Проектно-исследовательская
компетенция педагога в урочном и внеурочном пространстве школы.
В.А. Сухомлинский: « Самой большой находкой в своей педагогической деятельности
считайте тот момент, когда ученик сказал своё слово. В этот миг он
поднялся на одну ступеньку в своём интеллектуальном развитии».
Л. Н. Толстой: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.
Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться,
обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем сильнее будет
следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на ответы и вопросы, тем
легче будет учиться ученик».
Если мы обратим свой взгляд в
прошлое, в историю развития школы, то мы вспомним, что, вступая в
образовательный эксперимент, учителя ставили перед собой одну из задач – изменить
образование таким образом, чтобы заинтересовать детей и родителей новыми
формами обучения, привлечь их в школу. Уже тогда педколлектив любого учебного
заведения понимал, что огромный поток информации невозможно вместить в одной
голове ни физически, ни во времени. Слишком её много и слишком она быстро
поступает и меняется. Как научиться работать с таким потоком информации? Ответ
один - необходимо перестраивать урок, вводить в него такие формы, которые
позволили бы учащимся самим добывать знания, перерабатывать информацию, осваивать
её. В связи с этим коллегами нашей школы были разработаны два вида моделей
урока – учебная и образовательная, по которым мы работали несколько лет.
Осваивая проектно-исследовательскую деятельность, поняли, что необходимо создавать
некое другое образовательное пространство, где это освоение будет происходить
более продуктивно. Таким образовательным пространством стала школьная
конференция, переросшая в общегородскую. Теперь это образовательное
пространство именуется Форумом. Тогда мы ещё не до конца понимали, как
работать с образовательной инициативой во время урока. Освоив
проектно-исследовательскую деятельность во внеурочном образовательном
пространстве, учителя-практики стали осваивать проектно-исследовательскую деятельность
и на уроке.
Способы деятельности
Интерес Перспективы
Наш классический треугольник
приобрёл силу и практику.
Самое важное для нас открытие было сделано: форму
урока надо менять, так как репродуктивная форма перестала себя оправдывать.
Значит необходимо переходить к активно-инициативной форме, которая бы позволила
учителю не только выявлять, поддерживать интерес учащихся, но и развивать этот
интерес. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо самому учителю освоить проектно
– исследовательскую деятельность с целью внедрения её в урочное и во внеурочное
пространство.
На основании проводимых уроков учителями нашей гимназии можно выделить
следующие формы :
-
урок-исследование,
-
урок-КВН,
-
групповая
форма,
-
лекция
с элементами проблемной беседы,
-
урок-путешествие,
-
урок-дискуссия
-
проблемно-поисковый
урок;
приёмы:
-проблемная
беседа,
-рефлексия,
-сообщения,
-творческое
домашнее задание.
-схематизация
знаний, конструирование схем, составление алгоритмов,
-работа
в парах,
-работа
в группах,
-игра,
-тестовая
работа.
-работа
с ситуацией непонимания,
-работа
с текстом,
-работа
с заданной программой,
-определение
целей и задач.
Что же способствует решению проблемы организации индивидуальной работы с учащимися
в урочном пространстве?
На мой взгляд, наиболее продуктивный результат в развитии индивидуальных
способностей учащихся мы наблюдаем при обращении на уроке к проектно-исследовательской
деятельности.
В качестве примера обратимся к картинкам с уроков.
Алесина
Г. А.
Тема
«Буквы ч и щ в суффиксе чик (щик)».
Урок построен в исследовательском режиме. Учитель умело создаёт проблемные ситуации
в течение всего урока. В качестве примера я приведу только одну.
Два ученика на доске записывают слова с суффиксом чик (щик).
Вопрос учителя:
-Почему
задание выполнено по-разному?
Возникло
затруднение: произношение не совпадает с написанием. Исходя из создавшейся ситуации,
учащиеся формулируют тему урока в форме вопроса: Когда надо писать суффикс чик,
а когда – щик?
Далее идёт работа по поиску ответа на заданную проблему в групповой форме.
После чего дети предлагают и проверяют свои версии, используя уже имеющие
знания. Совместная работа помогла учащимся прийти к общему мнению, общей
версии, которая в свою очередь проверяется уже научным материалом учебника.
Поиск
ответа позволил учащимся понять, что любая гипотеза требует обоснования, доказательства.
А чтобы выдвинуть какую-либо гипотезу, надо уметь находить закономерности. В
поиск ответа на заданную проблему включились все учащиеся. Они, в силу своих
личных способностей, определённого багажа знаний, приняли участие в работе,
продвинули себя в собственном развитии, при этом приобрели не только
предметные, но и над предметные знания, с помощью которых им уже легче будет
осваивать и другие учебные предметы
Если мы считаем, что нашему «обществу нужны современно образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения
в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству,
отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством
ответственности за судьбу страны», то, я считаю, мы сейчас работаем в
правильном направлении, потому что такие качества формируются на уроках,
проводимых в проектно-исследовательском режиме. Данная форма урока позволяет
учителю достигать не только учебных целей урока, но и работает на развитие у
учащихся логического мышления, монологической речи. Дети учатся на уроках в
исследовательском режиме самостоятельному поиску ответов на возникающие
вопросы, определяют свой круг интересов, а это в дальнейшем может повлиять на
дальнейший выбор профессии или помочь более глубокому изучению темы, даёт выход
на участие в творческой конференции.
А это значит, что подобная форма урока работает прежде всего на развитие творческих,
интеллектуальных способностей каждого ребёнка. И если мы говорим об индивидуальном
подходе в обучении, то эта форма, наряду с другими, помогает решать именно эту
задачу.
Уроки показали, что многое у нас уже получается, наработан неплохой опыт в
данном направлении. Но нельзя останавливаться на достигнутом. Необходимо продолжать
работу в этом направлении, изучая не только российский опыт, но и опыт своих
коллег.
Новый подход к обучению и воспитанию требует и особого режима работы с
классом. Как сделать так, чтобы учащимся стало интересно жить в коллективе,
чтобы школа превратилась в родной дом не на словах, а на деле, чтобы те цели и
задачи, которые ставят перед собой педагоги, воплотились в жизнь?
Все эти годы в нашем образовательном учреждении решались
проблемы, связанные с сопровождением образовательной инициативы, но более всего
внимание уделялось работе во время урока и в дополнительном образовании.
Работа с классом оставалась в тени, велась в большинстве случаев традиционно.
Однако те классные руководители, которые вводили в урок активные формы, сопровождали
детские творческие работы, понимали, что в работе с классом также необходимо
проводить кардинальные изменения. Сначала интуитивно, а далее и сознательно
классные руководители стали менять свой стиль и методы работы, выдвигая на
первый план проектно-исследовательскую деятельность.
Одним из «мест» проявления и поддержки образовательной инициативы в жизни
класса могут быть классные мероприятия. Для этого классные мероприятия должны
«удовлетворять набору требований»:
1)
предоставлять
возможность для диагностики образовательных и воспитательных эффектов в классе
как взрослыми, так и учащимися;
2)
предоставлять
возможность для освоения проектно-исследовательской деятельности как взрослыми,
так и учащимися;
3)
не
увеличивать нагрузку учащихся, а по возможности даже экономить ресурсы учебного
времени учащихся.
В ходе проведения таких классных мероприятий учащиеся выходят на проектирование
и построение новых отношений в классе.
В нашей гимназии проектными классными мероприятиями стали конкурсы, посвящённые
общешкольному мероприятию «Гимназист года». Учащиеся совместно со взрослыми
проектируют и проводят праздничные шоу «Артист года», «Мастер класса»,
«Эрудит-шоу» и другие. В экспертной комиссии активно работают как взрослые, так
и учащиеся. Рефлексия, проводимая в классе, позволяет участникам проекта
понять, насколько продуктивно была проведена работа, определить проблемы,
которые возникли в ходе проведения мероприятия, наметить перспективы. Освоение
способов деятельности позволяет учащимся проектировать отношения в классе, в
школе, а далее – индивидуальное проектирование своего дальнейшего образования.
Другим «местом» поддержки образовательной инициативы является классный час, где
также выстраиваются субъектные отношения учитель – ученик.
Рассмотрим наглядный пример проведения классного часа, посвящённого Всемирному
дню борьбы со СПИДом.
В одном классе этот классный час проводился в традиционной форме: были подготовлены
по просьбе учителя выступления учащихся, учителем приведены угрожающие цифры
смертности, проведена небольшая беседа по результатам услышанного. Казалось бы,
занятие, выстроенное методически верно, должно было дать желаемые результаты.
Наверное, о безрезультативности нельзя говорить. Конечно, результат был. Но
учащиеся, обсуждая проблему, не задумались о том, что она актуальна и для них
самих, они не «пережили» ту информацию, которая приводилась на занятии. Она
воспринималась учащимися как любая информация, далёкая от собственной жизни.
Всё это происходит где-то и с кем-то, а не здесь и не со мной.
А теперь рассмотрим другой классный час на эту же тему.
Занятие началось с того, что учитель дал учащемуся стирательную резинку и попросил
передать её другим учащимся по цепочке. Уже с первой минуты учащиеся были
заинтригованы происходящим. А когда учитель сказал, что учёные подсчитали, что
с такой же скоростью, с какой ребята передавали друг другу резинку, распространяется
СПИД, сомнений не осталось: учащиеся поняли остроту проблемы, которая усилилась
ещё и тем, что занятие выстраивалось на материале, близком детям, на фрагментах
документального кинофильма, созданного об их ровесниках, на проблемной
ситуации, умело и ненавязчиво построенной учителем. Классный руководитель, выстраивая
субъектные отношения с детьми, сумел вовлечь в решение проблемы всех детей, не
оставляя ни одного безучастным к поднятой теме. Учащиеся вышли с занятия с
пониманием того, что проблема СПИДа – это и моя проблема. Понятно, что после
такого занятия учащиеся задумаются о своих поступках, которые могут привести их
к плачевным результатам.
Два разных воспитательных эффекта, какой из них продуктивнее, без сомнения,
легко понять.
В нашей гимназии стало уже традиционным проводить День посвящения в гимназисты.
Проект этого праздника разрабатывают и воплощают в жизнь старшеклассники.
Исходя из собственного интереса, осваивая необходимые для воплощения идеи
способы деятельности, понимая, как эта деятельность работает на перспективу,
десятиклассники проводят замечательные праздники, приносящие радость как пятиклассникам,
так и им самим.
Проекты «Гимназист года», «Самый активный класс», «Эрудит – шоу» и другие имеют
жизнь, так как в основе разработки этих проектов заложены субъектные отношения
учитель-ученик.
Подводя
итог, можно сказать, что освоение проектно-исследовательской компетенции учителями
и учащимися гимназии позволяет не только достигать учебных целей урока и
воспитательных эффектов, но и развивать логическое мышление, находить ответы на
самые сложные вопросы современного времени, определять свой жизненный путь.
Список
литературы.
- Юдина
Ю. Г. Проектные классные мероприятия как средство поддержки образовательного
запроса подростков. Красноярск, 2003.
- Образовательная
инициатива как ресурс развития школьной практики. Научно-педагогический
сборник Центра образования (школа №77) г. Северска. Ответственный редактор
Стецюк Т. В.
- Материалы
с посещённых классных мероприятий и классных часов в Северской гимназии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.