Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Проектно-исследовательская деятельность на уроках языка и литературы. (Из опыта работы учителя русского языка и литературы – Грошевой А.В.)

Проектно-исследовательская деятельность на уроках языка и литературы. (Из опыта работы учителя русского языка и литературы – Грошевой А.В.)



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m226ae76.gifhello_html_m3208421d.gifhello_html_m320c2d97.gifhello_html_m76f3362a.gif


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 г.Чаплыгина

Чаплыгинского муниципального района Липецкой области






Проектно-исследовательская деятельность

на уроках языка и литературы.





(Из опыта работы учителя русского языка и литературы – Грошевой А.В.)



















Чаплыгин - 2013

СОДЕРЖАНИЕ

  1. Вступление 4

  2. Сущность метода проектов 6

  3. Значение метода проектов в образовательном процессе. 9

  4. Классификация учебных проектов и требования. 11

  5. Подготовительный этап проектной деятельности 13

  6. Организация исследовательской деятельности учащихся. 15

  7. Оценка результатов проекта. 18

  8. Проекты учащихся (презентации) 20

  9. Заключение. 21

  10. Список литературы 22

  11. Приложение (проект«Пушкинские традиции в творчестве поэтов

«Серебряного века») 23
































  1. Вступление.

В последние годы в  образовании наблюдается интерес к методу проектов, ориентированному на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческой деятельности учащихся, знакомство с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения.

И в этом нет ничего удивительного. Ведь сегодня очень важно сформировать личность, способную адаптироваться в изменяющихся условиях жизни, способную работать с обширнейшей информацией, которая стала доступной благодаря информационно-коммуникационным технологиям. Задача школы заключается не в том, чтобы передать детям сумму знаний, а в том, чтобы научить их получать эти знания. Поэтому сегодня неотъемлемой частью учебного процесса становится проектная деятельность, которая позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.

Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, презентация, творческий отчет .

Опыт показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, технологической.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Этот метод четко оформился в США к 1919 году и связан с именами таких американских философов и педагогов, как Дж. Дьюи, В.Х.Килпатрик, Лай и Торндайк. Главные их идеи состояли в следующем:

  1. с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана свободно самим;

  1. деятельность строится не в русле учебного предмета;

  1. опора на сиюминутные увлечения детей;

  1. истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Широкое распространение в России этот метод получил после издания брошюры

В. Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). Эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно, и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике.

Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

В последние годы в отечественном образовании наблюдается вновь возросший интерес к этому методу, ориентированному на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческой деятельности учащихся, знакомство с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения. В чем причина этого?

Во-первых, все большее внимание школа, общество и государство проявляют к интересам личности (умению адаптироваться в изменяющихся условиях жизни — видеть проблемы, анализировать их, оценивать и находить пути решения; умению работы с информацией — находить необходимый источник, применять его для решения возникших проблем; умению коммуникации в широком социальном плане), отчего школа с усвоения готовых знаний пытается переходить на овладение процессом приобретения знаний.

Во-вторых, возрастает внимание самой школы к использованию в учебном процессе средств новых информационных технологий, способных быстро изменяться и так же быстро изменять мир вокруг себя, отчего меняются учебные программы, вводятся новые предметы, развиваются в школах медиатеки /информационные центры, располагающие “точкой открытого доступа к Интернету”.

Проектная деятельность становится сегодня неотъемлемой частью учебного процесса, так как она является личностно- и практико-ориентированной, что соответствует современной Концепции профильного образования. Метод проектов – способ познания мира через исследование, решение проблемных задач, который способствует развитию и становлению личности ребенка, его социализации, готовности на выходе из школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии – это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:

создать собственную технологию;

перенять то, что открыто другими.

Эту технологию относят к технологиям 21 века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни современного человека, направленным на применение и приобретение новых знаний путем активного включения учащегося в создание тех или иных проектов, что позволяет ему осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.


































  1. Сущность метода проектов.

Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути. Он всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного промежутка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, требующее интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческих областей.

Прекрасные результаты в проектной деятельности дает использование информационно-коммуникационных технологий, которые позволяют осуществить доступ к обширной информации, ярко и наглядно представить результаты исследования, увеличить динамику работы над проектом. Кроме того, владение этими технологиями сегодня становится необходимым и для учителя, и для ученика.

На современном этапе компьютер выступает в роли персонального помощника человека, отвечающего практически всем органам чувств. Относительно беспроблемное сращивание компьютера с различными техническими средствами обеспечивает компьютерный слух, зрение, осязание, способность речевого воспроизведения. Сегодня есть смысл говорить о новом коммуникационном пространстве, созданном на уровне технических устройств и систем, о новом информационном обществе. Компьютер и Интернет становятся сейчас образом жизни, а это делает необходимым воспитание нового человека, обладающего информационной культурой, которая представляет собой совокупность качеств, отражающих знания и представления человека об информационных процессах в окружающем мире, владение информационными средствами, освоение систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с информационно-коммуникационными системами, а также владение компьютерной грамотностью.

Но информационную культуру можно сформировать в том случае, когда человек, использующий компьютер, становится субъектом культуры, ее главным действующим лицом. А эту проблему как раз и решает метод проектов. Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Обеспечение и сопровождение проектной деятельности строится на принципах сотрудничества и включает:

  1. помощь в определении школьником сценарного замысла проектной деятельности (идеи, гипотезы, модели);

  1. консультирование стадий проекта: поиска информации, решений проектных задач, поощрение практического опыта непосредственной работы с материалами;

  1. внимание к индивидуальным формам и способам аналитического и образного мышления, рассуждений и интерпретации, инициирование навыков продумывания деятельности и прогнозирования ее продукта;

  1. поощрение инициативы и творческого характера проектной деятельности;

  1. участие в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей.

На уроках русского языка и литературы необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, развивать умения устанавливать причинно-следственные связи. Наличие значимой в исследовательском,  творческом      плане  проблемы, требующей интегрированного знания, помогает учащимся не только хорошо усвоить необходимый материал, но и развивает мышление, самостоятельность, познавательную и творческую активность. Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы позволяет осваивать новые формы и методы работы и в значительной мере способствует повышению качества знаний учащихся.

Метод проектов предполагает использование широкого спектра проблемных исследований, поисков методов, ориентированных на реальный практический результат, значимый для ученика, учителя, а с другой стороны, - целостную разработку проблемы, учитывая различные факторы и условия ее решения и реализации результатов. Как правило, в основе проекта лежит какая – то проблема. Чтобы ее решить, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями:

  • интеллектуальными (умение работать с информацией, с текстом, вести поиск информации, анализировать информацию, делать выводы);

  • творческими (умение генерировать идеи, умение находить множество вариантов решения задачи, проблемы, умения прогнозировать последствия тог или иного явления);

  • коммуникативными (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, лаконично излагать мысли, находить компромисс с собеседником.





















































  1. Значение метода проектов в образовательном процессе.


Практика показывает, что использование проектной методики в образовательном процессе обеспечивает формирование ключевых компетенций: исследовательской, коммуникативной, информационной, технологической. Проектное обучение способствует:

  1. развитию у учащихся абстрактного мышления, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления;

  1. формированию интеллектуальных умений: аналитических, критических, коммуникативных;

  1. приобретению практических навыков работы и общения в группе: брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности;

  1. применению различных технологий, самообразования и самоорганизации.

Учащиеся овладевают основами методологии исследовательской деятельности, структурой и правилами оформления исследовательской работы.

В процессе применения в проектной деятельности средств ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего числа источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, строить модели, экспериментировать и делать выводы, принимать решения в сложных ситуациях.

В процессе применения ИКТ происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества.

Использование ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:

  1. повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации средств ИКТ;

  1. обеспечение побудительных мотивов, обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

  1. углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации при решении задач из различных предметных областей.

Необходимо организовывать работу так, чтобы школьники учились:

  1. формулировать тему УИР (учебно-исследовательской работы), доказывать ее актуальность;

  1. выделять объект и предмет УИР;

  1. определять ведущие и текущие цели и задачи УИР;

  1. искать пути их решения, выбирая оптимальный путь, составлять индивидуальный план УИР;

  1. формулировать гипотезу УИР;

  1. работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;

  1. выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам учебного исследования;

  1. действовать самостоятельно, сравнивать полученное с требуемым, корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

  1. оформлять теоретические и экспериментальные результаты УИР;

  1. объективно оценивать процесс и результат проектирования.




































  1. Классификация учебных проектов и требования, предъявляемые к ним.


Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале одного предмета) или межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов). Проект может выполняться в ходе факультативов, изучения интегрированных курсов, работы в творческих мастерских.

Проект может быть итоговым, когда по результатам его выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала, и текущим, когда на проектную деятельность выносится из учебного курса лишь часть содержания материала.

Основные требования к учебным исследовательским проектам:

  1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска ее решения.

  1. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

  1. самостоятельная деятельность учащихся.

  1. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

  1. использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

  1. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (используются «мозговая атака», «круглый стол»);

  1. выдвижение гипотезы их решения;

  1. обсуждение методов исследования;

  1. обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

  1. сбор, систематизация и анализ полученных данных;

  1. подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

  1. выводы, выдвижение новых проблем исследования.


Специфика применения проектной деятельности на уроках русского языка и литературы.


Проектная методика на уроках русского языка и литературы имеет свою специфику. Это связано прежде всего с тем, что содержание предметов гуманитарного цикла заключает в себе меньше возможностей для проведения экспериментов, лабораторных работ в сравнении с содержанием естественных предметов.

Необходимо помнить, что проект – это исследование, добывание ответа с помощью самостоятельного мыслительного процесса. Конечно, в результате учащиеся не совершат какого-либо научного открытия качественно новых закономерностей и явлений. «Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников… Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой личности» (И. Я. Лернер). Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукой вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог своих собственных наблюдений и решений. Открытия, сделанные учащимися, должны вытекать из их личного опыта, и выводы, к которым они придут, не могут быть прочитаны в учебной литературе.

Что же может стать содержанием исследования по литературе? Это может быть сопоставление творчества различных писателей, анализ развития определенной тематики в русской литературе, изучение новаторства и традиций в художественном произведении, связь исторических событий с их литературным отображением, эволюция художественного метода мастера слова, поиски в области формы и прочее. Сложнее обстоит дело с исследованиями по русскому языку. Изменения в языке происходят очень медленно, и, как правило, у учащихся складывается представление о нем как явлении нормированном, закрепленном в словарях и справочниках. Трудность подобного исследования объясняется также тем, что взятый для анализа материал должен иметь очень большой охват. Здесь возможно создание проектов, связанных с историческими изменениями в языке, с лексическими пластами, с лингвистическим анализом текста.























  1. Подготовительный этап проектной деятельности.


Самым сложным моментом при введении в учебный процесс проектирования является организация этой деятельности и подготовительный этап. При планировании обучения на год выделяю ведущую тему или несколько тем, которые будут вынесены на проектирование. Это должны быть темы школьного предметного курса, обеспечивающие реализацию обязательного минимума и дающие возможность аналитической, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Это могут быть темы, представленные односторонне в школьном курсе или дающие только общее представление о каком-либо явлении, или это может быть только один из аспектов темы, углубляя который учащиеся проникают в сущность понятий. Например, «Роман И. А. Гончарова «Обломов» и современность», «Пушкинские традиции в творчестве поэтов Серебряного века», «Активные процессы в современном русском языке». Найти удачную тему не так-то просто. Главное не забывать, что тема, предложенная для исследования, должна быть интересной и актуальной для учащихся. Тема должна ориентировать исследователя на глубокую, основательную работу с художественным текстом, письмами, мемуарами.

Продумываю общие дидактические цели проекта и частные методические задачи. Они должны быть четко сформулированными, конкретными и решаемыми в рамках данного исследования. Например,

Дидактические цели проекта:

  1. развитие информационной культуры учащихся,

  1. формирование у них исследовательских навыков,

  1. умения работать в команде над решением единой проблемы,

  1. планировать и реализовывать проектную деятельность.

Методические задачи:

  1. научить анализировать и сопоставлять поэтические тексты,

  1. находить общее и индивидуальное в творчестве поэтов,

  1. классифицировать литературные явления, сравнивать различные

  1. точки зрения на творчество писателя, оформлять с помощью

  1. компьютера результаты своих исследований.

Далее определяю проблему исследования. Выявление проблемы возможно в следующих ситуациях:

  1. имеются те или иные противоречия, которые необходимо разрешить;

  1. требуется установить сходство и различия;

  1. важно установить причинно-следственные связи;

  1. необходимо обосновать выбор;

  1. требуется подтверждение закономерностей примерами из собственного опыта и примеров из опыта – теоретическими закономерностями;

  1. стоит задача выявления достоинств и недостатков того или иного решения.

Следующий этап подготовки проектной деятельности – формулирование основополагающего вопроса. Он нацеливает учеников на более высокий уровень мышления, а именно требует от школьников сравнения фактов, самостоятельных оценок событий, объяснения явлений, интерпретирования сведений и т.п. Это вопрос самого высокого уровня, наиболее общий, абстрактный, философский, не имеющий определенного ответа, часто носит надпредметный характер, связывает тему исследования с другими дисциплинами и темами. Например, «Что произойдет, если исчезнет классическая литература?», «Какова природа вдохновения?», «Наш путь – совершенствование или деградация?» Основополагающий вопрос заставляет учащихся исследовать множество различных вариантов, так как не существует единственного, очевидного, «правильного» ответа, толкает на детальное обсуждение и исследование, готовит почву для дальнейшего поиска истины. Он должен легко запоминаться. Основополагающий вопрос выносится учителем на обсуждение в классе и призван привлечь внимание детей, сделать их исследование мотивированным, необходимым. Он стимулирует воображение учеников и связывает предмет изучения с их собственными идеями и опытом.

Затем готовлю дидактические материалы в поддержку проектной деятельности. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций по выполнению проекта, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, включая и Интернет-ресурсы, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов проектирования. Это могут быть шаблоны таблиц, сравнительные формы, опросы, тесты, приемы и правила работы с текстом, критерии оценки и самооценки результатов исследования, план презентации, алгоритмы работы, публикации, обзоры, рефераты. Материалы отбираются таким образом, чтобы предупредить возможные трудности, возникающие в работе над конкретным проектом. Причем необходимо учитывать не только особенности содержания исследования, но и индивидуальные способности, и степень подготовленности детей. С помощью дидактических материалов направляю своих учеников, помогая им сориентироваться в сущности проблемы. Но ни в коем случае нельзя ненавязчивую координацию подменять решением проблемы в готовом виде. Одним из возможных способов повышения эффективности выбора проблемы исследования является графическое или табличное представление информации о проекте: логико-смысловые модели, ментальные карты, кластеры, денотатные графы, схема «фишбоун», концептуальные схемы и таблицы. Использование графических схем дает возможность представить весь проект целиком, наглядно и понятно представить структуру проекта, генерировать новые идеи, повышать мотивацию.




  1. Организация исследовательской деятельности учащихся.


После этого учитель выносит основополагающий вопрос в класс для обсуждения, организуя исследовательскую деятельность учащихся, которая включает в себя следующие этапы:

  1. выявление проблемы исследования;

  1. постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования;

  1. формулировка гипотез исследования;

  1. определение методов сбора и обработки данных в подтверждение выдвинутых гипотез, проверка гипотез;

  1. сбор информации;

  1. аналитическая работа,

  1. консультации учителя,

  1. корректировка,

  1. дальнейший поиск информации,

  1. анализ новых фактов,

  1. обобщение — рассуждение — получение данных,

  1. оформление результатов исследования;

  1. обсуждение и транслирование полученных результатов.


На этапе обсуждения основополагающего вопроса учащиеся намечают пути исследования и формулируют свои проблемные вопросы внутри проекта, сужающие основополагающий вопрос до вопроса учебной темы. На них также нельзя ответить сразу однозначно, но они уже соприкасаются с темами самостоятельных исследований учащихся. Например, «Отражаются ли в художественном произведении реалии эпохи?», «В чем выражается новаторство И. А. Гончарова в романе «Обломов»?», «Как влияет художественное произведение на жизнь общества?», «Век Золотой и век Серебряный – что ярче?», «Возможно ли говорить о связи поэзии Серебряного века с творчеством А. С. Пушкина?», «Каково отношение поэтов Серебряного века к творчеству Пушкина?» Проблемные вопросы привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения, поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.

На этом этапе хорошие результаты дают такие приемы, как «мозговой штурм» и «визуальное ранжирование». Они позволяют учащимся, опираясь на собственный опыт, обобщить имеющиеся у них знания и мотивировать у детей потребность в проведении исследования. Во время обсуждения также выбирается и творческое название проекта, его может предложить и учитель.


Сформулировав 3-4 и более проблем, учащиеся, основываясь на собственном желании и интересе, распределяются по исследовательским группам, внутри которых выдвигаются рабочие гипотезы – логически обоснованные предположения, которые необходимо в ходе исследования подтвердить или опровергнуть, истинность которых не очевидна. Гипотеза должна быть проверяемой, не должна содержать в себе противоречивых суждений и суждений оценочного характера. Гипотеза, как любое предположение, может быть самой невероятной, главное, чтобы учащимся было интересно опровергать или подтверждать ее. Например, «Если периоды русской поэзии названы «Золотой» и «Серебряный», то оба они должны быть равноценными для русской культуры», «Если Пушкин считается началом русской поэзии, то, следовательно, можно говорить о связи поэзии Серебряного века с

творчеством Александра Сергеевича», «Если художественное произведение создается в какую-либо историческую эпоху, то в нем обязательно будут отражены реалии времени», «Если в произношении существует вариантность, значит, язык развивается», «Если лексический состав пополняется новыми словами, то это приводит к обогащению языка», «Если язык изменяется, то происходят изменения и в синтаксисе».

Гипотеза определяет постановку цели исследования, желаемого конечного результата. Цель исследования состоит в решении противоречия, имеющегося в практике. Для определения цели используются следующие глаголы: разработать, выявить, исследовать, описать, создать, обосновать, проанализировать. Цель предполагает постановку задач – это выработка определенной последовательности действий для достижения цели, осуществление выбора путей и средств ее достижения. Например,

  1. Сформулировать понятия «Золотой век» русской поэзии и «Серебряный век» русской поэзии.

  1. Определить временные рамки этих периодов русской поэзии.

  1. Выяснить авторский состав, относящийся к каждому из периодов.

  1. Проанализировать отличительные черты поэзии Золотого века и Серебряного.

Или,

  1. Выяснить причины, влияющие на наличие вариантности в произношении.

  1. Определить судьбу вариантов произношения в русском языке.

  1. Составить прогноз закрепления вариантов произношения на примере конкретных слов и сделать выводы о возможных путях развития в произношении слов.

Внутри группы распределяются те конкретные задачи, над которыми работает каждый ученик в отдельности, и решается, в какой форме будут представлены результаты исследования.

Учитель по мере необходимости проводит индивидуальные и групповые консультации, направляя деятельность учеников, отсылает исследователя к определенным библиографическим источникам. Здесь необходима мера, чтобы это были действительно «базовые» источники и оставался простор для самостоятельных наблюдений, суждений, выводов ученика. В завершении проводится представление результатов ученических исследований. Это может быть круглый стол, защита исследовательских работ, конференция в рамках школы.

Результаты исследования учащихся часто целесообразно представить в графическом виде. Это могут быть результаты проведения социологических опросов, обработки статистических данных. Результаты исследования более наглядно будут смотреться в виде таблиц, организационных диаграмм, схем. На данном этапе работы над проектом компьютер выступает не только как мощное технологическое средство, но и как средство самореализации, как инструмент творчества, стимулирующий человека лучше познать самого себя, полнее открыть свои способности, проявить свою индивидуальность. В такой деятельности важно авторское самовыражение. Например, работая с программами, позволяющими создать результат в сопровождении звуковой и графической информации, ребенок обретает повышенную мотивацию для решения конкретной проблемы, пробует себя как личность, способную или не способную освоить новое для повышения своего социального и общекультурного уровня.





























  1. Оценка результатов проекта.


Важным моментом в проектной деятельности является оценка творческих работ: презентаций, тематических буклетов, сайтов. Критериями оценки качества проведения проекта могут выступить:

  1. значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

  1. корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

  1. активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

  1. коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

  1. характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

  1. необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;

  1. доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

  1. эстетика оформления результатов проведенного проекта;

  1. умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Эффективность активности и самостоятельности учащихся можно отследить по результатам их отчетов о ходе их работы в проекте. Вопросник для учащегося может состоять из следующих позиций, которые помогут при разработке последующих проектов:

  1. Как ты организовал свою деятельность?

  1. В каких видах работ участвовал?

  1. Какими видами информации пользовался и как ее отбирал?

  1. Достаточно ли было тебе времени, отведенного для работы?

  1. Какой вид работы ты выбрал и почему?

  1. Каким образом использовался тобой компьютер?

  1. Чему ты научился в результате работы по проекту (о том, как собирается необходимая информация, о том, в каких видах может быть представлена та или иная информация и пр.)?

  1. Что нового ты узнал о себе и о товарищах в группе?

  1. Что в заданиях понравилось (что — нет)?

Успех исследовательского проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Необходимо организовать внешнюю оценку проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения.

Правила успешной проектной деятельности

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.

Команды не соревнуются.

Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.

Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.







































  1. Проекты учащихся.

В октябре2013 года в нашей школе прошла научно-практическая конференция «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово» . В ходе мероприятия решались актуальные вопросы сохранения родного языка, притупления языкового чутья, повышения общей речевой культуры.

Участники конференции - учащиеся средних и старших классов - рассказали о проблемах сохранения богатства языковой культуры. С интересом говорили о языковых способностях человека, нормах языкового общения, речевого поведения, о функциях языка и чистоте речи современных молодых людей.

Послушали исследовательские работы учащихся в защиту родного языка. Об основных качествах культуры речи рассказала Погонина маргарита(11Б кл.) О красоте русского языка и культуре речи поведала Гомзарь Татьяна(11Б кл.)

Слова - паразиты в речи шестиклассников и лексикон старшеклассников исследовали Петрунина Софья(6В кл.) и Солодкова Мария(11Б кл.)Малахаев Кирилл (6В кл.) определил «Роль имени прилагательного в нашей речи.» Голубовская Юлия(6В кл.)выступила с проектом «Для чего используют словари антонимов?» Печёнкина Мария(11Б кл.)показала, с помощью каких синтаксических конструкций Н.М. Карамзин раскрыл внутренний мир человека, смог передать самые тонкие оттенки чувств своих героев. Выступление Шуваловой Анастасии (11Б кл.)вытекало из предыдущего, кроме того, были представлены интересные факты из жизни А.С.Пушкина, связанные с влиянием слова на жизнь писателя, ученица определила роль глагола в поэме «Полтава.»

Класс

Тема проекта

6 В

Глагол – самая живая часть речи.

11 Б

Что мы понимаем под культурой речи?Основные качества культуры речи.

10 А

Роман И.А Гончарова «Обломов»

11 Б

Плюсы и минусы SMS-сообщений.

10 Б

Л.Н.Толстой и Липецкий край.

11 Б

Роль вводных слов, обращений, междометий в повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»

10 Б

Тема праведничества в русской литературе.
(по произведению Н.С. Лескова «Очарованный странник».)

11 Б

Роль Пушкина в преобразовании русского литературного

языка.




  1. Заключение.

Выдающиеся дети - это звездочки на школьном небосклоне. Задача учителя – помочь им засиять ярче.

Таким образом, применение метода проектов с использованием ИКТ на уроках русского языка и литературы имеет большие преимущества:

  1. является способом дифференциации и индивидуализации обучения, когда учащиеся, начиная с посильных проблем, развивают свои интеллектуальные умения, овладевают способами решения исследовательских задач;

  1. позволяет организовать процесс познания, поддерживающий деятельностный подход к учебному процессу на всех его этапах (потребности, мотивы, цели, условия, средства, действия);

  1. создает возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения;

  1. способствует формированию компьютерной грамотности ученика, а затем и информационной культуры в целом;

  1. развивает творческие способности учащихся;

  1. позволяет осуществить системную интеграцию знаний из различных областей человеческой деятельности;

  1. способствует успешной социализации выпускников с помощью создания адекватной информационной среды;

  1. предоставляет возможность углубленного изучения предметов.

Метод проектов необходимо использовать вместе с другими методиками, так как учебный процесс невозможно построить только на проектировании, потому что создание проекта – протяженная во времени деятельность, не укладывающаяся в урочную систему и предполагающая большую дополнительную работу учащихся. Важно помнить, что только умелое сочетание различных технологий дает наибольший эффект.















  1. Список литературы.


1.Васильев В. В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование. М., 2000. - № 9.

  1. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М., 1995. - № 6.

  1. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.

  1. Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом // Народное образование. 2005. - № 7.

  1. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2005.

  1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат и др. М.: Академия, 2000.

  1. Песоцкий Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования // Педагогика. 2002. - № 5.

  1. Полат Е. С. Метод проектов. М., 2001.

  1. Преподавание предметов гуманитарного цикла в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение. Материалы областной научно-практической конференции. Тамбов, 2005.

  1. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

  1. Селевко Г. К. Я сам. Технология современного проектного обучения // Учительская газета. 2005. – 8 ноября.






















  1. ПРИЛОЖЕНИЕ.

Творческое название проекта: «Пушкинские традиции в творчестве поэтов «серебряного века»

Участники проекта: Авоева Валерия

Проблемный вопрос: возможно ли говорить о связи поэзии «серебряного века» с творчеством А. С. Пушкина?

Цель исследования:

- выявить пушкинские традиции в творчестве поэтов «серебряного века»

Задачи исследования:

- провести параллели между «золотым» и «серебряным веком» в русской литературе;

- выделить основные темы в творчестве А.С. Пушкина;

- исследовать поэзию «серебряного века»;

- сопоставить произведения А.С. Пушкина со стихотворениями

А. А. Блока, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама и выделить общие темы.

Гипотеза: если Пушкин считается началом русской поэзии, то, следовательно, можно говорить о связи поэзии «серебряного века»
с творчеством Александра Сергеевича

Ход работы:

- изучить факты биографии поэтов серебряного века;

- проанализировать художественную стилистику поэзии А.А. Блока,

А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама;

- сравнить стихотворения А.С.Пушкина «Я помню чудное мгновенье» и

А.А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе», А.С. Пушкина «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» и А.А. Ахматовой «Приморский сонет», отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» и стихотворение

О.Э. Мандельштама «Петербургские строфы».


«Золотой век» русской литературы


19 век называют «Золотым веком» русской поэзии и веком русской литературы в мировом масштабе. Не стоит забывать, что литературный скачок, осуществившийся в 19 веке, был подготовлен всем ходом литературного процесса 17-18 веков. 19 век – это время формирования русского литературного языка, который оформился во многом благодаря А.С. Пушкину.

Но начался 19 век с расцвета сентиментализма и становления романтизма. Указанные литературные направления нашли выражение, прежде всего, в поэзии. На первый план выходят стихотворные произведения поэтов.

Е.А. Баратынского, К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, А.А. Фета,
Д.В. Давыдова, Н.М. Языкова. Творчеством Ф.И. Тютчева «Золотой век» русской поэзии был завершен. Тем не менее, центральной фигурой этого времени был Александр Сергеевич Пушкин.

А.С. Пушкин начал свое восхождение на литературный олимп с поэмы «Руслан и Людмила» в 1920 году. А его роман в стихах «Евгений Онегин» был назван энциклопедией русской жизни. Романтические поэмы Пушкина «Медный всадник» (1833), «Бахчисарайский фонтан», «Цыганы» открыли эпоху русского романтизма. Многие поэты и писатели считали его своим учителем и продолжали заложенные им традиции создания литературных произведений. Одним из таких поэтов был М.Ю. Лермонтов. Известны его романтическая поэма «Мцыри», стихотворная повесть «Демон», множество романтических стихотворений. Интересно, что русская поэзия 19 века была тесно связана с общественно политической жизнью страны. Поэты пытались осмыслить идею своего особого предназначения. Поэт в России считался проводником божественной истины, пророком. Поэты призывали власть прислушаться к их словам. Яркими примерами осмысления роли поэта и влияния на политическую жизнь страны являются стихотворения
А.С. Пушкина «Пророк», ода «Вольность», «Поэт и толпа», стихотворение

М.Ю. Лермонтова «На смерть поэта» и многие другие.

Наряду с поэзией начала развиваться проза. Прозаики начала века находились под влиянием английских исторических романов В. Скотта, переводы которых пользовались огромной популярностью. Развитие русской прозы 19 века началось с прозаических произведений А.С. Пушкина и
Н.В. Гоголя. Пушкин под влиянием английских исторических романов создает повесть «Капитанская дочка», где действия разворачивается на фоне грандиозных исторических событий: во времена Пугачевского бунта.

А.С. Пушкин произвел колоссальную работу, исследуя этот исторический период. Это произведение носило во многом политический характер и было направлено к власть имущим.

А.С. Пушкин и Н.В. Гоголь обозначили основные художественные типы, которые будут разрабатываться писателями на всем протяжении 19 века. Это художественный тип «лишнего человека», образцом которого является Евгений Онегин в романе А.С. Пушкина, и так называемый тип «маленького человека», который показан Н.В. Гоголем в его повести «Шинель», а также А.С. Пушкиным в повести «Станционный смотритель».

Литература унаследовала от 18 века свою публицистичность и сатирический характер. Тенденция изображения пороков и недостатков российского общества – характерная черта всей русской классической литературы. Она прослеживается в произведениях практически всех писателей 19 века. При этом многие писатели реализуют сатирическую тенденцию в гротескной форме. Примерами являются произведения

Н. В. Гоголя «Нос», М.Е. Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы», «История одного города».

С середины XIX века происходит становление русской реалистической литературы, которая создается на фоне напряженной социально-политической обстановки, сложившейся в России во время правления Николая I. Назревает кризис крепостнической системы, сильны противоречия между властью и простым народом. Назрела необходимость создания реалистической литературы, остро реагирующей на общественно-политическую ситуацию в стране. Литературный критик В.Г. Белинский обозначает новое реалистическое направление в литературе. Его позицию развивают Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский. Возникает спор между западниками и славянофилами о путях исторического развития России.

Литераторы обращаются к общественно-политическим проблемам российской действительности. Развивается жанр реалистического романа. Свои произведения создают И.С. Тургенев, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, И.А. Гончаров. Преобладает общественно-политическая, философская проблематика. Литературу отличает особый психологизм.

Развитие поэзии несколько затихает. Стоит отметить поэтические произведения Некрасова, который первым внес в поэзию социальную проблематику. Известна его поэма «Кому на Руси жить хорошо?», а также множество стихотворений, где осмысляется тяжелая и беспросветная жизнь народа.

Литературный процесс конца 19 века открыл имена Н. С. Лескова,
А.Н. Островского, А.П. Чехова. Завершение 19 века проходило под знаком становления предреволюционных настроений. Реалистическая традиция начинала угасать. Ей на смену пришла так называемая декадентская литература, отличительными чертами которой были мистицизм, религиозность, а также предчувствие перемен в общественно-политической жизни страны. Впоследствии декадентство переросло в символизм. С этого открывается новая страница в истории русской литературы.


Творчество Александра Сергеевича Пушкина


Александр Сергеевич Пушкин (1799—1837) — великий национальный гений, создатель поэтических произведений непревзойденной красоты и совершенства. Воспитанный на французском классицизме XVII в. и просветительной литературе XVIII в., он в начале своего творческого пути прошел через влияние романтической поэзии и, обогатившись ее художественными завоеваниями, одним из первых в литературе XIX столетия поднялся на уровень высокого реализма.

Юношеская лирика Пушкина, в которой он прославляет наслаждение жизнью, любовь и вино, дышит остроумием, проникнута эпикурейским отношением к жизни, унаследованным от поэзии XVIII в. На рубеже 10—20-х годов в стихах Пушкина появились новые мотивы: он славил свободу и смеялся над царями. Его блестящая политическая лирика послужила причиной ссылки поэта в Бессарабию. На юге, в кругу деятелей зреющего декабристского движения, в общении с будущими греческими повстанцами Пушкин жадно следил за борьбой народов против Священного союза.
В этот период Пушкин создал романтические поэмы «Кавказский пленник» (1823—1821гг.), «Братья-разбойники» (1821—1822гг.), «Бахчисарайский фонтан» (1821—1823 гг.), «Цыганы» (1824—1825 гг.)

После поражения восстания декабристов Пушкин начинает пристально всматриваться в реальную действительность, изучает жизнь народа в прошлом и настоящем, стремится к исторической объективности, непоколебимой реалистической правде. Опираясь на Карамзина и собственное изучение источников, он создает национальную историческую трагедию «Борис Годунов» (1824—1825 гг.), посвященную «эпохе многих мятежей» начала XVII в.

В конце 20-х годов Пушкин обратился к образу Петра 1. В поэме «Полтава» (1828 г.), центральный момент которой составляет полтавское сражение, и в первых главах неоконченного исторического романа «Арап Петра Великого» поэт с исторической объективностью изображает переломную эпоху в жизни России.

С 1823 г. Пушкин работает над величайшим своим созданием—романом в стихах «Евгений Онегин» (1823—1831 гг.). В «Евгении Онегине» Пушкин реалистически продолжает то, что начал в романтических поэмах более раннего периода, — раскрытие образа своего современника, молодого человека дворянской эпохи в русском общественном движении XIX в.

«Маленькие трагедии» (30-е годы) рисуют столкновение дерзкой человеческой личности с законами, традицией и авторитетом. Эта тема своеобразно преломляется и в повести «Пиковая дама» (1833 г.), в которой изображен носитель эгоистической страсти к обогащению, стремящийся сорвать приз жизни, любой ценой подняться вверх.

В поэме «Медный всадник» (1833 г.) Мелкий чиновник Евгений поднимает бунт против «державца полумира», но в страхе отступает, ибо нельзя задержать неумолимый ход истории, нельзя помешать ему.

Особое внимание Пушкина привлекает проблема крестьянских движений. Он коснулся этой темы в романе «Дубровский» (1832—1833 гг). Опираясь на художественные принципы Вальтера Скотта, Пушкин написал «Капитанскую дочку» (1836 г.), историческую повесть с классической ясностью сюжетных линий и глубиной психологических характеристик.
Неповторимая красота искусства Пушкина с огромной силой проявилась в его лирике. Лирика Пушкина не менее глубоко раскрывает внутренний мир человека, чем лирическая поэзия романтиков, но у великого поэта душа и сердце гармонически сочетаются с могучей силой разума. Произведения Пушкина овеяны духом гуманности. Белинский прямо называет этот период русской литературы «пушкинским». Пушкин показал духовную красоту и мощь русского человека, прелесть родной природы, народной поэзии — сказок, песен, преданий. Его значение для русской литературы неизмеримо. «Он у нас начало всех начал»,— говорил о Пушкине Горький.





Основные темы творчества Пушкина


В стихотворении «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» Пушкин, осмысляя миссию поэта, сказал:

И долго буду тем любезен я народу,

Что чувства добрые я лирой пробуждал…

В.Г. Белинский писал о Пушкине: «Он ничего не отрицает, ниче­го не проклинает, на все смотрит с любовью и благословением. Общий колорит поэзии Пушкина... — внутренняя красота человека и лелеющая душу гуманность». Эта особенность пронизывает все творчество Пушкина, независимо от того, какой мотив в стихотво­рении является ведущим.

Философская лирика. В ней ставятся вечные проблемы бытия смысл жизни, смерть и вечность, Добро и Зло. Даже композиционно многие стихотворения Пушкина основаны на пересечении света и тьмы, жизни и смерти, отчаяния и оптимизма. Так, в стихотворении «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...», 1830) трагическая тональность первой части («Мой путь уныл,/ Сулит мне труд и горе грядущего волнуемое море...») сменяется мощным мажорным ак­кордом:

Но не хочу, о други, умирать,

Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать.

Это не заглушает трагического звучания элегии, так как оно — отражение того, что в жизни человека есть страдания, горести, забо­ты, «закат печальный». Но все же главным становится то, что со­ставляет высший смысл существования, — чувство прекрасного («порой опять гармонией упьюсь»), радость творчества («над вы­мыслом слезами обольюсь»), способность «мыслить и страдать», вера в чудное мгновение любви.

Пейзажная лирика. Каждая деталь пейзажа у Пушкина красочна, выразительна и метка («Осень», «Зимнее утро»). Эти детали важны не только своей живописностью, но и как выражение идеала гармо­нии природы, ее «вечной красоты», соприкосновение с которой пробуждает чувство радости бытия («Зимнее утро») и творческого вдохновения, когда «легко и радостно играет в сердце кровь», «ду­ша стесняется лирическим волненьем» («Осень»).

Любовная лирика. Пушкин передал все оттенки этого чувства: страсть и отчаяние («Признание»), преклонение «перед святыней красоты» («Красавица», «Мадонна»), светлую печаль воспоминаний о любимой женщине («На холмах Грузии...»).

Любовь в лирике Пушкина — это способность подняться над мелким и случайным, пробуждение души, божество и вдохновение («Я помню чудное мгновенье...»), высокое благородство («Я вас любил...»). Признание «я вас любил» повторяется три раза, каждый раз с новой интонацией, передающей и переживание лирического героя, и драматическую историю любви, и способность подняться над своей болью ради счастья любимой женщины:

Я вас любил так искренно, так нежно.

Как дай вам бог любимой быть другим.

Лирика о поэте и поэзии. В 1826 году было написано стихотво­рение «Пророк» — своеобразный поэтический манифест Пушкина. Шестикрылый Серафим напутствует пророка: «Глаголом жги серд­ца людей». Эта поэтическая формула определяет пророческую мис­сию искусства: словом пробуждать в человеческих сердцах христи­анские добродетели: доброту, милосердие, терпимость, т.е. «чувства добрые».

Тема свободы

Одно из самых первых вольнолюбивых стихотворений Пушкина — ода «Вольность». Поэт использует характерный для этого направления прием — одушевление абстрактных понятий:

Везде неправедная власть

В сгущенной тьме предрассуждений

Воссела — рабства грозный гений

И славы роковая страсть.

Тема родины

В стихотворении «Люблю тебя Петра творенье» показана любовь автора к Петербургу:

Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит,

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный,

Тема дружбы

Послание адресовано старшему другу Пушкина. Он познакомился с

П.Я. Чаадаевым (1794-1856) в 1816 г. Несмотря на разницу жизненного опыта, в их воззрениях, в том числе общественно-политических, было много общего. Дружбу с Чаадаевым Пушкин называл «счастьем», высоко ценил его, сравнивая с великими деятелями античности – Брутом и Периклом:

Он вышней волею небес

Рожден в оковах службы царской.

Он в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес

А здесь он– офицер гусарский.

(«К портрету Чаадаеву», 1820)


«Серебряный век»


Кончался XIX век, "золотой век" русской литературы, началось XX столетие. Это переломное время вошло в историю под красивым именем "серебряного века". Он породил великий взлет русской культуры и стал началом ее трагического падения. Начало "серебряного века" относят обычно к 90-м годам XIX столетия, когда появились стихи В. Брюсова,
И. Анненского, К. Бальмонта. Расцветом "серебряного века" считают 1915 год - время его наивысшего подъема и конца. Так же, как общество напряженно искало пути к новому социальному строю, писатели и поэты стремились к освоению новых художественных форм, выдвигали смелые экспериментаторские идеи. Реалистическое изображение действительности перестало удовлетворять художников, и в полемике с классикой XIX века утверждались новые литературные течения: символизм, акмеизм, футуризм. Они предлагали разные способы постижения бытия, но каждое из них отличалось необычайной музыкой стиха, оригинальным выражением чувств и переживаний лирического героя, устремленностью в будущее.Одним из первых литературных течений стал символизм, объединивший таких разных поэтов, как К. Бальмонт, В. Брюсов, А. Белый, А Блок. Теоретики символизма считали, что художник должен создавать новое искусство с помощью образов-символов, которые помогут более утонченно и обобщенно выразить настроения, чувства и мысли поэта. Поэты-символисты уносились мечтой ввысь, задаваясь глобальными вопросами о том, как спасти человечество, как вернуть веру в Бога, добиться гармонии, слившись с Душой Мира, Вечной женственностью, Красотой и Любовью.


«Символ-окно «Символ-только тогда

в бесконечность» истинный символ,

(Ф.Сологуб) когда он беспределен

в своем значении»

(Вяч. Иванов)




Символ





Недосказанность, Расчет на читателя

утаенность смысла (творца, соавтора)




Новое литературное течение - акмеизм (древнегр. akme - высшая степень расцвета, зрелости) возникло в ходе полемики с символизмом. Поэтами – акмеистами были Н.С. Гумилев, А.А. Ахматова, О.Э. Мандельштам.

Основные принципы акмеизма:
- отказ от мистической туманности;
- принятие земного мира в его многообразии, зримой конкретности, звучности, красочности;
- предметность и четкость образов, отточенность деталей.

На смену акмеизму пришел футуризм (от латинского futurum - будущее), который отличался революционным бунтом, оппозиционной настроенностью против буржуазного общества, его морали, эстетических вкусов, всей системы общественных отношений. Недаром первый сборник футуристов, считающих себя поэтами будущего, носил явно вызывающее название "Пощечина общественному вкусу"

Основные принципы футуризма:
1. Мы расшатали синтаксис.
2. Во имя свободы личного случая мы отрицаем правописание.
3. Нами уничтожены знаки препинания.
5. Нами сокрушены ритмы
6. Мы презираем славу: нам известны чувства, не жившие до нас.

7. Мы новые люди новой жизни.

С футуризмом было связано раннее творчество Маяковского.



Александр Пушкин и Александр Блок


Александр Блок, величайший русский поэт и драматург. Блок родился в семье профессора права и дочери ректора Университета Санкт-Петербурга. Поскольку родители разошлись, с трех лет, Блок жил и воспитывался у родителей отца, которые принадлежали к "сливкам" петербургской интеллигенции. Постоянное вращение в богемной среде сформировало особенное мировосприятие Блока, проявившееся в будущем в его литературе. Сочинять Блок начал в пять лет, поэтому неудивительно, что поэтическая экспрессия стала нормой его жизни.

Изучая творчество поэта, я выяснила, что на первоначальный этап его творчества оказал большое влияние Пушкин.

«Что такое поэт? Человек, который пишет стихами? Нет, конечно. Он называется поэтом не потому, что он пишет сти­хами; но он пишет, то есть приводит в гармонию слова и звуки, потому что он — сын гармонии, поэт»,— говорил Блок в своей речи «О назначении поэта», посвященной Пуш­кину.

Совершенно очевидно, что имя Пушкина для Блока есть совершеннейшее воплоще­ние гармонии: «Наша память хра­нит с малолетства веселое имя: Пушкин. Это имя, этот звук наполняет собою многие дни нашей жизни». Мне показалось интересным мнение Б.Соловьева из публикации «Поэт и его подвиг»: «Имя Пушкина в жизни Блока - словно бы немеркнущая радуга, стоящая над нею и охватывающая ее всю, от начала и до конца, и в сиянии этой радуги становится ясным многое из того, чем жил поэт, что наполняло его душу, восторгом и болью отзывалось в его творчестве».

Пушкинскими сказками сопровождалось детство поэта, один из самых значительных циклов своих стихов Блок назвал «Ямбами» (это был любимый размер Пушкина), а свою лирическую «трилогию вочеловечения», как и Пушкин «Евгения Онегина», - романом в стихах. Пушкина Александр Блок ставил в один ряд с Данте, Эсхилом и Шекспиром. И в самую трагическую пору своей жизни, когда перестала звучать его поэзия, Блок обращается к Пушкину.

«Все вздор перед Пушкиным». Это запись из дневника Блока, сделанная в январе 1921 г. В эти дни поэт напряженно работал над текстом своей речи о Пушкине, которая была прочитана в день 84-й годовщины со дня смерти русского гения 10 февраля 1921 г. в петербургском Доме литераторов. Эта речь - поэтическое завещание Блока.

Читаю стихотворение Блока «Пушкинскому дому», и перед глазами встает пушкинский и одновременно блоковский Петербург, юность, мечты, любовь. И, самое главное, понимаю, что для Блока Пушкин - духовная опора и учитель. Скорбны и в то же время светлы финальные строки сти­хотворения:


Вот зачем такой знакомый

И родной для сердца звук –

Имя Пушкинского Дома

В Академии наук.

Вот зачем в часы заката

Уходя в ночную тьму,

С белой площади Сената

Тихо кланяюсь ему.


Сопоставив стихотворения А. С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье...» (приложение 1) и А. А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе...» (приложение 2), я обнаружила, что посвя­щены они одной теме — любви (встрече и разлуке с любимой). Сюжетная канва стихотворений на первый взгляд совпадает, но на уровне авторской оценки события ока­зываются прямо противоположны друг другу. Так, построфно ключевые слова двух текстов вступают в антонимические от­ношения: помню - забывал, гений чистой красоты - лицо в прос­той оправе (1-я строфа), снились милые черты - забыл прекрас­ное лицо (2-я строфа), шли - летели, забыл - вспомнил (3-я строфа), явилась - ушла (5-я строфа), воскресли - миновалось, убрал (6-я строфа) (соответственно: текст Пушкина - текст Бло­ка). Субъективность характерна для лирики А. А. Блока как по­эта-символиста. Поэтическое событие в стихотворении Блока наделяется конкретикой, что находит выражение в распростра­ненном, по сравнению с текстом Пушкина, ряде предметных ве­щей из реальной жизни: простая оправа, заветное кольцо, вино, синий плащ. Этот предметный ряд конкретизирует и образ возлюбленной. Создается впечатление, что она реальна, узнаваема, что усиливает трагизм события. Переживание разлуки с любимой в стихотворении А. А. Блока глубоко трагично. Повтор незаконченных предложений описании разлуки создает ощущение невозможности пережить эту бесконечную разлуку (см 3-ю строфу).

А цикличность ком­позиции, которая достигается приемом синтаксического парал­лелизма, повтором в финале начала стихотворения, не дает лирическому я возможности выхода из трагической ситуации. Антонимичность действия в начале и конце стихотворения («лицо в простой оправе стояло на столе» «своей рукой убрал я со сто­ла») уничтожает надежду на новую встречу с возлюбленной. В стихотворении А. С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье...» образ лирической героини возвышен, далек от реальной жизни, так как является идеалом. Описание лирического ты дается через лексику высокого стиля: «гений чистой красоты». Также здесь отсутствует предметность реального мира. Поэтическое событие в стихотворении Пушкина абстрагировано, оно идеально, что находит отраже­ние в описании сопутствующих встрече событий, которые даются через существительные с отвлеченным значением; грусть, тревоги, суета, порыв, мечты, мрак заточенья. Разлу­ка с возлюбленной тоже описана без конкретных деталей: «Без божества, без вдохновенья, / Без слез, без жизни без любви».

Но это описание разлуки исчерпывающе и не требует допол­нений, что создается не только на лексическом уровне (отри­цаются все способы существования человеческого сознания), но и на композиционном: прием синтаксического параллелиз­ма замыкает этот круг, не позволяя развертываться трагедии дальше.

В отличие от стихотворения Блока, поэтическое событие Пушкина не замыкается на композиционном уровне. Лириче­ский герой не только встречается с возлюбленной (см. 5-ю стро­фу), но и надеется на будущие встречи (см. 6-ю строфу). Финал стихотворения открыт, устремлен в будущее, что достигается повышением частотности повтора одинаковых синтаксических конструкций, начинающихся союзом и.

Стихотворение А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе...» можно считать своеобразным ответом Пушкину. Это диалог двух жизненных позиций, двух разных эпох. Ценности золотой эпохи Пушкина переосмысляются в сознании поэта символиста Блока, которое проникнуто трагизмом восприятия действительности. Так два поэтических события находятся в веч­ном противостоянии друг другу, которое утверждает право на существование каждой поэтической точки зрения.

Сопоставив эти стихотворения, я пришла, к выводу, что поэзию
А. Пушкина и А. Блока объединяет тема любви и все оттенки этого чувства: страсть и отчаяние, преклонение перед святыней красоты, светлая печаль и воспоминания о любимой.



Александр Пушкин и Анна Ахматова


Родилась в семье отставного флотского инженера-механика. Её настоящая фамилия — Горенко. Но, выступив со стихами в печати, она избрала себе псевдоним — Ахматова. Это была фамилия ее прабабуш­ки по материнской линии, род которой происходил от хана Золотой Орды Ахмата, жившего в XV веке. Она росла и училась в Царском Селе и с детства впитала воздух русской поэзии и культуры. Здесь написаны многие стихи ее первого сборника «Вечер» (1912). Интересным мне показалось стихотворение из этого сборника, посвященное юному Пушкину.


Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов,

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.


Иглы сосен густо и колко

Устилают низкие пни…

Здесь лежала его треуголка

И растрепанный том Парни.


По словам близко знавшей поэтессу литературоведа Эммы Герштейн, в этом стихотворении «отразились особенности восприятия Анной Ахматовой Пушкина: сочетание конкретного ощущения его личности: «здесь лежала его треуголка» - и всеобщего поклонения национальному гению - «и столетие мы лелеем еле слышный шелест шагов». У Пушкина училась Ахматова краткости, простоте и подлинности поэтического слова, и все, что с ним связано, дорого поэтессе.

Мне сразу вспомнилась изящная поэтическая зарисовка А.С. Пушкина «Царскосельская статуя»


Урну с водой уронив, об утес ее дева разбила.

Дева печально сидит, праздный держа черепок.

Чудо! не сякнет вода, изливаясь из урны разбитой;

Дева, над вечной струей, вечно печальна сидит


Стихотворение написано на статую работы скульптора Соколова изображающую Перетту (из басни Лафонтена) над разбитым кувшином, из черепка которого непрерывно льется вода. Стихотворение, запечатлев художественно завершенную мимолетность бытия сливает мгновение с вечностью: через остановленное мгновение проступает не только вечность бытия, но и вечность чувства связанного с ним.

Сравнивая эту миниатюру со стихотворением А. А. Ахматовой «Царскосельская статуя», я убеждаюсь, что лирическая героиня стихотворения относится к бронзовой статуе как к живой сопернице, ей кажется, что девушка только притворяется грустной, еще бы, ведь ей подарил бессмертие сам Пушкин! Чтобы передать эти чувства, Ахматова использует интересный поэтический прием - оксюморон, сочетание противоречащих друг другу определений, создающих неожиданный эффект:


...И как могла я ей простить

Восторг твоей хвалы влюбленной...

Смотри, ей весело грустить,

Такой нарядно обнаженной.


Исследуя пушкинские мотивы в творчестве поэтессы, я выяснила, что Анна Ахматова была оригинальным исследователем пушкинского творчества. Вот как она сама об этом вспоминает: «Примерно с середины двадцатых годов я начала очень усердно и с большим интересом заниматься архитектурой старого Петербурга и изучением жизни и творчества Пушкина». Эта работа продолжалась в течение сорока лет. Поэтесса выступала с докладами в Пушкинском доме, участвовала в работе Пушкинской комиссии. Она прекрасно знала факты жизни Пушкина, глубоко понимала психологию его личности и творчества. Ее «Пушкиниана» - не обычная исследовательская работа. Поэтесса, наделенная удивительной, почти вещей интуицией, чувствовавшая ценность каждой пушкинской детали, порой опережала в своих открытиях литературоведов. Именно Ахматовой принадлежит «Слово о Пушкине», великолепный поэтический монолог о его бессмертии.

Творческий путь Анны Ахматовой достаточно велик: начав публиковать свои лирические произведения в 1914 году, она не переставала работать до конца жизни (последние изданные стихотворения датируются 1964 годом).

В творчестве поэтессы сильны пушкинские традиции. Стихотворения Ахматовой, как и Александра Сергеевича разнообразны в тематическом и идейном плане. Поэтесса проявила силу своего творчества в любовной лирике, работала над темой поэзии, поэта и его судьбы, тема патриотизма. Не могла в её стихах не отразиться и философская тематика, решающая проблемы жизни и смерти, рока.

Итог своей жизни Пушкин подводит в элегии «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»(приложение 3) (1929), а Ахматова - в стихотворении «Приморский сонет» (приложение 4) (1958).

В элегии Пушкина героем овладевают печальные раздумья о смерти как неумолимом законе и неизбежном конце жизни. Но размышления поэта заканчиваются мотивом победы жизни, успокаивающим душу поэта. Поэт хорошо понимает, что жизнь полна горя, забот и страданий, но он полон оптимистической веры в будущее. Сам поэт называет свою печаль «светлой». Лирическая героиня Ахматовой воспринимает смерть по-пушкински спокойно: через какое-то время на месте исчезнувшего появляется новое. И человеческую смерть заменяет новая жизнь. Таков закон бытия.

К своей смерти лирическая героиня относится спокойно, философски. Она ощущает себя частью огромного мира и ничуть не жалеет себя, не жалеет о красоте вечной природы. Основная тема стихотворений Пушкина и Ахматовой – тема бренности жизни. У Пушкина мы обнаруживаем:


Я говорю: промчатся годы,

И сколько здесь не видно нас,

Мы все сойдем, под вечны своды –

И чей-нибудь уж близок час.


Ахматова вторит великому поэту:


И голос вечности зовет

С неодолимостью нездешней,

И над цветущею черешней

Сиянье легкий месяц льет.


Эти стихотворения построены как монолог лирического героя и лирической героини. В элегии Пушкина есть противопоставление: «улиц шумных» - «дубу уединенному». Образ «уединенного дуба» - один из главных в стихотворении и соотносится с внутренним миром лирического героя и самого поэта. «Дуб уединенный» - это метафора божественной сути природы и человека. Кроме эпитета «уединенный», поэт использует метафору «патриарх лесов», который «…переживет мой век забвенный, Как пережил он век отцов…» Стихотворение построено на связи внутреннего мира героя с его ощущением внутренней отрешенности. Главный вопрос, который занимает главного героя:


И где мне смерть пошлет судьбина?

В бою ли, в странствиях, в волнах?

Или соседняя долина

Мой примет охладелый прах?


Герой пытается угадать знаки судьбы во время прогулок «вдоль улиц шумных», при посещении «многолюдных храмов», во время мечтаний и размышлений. Все произведение проникнуто глубоким пониманием жизни, хотя авторская позиция не всегда бывает ясна:


Младенца ль милого ласкаю

Уже я думаю: прости!

Тебе я место уступаю.

Мне время тлеть, тебе цвести.


Лирического героя не радует вид младенца, его это настраивает на грустные мысли о смерти. Но в этих строках поэт передает и ощущение вечности жизни, он придает жизни движение, в которой и заключен смысл бытия.

Хочется отметить, что Пушкин почти всегда в своем творчестве писал про себя, про свою жизнь. Это ярко проявилось и в данном стихотворении, которое можно назвать духовным завещанием поэта:


И пусть у гробового входа

Младая будет жизнь играть

И равнодушная природа

Красою вечною сиять.


В сонете Ахматовой показательны эпитеты: воздух «вешний, / Морской свершивший перелёт», черешня «цветущая», месяц «лёгкий» и льёт «сиянье», чаща «изумрудная». Используемая автором инверсия создаёт эффект большей торжественности, плавности стиха.

Второе четверостишие будто противоречит начальным строкам: жизнь не вечна, но «голос вечности зовёт». Вероятно, лирическая героиня верит в жизнь загробную, неизвестную, но нисколько не пугающую: к чему бояться того, чего не избежать? Поэтому «…кажется такой нетрудной,/… Дорога не скажу куда…».

От этих слов веет умиротворением, душевной тишиной. Их может произнести не пылкий юнец, жаждущий испытать судьбу, броситься в омут страстей, а человек, умудрённый опытом, знающий цену счастливым моментам, проведённым с любимыми людьми, и горьким минутам без близких и родины. Нетрудная дорога, уводящая от всего этого, даже более светла: «Там средь стволов ещё светлее, / И всё похоже на аллею / У Царскосельского пруда».

Заключительное трёхстишие – не просто о парке и дорогом для Ахматовой городке, где прошли её детство и молодость. Она вспоминает то, чего теперь не существует, что она считала безвозвратно утраченным в результате разрушений военных лет.

Царское Село и Пушкин – сквозные образы в творчестве Ахматовой и связаны с темой поэзии, памяти, преемственности, духовной и творческой связи поэтов XIX и XX веков. Наступивший XX век своим художественным языком говорит о прошлом веке, о самом ценном в нём, получившем непреходящее значение. При виде пейзажа, показавшегося похожим на Царскосельский, поэт готовится вновь соединиться со всем тем, чего уже нет, но что существует в вечности, которая потому так властно и «зовёт». Пушкин и Ахматова утверждают ценность красоты, поэтому стихотворения, окрашенные в грустные тона, все же в финале оказываются светлыми.

Анализируя, эти два стихотворения я пришла к выводу, что они посвящены философской теме - жизни и смерти.

Роднит творчество Пушкина и Ахматовой тема памяти, высокое предназначение поэта, тема творчества. По мнению Пушкина и Ахматовой, талант поэта не только дар, но и тяжелая ноша, большая ответственность. Его влияние на людей столь велико, что поэт должен быть примером гражданского поведения, проявляя стойкость, непримиримость к общественной несправедливости, быть строгим и взыскательным по отношению к себе.


Восстань, пророк, и виждь, и внемли,

Исполнись волею моей,

И, обходя моря и земли,

Глаголом жги сердца людей.


Именно в этом видит Пушкин назначение поэта: если Бог одарил его поэтическим талантом, то всю силу и красоту своего слова он должен использовать так, чтобы действительно “жечь сердца людей”, показывая им подлинную, неприкрашенную правду жизни.

В ст. «Уединение» и «Муза» - лирическая героиня спокойно принимает возложенную на нее миссию:

А не дописанную мной страницу, Божественно спокойна и легка,
Допишет Музы смуглая рука.

Перед самой смертью, в "Памятнике" Пушкин с гордостью и удовлетворением предвидит, что к поэзии его "не зарастет народная тропа". Права на бессмертие он видит в своих стихах и в человеческих качествах, которыми он обладал.

И долго буду тем любезен я народу,
Что чувства добрые я лирой пробуждал,
Что в мой жестокий век восславил я свободу
И милость к падшим призывал...

Такими достоинствами мог гордиться не только Пушкин, но и, например, Анна Ахматова. Поэтесса продолжила названную тему в поэме «Реквием», где она одерживает победу над палачами сына, а потому достойна монумента, воплощения памяти:


А если когда- нибудь в этой стране

Воздвигнуть задумают памятник мне,

Согласье на это даю торжество…


Но этот памятник должен стоять не в милых ее сердцу местах, где она была счастлива,


А здесь, где стояла я триста часов

И где для меня не открыли засов.


Этот монумент всем матерям и женам, самому Мужеству.
Пушкин и Ахматова создали стихи, обращенные к народу, их отличает мощный эпический размах, внутренняя патетика, глубокая лирическая интонация. Соотнеся эти произведения, я еще раз убедилась, что поэзия существует не для избранных, она имеет высокое общественное назначение, слово поэта должно воспламенять сердца людей, нести им правду, справедливость, любовь.



Александр Пушкин и Марина Цветаева


Гений Марины Цветаевой — в ее силе и самобытности. В ее творчестве многое выходило за рамки привычных устоев, широко признаваемых литературных вкусов. То же можно сказать и о личности поэтессы, еще в ранней юности поклявшейся себе сохранить верность своим чувствам, своему делу вне зависимости от времени и обстоятельств.

Уже в первых цветаевских стихах была неизвестная ранее в русской женской поэзии жесткость, резкость поэтов-мужчин. Таков был характер не только лирической героини ее стихов, но и самой Цветаевой. Традиционной женской слабости, изящности и легкости стиха она противопоставила твердость духа и силу мастера.


Я знаю, что Венера — дело рук,

Ремесленник — и знаю ремесло.


Стихи были для Цветаевой почти единственным средством самовыражения.

Вся его наука -
Мощь. Светло - гляжу:
Пушкинскую руку
Жму, а не лижу

Это стихотворение М.И. Цветаевой, поэтессы оригинальной, страстной и мятежной. Литературовед В. Орлов очень точно написал о ее отношении к Пушкину: «...поистине первой и неизменной любовью ее был Пушкин. Мало сказать, что это ее «вечный спутник». Пушкин, в понимании Цветаевой, был безотказно действующим аккумулятором, питавшим творческую энергию русских поэтов всех поколений... И для нее самой «вечно современный» Пушкин всегда оставался лучшим другом, собеседником, советчиком. С Пушкиным она постоянно сверяет свое чувство прекрасного, свое понимание поэзии». У Цветаевой тоже есть книга «Мой Пушкин», своеобразный мемуарный очерк, созданный поэтессой в расцвете творческих сил. Это великолепная, свободно льющаяся лирическая проза, афористичная и живая, рассказ о том, как девочка, которой суждено было стать в будущем великим поэтом, открывала для себя Пушкина, постепенно познавая его трагическую судьбу, его поэзию. Пушкин давал ей «уроки смелости, уроки гордости, уроки верности». Важное место в очерке занимает рассказ о постижении ребенком пушкинской элегии «К морю». Прощание с морем связано с отъездом Пушкина в ссылку из Одессы в Михайловское. Чувства, вызванные желанием свободы и «могучей страстью», не подчиняющейся рассудку, сходны с вольной морской стихией, эту свободу олицетворяющей, воспеты в стихах поэта. А вот как их воспринимала юная Цветаева.

«Прощай, свободная стихия!» Стихия, конечно - стихи, и ни в одном другом стихотворении это так ясно не сказано. А почему прощай? Потому что, когда любишь, всегда прощаешься. Только и любишь, когда прощаешься, а «моей души предел желаний» - предел, это что-то твердое, каменное, очень прочное, наверное, его любимый камень, на котором он всегда сидел. Но самое любимое слово и место стихотворения Вотще рвалась душа моя! Вотще - это туда. Куда? Туда, куда и я. На тот берег Оки, куда я никак не могу попасть...

Ты ждал, ты звал... я был окован;

Вотще рвалась душа моя:

Могучей страстью очарован,

У берегов остался я.

Вотще - это туда, а могучей страстью - к морю, конечно. Получилось, что именно из-за такого желания туда Пушкин и остался у берегов. Почему же он не поехал? Да потому, что могучей страстью очарован, так хочет - что прирос! И, со всем весом судьбы и отказа:

У берегов остался я...

Одна скала, гробница славы...

Там погружались в хладный сон

Воспоминанья величавы:

Там угасал Наполеон....

О, прочти я эти строки раньше, я бы не спросила: «Мама, что такое Наполеон?» Наполеон - тот, кто погиб среди мучений, тот, кого замучили. Разве мало - чтобы полюбить на всю жизнь?


...И вслед за ним, как бури шум,

Другой от нас умчался гений,

Другой властитель наших дум.


Вижу звездочку и внизу сноску: Байрон. Но уже не вижу звездочки; вижу: над чем-то, что есть - море, с головой из лучей, с телом из тучи, мчится гений. Его зовут Байрон. Это был апогей вдохновения. С «Прощай же, море...» начинались слезы. «Прощай же, море! Не забуду...» - ведь он же это морю - обещает, как я - моей березе, моему орешнику, моей елке, когда уезжаю из Тарусы. А море, может быть, не верит, и думает, что забудет...К морю было еще и любовь моря к Пушкину: море - друг, море, зовущее и ждущее, море, которое боится, что Пушкин -забудет, и которому, как живому, Пушкин обещает и вновь обещает. Море - взаимное, тот единственный случай взаимности, до краев и через морской край наполненной, а не пустой, как счастливая любовь. Такое море - мое море - море моего и пушкинского к морю могло быть только на листке бумаги - и внутри...

...безграмотность моего младенческого отождествления стихии со стихами оказалось - прозрением: «свободная стихия» оказалась стихами, а не морем, стихами, то есть единственной стихией, с которой не прощаются - никогда». Из письма взрослой Марины Цветаевой: «Прощай, свободная стихия» - стихотворение романтическое, наиромантичнейшее из всех мне известных - сама Романтика: Море, Любовь, Неволя, Наполеон, Байрон, Обожание...»

Цветаева много сделала для того, чтобы великого русского поэта узнали во Франции. В 1936 г., в канун столетней годовщины со дня гибели Пушкина, поэтесса переводит многие его стихи на французский язык. Ей хотелось подарить французскому читателю подлинную поэзию Пушкина. В своих переводах Марина Ивановна достигла блестящего мастерства.

«Работала над пушкинскими переводами в течение шести месяцев - две тетради черновиков по двести страниц каждая - до четырнадцати вариантов некоторых стихотворений …

Главное, что хотелось, - ближе следовать Пушкину, но следовать не рабски, что неминуемо заставило бы меня остаться позади, отстать от - текста и поэта. Каждый раз, что я продавалась в рабство, теряли на этом стихи.

...Мог ли Александр Пушкин, умерший почти сто лет тому назад, писать, как ваш Валери или как наш Пастернак? Перечитайте своих поэтов 1830 года, что они вам на это ответят? Если бы, переводя, я создала Пушкина 1930 года, вы бы приняли его - но я бы совершила предательство». (Из французского письма М. Цветаевой.)

Такова высочайшая добросовестность мастера, любовь которого к Пушкину лишена рабской зависимости.

В стихотворении «Станок» (приложение 5) стремительный, почти яростный ритм, энергичная, мускулистая строка. Станок - это стол поэта, за которым происходит главный поединок «Самого! - с самим!». Пушкин, укрощающий страсти и желания ради творчества, - герой стихотворения.

..Знаем - как потелось!

От тебя, мазок,

Знаю - как хотелось

В лес - на бал - в возок...

А зато - меж талых

Свеч, картежных сеч –

Знаю - как стрясалось!

От зеркал, от плеч.

Голых, от бокалов

Битых на полу -

Знаю, как бежалось

К голому столу!

Цветаева провозглашает свое кровное, нерасторжимое родство с Пушкиным, родство по ремеслу и вдохновению. «Ей ведомы и понятны все тайны пушкинского ремесла - каждая его скобка, каждая описка; она знает цену каждой его остроты, каждого слова».

Прадеду - товарка:

В той же мастерской!

Каждая помарка -

Как своей рукой.

<…>

Перья на востроты –

Знаю, как чинил!

Пальцы не просохли

От его чернил!

«Станок» входит в цикл «Стихи к Пушкину», в нем поэтесса спорит с «пушкиньянцами», для которых занятие пушкинским творчеством - средство заработка, а сам Пушкин - пугало для поэтов-новаторов, с теми, кто пытался провозгласить Пушкина эталоном умеренности и «истинной гармонии», а на языке Цветаевой - «низости двуединой золота и середины». Главное в нем для Цветаевой - его независимость, непокорство, бунтарство, бесконечная преданность поэзии как Делу Жизни. И это объединяет Александра Пушкина и Марину Цветаеву.


Александр Пушкин и Осип Мандельштам


Поэтический дебют Мандельштама состоялся в 1910 г. на страницах журнала "Аполлон". Пять стихотворений неизвестного поэта обращали на себя внимание новизной мироощущения, изнутри взрывавшего символистский принцип "соответствий". "На стекла вечности уже легло // Мое дыхание, мое тепло". "Стихи, подписанные неизвестным именем... переливались, сияли, холодели, как звезды в небе", — писал о своих впечатлениях Г. В. Иванов. Мандельштам посещает "среды" Вяч. Иванова, знакомится с Н.С. Гумилевым и становится членом "Цеха поэтов". "Тогда он был худощавым мальчиком, с ландышем в петлице, с высоко закинутой головой, (с пылающими глазами) с ресницами в полщеки", — таким его увидела А. А. Ахматова весной 1911 г. В этом же году Мандельштам поступил на историко-филологический факультет Петербургского университета.

Первая книга молодого поэта "Камень" (1913; второе издание — 1916), вышедшая под маркой издательства "Акмэ", представила читателю Мандельштама-акмеиста. "Акмеистично" было уже само название сборника, указывающее на "вещность" и даже "грубость" материала искусства, преобразуемого рукой художника-творца, вносящего в мир продуманную красоту и гармонию. Поэтический мир сборника избыточно предметен, деталь порой гротескно преувеличена, однако "вещность" не становится для Мандельштама самоцелью. "Явлений раздвинь грань!" — призывал поэт, творческие усилия которого были направлены на выявление "первоосновы" словесного образа, на поиски того, что не затемнено никакой предметностью и эмпиричностью. Образы тишины, молчания выступают как синонимы той "первоначальной немоты", которая предшествует рождению поэтического слова. "Silentium" — это не отказ от творчества, а размышление о его природе.

Тревога за судьбу человека питает стихи раннего Мандельштама. Гармоничный мир природы сталкивается с "тяжелым" миром реальности, овеществленной материи. Устранить это противостояние призвана культура, снимающая известное противоречие между духовной субстанцией и материальным миром. Греция Гомера и императорский Рим, средневековая католическая Европа, французский театр классицизма — как в калейдоскопе, сменяются имена, эпохи, стили, ставшие для Мандельштама не абстрактным поэтическим материалом, а самой жизнью: поэтический текст превращался в палимпсест культуры, где одно слово проступает сквозь другое, играя своими культурными символами. Как заметил В. М. Жирмунский, "Мандельштаму свойственно чувствовать своеобразие чужих поэтических индивидуальностей и чужих художественных культур, и эти культуры он воспроизводит по-своему, проникновенным творческим воображением". Акмеистическая "игра" смыслами и ассоциациями нужна была поэту для того, чтобы следить "за шумом и прорастанием времени".


В сборнике "Tristia" (1922) отразились более сложные отношения к поэтическому слову. Между словом и обозначаемым им предметом установилась связь, опосредованная историей смыслов слова, передаваемых им от эпохи к эпохе. Поэтическое слово Мандельштама помнит о своем культурном прошлом и выступает хранилищем человеческой памяти и истории. Благодаря этому сами вещи пробуждают ассоциации с различными культурными контекстами. В "крымских стихах" Мандельштама бытовая предметность вызывает в сознании образы гомеровского эпоса, и античность, вводимая таким образом, своеобразный "домашний эллинизм", предстает как модель и основа бытия. Сохранить в поэтическом образе чувственное тепло вещи, увидеть обитающую в нем Психею — вот к чему стремится Мандельштам. Для этого он воскрешает скрытые в слове архаические смыслы, расширяя тем самым смысловой диапазон слова.

Работа над обновлением поэтических значений заключала в себе "глубокую радость повторенья". Лексико-семантическими повторами пронизано все творчество Мандельштама. Они объединяют произведения разных лет и жанров, стихи и прозу, наполняясь в своем движении все новыми смыслами, вовлекая в свою орбиту новые образы и мотивы. Разрушая привычные семантические связи, Мандельштам, этот "величайший фантаст словесных образов", творил новую художественную реальность.

Чуткий к движению времени, Мандельштам не остался равнодушным к происшедшим революционным событиям. По словам А. А. Ахматовой, "душа его была полна тем, что свершилось". В его поэзию властно входит тема государства, и драматически сложные отношения творческой личности и власти определяют пафос послереволюционного творчества поэта. Трудный, неустроенный быт, постоянные поиски литературного заработка — рецензий, переводов, отсутствие читательской аудитории и тоска по читателю-собеседнику вызывали чувство потерянности, одиночества, страха. Творчество Мандельштама на рубеже 1920-х годов исполнено трагических предчувствий. Вышедший в 1928 г. сборник "Стихотворения" был последним, увидевшим свет при жизни автора.

В мае 1934 г. Мандельштам, был арестован и сослан в г. Чердынь-на-Каме, потом переведен в Воронеж. Стихи, написанные в этот период, так называемые "Воронежские тетради" (опубликованы в 1966 г.), — духовная исповедь поэта и его приговор "немеющему времени". В 1937 г. Мандельштам возвращается из ссылки, но не получает права жительства в Москве. В мае 1938 г. он был вновь арестован и отправлен этапом в Сибирь. Существует несколько версий о последних месяцах жизни поэта. Согласно одной из них, он погиб в декабре 1938 г. между Владивостоком и Хабаровском.

Изучая творчество Мандельштама, я обратила внимание на стихотворение «Петербургские строфы» (приложение 7), оно мне напомнило поэму «Медный всадник» А.С. Пушкина (приложение 6).

В 1913 году в журнале акмеистов “Гиперборей” были напечатаны “Петербургские строфы”. Сборником стихов “Камень” двадцатидвухлетний Мандельштам заявил о себе как о сложившемся поэте, в его творчестве проявились акмеистические принципы создания стихов, провозглашенные им в статьях “О природе слова” и “Утро акмеизма” (1913 г.): художественное освоение многообразного и яркого земного мира, проповедь “земного” мироощущения, “преодоление” символизма не только в сфере общих идей, но, главным образом, в области поэтической стилистики, живописная четкость образов, точно вымеренная композиция, отточенность деталей. Все эти художественные принципы проявились и в ранних стихах
О. Мандельштама, в том числе в “Петербургских строфах”.

Стихотворение относится к самому раннему периоду творчества поэта. “Петербургские строфы” датированы 1913 годом. Здесь ярко проявилось влияние поэзии Пушкина на Мандельштама, А. Ахматова писала, что “к Пушкину у Мандельштама было какое-то небывалое, почти грозное отношение. Как русский поэт, тем более поэт петербургский, Мандельштам не мог испытывать мощного силового поля пушкинской поэзии. Однако “грозное отношение” и особое целомудрие, запрещавшее ему упоминать имя Пушкина “всуе” (оно лишь дважды встречается в стихах Мандельштама), связаны с биографическими причинами. Детство Мандельштама прошло в Коломне, где была первая петербургская квартира Пушкина после Лицея, здесь молодой Пушкин бывал у Никиты Всеволожского на заседаниях “Зеленой лампы”, в церкви Покрова, упомянутой в поэме “Домик в Коломне”. С детства Мандельштаму, жителю Павловска, было близко и Царское Село, позже он бывал здесь у Гумилева и Ахматовой. Современники отмечали даже внешнее сходство молодого Мандельштама с Пушкиным. таким образом, пушкинская и, шире, петербургская тема стали для поэта значимыми и сквозными. При этом искусство 1910-х годов заново открывало Петербург: графика Добужинского и Бенуа, стихи Блока, проза Белого. Эти художники по-своему творили миф о Петербурге. И вот рядом со “страшным миром” Блока, “Петербургом” Белого, с трагическими видениями Добужинского возникают неторопливые строфы Мандельштама:


Над желтизной правительственных зданий

Кружилась долго мутная метель,

И правовед опять садится в сани,

Широким жестом запахнув шинель…


Эпоха Пушкина – любимое Мандельштамом время в развитии русской культуры. Таким образом, здесь прослеживается преемственность эпох и культур. Современность обретает смысл как следствие предшествующих эпох.

Спокойный, величавый стих “Петербургских строф” как будто порожден самой архитектурой классицизма. В тягучих строках предстает простор невской дельты, протяженность парадных ансамблей. Перед читателем открывается перспектива урбанистического пейзажа с его конкретными “вещными”, архитектурными зарисовками. Такое внимание к реалистической детализации характерно для стихов акмеистов, мы видим его и в лирике Мандельштама. Этот “земной” мир многолик был в стихах акмеистов, и вот кредо Мандельштама – “Красота – не прихоть полубога, а хищный глазомер простого столяра” - “есть камни, чтобы строить…” Мир камня поразительно осязаем и вещественен:


Чудовищна, как броненосец в доке, -

Россия отдыхает тяжело.


И в то же время какая-то зыбкая призрачность размывает это вещественный мир – “желтизну правительственных зданий” - “мутная метель”, да и сам прохожий ощущает себя призраком из прошлого века. Так, вдруг в конце стихотворения явится в призрачном свете современной улицы пушкинский герой из “Медного всадника”:


Летит в туман моторов вереница;

Самолюбивый, скромный пешеход –

Чудак Евгений – бедности стыдится,

Бензин вдыхает и судьбу клянет.


Эта призрачность от предощущения конца эпохи, исчерпавшей себя, конца того державного мира, одряхлевшего, который в архитектурных ансамблях так поражал детское воображение поэта. А в “чудаке Евгении” видится некий двойник самого поэта, бедного разночинца с уязвленным чувством собственного достоинства.

Проблематика “Петербургских строф” также в контексте развития русской поэзии рубежа веков: проблема соотношения времени и вечности. Здесь соотношение “время – вечность” предстает как предопределение, судьба, соотношение “современность – прошлое или вечное”: “…правовед опять садится в сани…”, “…Онегина старинная тоска…”, “личность – государство”. В истории и мироздании – вечные непреложные законы. Современность и “вечность” в “Петербургских строфах” противопоставлены поэтом, как постоянные антитезы, что характерно для настроения русской поэзии начала ХХ века с его общим предощущением грядущих трагических перемен, с его тревогой и пессимизмом. В стихотворении звучит традиционная для русской поэзии ХIХ и актуальная для поэтов “серебряного века” тема России, Родины. Здесь у Мандельштама еще нет той актуальности, своевременности трактовки этой темы, которая появится позднее. Здесь Россия вековечна, могуча, тяжеловесна, прочна. Тематически стихотворение необычайно емко: здесь и историческая роль Петербурга – окна в Европу (“над Невой посольства полумира”), и запоздалое промышленное развитие: единственной примете нового времени, “моторам”, противостоят сани, склад пеньки, мужики, торгующие сайками и сбитнем, и сонный покой правительственных зданий в снежной мути. подобное описание трудового, рабочего, промышленного Петербурга мы встречаем в 1 главе “Евгения Онегина”. И у Мандельштама подобное противостояние: величие, весомость, вальяжность Северной столицы и ее дремучий провинциализм, “кондовая” народность (“оперные мужики”). Здесь и отзвук восстания на Сенатской площади, неудача которого откликается в тоске Онегина, и драма маленького человека (“чудак Евгений”). Перед нами огромная сцена, медленно вращающаяся вокруг неназванного Медного всадника. На ней единственный герой – “маленький человек”, “самолюбивый, скромный пешеход”, “чудак”. Его мировосприятие и восприятие Петербурга эмоционально насыщено: он “бедности стыдится”, и “судьбу клянет”.




Полученные данные

Исследовав поэзию «серебряного века», сопоставив произведения А.С. Пушкина со стихотворениями А. А. Блока, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, я обнаружила, что в творчестве поэтов «серебряного века сильны пушкинские традиции.


Выводы


Выдвинутая в ходе нашего исследования гипотеза полностью подтвердилась: если Пушкин считается началом русской поэзии, то, следовательно, можно говорить о связи поэзии «серебряного века» с творчеством Александра Сергеевича.

В творчестве поэтов «серебряного века» мы находим развитие традиционных пушкинских тем:

- дружбы и любви (А.С. Пушкин и А.А. Блок);

-философские мотивы: размышления о жизни и смерти (А.С. Пушкин и А.А.Ахматова);

- о назначении поэта и поэзии (А.С. Пушкин и А.А.Ахматова,

М.И. Цветаева);

- тема родины (изображение Петербурга), (А.С.Пушкин и

О.Э. Мандельштам);


Информационные ресурсы

Виленкин В. В сто первом зеркале. М.,1987.

Жирмунский В.М. Творчество Анны Ахматовой. Л., 1973.

Марина Цветаева. Избранное. М., 1989;

Осип Мандельштам. Избранное. Всемирная библиотека поэзии. Ростов-на-Дону, "Феникс"., 1996.

А.С.Пушкин в зеркале двух столетий. Мультимедийная энциклопедия.

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки литературы 9класс.

Русская литература. Мультимедийная энциклопедия 8-11 класс http://www.usc.edu/dept/las/sll/rus/ess/aaa.htm


http://revolution.allbest.ru

http://www.coolsoch.ru
















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

1.    Вступление.

В последние годы в  образовании наблюдается  интерес к методу проектов, ориентированному на самостоятельную (индивидуальную, групповую) работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческой деятельности учащихся, знакомство с разнообразными источниками информации, несущими вариативные точки зрения.

И в этом нет ничего удивительного. Ведь сегодня очень важно сформировать личность, способную адаптироваться в изменяющихся условиях жизни, способную работать с обширнейшей информацией, которая стала доступной благодаря информационно-коммуникационным технологиям. Задача школы заключается не в том, чтобы передать детям сумму знаний, а в том, чтобы научить их получать эти знания. Поэтому сегодня неотъемлемой частью учебного процесса становится проектная деятельность, которая позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении.

Автор
Дата добавления 30.06.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров582
Номер материала 578733
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх