Проектно-исследовательская
деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий успешной реализации ФГОС.
Педагогический совет
Тема:
Проектно-исследовательская деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий
успешной реализации ФГОС.
Цель: Уточнить знания
педагогов по проектной и исследовательской деятельности в ДОУ.
Задачи:
1.Повысить профессиональную компетентность в планировании
исследовательской работы.
2.Развивать умение дискуссировать в группе,
планировать работу по проектно-исследовательской деятельности.
Форма проведения: деловая игра.
Участники: педагоги
Оборудование: карточки с заданием
Подготовительная
работа:
Выбирая летом приоритетное направление работы, я, не сомневаясь, решила, что
это будет именно проектно-исследовательская деятельность. Потому что данный вид
деятельности помогает развивать в ребёнке столь необходимые сегодня качества
такие как, любознательность, активность, побуждает интересоваться новым,
неизвестным в окружающем мире. Ребёнок учится задавать вопросы взрослому, ему
нравиться экспериментировать, он привыкает действовать самостоятельно. Проектно-исследовательская
деятельность учит управлять своим поведением и планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели, помогает в овладении универсальными
предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
За это время уже сделано немало:
·
создана творческая группа,
·
пройдены курсы повышения
квалификация старшим воспитателем и руководителем творческой группы,
·
проведены семинар-практикум
«Проектно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста»,
·
индивидуальные
консультации по вопросам педагогов,
·
круглый
стол по вопросу «Методологические основы
проектно-исследовательской деятельности в ДОУ»,
·
приобретена
необходимая литература,
·
проведён
конкурс исследовательских уголков,
·
в
методическом кабинете созданы стенды «Практические рекомендации педагогам по
организации проектно-исследовательской деятельности»,
·
разработаны
журналы для родителей для совместного проведения экспериментов,
·
созданы
папки для педагогов «Методологические основы проектно-исследовательской
деятельности в ДОУ», «Особенности экспериментирования в разных возрастных
группах», «Особенности
разработки программы исследовательского обучения в детском саду»
·
создана
мини лаборатория, закуплена спецодежда для детей для проведения опытов,
·
на
март запланирован конкурс исследовательских работ «Я-исследователь» между
старшими и подготовительными группами, победители этого конкурса
примут участие в городской конференции, в которую по нашей просьбе была введена
самая маленькая категория участников – воспитанники ДОУ,
·
Ну
а в августе, мы планируем представить накопленный опыт на педагогической
конференции.
Ход
деловой игры:
- Здравствуйте, уважаемые педагоги, гости, члены жюри, я рада
приветствовать вас на нашей деловой игре «Проектно-исследовательская
деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий успешной реализации ФГОС»
Мне
всегда была ненавистна роль стороннего наблюдателя.
Что
же я такое, если я не принимаю участие?
Чтобы
быть, я должен участвовать.
Антуан де
Сент-Экзюпери.
Вот так и
мы сами не должны оставаться в стороне, когда в ребёнке бурлит жажда познания.
«Хочу всё познать», говорит ребёнок, «Я буду твоим проводником на этом пути»,
вторит ему взрослый, будь то воспитатель, учитель или родитель.
Сегодня мы с вами
продолжим познавать тонкости организации проектно-исследовательской
деятельности.
Наша деловая игра будет проходить в 5
этапов:
Правила участия в деловой игре:
- соблюдение регламента,
- аргументированность участниками каждого
принятого решения,
- решения должны быть согласованы всей группой,
- соблюдение правил дискуссии,
- за членами жюри
остаётся решающее слово.
1 этап. Мотивационно-организационный этап
Задание для команд:
Чтобы перейти к более сложной части, я
предлагаю вам несколько заданий для активизации мозговой деятельности.
Задание для первой команды:
- Объясните высказывание Л. С. Выготского
«Деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию».
Задание для первой команды:
- Чем отличается восприятие ребенком окружающего мира
от восприятия взрослого.
- Перевёртыши (строки из пословиц и поговорок)
А теперь по одному предложению для каждой команды:
Счастье
перемещается кучами. (Беда не ходит одна)
Уйти от новой
стиральной машины. (Остаться у разбитого корыта)
Лысина —
мужское безобразие. (Коса — девичья краса)
На милиционере
валенки мокнут. (На воре шапка горит)
Ниже пяток не
опустишься. (Выше головы не прыгнешь)
Уговори умного
к черту послать, так и нога заживет. (Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет)
Безделью часы —
слезам год. (Делу время — потехе час)
Начал
развлекаться — трусливо сиди дома. (Кончил дело — гуляй смело)
Мы с вами готовы начать. Часто педагоги стараются
избегать исследовательской деятельности, оправдывая себя придуманными мифами.
Постараемся развеять их, вдруг кто-то из нас ещё сомневается.
Мифы об исследовательской деятельности:
Трудно найти и сформулировать проблему
исследования.
Любое исследование требует больших
ресурсных и временных затрат.
В образовательных учреждениях нет хорошей
материальной базы, поэтому нельзя заниматься исследованием.
Слишком много «непонятных» моментов для
юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент
и т.п.
Трудно найти и сформулировать проблему
исследования.
Исследование – это наука, поэтому оно
требует от ребенка и педагога глубоких и разносторонних теоретических знаний.
Главный результат такой работы – победа на
конференции.
Работа юного исследователя не имеет
научной ценности.
2
этап.
Теоретико-практический этап
Развитие
исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного
образования.
Прежде чем приступить к исследованию, необходимо
выбрать актуальную тему. Есть разные способы выбора тем исследования. Я
предлагаю Вам несколько:
+
Наблюдение как способ выявления проблем
Увидеть проблему можно путем простого
наблюдения и элементарного анализа действительности. Такие проблемы могут быть сложными
и не очень, например, проблемами для детских исследований вполне могут быть
такие: «Как разговаривают рыбы?» Но метод наблюдения лишь внешне выглядит
простым и
доступным, на практике он совсем не так прост, как
кажется. Наблюдению необходимо учить, и это совсем не простая задача.
Хорошим заданием для развития умений наблюдать
может стать простое предложение рассмотреть какие-либо интересные и вместе с
тем хорошо знакомые детям предметы: например, снежинки. Рассмотрев их, дети
могут охарактеризовать форму, цвет. Хорошим развивающим заданием будет задание
нарисовать эти снежинки по памяти.
+ Задание «Тема одна — сюжетов много»
Детям предлагается придумать и нарисовать как можно
больше
сюжетов на одну и ту же тему. Например, «Лето». У
каждого свои ассоциации с летом, у кого-то это дача, лес, природа, море и т.д.
При выполнении
следующих заданий мы научим детей смотреть на мир глазами других людей или
даже вещей и, если на один и тот же объект смотрят с нескольких позиций, то уже
можно утверждать, что предмет однозначно проранжирован со всех позиций.
+ Задание «Составьте рассказ от имени другого
персонажа».
Задание детям формулируется так: «Представь, что ты
на какое-то время стал взрослым, телевизором, любимой игрушкой и т.п.
Расскажи об одном дне этой воображаемой жизни».
+ Задание «Составьте рассказ, используя
данную концовку»
Педагог читает детям концовку рассказа и предлагает
сначала подумать, а потом рассказать, например, Когда я нагнулся, то увидел,
что это был уж.
+ Можно прочитать детям неоконченный рассказ
и попросить «Продолжить рассказ», но сделать это необходимо несколькими
способами. Например: представь, что ты ворона, сидящая на дереве, зайчик или
лисичка в лесу.
Задание
для педагогов:
+ перед вами картинка (девочка находится на возле
газовой плиты, на окне загорелась штора), попробуйте увидеть проблему(ы). Все
варианты фиксируйте на листках бумаги (обсуждаем, жюри оценивает)
Предполагаемые
ответы:
1.
Ребёнок
дома без присмотра взрослых.
2.
Нахождение
опасных предметов в свободном доступе.
3.
Ребёнок
не знаком с правилами пожарной безопасности.
Задание для педагогов: выполняя
следующее задание, вы научитесь подводить детей к теме.
Перед вами известный
всем предмет - сахар.
На листке бумаги в первом столбике запишите
интересующие вас темы, связанные с этим предметом. Рекомендую сформулировать их
конкретно в вопросительной форме. Так в вашем вопросе уже будет обозначена
конкретная цель вашего будущего исследования.
- Теперь ваш листок с предложенными темами передайте
вправо соседу, который должен выбрать самую интересную, по его мнению, и
поставить плюс. Если ни одна из тем не нравится, то участник ничего не ставит.
Так листок каждого участника оценивается
членами группы и возвращается к первому члену команды. Он должен подсчитать
количество набранных баллов (плюсов) и обвести самую интересную по мнению
педагогов тему. Таким образом можно выбрать тему исследовательской работы (обсуждаем,
жюри оценивает)
3 этап. Игровой этап
Каждой команде старший воспитатель задаёт
вопрос (карточки с заданиями находятся и на столах команд), если одна из команд
не отвечает, то ответить может другая команда.
1.
Стремление ребенка исследовать окружающий мир – это …
а)
результат воспитания и обучения;
б)
генетическая предопределенность;
в)
индивидуальная особенность, характерная для небольшой части детей, относящихся
к категории «одаренных».
2. Исследовательское обучение – это …
а) синоним проектного обучения;
б) отличный от проектного обучения вид деятельности.
3. Пять основных общедидактических методов
обучения:
а) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
б) последовательно и системно излагающий материал;
в) репродуктивный;
г) проблемное изложение;
д) частично-поисковый (эвристический);
е) исследовательский.
4. Нереализованная исследовательская активность
ребенка обычно находит выход в…
а) повышенной потребности в ласке;
б) капризах;
в) деструктивном поведении.
5. Исследовательской деятельностью преимущественно
руководит …
а) левое полушарие;
б)
правое полушарие.
6.Поисковая активность может быть направлена
на (исключите лишнее) …
а) изменение отношения к ситуации;
б) изменение самой ситуации;
в) на выбор нового лидера ситуации.
7. Главный признак нестандартной ситуации,
порождающей поисковую активность, - это …
а) потеря социальных смыслов деятельности;
б) объективная невозможность удовлетворения обычных
потребностей привычными способами;
в) депрессивное состояние человека;
г) сильное возбуждение, испытываемое человеком.
8. Как связаны между собой креативность и
поисковая активность?
а) Поисковая активность – это частный случай проявления
креативности.
б) Поисковая активность – это основа креативности и
творчества.
в) Поисковая активность и креативность никак не
связаны между собой.
9. Исследовательское поведение ребенка проявляется
только…
а) в художественной деятельности;
б) в общении со сверстниками и взрослыми;
в) при изучении природных явлений;
г)
во всех видах деятельности без исключения.
10. Программа исследовательского обучения
в детском саду должна включать в себя следующие элементы:
а) воспитание умения следовать инструкциям;
б) развитие у детей исследовательских умений и навыков;
в) детскую исследовательскую практику;
г)
мониторинг
Жюри подводит итоги.
На
выполнение данного творческого задания командам отводится 7 минут. Каждая
команда за это время должна подготовить выступление.
Творческое задание
Приведите примеры персонажей из произведений
детской художественной литературы, отличающихся яркой поисковой активностью,
склонностью к экспериментированию и способностью принимать нестандартные
решения в разных ситуациях.
Можно ли назвать поведение этих персонажей исследовательским?
Что, на ваш взгляд, для этого не хватает?
Всегда ли поисковая активность и экспериментирование
персонажей вписывается в принятые нормы поведения?
Хорошо это или плохо, с вашей точки зрения?
Жюри подводит итоги.
4
этап.
Исследовательский
этап.
Каждая группа педагогов должна выстроить четкий
план работы по организации исследовательской деятельности по интересующей их
теме исследования.
Жюри оценивают полноту, конкретность, логику
планирования работы.
5
этап.
Заключительный этап
Подведение итогов, вручение сладких
призов, обсуждение за круглым столом.
Решение
педагогического совета:
Надеюсь,
всё, что мы с вами отработали на этом педагогическом совете, на
семинарах-практикумах, консультациях, что обсуждали за круглым столом,
посвящённым проектно-исследовательской деятельности, вам поможет в участии в
совместном конкурсе «Я-исследователь», который мы проведём в марте.
Согласно
плану
ДОУ
провести конкурс
14 марта «Я
– исследователь!», к подготовке приступить.
А
закончить наш педагогический совет я бы хотела Притчей «Счастье»
Бог
слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще
слепить тебе? — спросил Бог. «Слепи мне счастье, — попросил человек. Ничего не
ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины
Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках. Вот на такой позитивной
ноте мне бы и хотелось закончить педагогический совет. Удачи вам во всех ваших
делах, лепите своё счастье сами. До свидания!
Список литературы
1. Савенков
А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника
приобретать знания. - Ярославль: Академия развития, 2002.
2. Савенков
А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. – Москва
Педагогический университет «Первое сентября», 2007
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.