выполнения заданий, являясь творческим и ориентированным на развитие личности учащегося.

Сущность проектной методики состоит в том, что цель занятий и способы ее достижения должны определяться самими учащимися на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Вследствие этого личностно-ориентированное обучение, лежащее в основе проектной методики, предполагает изменение традиционной схемы взаимодействия учитель-ученик, субъект-объект на схему партнерского учебного сотрудничества субъект-субъект.

У учителя иностранного языка возникает не только педагогическая, но и психологическая проблема первоначального создания, формирования и сохранения потребности школьника общения на иностранном языке. Таким образом, общий принцип, на котором базируется метод проектов, заключается в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом.

Наша школа работает над темой - «Личностно-ориентированное обучение». Личностно-ориентированное обучение - обучение в сотрудничестве. Проектные методики в определенной степени позволяют решить проблему мотивации, создать положительный настрой к изучению иностранного языка, когда дети учатся с увлечением и раскрываются потенциальные возможности каждого ребенка.

Метод проектов может использоваться при обучении английскому языку в рамках программного материала практической значимости для школьника.




5. Психологический аспект при обучении методу проектов.

Отправной точкой при выборе именно этого вида работы являются особенности возрастной психологии. Для подростков характерны повышенная интеллектуальная активность и стремление к самообразованию. Являясь личностно - ориентированным видом работы, проекты обеспечивают благоприятные условия для самопознания, самовыражения и самоутверж-

дения ребят. Проекты предполагают активизацию их деятельности: учащиеся подбирают информацию в справочниках, ищут фотографии и рисунки и даже самостоятельно делают аудио - и видеозаписи. В этом случае повышенная познавательная и творческая активность обусловлена стремлением школьников проявить инициативу, что-то сделать самим. Посредством своих работ ребята учатся концентрировать усилия, управлять своей деятельностью и добиваться результатов.

В этом возрасте учащимся важно получить оценку не только учителя, но и со стороны своих сверстников. Поэтому очень важно, что учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможности. И это очень важно!

У подростков центр физической и духовной жизнедеятельности перемещается во внешний мир. Общаясь по-английски, учащиеся открывают для себя ценность языка в международном общении.



6. Проектные виды деятельности.


Английские специалисты в области методики преподавания языков Т.Блур и М.Дж. Сент-Джон различают три вида проектов:

1. Групповой проект, в котором «исследование проводится всей группой, а каждый студент изучает определенный аспект выбранной темы».

2. Мини-исследование, состоящее в проведении «индивидуального социологического опроса с использованием анкетирования и интервью».

3. Проект на основе работы с литературой, подразумевающий «выборочное чтение по интересующей студента теме» и подходящий для индивидуальной работы.

Исследователи считают последний тип самым легким для практического использования и потому самым популярным. Однако описанная ими структура такого проекта показывает, что он предполагает развитие только тех навыков, которые необходимы для работы с литературой: просмотрового и внимательного чтения, умения работать со справочниками и библиотечными каталогами и т.д. В связи с этим кажется справедливой точка зрения Р.Джордана, который считает, что проект на основе работы с литературой подходит в основном для изучения иностранного языка для специальных целей. В то же время «мини-исследование» и «работу с литературой» можно рассматривать как разновидности группового проекта, который является наиболее важным для методики преподавания иностранных языков.

В ходе школьного курса иностранного языка учащиеся выполняют проектные задания: исследовательские, творческие, ролевые, информационные, прикладные, учебно-познавательные.



Исследовательские проекты

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию.

Творческие проекты

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов.
Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры  в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника.

Ролево-игровые проекты

В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы.

Информационные проекты.

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации; способы информации; результат информационного поиска; презентация.


Практико-ориентированные проекты.


Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала

результат деятельности участников проекта, который обязательно

ориентирован на социальные интересы самих участников.

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже

сценария всей деятельности его участников с определением функций

каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие

каждого в оформлении конечного продукта.


Монопроекты.


Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного учебного

предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы

программы, например, в курсе ИЯ это темы, связанные со

страноведческой, социальной, исторической тематикой и т.п.

Разумеется, работа над монопроектами предусматривает применение

знаний из других областей решения той или иной проблемы. Но сама

проблема лежит в русле собственно филологического, лингвистического,

культурологического знания. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны в результате приобрести. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время.


Межпредметные проекты.


Межпредметные проекты, как правило, выполняют во внеурочное

время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три

предмета, а также достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта.

Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со

стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп,

имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо

проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь

дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки

исследовательских и творческих проектов, например, одновременно,

практико-ориентированные и исследовательские.


Работу над организацией самоопределения учащихся следует проводить на всех ступенях школы (начальной, средней, старшей). Первые два-три года изучения английского языка учащиеся выполняют микро-проекты, составляют тематические альбомы, коллажи, рисуют постеры и открытки. В среднем звене метод проектов реализуется посредством переводов стихотворений, сочинений (тематических и на свободную тему), газетами, докладами и рефератами.

Особая ценность метода проектов заключается в том, что он предоставляет старшеклассникам возможность на практике проявить свои личностные качества, взгляды и убеждения. Основное требование к проекту в старшем звене – его актуальность и социальная значимость. На данном этапе следует выбирать острые проблемные темы, касающиеся каждого: экология, кризис, войны, терроризм, субкультуры, проблемы современного общества и другие. Острота обеспечивается тем, что проблема актуальна для современных учащихся. Главная задача проекта на данном этапе заключается в том, чтобы никого не оставить равнодушным. Чем острее проект, с точки зрения проблематики, тем эмоциональнее работа учащихся.

Итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (страноведческий коллаж, альбом, туристический проспект с целью представления своей малой родины, участие в благоустройстве двора, написанием письма зарубежному сверстнику, созданием газеты), графика, диаграмма, плакат, листовка, буклет, рекламный проспект и т.д. – который можно увидеть и потрогать. Это может быть классическая “бумажная версия”, выполненная карандашами, фломастерами или красками на листе бумаги. Однако дети предпочитают компьютерные технологии. Они используют пакет Microsoft Office. Дети, освоившие текстовый редактор, могут набирать текст в Word’е, вставить картинки и распечатать – это тот же “бумажный” вариант, но чуть более современный. Более “продвинутые” используют имеющуюся в офисном пакете среду создания презентаций Power Point..


7. Три этапа создания проекта.

В зарубежной методической литературе выделяются следующие этапы работы над проектами:

1. Определение темы проекта.

2. Определение проблемы цели и проекта.

3. Обсуждение структуры проекта, составление примерного плана

работы.

4. Презентация необходимого языкового материала и пред-

коммуникативная тренировка.

5. Сбор информации: обращение к уже имеющимся знаниям и

жизненному опыту, работа с источниками информации, создание

собственной системы хранения информации.

6. Работа в группах.

7. Регулярные встречи, во время которых учащиеся обсуждают

промежуточные результаты, преподаватель комментирует

проделанную учащимися работу, корректирует ошибки в

употреблении языковых единиц, проводит презентацию и

отработку нового материала.

8. Анализ собранной информации, координация действий разных

групп.

9. Подготовка презентации проекта – выставки, видеофильма,

радиопередачи, театрального представления, школьного праздника

и т.д.

10. Демонстрация результатов проекта (кульминационная точка

работы над проектом).

11. Оценка проекта. Данный этап включает в себя не только контроль

усвоения языкового материала и развития речевой и

коммуникативной компетенции, который может проводиться в

традиционной форме теста, но и общую оценку проекта, которая

касается содержания проекта, темы, конечного результата, участия

отдельных учащихся в организации проекта, работы учителя и т.д.


Проект может быть долговременным, полномасштабным, кратко-временным, занимающим одно занятие, исследовательским и творческим, монопроектом и групповым. Проект имеет три основных этапа:  



Деятельность

учащихся

Деятельность

учителя

Подготовительный:

-мотивация

-целеполагание

-планирование

-определение темы;

-выявление и анализ проблемы;

-уточнение цели конечного результата;

-выбор рабочих групп, распределение ролей в команде;

-определение источников информации, способов ее сбора и анализа.

уточняют информацию; обсуждают задание; выявляют проблемы; выдвигают пути решения проблем,

формируют задачи; распределяют роли; определяют источники информации.

Мотивирует учащихся; помогает в постановке целей проекта, выработке стратегии;

определяет продолжительность проекта, масштаб вовлеченности учащихся (группа, класс, параллель).

Основной:

-принятие решений












-выполнение проекта

-обсуждение путей реализации проекта (brainstorm);

-определение целевой аудитории;

-определение способа представления результата;

-сбор информации – интервью, опрос, наблюдение, эксперимент.

Поиск необходимой

информации:

-творческая переработка;

-выполнение проекта.

Определяют тактику: обсуждают; выбирают оптимальный вариант способа реализации; работают с информацией.






Проводят исследования; синтезируют и анализируют идеи;

оформляют проект.

Наблюдает; консультирует; советует (по просьбе учащихся); косвенно руководит.









Наблюдает; направляет процесс анализа.

Заключительный:


-защита проекта








-проверка и оценка результатов


-подготовка и оформление доклада;

-обоснование процесса проектирования;

-объяснение полученных результатов;

-коллективная защита проекта.

-анализ выполнения проекта, достигнутых результатов;

-анализ достижения поставленной цели;

-оценка результатов, выявление новых проблем.

Защищают (презентуют) проект.













Коллективный самоанализ проекта и самооценка.

Наблюдает; направляет процесс защиты.













Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.


Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества. Резервы развивающего обучения раскрываются наиболее плотно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение как речевого партнера и старшего помощника.

Работа над проектом может вестись или индивидуально, или в группах. В последнем случае участникам совместного проекта следует помочь распределить роли и объяснить, что общий успех зависит от вклада каждого участника. Работа над проектом начинается на уроке под руководством учителя, продолжается дома, а презентация проекта осуществляется на следующем уроке. Важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала участников.

Особое внимание следует уделить презентации проекта, которая должна осуществляться, как правило, на уроке на английском языке. При работе над первым проектом желательно, чтобы сам учитель представил свой проект в качестве примера. Если в параллели несколько классов, можно организовать выставку лучших проектов, чтобы их могли увидеть и оценить ученики других классов, учителя, родители.

Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учеников. Для этого необходимо убедиться, что тема проекта подходит для всех участников группы, согласно их увлечениям и темпераменту. Необходимо убедить их использовать разнообразные способы работы: графическое написание, оформление, подборку иллюстраций и фотографий, а по необходимости – аудио или музыкальное оформление.



8. Роль учителя в подготовке проекта


При использовании метода проектов меняется роль учителя. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника информации, координатора. Главной задачей учителя становится не передача конкретных знаний, а передача способов работы. Свою работу учащиеся предъявляют скорее своим товарищам, чем учителю.

Совместная работа над проектом позволяет каждому не только выполнять посильное для него задание, но и учиться навыкам совместного труда в коллективе, когда необходимо выслушать партнера, принять или не принять его точку зрения, аргументировать свой выбор. То есть каждому проявить свое “я”, рассказать о себе, о своих мыслях, оценить, что твоя точка зрения кому-то интересна и интересен ты сам как личность.

9. Роль учащегося в групповом  проекте:

1. Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждой группе есть сильный ученик, средний, слабый. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей.  Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте.

2. В команде нет лидеров. Все члены команды равны.  Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание.

3. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Ответственность за конечный результат несут все члены команды. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, в “добывание” знаний. Работая над проектом, школьники учатся работать в “команде”, ответственно относиться к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. А это огромный стимул к активному усвоению знаний.


10. Экспериментальное обучение с использованием метода проектов


Многие сельские школы испытывают трудности при обучении иностранному языку. Но в современных условиях иностранный язык востребован в селе. Поэтому на протяжении многих лет я работаю над повышением мотивационной сферы обучения английскому языку.

По моему мнению, ключом мотивации является индивидуализация учебного процесса. В последнее время много говорят об использовании альтернативной технологии личностно-ориентированного подхода. Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т.к. речь ученика является сугубо индивидуальной. Речь ученика – это средство выражения его чувств, эмоций, взглядов и т.д. Можно сформулировать следующее правило: любое высказывание ученика должно быть, по возможности, естественно мотивированным, т.е. исходить как бы из внутреннего «я». Для достижения целей обучения, намеченных современной программой для развития коммуникативной компетенции учащихся, необходимо, прежде всего, общение. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Одним из способов реализации и является проектная методика.

Посредством проекта осуществляется разноуровневое обучение. Чем ниже коммуникативная компетенция учащегося, тем больше вероятность выбора им фантастической тематики, и наоборот, чем она выше, тем вероятнее выбор реальной фактологической, эмпирической тематики.

В своей практике применения методики проектов я делю классы на ступени по сложности выполнения работы над проектами.



Начальная ступень (первая) (2 – 4 классы).

Начальная (1) ступень обучения характеризуется, в основном, выполнением краткосрочных практико-ориентированных монопроектов, что объясняется конкретностью мышления детей 8-11-летнего возраста. Также появляется интерес к выполнению простейших литературно-творческих проектов на обиходные темы.

На данной ступени применимы такие виды проектной деятельности как:

  • рисование открыток – поздравлений к праздникам, составление фамильного дерева с фотографиями ;

  • проведение праздников (“Mother’s Day”, “My Favourite Toys”, “New Year Comes”,” ABC Holiday”, “Nature ABC”;

  • газеты, коллажи

  • проекты по темам: «Моя семья», «Мои друзья», «Моя любимая книга», «Спорт».

Немного остановлюсь над проектом о животных

В работе над проектом ‘’Nature ABC’’ – ”Азбука животных” на начальных этапах дети осваивают лексико-грамматический материал в рамках учебника, рассказывают о своих домашних животных, пишут коротенькие сочинения, которые надо составить в рамках учебной программы. Затем работают над рассказами о диких животных – о тиграх и львах, медведях и обезьянах,… то есть о тех, о которых написано в учебнике. Идет дальнейшее расширение и закрепление учебного материала.

 Далее учащимся предлагается выбрать и описать какое-то животное, о котором не упоминается в учебнике. Но сначала надо разузнать о нем побольше… как выглядит?… где обитает?… чем питается?… сколько у него бывает детенышей?…как оно выращивает потомство?

 Однако основной характеристикой  этого этапа является расширение кругозора, активизация поисковой деятельности, личное творчество учащихся. Детям предлагается перечень вопросов, на которые необходимо ответить. Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися. Ребята работают в библиотеках, много читают дополнительной литературы, стараясь найти интересные данные о своем животном, которые не знают одноклассники.

 Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по  каждому  конкретному сочинению. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать… В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.

 

 Вторая ступень обучения проектной деятельности (5-7 классы)

На второй ступени обучения процент выполнения практико-ориентированных монопроектов по-прежнему высок, но их структура усложняется. В связи с повышением уровня креативности возрастает интерес к литературно-творческим монопроектам. Появляется новый, более сложный тип проекта — информационный, что позволяет сделать вывод о повышении уровня языковой компетенции учащихся. Кроме того, изменяется стратегия презентации, увеличивается степень свободы выбора.

Возможные темы проектов:

  • «Внешность»

  • «Одежда»

  • «Путешествие по временам года»

  • «Хорошо быть здоровым»

  • «Место, где я живу»

  • «Мой поселок 50 лет назад»

  • «Мой поселок через 100 лет»

  • «Школа моей мечты»

  • «Люди, которыми я горжусь»

  • Жить в России – это звучит гордо»

  • «Проблемы, которые меня беспокоят» и др.


Третья ступень обучения (8 класс)

На третьей ступени обучения процент практико-ориентированных проектов сокращается и используется как модуль более сложных типов проектов. Дальнейшее плодотворное развитие получают литературно-творческие монопроекты. Они представлены следующими проектными заданиями.

  • «Моя страна глазами иностранца»

  • «Путеводитель по моей стране»

  • «Праздники России»

  • «Добро пожаловать на Олимпийские игры 2014»

  • «Активный образ жизни»

  • «Письмо другу» и др.

  • «Я за здоровый образ жизни»

  • «Добро пожаловать в Россию»

  • «Известные люди»

  • «Мой дедушка(папа, бабушка, брат) герой»

Продолжается работа над информационным типом проекта. Повышается уровень языковой компетенции, развивается аналитическое, ассоциативное и системное мышление, комбинаторные умения. Усиливаются межпредметные связи, расширяется общий кругозор. Информационный проект приобретает межпредметный характер.

Впервые появляется информационно-исследовательский тип проекта, так как усложняется технология работы с информацией и повышается интерес к проведению практических исследований. Продукт исследования по-прежнему является личностно-ориентированным.

Четвертая ступень обучения (9 – 11 классы)

В 9 - 11 классах учащимся предлагается создать “School yearbook” (Школьная летопись). Им предлагается в течение всего учебного года работать над этим большим проектом, постепенно пополняя его новой информацией о тех событиях и мероприятиях, в которых они участвовали в течение всего учебного года.

В классе образуется своя редколлегия, выбираются помощники, распределяются обязанности и т.д. Школьная летопись создается в виде своеобразного альманаха школьной жизни.

Проект «Школьная летопись» является также примером привлечения межпредметных связей. Дети открывают для себя возможность общения на интересующую их в данный момент тему, повышается мотивация, уровень знаний, способность к анализу и теоретическим обобщениям. Учащиеся получают возможность переноса знаний из других областей в область общения на иностранном языке. На четвертой ступени обучения практико-ориентированные проекты становятся менее актуальными в силу возрастных особенностей и усложнения структуры интересов учащихся: усиливается их интеpec к познанию и анализу. Литературно-творческий проект сохраняется, но процент выбора учащимися данного типа проекта незначителен. Он используется, как правило, в качестве модуля деятельности в информационно-исследовательском проекте. Информационнно-исследовательский проект становится межпредметным. Учащиеся начинают уделять больше внимания стилю своих работ, логике построения, аргументированности выводов и иллюстрации фактическим материалом. На этапе планирования особенно популярным становится применение «мозговой атаки», проявляется отчетливый интерес к коллективной дискуссии. На презентации работы оцениваются всеми присутствующими путем голосования. Отмечается появление интереса к ролевому типу проекта при полной самостоятельности учащихся.

Начиная с 9 класса, я даю детям свободные темы проектов. Учащиеся исследуют те проблемы, которые их интересуют. Наиболее реальный путь формирования мотивации у учащихся – это обращение к действительно интересным для них проблемам, создание условий самореализации и самоутверждения в близкой им среде. Лишь тогда знания, понятия, ценности, приобретенные в школе, становятся значимыми, когда они находят свое воплощение в реальной жизни. И лишь тогда урок становится интересным. Когда именно в школе находятся ответы на вопросы, генерируемые социальным окружением ученика. Создавая для себя определенную картину мира, ученик находит в ней свое место. Имеют место темы следующего характера:

  • Страноведение

  • «Искусство»

  • «Архитектура»

  • «Живопись»

  • «Субкультуры»

  • «Теракты»

  • «Живопись»

  • «Медицина» и др.



Общешкольные проекты:

  • неделя английского языка;

  • «музыкальная гостиная»;

  • английский театр;

  • конкурс газет;

  • летний дневник

  • создание плаката

  • снимаем фильм

  • ( С некоторыми проектами учащихся можно ознакомиться в«Приложении»).



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Используя в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого.

Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом, формирует творческие способности и активность обучаемых, т.е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания, и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.

Метод проектов является составной частью обучения английскому языку школьников на начальном этапе, так и при дальнейшем овладении им. Одной из главных задач обучения иностранным языкам является решение такой важной проблемы, как развитие самостоятельной работы учащихся, ориентирование их на активное творческое усвоение материала, умение логично мыслить и оперативно принимать самостоятельно решения.

Как показывает опыт работы, уроки, посвященные страноведческой тематике, способствуют поддержанию интереса у школьников к предмету “иностранный язык”, совершенствованию у них речевых навыков и умений, обогащению учащихся новой информацией о стране изучаемого языка.

В ходе подготовки к таким урокам повторяется страноведческий материал предыдущих лет обучения, привлекаются источники, содержащие дополнительную информацию о стране изучаемого языка, осуществляются межпредметные связи.

Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но отнюдь не должно вытеснять ее.

Проектное обучение активизирует деятельность учеников, так как оно:

  • личностно-ориентировано;

  • самомотивируемо, и как результат, у учеников, по мере выполнения работы, возрастает степень увлеченности ею;

  • позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;

  • приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты (продукт) своего собственного труда.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Деятельность учащихся направлена на стремление к самообучению и самосовершенствованию через активные способы действия. В курсе иностранного языка метод проекта может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учётом практической значимости для ученика (человек и его окружение “Моя школа”, “Моя страна” “Мой город” и т.д.) Каждый проект соотносится с определённой темой устной речи. В основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знания языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний. Дети должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. Меняется и роль учащихся в учении, т.е. они становятся активными участниками процесса. Так как метод проекта предполагает при реализации соблюдение определённого алгоритма и сочетания различных видов деятельности, таким образом, на разных этапах осуществления проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности.

Применяя метод проекта, я заметила, что чаще приходится иметь дело со смешанными типами проектирования, т.к. они имеют признаки исследовательской и творческой деятельности. Хочу заметить, данная педагогическая технология требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, информационных источников, консультантов и пр.), не всегда предсказуем ожидаемый результат, и, обнаружив объективные причины затруднений, следует подумать о том, как избежать их в будущем, при удачной реализации целенаправленно поработать на успешный конечный результат.

Результат мы можем увидеть и на “малоуспешных” учащихся. Пусть защита и не блестящая, но для ребёнка индивидуальное продвижение к успеху, который, я считаю, надо обязательно поддерживать.

Обобщая опыт применения компьютера и мультимедийных технологий на уроках английского языка и во внеурочное время можно сделать вывод:

  • мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения;

  • они способствуют резкому росту интереса учащихся к предмету;

  • улучшают качество усвоения материала;

  • позволяют индивидуализировать процесс обучения;

  • дают возможность избежать субъективности оценки.


В заключение хотелось бы сказать, что использование инновационных технологий в преподавании не только подогревает мотивацию детей, не только делает уроки более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя.

Применение  проектной   технологии позволяет получить  следующие результаты:

- прочное и глубокое усвоение знаний;

- высокий уровень самостоятельной работы учащихся;

- высокий уровень научности в знаниях у учащихся;

- умение работать в группе, вести групповое обсуждение;

- сплочение детского коллектива.


Результативность учебного процесса, благодаря применению проектной технологии на уроках и внеурочное время.



  1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


    1. Бухаркина М. Ю. Метод проектов в обучении английскому языку// Иностранные языки в школе. – М., 2005.- № 3. - 112 с.


2. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. – М.: АРКТИ: Глосса, 2000. – 165 с.


3. Гуленко Т. Н. Проблемы внедрения метода проектов в школе//Образование в современной школе.- М., 2004. - №12. – С. 15-21


4. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам сегодня. - М.: Школа Китайгородской, 2002. – 176 с.


5. Корнеева Л. П. Применение метода проектов на уроках английского языка// Иностранные языки в школе. – М., 2006. - №5. – 112 с.


6. Мильруд Р. П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом//Иностранные языки в школе. – М., 2004. - №3 – 112 с.


7. Пассов Е. И., Кузовлев В, П., Коростелев В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества// Иностранные языки в школе. – М., 1997. - №6. – 112 с.

8. ГалиулинаТ.Н. «Обучение иностранному языку с помощью новых информационных технологий». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.


9. Душеина Т.В. «Проектная методика на уроках иностранного языка». ИЯШ, 2003, №5.


10. Коптюг Н.М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся // Иностранные языки в школе. – 2003. – №3.


11. Кочетурова Н.А. «Метод проектов в обучении иностранному языку». Материалы Региональной Научно-практической конференции “Английский язык в системе «Школа – Вуз», Новосибирск, 20 июня 2003г.


12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.


13. Павленко И.Н. «Использование проектной методики в обучении детей старшего дошкольного возраста». ИЯШ, 2003, №5.


14. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3.


15. Уляшкина Г.В. Опыт организации внеклассной работы по созданию мультимедийного шоу // Иностранные языки в школе. – 2000. – №4.


16.  Haines S. Projects. Resource Material for Teachers. - Harlow: Longman, 1989.


17. Hutchinson T. Introduction to Project Work. - Oxford: Oxford University Press, 1991.


18. Ribe R., Vidal N. Project Work. Step by Step. - Oxford: Heinemann, 1993.


19. Phillips D., Burwood S., Dunford H. Projects with Young Learners (Primary Resource Books). – Oxford: Oxford University Press, 1999.


20. Turkenik C. Choices. Writing Projects for Students of ESL. – Cambridge, Cambridge University Press, 1998.


21. Hutchinson T. Project English. - Oxford: Oxford University Press, 1997.


22. Wilson K., Taylor J. Prospects. – Macmillan Heinemann ELT. – 2000.


23. Harris M., Mower D., McCann P. World Class (level 3,4). – Longman,

1997.




Автор
Дата добавления 16.11.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Научные работы
Просмотров16
Номер материала ДБ-356572
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх