Проектно-исследовтельская деятельность учащихся как инструмент оценки метапредметных результатов

1.     Современные подходы к формированию и оценке проектной и исследовательской компетентности обучающихся основной школы.

2.     Кулакова Ольга Ивановна.

3.     Учитель математики, МБОУ «Средняя школа №40».

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ДИАГНОСТИКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Я попыталась показать роль проектно-исследовательской деятельности учащихся разного уровня обучаемости в диагностике метапредметных результатов.

Ключевые слова: метапредметные результаты, проектно-исследовательская деятельность.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное применение этих сведений»

                                                                                   Л.Н.Толстой

 Во все времена в обществе выделялись люди, обладающие способностями организаторов, самостоятельным принятием решений по важным вопросам, отличной самоорганизацией, самоконтролю. Без них в  условиях современного общества успешность человека маловероятна. Новые образовательные стандарты  второго поколения нацелены на ускоренное совершенствование образовательного процесса, которое продиктовано переменами современного общества. В основе ФГОС  лежит системно-деятельностный подход, который ориентирован на самостоятельность, самоорганизацию, самоконтроль учащихся. Не передача информации ученику, а вовлечение его в учебную деятельность, создание условий для самостоятельного приобретения знаний – основа системно-деятельностного подхода.

   В новых примерных программах основного общего образования изучение математики в основной школе направлено на достижение целей в направлении личностного развития, в метапредметном направлении и в предметном, что в свою очередь меняет подходы в преподавании. Значительная роль в новых ФГОС отводится метапредметным результатам. Очевидно, что   система преподавания будет скорректирована каждым учителем. Уходит в прошлое репродуктивный способ преподавания даже на отдельно взятых уроках, при котором ученик – пассивный слушатель. Не передача информации ученику, а вовлечение его в учебную деятельность, создание условий для самостоятельного приобретения знаний – основа системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС. Учитель выступает в роли координатора действий ученика, ставит его в определенные условия, способствующие самоорганизации, самообразованию, самоконтролю.

      Учебники по математике, ориентированные на ФГОС, содержат  разноуровневые задания, задания исследовательского характера, задания-минипроекты,  которые позволяют проводить дифференцированное обучение детей разного уровня обученности и обучаемости. А как известно дифференцированный подход к обучению – важная составляющая успешного развития познавательной активности детей. И все-таки с учетом требований ФГОС, этого материала явно недостаточно и целесообразно бы учителям иметь отдельный учебник, в котором даны  исследовательские и проектные задания соответственно изучаемым темам и с  едиными критериями  оценки исследовательской и проектной деятельности по каждому заданию. Дети с разным уровнем познавательной активности  должны найти посильные для себя задания творческого характера. Проблема состоит не только в том, чтобы занять более способных учеников с высоким уровнем познавательной активности, но и дать возможность другим ученикам открыть новые способности. В задании для учащихся, у которых вообще отсутствуют проектные умения,  инструкция, т.е. указание о порядке выполнения заданий, очень детализирована, развернута и приводит к четко определенному результату. [2]

   Само содержание учебного материала и условия организации учебного процесса должны развивать в ребенке навыки исследовательской, проектной деятельности. Именно через проектную и исследовательскую деятельности закладываются основания для развития думающей, самостоятельной личности, готовой к принятию решений, что в настоящее время крайне необходимо. Прежде всего, речь идет о способности к самостоятельности в принятии решений, к самообразованию, к самореализации, к самоконтролю. Задача учителя – организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в открытии и овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Проектно-дифференцированное обучение направлено на формирование умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач, умения проверять их, умения самостоятельно ставить цели, умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера, проектных работ. Для учеников 5-6 классов – исследование  простейших числовых закономерностей, проведение несложных исследований, связанных со свойствами дробных чисел, исследование  свойств геометрических фигур. В 8 классе учащиеся исследуют корни квадратных уравнений, а более полное исследование отдельные учащиеся представляют в виде проекта, в ходе которого представляют памятку для учащихся по решению квадратных уравнений разными способами. Интерес вызвало у учеников задание на изображение  иррациональных чисел на числовом луче, которое отдельные учащиеся выполнили как проект, поставив цель, задачи, обозначив объект исследования, анализировали, сравнивали, обобщали, в результате на выходе получили «продукт» в виде алгоритма обозначения иррациональных чисел на числовом луче. Проектной деятельностью можно назвать и составленная учеником математическая  игра «Что? Где? Когда?», содержащая вопросы проблемного характера, задания исследовательского характера, а «продукт» проекта – это готовая игра для применения на уроке и во внеурочной деятельности.

В 6 классе дети с удовольствием берутся за исследования, связанные с принципом  «золотого сечения» в искусстве, архитектуре, природе. Узнают много нового и интересного для себя, хотя  науке эти факты давно известны, но для самого ученика они являются открытием.

Одним из путей повышения мотивации и эффективностиучебной деятельности в основной школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности: цели и задачи этих видов деятельности учащихся  определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других. [3,с.85]

Уровень проектных и исследовательских работ зависит от математической подготовленности учащихся.

Участие ученика в исследовательской или  проектной деятельности является необходимым в условиях ФГОС, основой которых является системно-деятельностный подход в обучении. Он предполагает делать упор на самостоятельное добывание знаний учеником. Ученики ставят цели, выдвигают задачи, ставят проблему, выдвигают гипотезу, обосновывают актуальность выбранной темы исследования или проектной деятельности. Осуществляют поиск необходимой информации в различных источниках, анализируют, сравнивают, классифицируют, обобщают. На каждом этапе исследования делают выводы. Определяют объект исследования, методы исследования. На заключительном этапе делают выводы о проделанной работе, о достижении цели.

 Мои ученики: Барабанов Михаил, Шамсутдинов Дмитрий были участниками ежегодной городской научной конференции для школьников. Миша Барабанов выполнил интересную проектную работу по теме «Математика в годы Великой Отечественной войны», которую я использую на уроках, Дмитрий исследовал применение математики в экономике. А Воронин Михаил и Токарев Алексей были призерами этой конференции, заняв 2-е места, причем Воронин Михаил первый раз был участником представив работу по теме «Математика в быту», а призером стал с исследовательской работой « Олимпиада. Сочи-2014», в которой представил важность и необходимость математических исследований в каждом элементе подготовки и проведения Олимпиады в Сочи, затронул  сфера применения в строительстве олимпийских объектов форм  и конструктивных элементов на основе использования поверхностей тел вращения. Для наглядности приведел пример аналогичной конструкции, имеющейся в Дзержинске – знаменитой Шуховской башни на Оке. Также с помощью родителей Михаил  изготовил макет элемента Шуховской башни, который я демонстрирую ученикам. Приняв участие первый раз, приобретя умения и навыки исследовательской работы,  он самостоятельно принял решение участвовать во второй раз. Токарев Алексей занимался исследованиями функций, применяемых в эксплуатации автомобилей, преднамеренно выбрав эту тему, так как сейчас и является студентом соответствующего факультета в Нижнем Новгороде. Эти исследования  учеников носили долговременный характер от 1 месяца до 2-х.

Работая над выбранными темами, у учеников формировались компетенции и компетентности исследовательской и проектной деятельности.

 Участие в исследовании налицо показывает достижение  метапредметных результатов, которые отражают:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. [1]

Список литературы.

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010года №1897

2.     Дидактические средства организации проектной деятельности школьников. Плетнева О.В., Бармина В.Я.

3.     Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя под редакцией А. Г. Асмолова , 2-е издание, 85с, Москва « Просвещение» 2011г.