Проектно- исследовательская деятельность учащихся

Проектно-исследовательская деятельность школьников как средство достижения метапредметных результатов ФГОС в обучении английскому языку

Киреева М.А., учитель английского языка, МКОУ лицей № 11 г. Россошь

Руденко С.А., учитель английского языка МКОУ лицей № 11 г. Россошь

Савченко А.В., учитель английского языка МКОУ лицей № 11 г.Россошь

«Знание только тогда становится

знанием, когда оно приобретено

усилием своей мысли, а не памятью»

Л.Н.Толстой

В условиях высокой динамики общественных процессов и развития информационного пространства все более актуальной становится задачаформирования личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации. Новые социальные запросы определяют новые цели образования как результаты общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся. Следовательно, обучающийся должен приобрести способностьсамостоятельно и инициативно решать проблемы, способность к самообразованию и самосовершенствованию. Очеидно, достижение этой цели становится возможным, еслисозданы мотивы и условия, в которых учащиеся могут проявлять познавательную активность и испытывать желание реально пользоваться приобретенными знаниямии сформированными речевыми навыками и умениями. Современное образование сегодня ориентировано на системно-деятельностный подход в обучении и опирается на работы Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. Основоположники этого подхода рассматривали деятельность как целенаправленную активность человека во взаимодействии с окружающим миром в процессе решения задач, определяющих его существование и развитие.

Как известно, ФГОС определяет новые требования к результатам обучения школьников. При этом выделяются личностные, метапредметные и предметные результаты обучения [1]. Среди них особое место, на наш взгляд, занимают метапредметные результаты.  В ФГОС метапредметные результаты образовательной деятельности определяются как «умения применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов». [2]

Метапредметные умения напрямую связаны с универсальными учебными действиями школьников. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта (личностные, регулятивные, познавательные, знаково-символические, коммуникативные). Универсальный характеручебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер. [3]

Таким образом, метапредметные умения – это не что иное, как освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных условиях. Учебные действия – основа формирования умений, поэтому по нашим представлениям, более широким понятием является «метапредметные умения», а «универсальные учебные действия» - это «кирпичики», лежащие в основе их формирования. В связи с этим, одним из способов достижения результатов, предъявляемых требованиями ФГОС, является организация проектно-исследовательской деятельностиобучающихся, которая выступает средством достижения метапредметных результатов обучения.

Научно-исследовательская и проектная деятельность, являясь формой реализации научно-познавательной деятельности школьников, обладаютмощным потенциалом формирования EEL и достижения метапредметных результатов обучения. Это объясняется тм, что они:

- позволяют школьнику самостоятельно ставить цели, искать и использовать необходимые средстваи способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

 - создают условия для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

 - обеспечивают успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В начале охарактеризуем научно-исследовательскую деятельность обучающихся, как одно из важныхсредств достижения метапредметных результатов, так как она позволяетобучающимся испытать, испробовать, выявить и актуализировать свои творческие способности. Занимаясь научно-исследовательской деятельностью, школьники осваивают аналитические, поисковые и синтезирующие элементы научной работы, в результате чего у них складывается объективная самооценка и развиваются творческие способности. Исследовательская деятельность – это «образовательная работа, связанная с решением обучающимися творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов как практическая методикаисследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы». [4,c136]

К серьезной научно-исследовательской работе обучающиеся приобщаются чаще всего постепенно. Школьники, как правило, первоначально выступают с результатами сообщений по результатам наблюдений, учебных опытов; затем, приобретая опыт исследовательской работы, обладая достаточным багажом теоретических знаний и имея определенные навыки исследовательской деятельности, обучающиеся выполняют более сложные работы. Таким образом, научно-исследовательская работа становится первым шагом школьников в науку. Она способствует возникновению и закреплению у них интереса к творческой деятельностии является важным средством достижения метапредметных результатов обучения.

Среди путей реализации государственного образовательного стандартапосредством предметной области «филология» ( в частности учебной дисциплины «Иностранный язык»)необходими, на наш взгляд, назвать метод проектов. Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта

Метод проекта позволяет отойти от традиционализма в обучении. Он играет роль дидактического инструмента, который создает уникальные условия для развития целеустремленности и самостоятельности обучающегося, стимулирует его природную любознательность к познанию неопознанного. Благодаря использованию метода проектов у обучающихся повышается уверенность в своих знаниях, развивается осознание значимости сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, развиваются коммуникативные способности, исследовательские умения и т.д. Проектная деятельность на уроках английского языка – важная составляющая ФГОС.

Учебный предмет «Английский язык» метапредметен по своей сути. Именно на уроках английского языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику иностранного языка, оперируя понятиями, изученными на уроках русского языка, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что связывает его с историей, географией и МХК. В обучении английскому языку метод проектов дает возможность использовать язык в ситуациях реальной, повседневной жизни. Но самое главное – способствует обучению детей рефлексировать, использовать полученные знания, навыки и умения в практических заданиях. Мы отдаем предпочтение этому методу по ряду причин:

- его можно использовать в работе на разных этапах обучения по разным УМК, сохраняя при этом методическую концепцию авторов учебников;

- Это метод гуманистический. Он обеспечивает не только успешное усвоение материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, ответственность за совместную работу, умение работать в команде.

В методике преподавания иностранных языков проектирование рассматривается как творческая учебная деятельность, проблемная по форме предъявления материала, практически по способу его применения, интеллектуально нагруженная по его содержанию, самостоятельная по характеру добывания знаний, протекающая в условиях постоянного конкурса мнений. В своей работе мы используем разные виды проектов: игровые, творческие, издательские, информационные и исследовательские, проекты конкретного социологического обследования. По своему предметному содержанию проекты, как правило, носят междисциплинарный характер. [6,7]

Работа над проектом проходит в несколько этапов. В зависимости от планируемого результата (плакат, чертеж, фотовыставка, мультимедийная презентация) она может занимать от одного до нескольких занятий. Кроме того, учащиеся получают домашние задания поискового характера. Также задания предполагают самостоятельную работу с дополнительной литературой, интервьюирование одноклассников, учителей, родителей.

Проектная работа по иностранному языку имеет некоторую общую структуру, независимо от вида проекта и этапа обучения. Ее можно представить следующим образом (этапы работы):

•        Работа над темой раздела (овладение лексикой, грамматическими образцами, аудирование и чтение текстов по теме, работа с видеоматериалами и др.)

•        Планирование (анализ темы и проблемы, определение источников информации, выбор критериев оценки результатов)

•        Формирование творческих групп (распределение ролей и заданий между членами группы)

•        Исследование (отбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив)

•        Оформление проекта (рисунки, плакаты, диаграммы, презентации)

•        Презентация проекта (демонстрация результатов работы). Особое внимание уделяется умение рассказывать о совместной работе и ее результатах на английском языке.

•        Рефлексия (анализ выполнения проекта, успехов и неудач, причин этого)

При подведении итогов работы мы стараемся дать всем учащимся возможность выразить свое мнение, обменяться впечатлениями. Каждый проект заслуживает одобрения и похвалы: в него вложен труд и творчество. Не следует заострять внимание на ошибках, их можно незаметно зафиксировать и отработать на последующих уроках.

Следует отметить, что работа над проектом проводится не только в рамках урока. Она является частью внеклассной и научно-исследовательской работы. Как правило, эти проекты имеют долгосрочный характер, в работе над ними используется большое количество дополнительного материала. Их презентация и защита проходит на научно-практических конференциях и фестивалях проектов. Практический опыт использования проектов показывает, что данный метод имеет положительные результаты:

- развивается внутренняя познавательная мотивация;

- работа над проектом повышает активность разных по уровню развития и способностям учащихся;

- развивается творческий потенциал учащихся различных уровней развития; развивается общий кругозор школьников и развивается их коммуникативная культура.

Однако, нельзя не отметить определенные трудности этой работы. Работа над проектом объемнаяи кропотливая, особенно, если это поиск информации или социологический опрос. Серьезную трудность представляет подготовка выступления на английском языке, когда дополнительную информацию учащиеся находят в русскоязычных источниках. Поэтому учителю приходится решать задачи по предупреждению и снятию этих трудностей: дополнительно знакомиться с необходимой лексикой, учить приемам компрессии текста, обработки информации, правилам оформления презентации.

Рассмотрим особенности достижения метапредметных результатов через реализацию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД средствами УМК  "Spotlight" в условиях МКОУ лицей № 11 г. Россоши Воронежской области. Возможность реализации в условиях лицея: урок, интегрированный урок, внеаудиторные занятия (в музее, в библиотеке, в планетарии), внеурочная деятельность по предмету (выполнение творческих заданий), ведений дневников достижений (Портфолио-дневник достижений учащихся, который дает им возможность постоянного личностного самосовершенствования, самонаблюдения, развития их языковой биографии).

Способы реализации УМК SPOTLIGHT: коммуникативно наполненные, приближенные к жизни задания и ситуации общения помогают выработать позицию, определить отношение к жизни, направлять к дальнейшему развитию и продолжению образования.

Приведем некоторые темы проектов по УМК "Spotlight - 5"

-Module 4. Family ties "Family tree" Составление генеалогического древа.

- Module 5. World animals "Animals in Russia". Разнообразие вариантов: от типичных животных до редких, занесенных в Красную книгу.

- Module 8. Special days. Темы: составить викторину о праздниках,  опрос о любимых блюдах, популярные блюда в разных странах.

Внеурочная деятельность по предмету "Иностранный язык" реализуется посредством участия в научно-практических конференциях, предметных олимпиадах, творческих конкурсах, тематических и виртуальных экскурсиях, летней профильной практике по предмету. Многие исследовательские проекты учащихся нашего лицея были высоко оценены на научно-практических конференциях муниципального и регионального уровней.

-Шемшура Егор – II место в XIII региональной научно-практической конференции по математике, химии и физике «Киселевские чтения». Тема проекта “Chemical composition jf plants and air pollution”

-Усачева Алина – I место в ХХХ научно-практической конференции ВГУ. Тема проекта “Special Education in in Russia in comparison with the British system of Special Education”

-Магомедова Вероника – I место в районной научно-практической конференциипо английскому языку «Я – исследователь»; II место в XXXI научно-практической конференции ВГУ. Тема проекта “Shakespeare – His Life and Creative Works”.

Следует также отметить, что лицей сам стал инициатором и организатором районной научно-практической конференции «Я – исследователь», в работе которой приняли участие учащиеся школ города и района.

Таким образом, деятельностный подход в обучении реализуется на базе метапредметных умений и современных технологий, где преподавателю отводится роль координатора и организатора учебной деятельности. Траектория изучения предметных областей зачастую выходит за рамки урока и изучаемого предмета, открывая широкий доступ к сети Интернет, что способствует развитию навыков поисково-познавательной деятельности и регулятивных способностей. Развитые метапредметные умения имеют значение при подготовке и выполнении творческих  заданий, исследовательской деятельности по любому предмету, а также в будущей профессиональной деятельности учащихся и повседневной жизни. В заключение хотелось бы подчеркнуть, что опыт организации проектной деятельности на уроках английского языка, в которой ученик выступает субъектом, творцом, учится проектировать и достигать поставленные цели, способствует достижению метапредметных результатов обучения в процессе изучения иностранного языка.

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http:/Минобрнауки/документы/938/файл/749/10.12.17.

2.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий; пособие для учителя/[Л.Г.Асмолов; Р.В.Бурменская идр]

3.Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научно-методическое пособие.-М.:Издательство»Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012-50с

4. ИвочкинаТ. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся[текст]/Т.Ивочкина, И.Ливерц//Народное образование.-2000.-№3.-с.136-138

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурманская и др.]; под htl А.Г.Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с

6. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. М.:Дрофа,2003

7. ШтанькоО.А. Метод проектов на уроках английского языка.//Иностранные языки в школе.2010.№1.с.32-35