• «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

АНО ВПО 

«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

 

ИТОГОВЫЙ   РЕФЕРАТ

по  программе повышения  квалификации (ПК)

«Образовательные технологии формирования базовых способностей

в начальной школе в условиях реализации ФГОС»

·       Тема: «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство формирования УУД»

Реферат подготовила: Деньга  Людмила  Васильевна

Должность: учитель начальных классов

Место работы: МБОУ СОШ № 10 имени Дважды Героя Советского Союза Б.Ф. Сафонова

Номер и дата договора:2016/01 – 7247 – 12 от 26.12.2016

18 февраля 2017 г.

 

гМончегорск,  Мурманская область

Российская Федерация

I.Введение

Раньше главной целью начального образования считалось обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности был уровень знаний, умений и навыков младших школьников. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности: умение учиться на основе усвоения универсальных способов деятельности.

Принципиальным отличием ФГОС НОО является ориентация на “универсальные учебные действия”, являющиеся метапредметными результатами образования. Они представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

УУД обеспечивают способность учащегося:

·                    к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта;

·                    к самостоятельному приобретению новых знаний и умений, включая саму организацию учебной деятельности.

Следовательно, более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть то, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно. Организация проектно- исследовательской деятельности позволяет решить эту задачу.

   2. Основная часть

2.1. Понятие метода проектов

Актуальность проектной деятельности в наши дни обусловливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования - способность проектировать.          

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается и с групповыми методами.

Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект – это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого-либо действия. В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом  деятельности, овладевать которым можно не стихийно, а целенаправленно.

       Сегодня необходима переориентация обучения, о чём говорится в стандартах второго поколения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Проектная деятельность позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».     

Подготовка к проектной деятельности ребенка должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения для детей младшего школьного возраста.

2.2   Проект как вид учебной деятельности при формировании познавательных  универсальных учебных действий

Проект - это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает столь необходимый школьникам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Главная идея метода проектов – направленность учебно –познавательной деятельности школьников на результат, который определяет и позволяет решить следующие задачи:

·                     приобретение знаний о структуре проектной деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

·                     овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

·                     освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

·                     выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

·                     разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

·                     разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

·                     создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

·                     создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.

Овладение обучающимися методом проекта позволяет более успешно реализовать задачи развития младших школьников:

·                     формирования приемов умственной деятельности, адекватной трудовой мотивации, диагностических умений,

·                     становления их субъектной позиции в учебной деятельности.

·                     обучение младших школьников решению творческих задач, которые будут включать ребенка в активную творческую деятельность, и способствовать развитию креативных способностей, так как проектная деятельность является творческой по своей сути.

В соответствии с требованиями ФГОС по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у школьников универсальных учебных действий.

Организация массовой работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам.   Кроме того, работа над проектами позволяет:

·                     обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,

·                     научиться применять полученные знания,

·                     организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

  2.3. Этапы работы над  проектом

  Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.

Этапы  работы над  проектом

Содержание работы на этапе	Деятельность учащихся		Деятельность учителя
1  Этап:  подготовка
Проведение  вводной беседы с целью: -формирования первичного представления об изучаемом объекте -формирования интереса к данной теме -создания условий и возможностей для дальнейшей творческой деятельности
2 Этап:  организация проектной и исследовательской деятельности
Актуализация знаний
1.Выбор темы и целей проекта через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.п. 2.Определение количества участников проекта, состава исследовательской группы.	Обсуждение темы с учителем, получение при необходимости дополнительной информации, постановка цели.		Предъявление заранее подготовленных карточек, памяток и т.п.  для каждого ученика-исследователя. Помощь в постановке целей.
Плановые работы
1.Определение источников информации. 2.Планирование способов сбора и анализа информации. 3.Планирование итогового продукта (формы представления результата). Продукт: -отчет (устный, письменный, с демонстрацией материалов) -фильм, макет, сборник и т.д. -конференция, праздник  и  т.д. 4.Выработка критериев оценки результатов работы. 5.Распределение обязанностей среди членов команды.	Выработка плана действий (как можно это сделать?). Определение основных методов: -прочитать в книге -понаблюдать -посмотреть в компьютере -задать вопросы родителям, специалистам -подумать самостоятельно -посмотреть в книгах -посмотреть по телевизору  и т.д. Формулировка задач (для чего?)		Выдвижение идей, высказывание предположений, определение сроков работы,  ее этапов.
Исследовательская деятельность
Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные формы работы: интервью, опросы, наблюдения, опыты,  изучение научных и литературных источников  и  т.д.  Организация  экскурсий, проведение экспериментов  и  т	Проведение  исследований,  решение промежуточных задач. Фиксирование информации различными способами: запись, рисунок, коллаж, схема, символы		Наблюдение, советы, косвенное руководство  деятельностью, организация  и координирование отдельных этапов проекта.
Результаты  и  выводы
Анализ информации.  Формулировка выводов. Оформление результатов.		Анализ информации.  Оформление результатов.	Наблюдение, советы.
3 Этап:  представление готового продукта  (презентация).
Представление  результата  работы  в разнообразных формах.		Отчет,  ответы на вопросы слушателей, полемика, отстаивание своей точки зрения, формулировка окончательных выводов.	Знакомство с готовой  работой, формулировка вопросов как от рядового участника.
4 Этап:  оценка процессов  и  результатов работы.
	Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.		Оценивание усилий учащихся, креативности мышления, качества использования источников информации, потенциала продолжения работы по выбранному направлению.

При работе над проектом следует учитывать возрастные особенности младших школьников

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников	Методы и способы деятельности
	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
поддержание исследовательской активности школьников;  развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать; · формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя	Коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;	Игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ

На 1 этапе (в 1 классе) рекомендуется применять тренинговые игры – занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий:

·                   Развитие умений видеть проблемы;

·                   Развитие умений выдвигать гипотезы;

·                   Развитие умений задавать вопросы, то есть развитие  регулятивных УУД;

·                    Подбор литературы по заданной теме;

·                    Ориентировка в словаре, справочной литературе;

·                    Ориентировка в тексте, ключевые слова, ответы на вопросы к тексту, то есть развитие  познавательных УУД.

Также на первом этапе можно создавать простейшие проекты для формирования первоначальных представлений о деятельности исследователя и презентовать их (развитие личностных и коммуникативных УУД).

С первого же класса начинаю вовлекать своих учащихся в мини-исследования, включаю этот вид деятельности во все образовательные области начальной школы. В первом и втором классе почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Второй этап - второй класс начальной школы – ориентирован:

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников	Методы и способы деятельности
	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
· на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя; · на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования; · на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников	- учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и учителя, мини-исследования; знакомство со структурой проектно–исследовательской работы,	- экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты, работа над простыми исследовательскими проектами (коллективными и индивидуальными)

·                    Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.

·                    Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается расширением выполняемых операционных действий при решении учебно-исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной под руководством учителя к индивидуальной самостоятельной деятельности.

·                    Включение школьников в учебно-исследовательскую деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников	Методы и способы деятельности
	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений -увеличение сложности учебно-исследовательских задач,  развернутость и осознанность рассуждений, обобщений и выводов	мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие	различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников, подготовка, презентация и защита проектно-исследовательских работ на конференциях, участие в конкурсах, олимпиадах.

Этот возраст – поле деятельности для проектно-исследовательской работы. На этом этапе предполагается увеличение сложности проектов и тем для исследования, развёрнутость суждений, выводов, а это -  повышение уровня формирования универсальных учебных действий.

   Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

В третьем и четвёртом классе многие ученики уже знают, какой предмет им интересен, могут сами выбрать тему исследования.

Оформление проектной работы.

Ход  проектной  работы (на примере урока по окружающему миру):

Этапы занятия	Деятельность на занятии
1.Выбор темы исследования.	Цветы для мамы.
2.Постановка целей исследования.	Вырастить самостоятельно маме подарок на 8 марта.
3.Задачи исследования.	Приобрести луковицы, горшки, землю, изучить соответствующую литературу.
4.Объект, предмет  и  база  исследования	Луковицы цветов.
5.Гипотеза исследования.	Можно создать условия для цветения цветов зимой.
6.Методы  исследования.	Изучение информации  о  растениях, выбор и посадка цветов, наблюдение, запись наблюдений в дневники, рисунки  и  т.д. – на  доступном для этого возраста уровне.
7.План исследования.	-изучение информации о растениях, -изучение информации и почве, -изучение информации об условиях ухода, -посадка растений, -наблюдение за растениями, -фиксация  изменений в дневнике наблюдений, схеме,  на плакате  и т.д.
8.Самостоятельная деятельность.	-изучение информации о растениях, -изучение информации и почве, -изучение информации об условиях ухода, -посадка растений, -наблюдение за растениями, -фиксация изменений в дневнике наблюдений, схеме, на плакате и т.д.
9.Результаты исследования.	Оформление  результатов исследования  в соответствии с особенностями работы,  помощь учителя в оформлении.
10.Представление и защита проекта.	Выступление детей с дневниками наблюдения, докладами, презентациями, сочинениями  и  т.д.
11.Выработка решения.	При  создании  необходимых условий можно добиться цветения растений в зимнее время.
12.Оценивание исследовательской деятельности.	Учитель и дети обсуждают исследовательскую деятельность с положительной точки зрения.
13.Разработка дальнейшей перспективы работы в этом направлении.	Постановка проблемного вопроса: что дальше делать с этими растениями? Определение темы для дальнейшего исследования.

Результат проектной деятельности - формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией на уровне компетентности.

2.                 Заключение

Смена концепции вызывает лавинообразный процесс локальных изменений в системе образования в целом и в каждом ее звене в отдельности. Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и методы обучения. Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Подводя итог, отметим, что в условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования второго  поколения организация работы над проектом обеспечивает  формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, духовно-нравственного воспитание.

          При работе над темой «Проектная деятельность как средство формирования познавательных универсальных учебных действий  младших школьников»

Были решены  следующие задачи:

·  раскрыто понятие метода проектов;

·  показана специфика применения проектного метода в начальной школе;

·  Разработаны  этапы работы над  проектом

 Проект повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2008.

2.                 Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2010. - №6.

3.                 Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2010.

4.                 Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 2011. - №6.

5.                 Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2011.

6.                 Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2010. - №9.

7.                 Зенгин С.С. Совместное проектирование учебной деятельности как условие самоактуализации старшеклассника. – Краснодар, 2009.

8.                 Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2012. - №2.

9.                 Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайна образования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2009.

10.             Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов на Дону: Учитель, 2011.

11.             Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар.образование. – 2009. - №7.

12.             Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2011.

13.             Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2009.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примеры тем проектов, которые можно использовать как во внеурочной деятельности, так и в классной

 «Математика»

Подтемы	Примеры проектов
Тема: Математические развлечения
•           Игры с числами.         •    Невозможные рисунки. •           Логические задачи.     •    Магические квадраты. •           Старинные задачи.     •            Фокусы с числами. •           Логические игры.	Бумажные макеты транспорта, бумажный домик с мебелью, конкурс математических развлечений, чемпионат класса по какой-либо логической игре,  математический праздник и др.
Тема: Математика вокруг нас
Числа в пословицах и поговорках. Нумерация вокруг нас. Измерения (что меряют, чем меряют). Единицы измерения в Древней Руси. Единицы измерения в других странах. Числа в спорте. Математика в раскрое одежды, в торговле, в строительстве, в кулинарии. Математика в Древнем мире. Профессии, требующие хорошей математической подго­товки.	Макеты зданий из простых геометрических тел. Конкурс на самый экономный раскрой. Книга о математике в Древнем мире. Кулинарный праздник «Пересчитанные рецепты». Постановка по книге о числах. Коллекция самодельных измерительных приборов.

 «Окружающий мир»

Объект исследования: объекты и явления природы
•           Сезонные явления природы •           Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года •           Погода своего региона •           Минералы   и    горные   породы своей местности •           Почвы своей местности •           Дикорастущие растения  своего региона •           Культурные растения своего ре­гиона •           Местная экосистема (лес, водо­ем, луг) •           Влияние факторов среды на рост и развитие растений •           Экологические связи в природе	•           Грибы своей местности •           Местные виды насекомых, птиц •           Разнообразие и поведение рыб (на примере обитателей аквари­ума) •           Образ жизни и поведение птиц (на примере определенного вида) •           Домашние животные вокруг нас •           Поведение домашних животных (на конкретном примере)
Объект исследования: деятельность человека в  природе
•              Хозяйственная деятельность людей в своём регионе •              Влияние деятельности человека на экосистемы своей местности •              Загрязнение местных экосистем •              Правила поведения в экосистеме   Редкие и исчезающие виды растений и животных своего региона	Природоохранная деятельность человека в своём регионе Связь между состоянием природы и здоровьем человека.
Объект исследования: организм человека.
•              Изменение частоты пульса в течение суток •              Изменение температуры тела в течение дня.    Режим младшего школьника	•              Рациональное питание младшего школьника •              Источники шума вокруг нас.
Объект исследования: игры народов России и мира.
Игры наших дедушек и бабушек (для использования на школьной перемене) Сезонные игры народов нашего края.	Сезонные игры народов разных регионов России и мира. Игры с семейной тематикой: в дом, в дочки-матери )
Объект исследования: семейная культура
Моя родословная Наш семейный альбом.	Рецепты домашней кухни. Мир наших увлечений. Семейные путешествия.
Объект исследования: Россия и мир на карте.
Имена родного края. История в названиях рек, морей, океанов.	Прошлое в названиях городов России. Прошлое в названиях городов мира.
Объект исследования: великие люди России и мира.
Чьё имя носит моя улица? Музей моего земляка. Памятники города.	Памятники столицы России.