Проектные задачи как метод формирования ключевых компетенций

• 1 слайд

  Проектные задачи
  (вопросы, ответы, итоги, перспективы)…
  

• 2 слайд

  Вопросы:
  - Зачем это нам?
  - Зачем это детям?
  - Что делать дальше?
  
  

• 3 слайд

  Компетентностный подход
  Модернизация образования
  

• 4 слайд

  три аспекта компетентностного подхода
  прагматизация образования
  повышение внимания к обобщённым предметным умениям
  освоение ключевых компетентностей
  

• 5 слайд

  Проблема:
  
  Новый подход к качеству образования
  
  Мониторинг качества образования
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Система мониторинга образовательного  процесса в школе должна включать:
  критериальную базу системы оценки качества образовательного процесса;
  методики, инструментарий и программное обеспечение сбора, обработки и анализа информации;
  рекомендации для принятия управляющих решений.
  

• 8 слайд

  «Инструменты»  для проведения мониторинга образовательного процесса
  Урок ;
  трехуровневая задача;  
  проектная задача;  
  диагностическая  задача;  
  анкеты для всех субъектов  образовательного процесса. 
  
  

• 9 слайд

  Типы задач
  Конкретно-практическая задача
  Проектная задача
  Учебная задача
  ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета
  всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали и поэтому «сходу» она не может быть решена учащимися. Она – поисковая задача.
  ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным».
  

• 10 слайд

  Отличие проектной задачи от других типов задач
  - наличие квазижизненной (модельной) ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий, которая побуждает учащегося на основе известных ему способов действия по существу конструировать собственный новый способ действия;
  - имеет общий сюжет, задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных ему способов действия;
  
  

• 11 слайд

  - состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
  - двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно;
  - неопределённость относительно способа решения и конечного результата (отсутствия явной ориентации на определённую тему, область знания; результат, как правило, невыразимый конкретным числом, определённым, однозначным ответом и т.п.);
  - задания могут иметь определённые «шумы» (отвлекающие манёвры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи. В описательной части может отсутствовать весь объём необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам;
  
  

• 12 слайд

  - отсутствие жестко определённого «ответа» вызывает необходимость использования и особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств, причём важно не просто владение перечисленными средствами, но и умение выбирать из них наиболее подходящее для описания результатов работы;
  - заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи).
  
  

• 13 слайд

  Типология проектных задач
  Рассмотрение квазижизненных (модельных) ситуаций (работа со способом в чистом виде)
  Рассмотрение реальных конкретно-практических ситуаций (перенос способа)
  Применение способов из разных классов (разновозрастная задача)
  Использование способов из разных предметов (межпредметная задача)
  Применение нескольких способов одного года обучения (итоговая задача)
  
  

• 14 слайд

  Структура задачи
  Описание квазижизненной модельной ситуации
  Задание 3
  Задание 2
  Задание 1
  Итоговое задание