Проектно-исследовательская деятельность учителя и ученика (круглый стол)

• 1 слайд

  Проектно-исследовательская
  деятельность учителя и ученика
  в контексте введения ФГОС
  

• 2 слайд

  Роль учителя и родителя
  на каждом этапе
  исследовательской деятельности
  

• 3 слайд

  Помочь выбрать лучшую из тем,
  обосновать свой выбор.
  2. Помочь выдвинуть как можно больше
  идей, записать и систематизировать их.
  3. Дополнить список источников по теме
  исследования.
  4. Помочь кратко изложить самое главное.
  Подготовить текст для выступления,
  создать графики, макеты, чертежи.
  

• 4 слайд

  Структура деятельности учителя и ученика
  

• 5 слайд

  Проектно-исследовательская
  деятельность обучающихся
  по классам
  

• 6 слайд

  1 класс
  I полугодие
  (подготовительный этап)
  
  Творческие работы: рисунки, поделки,
  устные рассказы.
  Учатся:
  анализировать,
  рассуждать,
  выделять главное.
  

• 7 слайд

  1 класс
  II полугодие
  (подготовительный этап)
  
  Сбор информации по плану,
  составленному совместно с учителем.
  
  
  
  Самостоятельно задавать вопросы и отвечать на них.
  

• 8 слайд

  3 класс
  Работа над проектом расширяется, начинается с I четверти.
  Учащиеся могут работать с научной литературой (справочники, энциклопедии, сборники).
  Устную информацию могут преобразовывать в письменную.
  Самостоятельно делают первоначальный анализ полученной инфомации.
  

• 9 слайд

  4 класс
  Работа над проектами становится более аналитической:
  Обучающиеся могут сделать анализ, выбрать
  главное из общего потока информации, оформить
  готовый проект самостоятельно.
  

• 10 слайд

  Учащиеся 4 класса должны знать:
  структуру учебно-исследовательской
  деятельности;
  отличие цели и задач исследовательской работы,
  объекта и предмета исследования;
  структуру речевых конструкций гипотезы
  исследования;
  основные информационные источники
  информации;
  способы обработки и презентации результатов.
  

• 11 слайд

  2 класс
  Собирать информацию (из устных источников, из дополнительной ненаучной литературы).
  Изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно (под руководством учителя).
  Выбрать тему исследования или проекта самостоятельно (по заранее предложенным проблемам).
  Со II четверти можно приступить к работе над долгосрочным проектом.
  

Проектно-исследовательская деятельность учителя и ученика

Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью.
Самое главное в Стандартах:
• Системно-деятельностный подход.
• Нацеленность на формирование метаумений.
• Большое внимание должно быть уделено воспитанию гражданина России.
Эти задачи решает проектно-исследовательская деятельность.

Учителя начальных классов очень хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают энтузиазма у детей. К сожалению, сейчас у многих детей уровень развития познавательной деятельности средний или слабый. А это значит, что у таких детей слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, кругозор ограничен, познавательная активность низкая, деятельность хаотична и непродуманна. Как правило, с такими учениками стараются работать дополнительно, оставляют после уроков, заставляют переписывать работы. Пользы от этого мало, зато появляется стойкая нелюбовь к школе.

Целью нашей работы является обучение навыкам исследования и умению задавать вопросы; навыкам общения при групповой работе; использованию различных методов организации и планирования своей деятельности. формирование у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Проектная деятельность – это творчество. Но учащихся младших классов надо учить творить, и при организации обучения творчеству нужно  из следующих положений:

- маленький ребёнок не может создать оригинальный конкретный продукт, не имея необходимых для этого знаний и навыков, следовательно, практические задания в учебном процессе ему надо давать такие, которые опирались бы на уже имеющиеся у него знания, используя их при этом как можно полнее;

- самостоятельность ученика проявляется в том, что он сам выбирает вариант задания, сам определяет форму изделия, объём работы. А творчество - в том, что при единой для всех теме ученик создаёт свой вариант работы.

Самостоятельные работы учащихся должны строиться по принципу «от простого к сложному». Можно использовать следующие формы: творческая работа (подбор примеров, оформление иллюстраций, написание мини-сочинений и т. д.); сообщение, доклад, исследование.

Работы должны выполняться с соблюдением грамотности. Грамотность – это правило. Знание правил и умение применять их на практике дают мастерство.

1.          РОЛЬ  УЧИТЕЛЯ И  РОДИТЕЛЕЙ НА КАЖДОМ ЭТАПЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.          СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

3.          ОБЪЕМ  И ВРЕМЕННЫЕ РАМКИ ПРОЕКТА ПО КЛАССАМ

4.          РЕЗУЛЬТАТ: ЧТО ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ И УМЕТЬ ОБУЧАЮЩИЕСЯ

1.Роль учителя и родителей на каждом этапе исследовательской деятельности На этапе выбора темы исследования возможные действия родителей могут быть следующие: - помочь выбрать лучшую из тем, - обосновать свой выбор.  Выдвижение первоначальных идей.            - помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей и записать их, а потом систематизировать. Сбора материала:  - посоветовать, дополнить список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме. Взрослые помогут ребенку в посещении библиотеки, ориентировании в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации. Источниками информации могут быть: опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания.  Обобщения материалов: помочь ребенку кратко изложить  самое главное и рассказать об этом другим людям. Для этого нужно приготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования, создать  графики, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле.
2.СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА
Ученик	Учитель
Определяет цель деятельности	Помогает определить цель деятельности
Открывает новые знания или способы деятельности	Рекомендует источники получения информации
Экспериментирует	Предлагает возможные формы работы
Выбирает пути решения	Содействует прогнозированию результатов
Активен	Создает условия для активности школьника
Субъект деятельности	Партнёр ученика
Несёт ответственность за свою деятельность	Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

3.РАБОТА НАД ПРОЕКТАМИ ПО КЛАССАМ 1 КЛАСС В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать, поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем. Учитывая особенности развития младших школьников,  первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Варианты тем: «Моё имя» , «Моя семья» .

2 КЛАСС На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первой четверти второго класса. Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными. Начиная со второй четверти второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.

3 КЛАСС В третьем классе работа над проектом более расширяется и  начинается с первой четверти. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. 4 КЛАСС В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.

4.Результат: что должны знать и уметь обучающиеся В  планируемом результате работы, обучающиеся 4 класса должны  знать: - структуру учебно-исследовательской деятельности учащихся; - основное отличие цели и задач учебно-исследовательской работы; объекта и предмета исследования; - структуру речевых конструкций гипотезы исследования; - основные информационные источники поиска необходимой информации; - способы обработки и презентации результатов. Учащиеся 4 класса  должны уметь: ü разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы; ü организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов; ü выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку; ü планировать учебно-исследовательскую деятельность; ü пользоваться библиотечными специальными справочниками, энциклопедиями и научной литературой.

3 КЛАСС В третьем классе работа над проектом более расширяется и  начинается с первой четверти. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники), устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации. 4 КЛАСС В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно.

«Памятка юному исследователю» Моё исследование 1.Тема исследовательской работы (Как будет называться моё исследование?).  «О жизни..» 2. Введение.  Актуальность проблемы.  В чём необходимость моей работы? Что я узнал из литературы? 3. Цель. (Что я хочу исследовать?) «Изучить…» «Поставили цель: изучить поведение  …». 4. Задачи. (Для чего я хочу провести исследование? «Выяснить, сколько…»; «Выявить связь…»; «Установить, зависит ли…»; «Изучить, для чего…»; «Выяснить, как…»; «Установить, почему…») изучить литературу о жизни;   ü выявить, чем питаются; ü установить места проживания ; ü выяснить; ü рассмотреть; ü определить. 5. Дата и место проведения моего исследования. (Дать краткую географическую характеристику места, где проводилась работа: область, район, название ближайшего населённого пункта: при необходимости - название леса, реки, площадь территории, на которой проводились наблюдения). 6. Методика работы. ( Каким образом я проводил исследование?) Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт. «Наблюдение начали…»   Каким образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учёт. 7. Описание работы. ( Мои результаты исследования.) Таблицы, диаграммы, графики с обсуждением. Работа сопровождается фотографиями, рисунками пеньков, вещественными доказательствами: обглоданными палочками. 8. Выводы. (Выполнил ли я то, что задумал? На основе полученных данных можно сделать следующие  выводы… Ответы на поставленные задачи). «Прочитав книги, мы многое узнали о жизни …» На основе полученных данных можно сделать следующие выводы: Наши результаты исследования и сведения из литературы о жизни  совпадают. Наше предположение подтверждается.» 9. Что оказалось трудным в моём исследовании, чего не удалось выполнить? 10. Кого я хочу поблагодарить? 11. Использованная литература. 12. Приложения

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №28

г.Балаково

Саратовской области

Проектно-исследовательская деятельность учителя и ученика

(обобщение опыта)

                                                                                                                        Учитель начальных классов высшей

                                                                                   квалификационной

                                     категории

И.В.Кондрашина

г. Балаково

2016