Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время.

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Проектно-исследовательская деятельность
учащихся на уроке и во внеурочное время.

Цель общего среднего образования ориентирует сегодня педагога на такую организацию учебного процесса, которая предполагает постоянное развитие учащихся и приоритет компетентностного подхода в обучении, когда на первое место выходит не информированность ученика, а владение им ключевыми и предметными компетентностями, умениями разрешать возникающие проблемы.

Широкие возможности для осуществления компетентностного подхода предоставляет метод проектно-исследовательской деятельности - педагогическая технология, позволяющая развить у школьников способность к самостоятельному познанию нового, учит ставить цели, выдвигать гипотезы, формировать умение решить жизненную проблему, создать новый практически значимый образовательный продукт.

В своей практике педагогической работы реализую метод проектно-исследовательской деятельности через урок и внеурочную деятельность.

Задачи:

  1. Обучить планированию: определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижение цели на протяжении всей работы.

  2. Формировать навык сбора и обработки материалов, информации.

  3. Развивать умение анализировать.

  4. Учить составлять письменный отчет, план работы, презентовать информацию.

  5. Формировать позитивное отношение к работе: проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом, графиком работы.

  6.  Углубить интерес к предмету в ходе работы на уроках и внеурочной деятельности.


Мною апробирована методика создания учебных проектов различного характера: творческих, информационных, исследовательских, экспериментальных.

Формирование проектно-исследовательских компетенций на уроке происходит в основном при создании групповых мини-проектов.

К формированию групп всегда подхожу дифференцированно, с учётом психологической совместимости, учитывая интересы и способности обучающихся. В ходе самостоятельной работы учащихся учитель играет роль консультанта, помощника, наблюдателя, координатора, следя за ходом их работы. Главная его задача заключается в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавание, а на организацию деятельности учащихся. В результате учащиеся проводят поиск и анализ информации, самостоятельные экспериментальные работы, готовят презентации к отчёту о выполненной работе, в процессе работы формируется умение работать в больших и малых группах. (развиваются коммуникативные качества)

Пример1. На уроке в 7 классе по теме «Атмосферное давление» учащиеся выполнили проект, цель которого: экспериментально доказать существование атмосферного давления. В ходе работы над проектом им предложено было решить следующие задачи:

  • Подобрать необходимое оборудование для выполнения эксперимента.

  • Проделать по описанию предложенные опыты

  • Выполнить рисунки к опыту

  • Продемонстрировать результаты работы

  • Объяснить наблюдаемые явления

1 Этап: Организация деятельности: учащиеся, заранее разбитые на группы занимают места, подбирают оборудование для выполнения предложенного эксперимента, распределяют роли руководителя, экспериментатора, теоретика, художника.

2 этап: Осуществление деятельности: Учащиеся работают самостоятельно, сообща и каждый в соответствии со своей ролью. Выбирают нужные приборы, изготавливают самодельные конструкции. Пробуют провести эксперимент, по необходимости консультируются с учителем.

3 этап: Презентация итога работы групп: Группы демонстрируют свои эксперименты, объясняют их. Рефлексируют свою деятельность и оценивают результат своей работы, а так же работу других групп. Дают взаимооценку деятельности и ее результативности. Результаты само- и взаимооценки заносятся в оценочный лист и обсуждаются.

В результате коллективным усилием создано методическое пособие для начинающих молодых специалистов (учителей физики) по теме «Атмосферное давление. Экспериментальное доказательство его существования».

Пример2. Урок по теме «Действие жидкости и газа на погруженное в них тел», строю как занятие в мини-лаборатории, дети в которой, выполняют роль физиков-экспериментаторов. Обучающиеся самостоятельно ставят перед собой цель: в ходе исследования узнать, от каких факторов зависит выталкивающая сила. На первом этапе выдвигают гипотезы, предполагая, что архимедова сила зависит:

от объема погруженного тела;

от массы (плотности) тела

от плотности жидкости;

от глубины погружения тела;

от формы тела.

Затем, следуя словам великого соотечественника М. В. Ломоносова «Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением» подвергают экспериментальной проверке все гипотезы.

2 этап: Работа в группах. На столах: «таблички с номерами групп, оборудование, лист с заданием, лист самооценки работы группы, каждого участника группы.

Каждая группа выполняет проверку одной из гипотез, исходя из предложенного оборудования, готовит краткий отчет о проделанной работе.

3 этап: Отчеты по результатам эксперимента.

По ходу отчетов каждой группы на доске заполняется схема:


ВЫТАЛКИВАЮЩАЯ СИЛА                  НЕ ЗАВИСИТ ОТ

ЗАВИСИТ ОТ:

                объема тела;                                         формы тела;

                 плотности жидкости;                           плотности и массы тела;

                                                                                  глубины погружения тела

                                                                                  внутри жидкости.  

         

4 этап: Самооценка, оценка работы каждой группы. 

Выводы:

  • Чем больше объем тела, тем больше архимедова сила.

  • Чем больше плотность жидкости, тем больше архимедова сила.


Следовательно архимедова сила прямопропорциональна объёму, погруженного в жидкость тела и плотности жидкости.

Учитель: Мы вместе прошли путь от гипотез, догадок к подлинно научной теории и переоткрыли уже известный закон. Все цели исследования достигнуты. Вы показали себя хорошими экспериментаторами, способными самостоятельно проводить научное исследование.

Экспериментальные исследования важны обучающимся, поскольку владение исследовательской компетентностью актуально для каждого человека. В каждом ребенке живёт страсть к открытиям и исследованиям. Даже ученик, который не очень хорошо учится, обнаруживает интерес к предмету, когда ему удаётся что-нибудь ''открыть экспериментально''.


На уроке в 8 классе при изучении темы «тепловое действие тока. Лампа накаливания» учащимся были предложены темы мини-проектов по энергосбережению:

1 группа: «Возможности энергосбережения в школе».

2 группа: «Возможности энергосбережения в своем доме». Цель: привлечение внимания учащихся школы, населения к проблеме экономии электроэнергии. В результате групповой деятельности были созданы два информационных проекта, продуктом которых стали памятки по энергосбережению.

Памятка 1. «Возможности энергосбережения в школе».

  • Основные возможности энергосбережения зависящие от нас, учеников – это экономия электроэнергии и тепла. 

  • Пользоваться электрическим светом, только по необходимости.

  • В кабинетах не «гонять» компьютер с утра до вечера

  • Сохранять тепло помогает оклейка и утепление окон.

  • Следить, чтобы двери и окна были плотно закрыты

  • Открыть шторы в кабинетах иначе лампочки в кабинетах горят целый день 

  • В коридорах выключать свет во время уроков

Памятка 2. «Возможности энергосбережения в своем доме».

  • Заменить лампы накаливания на современные энергосберегающие лампы

  • Выключать неиспользуемые приборы из сети (телевизор, видеомагнитофон, музыкальный центр)

  • Стирать в стиральной машине при полной загрузки и правильно выбирать режим стирки

  • Своевременно удалять из электрочайника накипь

  • Не пересушивать бельё это даёт экономию при глажке

  • Чаще менять мешки для сбора пыли в пылесосе

  • Ставить холодильник в самое прохладное место на кухне

  • Использовать светлые шторы, обои

За последние два года в результате внеурочной деятельности с учащимися школы созданы четыре проектно-исследовательские работы:

  1. Экспериментальный проект «Измерение плотности тела человека» - автор Кузнецов Сергей, 7 класс.

  2. Исследовательский проект «Консервирование овощей: физико-химические процессы» - авторы Старикова Анна, Родина Алена , 8 класс.

  3. Исследовательский проект «Измерение электрического сопротивления тела человека» - авторы Малышев Алексей, Калинин Никита , 8 класс.

  4. Практико-ориентированный проект «Выращивание кристаллов в домашних условиях» - автор Конышев Леонид, 8 класс.

Свои работы учащиеся представляли на различных уровнях, показывая неплохие результаты.

Уровень

Результат

год

Фестиваль IT –проектов ТГПУ (htt://planeta.tspu)

федеральный

Участие

Старикова А. Родина А.

Декабрь 2011г

Фестиваль IT –проектов ТГПУ (htt://planeta.tspu)

федеральный

Участие

Малышев А.

Калинин Н. -9 кл.

Декабрь 2012г.

Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио»

федеральный

Участие

Кузнецов Сергей 8кл.

2011-2012г

IX научно –практическая конференция «Шаг в будущее,Сибирь» (инженерная выставка).

региональный

Участие

Калинин Н. 9 класс.

2013г.

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

муниципальный

I место -Калинин Н, Малышев А.

2012г

Фестиваль «Проектирование и компьютерные технологии»

муниципальный

2 место – Кузнецов

3 место - Старикова А. Родина А.

3 место – Конышев Л.

2011г.





2013 г.

Ученическая конференция по проектной деятельности

ОУ

2 место – Кузнецов С

3 место - Старикова А. Родина А.

2011г.

Ученическая конференция по проектной деятельности

ОУ

I место -Калинин Н, Малышев А.

3 место – Конышев Л.

2012г.

  

Наблюдения показали, что большая доля самостоятельности и личной ответственности за выполнение проекта ведет к развитию таких качеств как трудолюбие, внимание, креативность. Участие в ученических проектах дает возможность каждому школьнику раскрыть свой творческий потенциал, а успешное выполнение и защита своего проекта формируют самоуважение.

Участие в проектной деятельности, я думаю, предопределило выбор экзамена по физике.

В 2012 уч.г. Старикова А., Родина А. сдавали экзамен по физике за курс основной школы, предполагают сдавать и ЕГЭ. Кузнецов С, Калинин Н., Конышев Л. в 2013 г. также сделали выбор экзамена по физике.

Результаты сдачи ЕГЭ по физике за последние 3 года выше районного и областного уровня.



2010-2011г.


53

43,2

45,2

2011 – 2012 г.


45,3

43,2

45,2

2012-2013 г.


56

50,63

51,4



6

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 16.05.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров64
Номер материала ДБ-084467
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх