Автор
Мирнова Марина
Николаевна
Проектно-исследовательская
деятельность
Программа курса
для старшеклассников
Введение
Программа курса
«
Проектно-исследовательская деятельность»
Пояснительная
записка
Происходящие изменения в
современном обществе требуют развития новых способов образования,
педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности,
творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Важным становится воспитание
подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения
и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по
составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных
связей.
В Концепции модернизации
российского образования на период до 2010 года ставится задача по формированию
«целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта
самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть
ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания
образования».
Образование в результате
модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и
компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым
относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего
среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым
содержанием.
В настоящее время современная
школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию
обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения,
познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных
ориентаций и смыслотворчества.
1. Цель дисциплины состоит в теоретическом и
практическом обучении школьников к выполнению учебных исследований, развитие
исследовательской деятельности, а также развитие и интериоризация принципов
научной этики; развитие личности, владеющей исследовательской технологией как
универсального способа освоения действительности на уровне компетентности.
Обучение теоретическим знаниям и практическим умениям школьников,
необходимо для развития познавательных интересов, интеллектуальных, творческих
и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной
личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном
обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы
реализации выбранного жизненного пути.
В
содержании курса можно выделить следующие направления:
·
теоретические
знания, включающие следующие основные вопросы, необходимые для овладения
основами исследовательской деятельности: роль науки в развитии общества,
возникновение и развитие науки, научное знание как система и его особенности,
эмпирический и теоретический уровни научного познания, методы научного
познания;
·
формирование
умений работать с различными источниками информации;
·
формирование
практических умений, необходимых для осуществления исследовательской
деятельности, технология подготовки исследовательских работ, проведение
исследовательской практики.
Методика курса предусматривает
использование деятельностных технологий в форме обзорных лекций, интерактивных
занятий, семинаров и практикумов.
Курс завершается исследовательской
практикой (выполнение учебно-исследовательской работы и ее защита на
научно-практической конференции).
2.
Задачи
дисциплины:
·
Приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности;
способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки
результатов и их презентации;
·
Овладение способами
деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной,
рефлексивной;
·
Освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной;
·
Выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения
приоритетных направлений исследовательской деятельности;
· Разработка
системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного
пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к
научно-исследовательской и творческой деятельности;
·
Разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
·
Создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения
победителей;
· Создание оптимальных условий для
развития и реализации способностей детей;
· Развитие
представлений о культурно-исторических, нравственных и философских основах
проектной и исследовательской деятельности.
Специфика курса состоит в
коммуникативно-интерактивной организации его содержания, которая заключается в
том, что школьникам не только сообщается необходимая информация, но и
формируется их исследовательская деятельность в соответствии со следующими
принципами:
- самоактуализация образования,
направленного на самопознание, выявление реальных образовательных потребностей
школьника, развитие социальной активности,
- комплементарность содержательного и
процессуального компонентов образования, направленных на формирование
исследовательской деятельности школьников,
- нравственность руководства
исследовательской деятельностью.
В курсе используются разнообразные методы
обучения. В основе их отбора лежат общие принципы дидактики, гуманной
педагогики, фундаментальности, междисциплинарности и интегративности.
По дидактическим целям выделаются
следующие группы методов:
·
Методы
актуализации: проблемная ситуация, беседа, демонстрация, дискуссия.
·
Методы
получения новой информации: лекция, беседа, практическая работа, демонстрация.
·
Методы
индивидуализации и применения знаний: практическая работа, диагностика
готовности к исследовательской деятельности, самонаблюдение, тренинги, курсовые
работы.
3. Требования к результатам освоения
дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на
формирование и развитие компетенций:
Учебно-познавательные компетенции:
компетенции,
связанные с ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать
окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение,
уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков,
принимать решения.
Учебно-исследовательская: совокупность компетенций в сфере
самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической,
общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания,
планирования, анализа, рефлексии, самооценки.
Ценностно-смысловая: компетенции, связанные с
ценностными ориентирами, способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться
в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и
смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения
школьниками задач, уже разработанных в науке.
Коммуникативные
компетенции: знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными
событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными
социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо,
анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Информационные компетенции (ИКТ):
навыки
деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных
областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами
информации и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная
почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее
преобразование, сохранение и передача
4.
Ожидаемые результаты
Предполагаемые результаты
реализации программы факультативного курса:
·
школьники
владеют ключевыми, надпредметными, компетентностями, которые применимы в разных
видах деятельности (сформированность умений понимания текстов, обработки
разного рода информации, способность осуществлять деятельность в группе и др.);
·
владеют
исследовательской компетентностью, которая показывает интеллектуальный уровень
развития мыслительных процессов и исследовательскую активность (видеть и
вычленять проблемы, строить предположения об их разрешении, уметь поставить
задачу, выявлять в ней условия; выдвигать гипотезы, обосновывать их и т.д.);
·
владеют
коммуникативной компетентностью (умеют строить отношения с другими людьми);
·
владеют
информационной компетентностью (умеют работать с информацией, представленной в
разных формах и источниках, используя современные телекоммуникационные
средства).
5. Предполагаемый продукт
реализации программы
1. презентация итога
исследовательской деятельности ребят по выбранной самостоятельно теме и форме.
2. участие в научно-практической конференции школы и города.
Современное
общество предъявляет высокие требования к уровню образования, которое включает
в себя формирование целого спектра компетенций.
В свете
компетентностного подхода важным является сформированное умение непрерывно
обновлять и повышать свой образовательный уровень.
Наряду с
технологией классно-урочной системы в образовательном учреждении необходимо
развитие системы дополнительного образования с использованием педагогических
технологий, направленных на индивидуальное развитие личности, творческой
инициативы, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования
умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем.
Дополнительное
образование становится полноценной составляющей процесса непрерывного
образования человека.
Одним из оптимальных вариантов организации внеурочного образовательного
процесса представляется исследовательская деятельность школьников.
Исследовательская
деятельность является наиболее интересной и результативной формой
индивидуальной работы с учащимися, в ходе которой происходит:
1. формирование у учащихся исследовательских
компетентностей (получение и обработка информации; обращение к различным
источникам данных и их использование; организация консультации с научным
руководителем; представление и обсуждение различных видов материалов в
разнообразных аудиториях; использование документов и их систематизация в
самостоятельно организованной деятельности);
2. расширение коммуникативных
компетентностей (выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;
дискутировать и защищать свою точку зрения; выступать на публике);
3.развитие личностно-адаптивных
компетентностей (использовать новую информацию и коммуникативные технологии;
быть подготовленным к самообразованию и самоорганизации, проявлять гибкость,
быть упорным и стойким перед трудностями).
Данная программа рассчитана на
учеников старшей ступени обучения общеобразовательной школы, однако
предусматривает участие в ее реализации тех ребят среднего звена, которые
проявляют интерес к исследовательской деятельности, что не противоречит
основным принципам деятельности в данной программе:
- добровольность (освобождение от
принуждения);
- выбор индивидуальной
образовательной траектории;
- самоанализ и самооценка уровня
творческого процесса.
6. Способы оценивания уровня
достижений учащихся
Предметом диагностики и контроля
являются внешние образовательные продукты учеников (исследовательская работа,
творческая работа, проектная работа, издания, фотографии, буклеты, презентации
и т.п.), а также их внутренние личностные качества (освоенные способы
деятельности, знания, умения), которые относятся к целям и задачам курса.
Основой для оценивания
деятельности учеников являются результаты анализа его продукции и деятельности
по его созданию. Ученик выступает полноправным субъектом оценивания. Проверка
достигаемых учениками образовательных результатов производится в следующих
формах:
1) текущий рефлексивный
анализ, контроль и оценка выполняемых заданий; 2) публичная
защита выполненных учащимися творческих работ (индивидуальных и
групповых);
Итогом
занятий по программе могут быть конкурсы, научно-практическая конференция школьного, городского,
республиканского и др. уровней.
Также
формами подведения итогов могут быть выставки, фестивали, слеты, марафоны и
т.д.
Образовательный курс рассчитан на
34 часа в учебный год с периодичностью 1 академический час в неделю во
внеурочное время.
В содержание курса входят
теоретические вопросы исследовательской деятельности, такие как: выбор темы
исследования, формулирование его цели; сбор предварительных данных об объекте
изучения, приемах и методах работы; установление последовательности работ,
составление плана, проектирование эксперимента (если таковой
предусматривается); отбор необходимого оборудования, создание условий для
достижения поставленной цели; выполнение и регистрация хода работ и наблюдений;
анализ результатов наблюдений и формулировка выводов; написание отчета,
литературное оформление работы и т.д.
В процессе прохождения курса
наряду с теоретическими вопросами учащиеся овладевают практическими умениями и
навыками исследовательской деятельности, результатом которой могут быть отчеты,
предъявляемые в различной форме: реферат, доклад, проект, презентация с
использованием ИКТ, монография, популярная статья, тезисы, описательные работы
и т.д.
Обязательным компонентом
содержания курса является работа по освоению основных понятий, с которыми будут
встречаться школьники в своей творческой деятельности.
Большое внимание в выборе тем уделяется вопросам краеведения.
7. Тематическое планирование
№ п\п
|
Темы занятий
|
Количество часов
|
1
|
Вводное занятие. Что такое
исследовательская деятельность. Что она дает для каждого школьника.
|
1
|
2
|
Тематика исследовательских
работ. Определение интересов ребят. Выбор темы для исследования.
|
1
|
3
|
Классификация исследовательских
работ. Примеры исследований учеников школы в предыдущие годы.
|
1
|
4
|
Технология индивидуальной работы
исследователя. Тринадцать заповедей исследователя.
|
2
|
5
|
Основные этапы исследовательской
деятельности.
Практическая работа в библиотеке школы.
Экскурсии: в городской архив, городскую библиотеку, городской
краеведческий музей.
|
5
|
6
|
Овладение понятийным аппаратом
исследования.
Практическая работа. Создание словаря по выбранной теме.
|
1
|
7
|
Формирование рабочей гипотезы
|
1
|
8
|
Экспериментальная часть работы
(если необходимо)
Индивидуальные и групповые консультации.
|
4
|
9
|
Анализ полученных результатов.
Корректировка. Выводы.
Индивидуальная консультация.
|
3
|
10
|
Оформление результатов
исследования.
|
3
|
11
|
Использование ИКТ в оформлении
результатов исследования. Практическая работа в кабинете информатики.
|
2
|
12
|
Технология публичного
выступления о результатах исследования. Доклад. Презентация исследований.
Формы презентаций. Структура презентаций.
|
3
|
13
|
Оценка (самооценка) успешности
выполнения исследовательской работы. Защита работы. Оппонирование.
|
3
|
14
|
Школьная и городская,
всероссийская научно-практические конференции. Представление
исследовательских работ.
|
3
|
15
|
Подведение итогов. Тест
(выявление уровня удовлетворенности своей исследовательской деятельностью и
ее результатами).
|
1
|
8.
Содержание программы
Введение - 1ч.
Что такое исследовательская деятельность. Что дает каждому школьнику владение
основами ее организации. Выставка проектно-исследовательских работ учеников
школы.
Выбор темы для исследования -1ч.
Тематика исследовательских работ. Определение сферы интересов ребят (анкета).
Выбор темы для исследования (из предложенных учителем или выбранных
самостоятельно).
Классификация исследовательских
работ - 1ч.
Области исследований: физико-математическая, гуманитарная, естественнонаучная,
социально-экономическая, культура, искусство, краеведение и др. Типы творческих
работ учащихся в области гуманитарных и естественных наук:
проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные,
исследовательские, проектные.
Технология индивидуальной работы
исследователя - 2ч.
Алгоритм действий по организации собственной деятельности. Какие знания и
умения необходимы для включения в исследовательскую деятельность. Тринадцать
заповедей исследователя. Какие условия необходимы для проведения исследований.
Основные этапы исследовательской
деятельности - 5ч.
Выявление проблемы. Формулировка темы. Поиск и анализ информации по выбранной
теме (ознакомление с трудами ученых, исследующих выбранную учеником тему,
использование справочников, учебников, научных статей, монографий, архивных
документов и т.д.). Изучение нормативных актов, статистических материалов,
публикаций в прессе, ознакомление с материалами радио- и телепередач.
Оформление конспектов, выписок изученных работ. Правила оформления списка
использованной литературы.
Поиск возможных путей решения проблемы. Планирование деятельности.
Практическая работа в библиотеке и музее школы.
Экскурсии: в городской краеведческий музей, архив, городскую библиотеку.
Овладение понятийным аппаратом
исследования - 1ч.
Поиск необходимых терминов, их толкования. Формирование определенных темой
исследования понятий, их освоение.
Практическая работа. Создание толкового словаря по выбранной теме.
Формирование рабочей гипотезы -1ч.
Понятие гипотезы как предположение и как форма развития науки. Формирование
рабочей гипотезы.
Организация эксперимента - 4ч.
Что такое эксперимент. В каком случае проводится эксперимент, порядок его
организации. Наблюдения за ходом эксперимента, пошаговое отслеживание его
результатов. Математическая обработка данных эксперимента. Оформление
результатов эксперимента.
Групповые и индивидуальные консультации.
Анализ полученных результатов -
3ч.
Индивидуальные и групповые консультации по анализу полученных результатов, их
корректировке. Формулирование выводов.
Оформление результатов
исследования - 3ч.
Требования к оформлению, содержанию, порядку изложения результатов.
Индивидуальные и групповые консультации.
Использование ИКТ в оформлении
результатов исследования - 2ч.
Практическая работа в кабинете информатики.
Презентация исследовательских
работ - 3ч.
Что такое презентация. Формы презентации. Что такое реферат, доклад, проект,
монография, популярная статья, тезисы, описательная работа и др. Технология
публичного выступления. Структура презентаций.
Практическая работа. Составление тезисов по предлагаемой статье.
Слайдовая презентация.
Защита творческих работ - 3ч.
Оценка (самооценка) успешности выполнения исследовательской работы. Публичная
защита творческих работ. Оппонирование.
Выполнение теста самооценки.
Представление исследовательских
работ на школьной и городской научно-практической конференциях. - 3ч
Итоговое занятие- 1ч.
Тест (выявление уровня успешности в освоении основных знаний, умений, понятий в
процессе исследовательской деятельности; уровня удовлетворенности от
результатов деятельности).
9. Список
литературы
Метод проектов
1.
Громыко Ю. В.
Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Известия
Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории
В. В. Давыдова).
2.
Гузеев В. В.
"Метод проектов" как частный случай интегративной технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1995
3.
Гузеев В. В.
Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
4.
Гузеев В. В.
Развитие образовательной технологии. - М., 1998
5.
Дж. Дьюи.
Демократия и образование: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.
6.
Методология
учебного проекта. Материалы городского методического семинара. - М.: МИПКРО,
2001. 144 с.
7.
Новикова Т.
Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное
образование, № 7, 2000, с 151-157
8.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие
для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под
ред Е. С. Полат. - М.,: Издательский центр "Академия", 1999, - 224 с.
9.
Пахомова Н. Ю.
Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск
журнала: Технологическое образование. 1996.
10.
Пахомова Н. Ю.
Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и
студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. - 112с. (Методическая
библиотека)
11.
Пахомова Н. Ю.
Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, - с. 52-55
12.
Пахомова Н. Ю.
Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, - с. 41-45
13.
Проект
"Гражданин" - способ социализации подростков.//Народное образование,
№ 7, 2000.
14.
Чечель И. Д.
Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего
оракула.//Директор школы, № 3, 1998
15.
Экспериментальные
площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. - М.: МИПКРО, 2001. 160с
Исследовательский метод
1.
"Исследовательская
работа школьников". Научно-методический и информационно-публицистический
журнал. Редакция -Народное образование". Изд. 4 раза в год. Подписной
индекс - 81415.
2.
Борзенко В.
И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и
учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской
деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.
80-88.
3.
Гурвич Е. М.
Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о
поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций //
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.:
Народное образование, 2001. С. 68-80.
4.
Данильцев Г.
Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских
работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся:
Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.
5.
Демин И. С.
Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности //
Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.:
Народное образование, 2001. С. 144-150.
6.
Леонтович А.
В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //
Народное образование, № 10, 1999.
-Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской
деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C.
146-149.
7.
Леонтович А.
В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической
технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 "Донская
гимназия" и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ.
технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
8.
Лернер И. Я.
Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974.
-Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. //
Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.
9.
Обухов А. С.
Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. //
Народное образование, № 10, 1999.
-Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.-
N 1.- C. 85-95.
10.
Развитие
исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. - М.: Народное
образование, 2001. - 272 с.
11.
Савичев А. С.
Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. //
Народное образование, № 10, 1999.
-Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская
работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.
12.
Чечель И.
Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в
современной школе. - М.: Сентябрь, 1998.
Интернет-ресурсы по проблемам
проектной и исследовательской деятельности
1.
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития
образования МИОО
www.researcher.ru - Портал исследовательской деятельности учащихся при участии:
Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 "Лицея
на Донской", Представительства корпорации Intel в России,
"Физтех-центра" Московского физико-технического института.
Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности
учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России,
исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются
ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений в день.
2.
www.1553.ru
- сайт Лицея № 1553 "Лицей на Донской", публикуются материалы
Городской экспериментальной площадки "Разработки модели организации
Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности
учащихся". До 50 посещений в день.
www.vernadsky.dnttm.ru - сайт Всероссийского Конкурса юношеских
исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии.
Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем,
детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации
рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на
выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И.
Вернадского.
3.
www.issl.dnttm.ru
- сайт журнала "Исследовательская работа школьника". Публикуются
основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40
посещений в день.
4.
www.konkurs.dnttm.ru
- обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций,
семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных
документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.
5.
www.subscribe.dnttm.ru
- рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям
рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся (в разработке).
6.
www.issl.dnttm.ru— сайт журнала «Исследовательская
работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты,
информация по подписке. 40 посещений в день.
7.
www.konkurs.dnttm.ru — обзор исследовательских и научно-практических
юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line
размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50
посещений в день.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.