Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы как фактор повышения качества образования

Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы как фактор повышения качества образования

Литвинова Любовь Александровна,

учитель русского языка и литературы МБОУ ЦО -3 «Майкопского района» УК - 2

Главные задачи современной школы — раскрытие способностей каждого ученика, воспитание человека с активной гражданской позицией, личности, готовой к жизни  в высокотехнологичном мире.

Обучение должно быть ориентировано на то, чтобы научить выпускников ставить  цели и достигать их, быть готовыми адекватно решать разные жизненные ситуации.

Одним из направлений современного образовательного процесса, предусмотренного ФГОС, обеспечивающим самостоятельность обучающихся направленная на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно- и социально значимых задач,  умений  самостоятельно выделять учебную проблему, разработать алгоритм её решения, пройти весь процесс познания и оценивать полученный результат. (слайд 3-5)

Концепция филологического образования также ставит свое целью обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии сменяющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Задачей развития системы изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в Российской Федерации является, в том числе и модернизация технологий и методик преподавания русского языка и литературы; повышение качества работы преподавателей русского языка и литературы; инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников.

Не могу не отметить, как учитель, как изменился ученик 21 века, как он уверенно ориентируется в огромном потоке информации, пользуется современными технологиями, совершенно по-новому мыслит и рассуждает. Ученики стали  целеустремленнее, имеют установку на успешность, на саморазвитие и самосовершенствование, здоровую амбициозность. Для молодого поколения модно быть успешными, креативными, уверенными в себе, активными и спортивными. Безусловно, мне как учителю, приятно, что мои ученики стремятся  стать лучше, и вижу  свою задачу в том, чтобы им в этом помочь.

На мой взгляд, реализации потребности нынешнего поколения  в самосовершенствовании и саморазвитии, реализации интеллектуального и творческого потенциала, особенно способствует проектная и исследовательская деятельность, потому в работе с учащимися я уделяю большое внимание именно этому направлению. Для того, чтобы мои ученики стали социально адаптированными, умели самостоятельно добывать информацию, брать ответственность не только за себя, но и за других в решении важных проблем, владели навыками проектирования и прогнозирования результата, необходима серьезная работа по формированию этих компетенций  уже в школе. (слайд 6-8)

Метод проектов имеет давнюю историю. Он появился в начале 20 века в Америке. Основоположником ее являлся американский философ и педагог Дж. Дьюи, предлагавший строить обучение на активной основе, на целесообразной деятельности ученика, основанную на его личном интересе именно в этом знании.

В советской педагогике проектно-исследовательский метод получил распространение в 20-е годы XX века. В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев являлись  авторами  большого количества работ и статей по методологии проектной деятельности

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Интересные исследования  по внедрению метода учебных проектов на уроках  как способа организации учебно-познавательной деятельности учащихся изложены в трудах Н.Ю.Пахомовой, В.В. Гузеева. Как подчёркивает В. Гузеев, «проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия».

Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы». Он  убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников».

Проектно-исследовательская деятельность сегодня — одна из прогрессивных, эффективных и интересных для самих учеников  форм образовательной деятельности, использование которой способствует достижению обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов образования, повышает качество обучения, создает условия формирования коммуникативной компетенции, сплочению классного коллектива, проявлению творческих способностей каждого  ученика. (слайд 9)

Межпредметность  и метапредметность проектно-исследовательской деятельности стирают границы между школьными дисциплинами, сближают с реальными жизненными ситуациями, создают мотивацию к самообразованию.

Данная деятельность решает интересную для обучающихся проблему, которую они сами же зачастую  формулируют (что является одним из показателей профессионализма учителя), а результат проектно-исследовательской деятельности всегда носит практический характер, интересен для самих исследователей. (слайд 10)

Проектно-исследовательский  метод позволяет отойти от жестких рамок в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и  приобретают эти знания самостоятельно, пользуются ими для решения познавательных и практических задач, развивают способность к исследовательскому типу мышления. Самое ценное в детском исследовании – это сам  опыт исследования, который является самым важным приобретением ученика. (слайд 11-15)

Методические системы УМК по русскому языку и литературе уже в 5 классе нацеливают на проектно исследовательскую деятельность. В 5 классе учебник содержит комплект заданий, выполнение которых развивает исследовательские умения. Они начинаются с формулировкой «Проведи самостоятельное исследование», также включают проблемные вопросы с алгоритмом их выполнения. В 5 классе мы реализуем учебные проекты «Что в имени тебе моем?», «Моя родословная», «Эти замечательные части речи», «Занимательная фразеология», «Достойные внимания знаки препинания».

В 6 классе УМК содержит специальные уроки-исследования с целью формирования исследовательского и проектного мышления, развития аналитических умений («Речевой этикет», «Происхождение названия улицы, где я живу», «Слово «скромность» (исследовательская работа)», проект-викторина по теме "Мифы Древней Греции и истории о фразеологизмах" , «Добро и зло в русской литературе», «Наши друзья – словари», «Невербальные средства общения», «Заимствованные слова  в русском языке», «Происхождение и значение фамилий моих одноклассников». (слайд 16)

В 7 классе  углубляются навыки исследовательской деятельности, и обучающиеся приобщаются к принципам научного познания- подготовка рефератов, участие в учебных- практических конференциях. (Исследование «Лишь чистой совестью хранима живое чудо — доброта»  (на основе анализа художественных произведений В. Железникова «Чучело», В. Распутин «Уроки французского». А. Алексин «Безумная Евдокия». Т. Крюкова «Ведьма»),  «Историзмы и архаизмы», «Создание «портрета слова», «Особенности языка СМС сообщений»).  (слайд 17)

В 8 классе ученики делают модель исследовательской деятельности, формулируют цель исследований, задачи для достижения этих целей, темы для самостоятельных исследований (проект «Язык рекламы называют мусорным. Так ли это?» «Слова-паразиты в нашей речи», «Жаргонизмы в речи школьников – это хорошо или плохо?», «Ложь и правда», «Предательство — души незаживающая рана», «Этимология фамилий известных русских писателей и поэтов», «Культура электронного общения»). (слайд 17)

В 9-11 классах получают дальнейшее развитие ранее полученные исследовательских и проектных умения, создаются специальные проблемные ситуации для самостоятельного выявления учащимися возможных познавательных противоречий и поиска пути их разрешения. Реализованы проекты «Молодежный сленг, используемый в нашей школе», «Серебряный век в русской поэзии»,  «Строки женской души» (Любовь в восприятии Марины Цветаевой), «Уроки доброты и человечности в произведениях В. Распутина». «Что читает современный подросток?», «Этимология фамилий поселка Первомайского», «Современная проза» (С. Довлатов, В. Маканин, А. Вампилов, Д. Рубина) «Особое философское звучание лирики природы в творчестве Ф. Тютчева» (10 класс), «Проблема вечных человеческих ценностей в романе «Отцы и дети»). (слайд 18)

Хочу отметить, что многие  темы проектов и исследований самые творческие, одаренные, самостоятельные ученики предлагают сами. Даже если мне не совсем нравится выбранное направление, и я не вижу особых художественных достоинств, стараюсь  понять, что привлекает его в этой теме. В процессе же самой работы деликатно, старюсь показать недостатки одних произведений, преимущества других, формируя, таким образом художественный вкус школьника. Многие темы вызывают живой интерес почти у всех в классе, даже, казалось бы, у самых пассивных, которых с трудом можно чем –то увлечь: исследования о происхождении фамилий, молодежный сленг, местная топонимика и этимология: диалектика жителей нашего поселка, происхождение фамилий, происхождение названия улиц, история рода. Замечаю, что ученики стали больше следить за своей речью, обращать внимание на многие явления, объекты языкознания.

Организация проектно-исследовательской деятельности будет иметь успех, когда она будет носить системный характер, и будет четко организована и спланирована, учитель будет сопровождать ученика, оказывая ему помощь в поиске литературы, помогая ему усвоить алгоритм научного познания.

Учитывая, что самые занимательные и проблемные вопросы лингвистики (этимология, история языка, стилистика, топонимика, коммуникативистика, спорные места в орфографии) остаются за пределами школьной программы, эти направления могут привлечь интерес учеников и стимулировать их к исследовательской работе, не говоря уже о том, что в процессе работы они  осваивают информационно-коммуникационные технологии, приучаются к самостоятельному сбору материала в Интернете.

Не могу обойти отметить и существующие проблемы в организации исследовательской работы в школе: отсутствие научной литературы, необходимых в работе словарей, запрет на использование не допущенных современными  тенденциями образования старых изданий методичек и учебников.

К великому сожалению, литература в отличие от русского языка, который является обязательным предметом ЕГЭ, сегодня не является популярным  предметом: в качестве предмета для сдачи ЕГЭ  ее выбирают единицы, несмотря на тот интерес, который  проявляют к ней представители разных профессий - юристы, врачи, политологи, экономисты, журналисты.

А между тем литература дает множество объектов для исследования. Это жанры  литературы, не вошедшие в школьную программу (зарубежная литература, устное народное творчество). Это новый взгляд на известное произведение открытие художественных достоинств произведений некоторых современных авторов, сопоставление текстов разных писателей, освоение вечных ценностей (добро, зло, честь, совесть, милосердие) через призму художественного образа – все, что может стать объектом исследования для  пытливых молодых умов, ответом на многие нравственные вопросы, которые встают перед молодыми людьми.

Существует также проблема отсутствия площадок, мероприятий для представления ученических исследовательских работ. Кроме конкурса сочинений, конкурса чтецов ученикам нет муниципальных, республиканских учебно-практических конференций, где ученики могли бы представлять результаты своих исследований. А участие в заочных конкурсах, на мой взгляд, в корни неверно, т.к.  ученик должен выступать сам, защищать свою работу. Участие в различных конкурсах проводимых в других городах также затруднительно для многих учеников, чьи родители ограничены в своих возможностях.

Дополнительные возможности и стимул для обучающихся, дает и сайт нашей школы, на котором могут размещаться творческие, исследовательские  работы обучающихся.

В заключении хочется сказать, что системная и целенаправленная работа по созданию условий для формирования навыков проектно-исследовательской деятельности позволила достичь положительных результатов: устойчивого познавательного интереса учащихся к русскому языку и литературе,  повышение качества знаний, положительной динамики уровня обученности, роста потребности к речевом самосовершенствовании, формирования устойчивых навыков проектно-исследовательской деятельности. (слайд 19-20)

Учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, увереннее чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, они стали разбираться во многих вопросах современного языкознания, сами нашли ответ на многие вопросы, научились толковать различные явления в современной культуре. Самостоятельно добытые знания усваиваются на всю жизнь, приобретенные навыки к анализу, синтезу, умение отделить главное от второстепенного, выявлять закономерности, несомненно, пригодятся в дальнейшей жизни.

Список использованных источников:

1.     Нарушевич А. Г. Русский язык. Проекты? Проекты... Проекты! 5—11 классы : учебно-методическое пособие / А. Г. Нарушевич / под ред. Н. А. Сениной􀌮 . — Ростов н/Д. : Легион, 2013. — 78 с.

2.     Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: Аркти, 2003.

3.     Полат Е. С. Как рождается проект. — М., 1995.

4.     Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2011. — 192 с. — (Работаем по новым стандартам)

5.     Прищепа Е. М. «Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной профильной школе»//Литература в школе.-2004.№12. с.25-28

6.     Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: Аркти, 2007.

7.     Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.

8.     Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. – с.102-106.

9.     Сергеева М.Г. Об экспертизе исследовательских работ учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2003. № 3. – С. 136-138.

• 1 слайд

  Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и
  литературы как фактор повышения качества образования
  Подготовила
  учитель русского языка и
  литературы МБОУ СОШ№9
  Майкопского района»
  Литвинова Л.А.
  
  

• 2 слайд

  
  
  «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции».
  Сухомлинский В.А.
  
  
  

• 3 слайд

  ФГОС
  Новые средства
  Новая цель
  образования
  Новые технологии
  обучения
  Новое
  целеполагание
  Новое
  содержание
  образования
  

• 4 слайд

  4
  Результаты
  образования
  Личностные
  Мета-
  предметные
  (УУД )
  
  Предметные
  деятельностный подход
  в построении УВП ( урок в логике формирования УД)
  Особенности стандарта:
  Компетентный подход
  в образовании
  

• 5 слайд

  Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.
  
  
  

• 6 слайд

  Проектно-исследовательская деятельность
  Для учащегося
  Это возможность что-то сделать самостоятельности или в группе, используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично представить свой результат
  Для учителя
  Это дидактическое средство, позволяющее проектировать, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации
  

• 7 слайд

  Специфические черты (различия) проектной и исследовательской деятельности
  Проектная деятельность
  направлена на получение конечного результата- продукта, обладающего определенными свойствами, и необходимого для конкретного использования;
  реализация проекта предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализация этого плана
  
  
  Учебно-исследовательская деятельность
  - в ходе нее формируется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итоговой работы;
  - включает формулирование проблемы исследования, выдвижение гипотезы и последующие экспертную или моделирующую проверку проекта
  

• 8 слайд

  Цель проектного обучения
  Создание условий, при которых обучающиеся:
  1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
  2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
  3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
  4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
  5) развивают системное мышление.
  

• 9 слайд

  Преимущества проектного обучения
  Носит проблемный характер, что является обязательным условием развития самостоятельного и критического мышления;
  Производится с правом самостоятельного выбора тем, что повышает познавательную активность учащихся;
  Личностно - ориентировано и самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлечённости в работу по мере их выполнения;
  Позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
  Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда
  

• 10 слайд

  Типы проектов
  По доминирующей деятельности
  Под исследовательским проектом 
  Информационные проекты 
  Прикладной (практико-ориентированный) проект 
  Творческие проекты, 
  По предметно-содержательной области
  Монопредметный проект - проект в рамках одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему.
  Межпредметный проект - проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам, чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности.
  Надпредметный проект - внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов,  используется в качестве дополнения к учебной деятельности, носит характер исследования.
  По количеству участников
  •         Личностные (индивидуальные)- один участник
  •         Парные- два участника
  •         Групповые (коллективные)- более двух участников
  По продолжительности выполнения
  •         Краткосрочные- до недели
  •         Средней продолжительности- от недели до месяца
  •         Долгосрочные- от одного до нескольких месяцев
  

• 11 слайд

  Основные требования к использованию проектной деятельности:
  
  Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей􀌮 поиска для её решения.
  
  2. Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, оригинальной (если проблема не оригинальна, то должно быть
  оригинальным её решение).
  
  3. В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
  
  
  
  4. Использование исследовательских методов.
  
  5. Выполненная работа должна демонстрировать глубину
  знания автором (авторами) избранной􀌮 области исследования.
  
  6. Работа должна соответствовать установленным формальным критериям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений􀌮 автора (авторов).
  
  

• 12 слайд

  План действий учащихся в проекте
  
  Выбор темы проекта (исследования).
  Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
  Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
  Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
  Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
  Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
  Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
  Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
  Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
  

• 13 слайд

  Методы и способы
  работы
  Проектная деятельность
  -Сбор материала
  -Синквейн
  -Работа с текстом
  -видеоотчет
  -буклет
  Исследовательская
  деятельность
  -Наблюдение,
  -соцопрос
  -Логический анализ
  -обобщение
  

• 14 слайд

  Продукты деятельности проекта
  видеоотчет,
  анализ данных социологического опроса,
  выставки,
  газета
  
  мультимедийный продукт (презентация),
  праздник
  публикация
  статья
  экскурсия
  
  

• 15 слайд

  Возможности УМК по русскому языку для организации проектно-исследовательской деятельности
  Методические системы УМК по русскому языку и литературе уже в 5 классе нацеливают на проектно исследовательскую деятельность. В 5 классе учебник содержит комплект заданий, выполнение которых развивает исследовательские умения. Они начинаются с формулировкой «Проведи самостоятельное исследование», также включают проблемные вопросы с алгоритмом их выполнения.
  «Что в имени тебе моем?», «Моя родословная», «Эти замечательные числительные», «Занимательная фразеология», Достойные внимания знаки препинания».
  В 6 классе УМК содержит специальные уроки-исследования с целью формирования исследовательского и проектного мышления, развития аналитических умений.
  «Речевой этикет», «Происхождение названия улицы, где я живу», «Слово «скромность» (исследовательская работа)», «Добро и зло в русской литературе», «Наши друзья – словари», «Невербальные средства общения», «Немецкие заимствования в русском языке», «Происхождение и значение фамилий моих одноклассников».
  

• 16 слайд

  Возможности УМК по русскому языку для организации проектно-исследовательской деятельности
  В 7 классе углубляются навыки исследовательской деятельности, и обучающиеся приобщаются к принципам научного познания- подготовка рефератов, участие в учебных- практических конференциях.
  Исследование «Лишь чистой совестью хранима живое чудо — доброта» (на основе анализа художественных произведений В. Железникова «Чучело», В. Распутин «Уроки французского». А. Алексин «Безумная Евдокия». Т. Крюкова «Ведьма»), «Историзмы и архаизмы»), «Создание «портрета слова», «Особенности языка СМС сообщений».
  В 8 классе ученики делают модель исследовательской деятельности, формулируют цель исследований, задачи для достижения этих целей, темы для самостоятельных исследований
  «Язык рекламы называют мусорным. Так ли это?» «Слова-паразиты в нашей речи», «Жаргонизмы в речи школьников – это хорошо или плохо?», «Ложь и правда», «Предательство — души незаживающая рана», «Этимология фамилий известных русских писателей и поэтов», «Культура электронного общения»
  

• 17 слайд

  Возможности УМК по русскому языку для организации проектно-исследовательской деятельности
  В 9-11 классах получают дальнейшее развитие ранее полученные исследовательских и проектных умения, создаются специальные проблемные ситуации для самостоятельного выявления учащимися возможных познавательных противоречий и поиска пути их разрешения.
  «Молодежный сленг, используемый в нашей школе», «Серебряный век в русской поэзии», «Строки женской души (Любовь в восприятии Марины Цветаевой»), «Уроки доброты и человечности в произведениях В. Распутина». «Что читает современный􀌮 подросток?», «Этимология фамилий поселка Первомайского», «Современная проза» (С. Довлатов, В. Маканин, А. Вампилов, Д. Рубина) «Уроки доброты и человечности в произведениях В. Распутина», "Особое философское звучание лирики природы в творчестве Ф. Тютчева” (10 класс), «Проблема вечных человеческих ценностей в романе «Отцы и дети»).
  

• 18 слайд

  Эффективность проектно-исследовательской деятельности деятельности
  Разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она:
  личностно ориентирована;
  характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
  позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
  позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
  приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
  

• 19 слайд

  Результативность
  устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;
  положительная динамики уровня обученности;
  качественная динамика мотивации учебной деятельности
  устойчивые навыки проектно-исследовательской деятельности
  развитие информационной, социальной  и коммуникативной компетентностей учащихся
  осознание ценности творческого открытия учащимися
  повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников
  
  
  

• 20 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
  

Краткое описание документа:

Главные задачи современной школы — раскрытие способностей каждого ученика, воспитание человека с активной гражданской позицией, личности, готовой к жизнив высокотехнологичном мире.

Обучение должно быть ориентировано на то, чтобы научить выпускников ставить цели и достигать их, быть готовыми адекватно решать разные жизненные ситуации.

Одним из направлений современного образовательного процесса, предусмотренного ФГОС, обеспечивающим самостоятельность обучающихся направленная на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно- и социально значимых задач, умений самостоятельно выделять учебную проблему, разработать алгоритм её решения, пройти весь процесс познания и оценивать полученный результат. (слайд 3-5)

Концепция филологического образования также ставит свое целью обеспечение высокого качества изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в соответствии сменяющимися запросами населения и перспективными задачами развития российского общества и экономики. Задачей развития системы изучения и преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях в Российской Федерации является, в том числе и модернизация технологий и методик преподавания русского языка и литературы; повышение качества работы преподавателей русского языка и литературы; инструментов деятельности обучающихся и педагогических работников.