Проектно
– исследовательская деятельность как фактор развития личности
Н.А
Ряднова
В условиях модернизации образования учителю
необходимо на уроке уделять внимание не столько тому, что должен ученик узнать
на уроке, а больше тому, чему он должен научиться, то есть учителю нужно
научить ученика самому себя учить. Организация самостоятельной учебной
деятельности детей – это основная задача учителя на уроке.
Процесс становления
личности школьника формируется через его творческую активность. Повышение
творческой активности современного школьника, развитие интереса – это одна из
основных задач современного образования. В состоянии активности личности
выражается ее развитие.
Г.И. Щукина выделяет три уровня
активности: репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и творческий
Творческая активность - это самый
высокий уровень. В этом случае ученик может сам поставить перед собой задачу и
наметить пути решения данной задачи. Если знания приобретаются в процессе
познавательной самостоятельной работы, тогда они становятся достоянием
человека.
В проектно-исследовательской деятельности проявляется высшая форма творческой
активной деятельности школьников, учащиеся
учатся самостоятельно добывать знания, планировать поиск, осваивать элементы
научных методов. Школьники логически учатся мыслить в процессе такого
обучения, у них появляется уверенность в своих возможностях. Учащиеся
приобретают знания в процессе самостоятельного выполнения определенных
практических заданий с обязательным представлением результатов. Метод проектов
предполагает развитие критического и творческого мышления, умение
самостоятельно конструировать свои знания. Основное отличие метода проектов от
других заключается в том, что учащиеся не просто получают знания, результатом
их совместной работы является какой-либо учебный продукт.
Для того, чтобы стать востребованным и компетентным специалистом, хорошо
адаптироваться в жизни, ребенку необходимо научиться самостоятельному
исследованию и добыванию необходимых знаний и умений. Способностью организовать
свою жизнь как проект определяется успех человека в современном мире. Наметить
план действий, привлечь необходимые ресурсы определить дальнюю и ближайшую
перспективу, а после, осуществления плана сделать вывод: удалось ли
достичь поставленных целей. Уже доказано как в нашей стране, так и за рубежом,
что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди,
обладающие проектным типом мышления.
Постановка
проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик
исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы - это основные
этапы исследовательской деятельности обучающихся. Она предполагает решение
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Проектно - исследовательская деятельность позволяет раскрыть
максимально творческий потенциал учащихся. Такая деятельность направлена на
решение проблемы, которую формулируют сами учащиеся, ее решение носит
практический характер.
Учебный проект или исследование вырабатывает и развивает
умения и навыки проектирования, исследования и поэтому являются
дидактическим средством развития, обучения и воспитания. Чтобы вызвать у
детей интерес к познавательной деятельности, к самообразованию и применению
полученных знаний на практике учителю, организующему проектно-исследовательскую
деятельность, необходимо создать для этого условия.
В
проектной деятельности формируются такие коммуникативные умения как навыки
взаимопомощи в группе в решении общих задач, умение взаимодействовать с любым
партнером, умение находить и исправлять ошибки в работе других участников
группы, навыки коллективного планирования. Формируются различные регулятивные
умения: принимать решения и прогнозировать их последствия; планировать деятельность,
время, ресурсы; умение проектировать процесс (изделие); навыки анализа
собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов. Неотъемлемой
заслугой проектно-исследовательской деятельности является формирование
исследовательских умений: самостоятельно находить недостающую информацию в
информационном поле; находить несколько вариантов решения проблемы; умение
самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных
областей; устанавливать причинно-следственные связи; запрашивать необходимую
информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста). Используя в
обучении метод проектов, учитель также формирует презентационные умения
и навыки
Проектная и исследовательская деятельность в школе это не научно-исследовательская
работа, она не предполагает открытие новых законов. В результате этой работы
дети учатся наблюдать, анализировать и обрабатывать собранный материал,
обобщать данные, формулировать выводы. Проводя учебное исследование, ученик
проходит этапы научной работы самостоятельно, учитель лишь направляет его,
именно в такой работе раскрываются творческие способности.
Очень уместно использовать проектно-исследовательскую деятельность
при обучении химии и биологии. Формируется
представление целостной научной картины мира именно в результате изучения
данных наук. Химическое и биологическое образование очень важно для воспитания
нравственного поведения в окружающей среде, для решения повседневных жизненных
проблем. Для развития
познавательной активности ученика и его самореализации через накопление
собственного опыта в процессе изучения биологии и химии необходимо создать
соответствующие условия.
Начиная с 5
класса можно применять информационные проекты. Это могут быть творческие
отчеты или мультимедийные пособия по разделам курса химии и биологии. У
учащихся с низким и средним уровнем мотивации такая форма работы помогает
привлечь внимание. В процесс творчества их можно вовлечь через организацию
проектной деятельности на уроке и выполнение домашнего задания по созданию
наглядного пособия и электронной презентации. Такое наглядное пособие может
быть представлено схемой, листовкой, газетой. Учащиеся могут составлять на
уроках инструктивные карты, по темам: «Систематика растений», «Способы
размножения растений», «Кислоты и их соли», «Кислородсодержащие органические
соединения» и др. Можно такие карты ксерокопировать и пользоваться ими на
уроках, для этого каждому ученику надо завести свою инструктивную папку.
Учащимся
со средними и высокими исследовательскими умениями для
проектно-исследовательской деятельности можно предложить творческие задачи по
темам: «Очистка и использование сточных вод», «Продукты питания», « Рассчитать концентрацию
вредных веществ во вдыхаемом воздухе, опираясь на количество вредных веществ,
выбрасываемых одним, «усреднённым» автомобилем, и среднюю интенсивность
движения» и др.
На
последней ступени наблюдается ситуация поисковой исследовательской
деятельности. На данном этапе учащиеся самостоятельно определяют цели будущего
эксперимента и механизмы своей деятельности для достижения целей.
Исследовательская
деятельность, осуществляемая при создании проекта, может послужить отправной
точкой к возникновению интереса к химической науке. Деятельность учащихся
активизируют нестандартные ситуации исследования, делают восприятие учебной
информации более целостным, эмоциональным, активным, творческим.
Применение метода проектов позволяет добиться значимых неплохих
результатов при обучении химии. С психологической точки зрения, знания
усваивается в более полной мере, если они добыты самостоятельно и поэтому они
для человека более ценны в личностном плане. Очевидно, что учить нужно именно
тому, что может пригодиться, только тогда наши учащиеся смогут достойно
представлять достижения российского образования.
Проектно-исследовательская
методика уникальна тем, что она ориентирована на достижение целей самих
обучающихся, она может применяться на уроках и во внеурочное время.
Проектная
деятельность способствует формированию нового типа учащегося, обладающего
набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего
способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и
взаимодействию, наделенного опытом самообразования
Список использованной литературы:
1. Лакоценина Т.П.,
Алимова Е.Е., Л.М. Оганезова. Современный урок. Часть 5. Инновационные уроки.
Издательство
«Учитель», 2007г.
2. Модина Анастасия Геннадьевна, учитель химии, Зайцева Светлана
Юрьевна учитель биологии и химии ГОУ СОШ №1350 ЮВАО г. Москва. Проектная деятельность на уроках химии
3. Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное
пособие для студентов педВУЗов. Под. ред. Е.С. Полат. – М.: “Академия”, 1999.
4. Новикова
Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //
Народное образование, 2000, № 7, с. 151 – 157
5. Платова Елена
Александровна. Метод проектов на уроках химии. «За» или «против»
6. Романовская М.Б.
Метод проектов в образовательном процессе. –М.: “Педагогический поиск”, 2006
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.