ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №11 с углубленным

изучением английского языка им.Уруймагова М.З. г.Владикавказа

ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

учитель английского языка

Арчегова Светлана Заирбековна

г.Владикавказ

СОДЕРЖАНИЕ:

1.      Введение.

2.      Современные подходы к воспитании школьников и современные подходы к использованию метода проектов в обучении.

3.      История проектов в России.

4.      Поэтапная разработка проектной деятельности.

5.      Виды проектов.

6.      Из опыта совместной разработки проектов.

7.      Заключение.

8.      Список использованной литературы.

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время  России усилился интерес к проблеме внедрения индивидуального подхода в процесс обучения. Это обусловлено тем, что современным обществом востребован человек, способный быстро реагировать на и меняющиеся условия социума, осуществлять коммуникативную деятельность не только на родном языке, но и на иностранном, т.е. готовый к эффективному иноязычному общению.

Целью нашего исследования являете определение роли проектной технологии как средства достижения коммуникативной компетенции.

Объект исследования: процесс построения проекта индивидуальных маршрутов при обучении английскому языку.

Предмет исследования: применение проектной технологии специализированной школе с углубленным изучением английского языка, как средство достижения коммуникативной компетенции.

При     выстраивании     индивидуального     образовательного маршрута немаловажным является учет особенностей восприятия детьми информации. По мнению К. Роджерса, Бетти Лу Ливет, С. Спрингера, Г. Дейя и др., детей можно разделить на три группы аудиалы, визуалы, кинестетики. Так аудиалы - это учащиеся отдающие    предпочтение    слуховому    восприятию,    хорошо воспринимают устное объяснение учителя, любят слушать, но и терпеливо ждут возможности высказываться. В основе обучения визуалов лежит зрительное восприятие информации. Визуалы обучаются  на  основе  наблюдений,  невосприимчивы к звукам, отвлекаются на зрительную информацию. Кинестетики обучаются действии, при непосредственном участии в деле, импульсивны, сразу начинают действовать, выбирают решения, требующие определенных действий.

Однако,     когда     мы     говорим     об     индивидуальном образовательном маршруте, то имеем в виду не приспособлен;.1 целей и основного содержания к отдельному школьнику, а подбор форм и методов педагогического взаимодействия относительно индивидуальных    особенностей    с    тем     чтобы    обеспечить прогнозируемый уровень развития личности.

На    наш    взгляд,   эффективным   средством   построения индивидуальных образовательных маршрутов является проектная технология,      основу      которой      составляет совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Через осмысление и принятие проблемы проекта учеником самостоятельно организуется его мотивированная личностно значимая цель проектной работы, в которой происходит ревизия уже имеющихся знаний, выявление недостающих и добывание новых. Индивидуальный маршрут познавательной деятельности при работе над проектом обогащает личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту в процессе познавательной деятельности происходит в результате индивидуальной и групповой рефлексии на всех этапах проектной деятельности.

Проектная технология имеет личностно-ориентированный характер, который позволяет рассматривать ученика как субъекта деятельности, умеющего мыслить, планировать свои действия, самостоятельно искать пути решения, поставленных задач, творчески подходить к процессу обучения, контролировать свою деятельность. Проектная технология интегрирует различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, интересным и поэтому эффективным. При организации индивидуальных образовательных маршрутов через проектную деятельность важно учитывать:            

·         наличие значимой для учащихся в исследовательском, творческом плане проблемы/ задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

·         практическую,  теоретическую,   познавательную  значимое предполагаемых результатов;

·         возможность включения учащихся в самостоятельную (индивидуальную, парную, групповую), познавательную проектную деятельность учащихся.

·         разнообразие вариантов структурирования содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Однако следует отметить, что реализация проектной технологии на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Учителю приходится переориентировать свою работу и работу учащихся на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера каждого ученика.

Успех прохождения индивидуального образовательного, маршрута при работе над проектом во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах проектной деятельности:

·         выбор темы проекта, его типа, количества участников;

·         обсуждение  возможных  методов  исследования,  поиска информации, творческих решений;

·         самостоятельная работа участников  проекта, по своим индивидуальным    или   групповым   исследовательским,   творческим задачам;

·         промежуточные обсуждения полученных данных в группах;

·         защита проектов;

·         коллективное     обсуждение     результатов     проектно деятельности.

Учащиеся, выполняя проектные задания, овладевают определенными интеллектуальными, творческими коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль вести поиск нужной информации е иноязычном текст анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся умения генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения.

Выполняя задания проекта, школьники знакомятся особенностями культуры изучаемого языка, с особенностями функционирования языка в рамках определенной культуры и тег самым реализуют еще одну немаловажную цель в обучении иностранному языку - формирование страноведческой компетенции Использование метода проектов в обучении иностранным языкам способствует и развитию их коммуникативных способностей.

Таким образом, проект ориентирован на достижение цели самими учащимися, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Проект дает необходимый школьникам опыт самостоятельной, познавательной деятельности с учетом и> индивидуальных особенностей, и поэтому он незаменим.

Современные подходы к использованию метода проектов в   обучении    школьников  иностранному  языку

В современных условиях гуманистическая философия образования реализуется с помощью разнообразных технологий, целью которых является не только трансляция знаний, а выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Одной из таких технологий и является проектная методика.

Метод проектов широко использовался в России в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумной важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Нельзя допустить, чтобы эта идея вновь оказалась несостоятельной.

Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам. Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позвс эффективно решать задачи личностно-ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни причастие projectus означает "выброшенный впер "выступающий", "бросающийся в глаза".

Итак, что же представляет собой проектная методика обучения  английскому языку в средней школе?

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учат самостоятельно приобретать знания, получать оп познавательной и учебной деятельности.

Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении. Проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса.  Отдельный  цикл  рассматривается  как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной  задачи  в  достижении   общей  цели  овладения английским языком.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

1.      Показать умения отдельного ученика или группы учеников
использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.

2.      Реализовать свой интерес к предмету исследования,
приумножить знания о нем.

3.      Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.

4.      Подняться   на   более   высокую   ступень,   образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и  со  страной  проживания,  учащиеся  ориентированы сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.

Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.

Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки. Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего разнообразие, проблемность, учение с удовольствием и т.н. эгофактор..

1.      Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

2.      Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для
выполнения заданий, которые характеризуются новизной
результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы
заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется
широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ,
ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет
место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся
использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

3.      Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием.
Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится
свободно, без принуждения, испытывая радость.
Развлекательность - это одна из особенностей проекта. Часто
задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и
т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты,
иллюстрации.

4.      Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Новизна подхода в том, что школьникам даеется возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения? Я использую этот метод в разноуровневых классах на протяжении нескольких лет. Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.

В курсе ИЯ метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал; готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. В фонограммах курса используются звукоподражательные средства и шумовые эффекты. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе   решения   проблемных   задач,   стимулируется   развитие творческого мышления,  воображения.  Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Подготовить, оформить и представить проект - дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка, красочными работами детей

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методически находка - ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.

Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций: • Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком яви навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

В. данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе   решения   проблемных   задач,   стимулируется   развитие творческого мышления,  воображения.  Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого. Подготовить, оформить и представить проект-дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий. С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей - расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка, красочными работами детей

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методически: находка - ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом, проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальные языковой материал.

Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих .рекомендаций: • Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность,

Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого пана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой рас юте подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества

Проект осуществляется по определенной схеме:

1.         Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта, следует соблюдать ряд условий:

·         предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

·         выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2.         Организация участников проекта.

·         Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости различных социальных групп.

3.         Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации, и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное - не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

   4.          Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных, листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом. Проектные задания тщательно градуируются, с тем, чтобы учащиеся могли выполнять их на английском языке. Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

        5.        Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов - этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое - то, что имеет непосредственное значение для каждого из них, например «Портрет писателя», «Путеводитель по стране изучаемого языка», включая, такие простейшие как «Генеалогическое древо» (Family Tree), («Школа будущего или «Экскурсия по школе»), «Дом моей мечты» и другие. (5-6 классы) У детей должно создастся впечатление, что английский язык - это развлечение, цвет, деятельность, удовольствие.

Кабинет обычно превращается в мастерскую - дети приносят клей бумагу, цветные карандаши, ножницы, особенно, когда мы делаем какие-либо  практические  проекты   из    серии  «Мы  мастерим» Незаметно для себя, начинаем говорить по-английски, склеивая, вырезая необходимые атрибуты.

В своей практике я планирую также мини-проекты, рассчитанные на один урок или его часть.

Очень современная и увлекательная форма работы - составление различных коллажей: например: «Я и мои родители», «Мы и музыка», «Сохраним нашу природу». С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролево-игровые: это инсценировка сказок и песен. Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в не: творческие возможности

По характеру конечного продукта проектной деятельности, можно выделить   следующие   виды   проектов   в   области   изучения

иностранного языка            

Конструктивно-практические проекты,  например, дневник наблюдений, создание игры и её описание.

Игровые - ролевые проекты, например, разыгрывание фрагментов урока в школе (программы практики устной речи, грамматики, фонетики), драматизация пьесы (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка). Информативно-исследовательские проекты, например, «Изучение региона какой-либо страны», «Путеводитель по стране изучаемого языка» включены в программу по страноведению, например в / классе по теме «Австралия»

Сценарные проекты - сценарий внеклассного мероприятия для школы или отдельного класса

Творческие   работы   -   свободное   литературное   сочинение, литературный перевод произведения на родной язык (программы практики устной речи, детской литературы страны изучаемого языка.

Издательские проекты - стенгазеты, материалы для стендов. Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже .самостоятельно делать записи на аудиокассету. И, наконец, учащиеся с разным уровнем языковой подготовки могу участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит по-английски, может прекрасно рисовать.

Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей жизни. Учитель и ученики идут этим путем вместе, от проекта к проекту. Проект, который исполняют ученики, должен вызывать в них энтузиазм, увлекать их, идти от сердца. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при * поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить.

Сообщая другим о себе и окружающем мире по-английски, учащиеся открывают для себя ценность англ. языка как языка международного общения. Они могут оказаться в ситуации, где им потребуется описать свою семью или город иностранцам, и проектная работа готовит их к этому.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала. При оценке готового проекта следует обратить внимание не только на правильное использование языка. Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и  в других видах деятельности.

Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе

Опыт работы над технологией методики проекта в течение нескольких лет позволяет провести анализ и дать ответ, на вопрос: "Как данная технология влияет  на обучение иностранному языку. Естественно, меня, как учителя иностранного языка, интересует тот факт, как технология влияет на результаты и качество знаний учащихся. Были проведены тесты, контрольные срезы при проведении проектов в отдельных группах учащихся. Проверялось умение извлечь информацию, понять и выделить главную мысль, обобщить данные. По результатам контрольных срезов, тестов можно сделать вывод, что учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Считаю, что значительно расширился словарный запас, его употребление в речи,

На протяжении нескольких лет я проводила уроки по обычной методике в одном классе параллели и по методу проектов в другом классе этой же параллели. Результаты очевидны: проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.

Остановлюсь подробнее на конкретных примерах: на старшем этапе обучения учащиеся более осознанно, более творчески подходят к созданию проекта. С учётом их интересов и проблем, которые их волнуют, были внедрены такие проекты, как: "Здоровый образ жизни", "Австралия"; "Молодёжные группы", "Музыка"; При изучении темы «Путешествие в Великобританию» (учебник Афанасьева, Михеева vi кл.) была выдвинута идея создания мини-проекта под названием “Brtain” Достигнута основная цель: учащиеся

приобщились к творчеству, работали с большим подъемом и вдохновением. Еще об одном проекте хотелось бы рассказать. Назывался он «What is your idea of a perfect state?» « Идеальное, государство-какое оно».

Тема урока совпала с выборами Президента Российской Федерации, которые состоялись 2006 г. Сел дня, каждый россиянин задумывается по какому пути ид^и, какую строить жизнь, какой сделать выбор перед ребятами была поставлена задача, подготовить проект государства своей мечты и представить его на уроке. Работа была сложной, так как, представлять и говорить, нужно было на английском языке, а самое главное защитить и отстоять интересы своего государства. Речь шла о государствах двух .'Типов: в основе первого лежали принципы идеалистического, второго - принципы демократические. Очень хорошо разработали схему управления государством. В государстве мечты главным они видят четкое распределение власти и силу закона. За основу при выполнении работы учащиеся взяли свой учебник, в котором очень много материала и информации о Великобритании, США, России, Австралии. На предыдущих уроках работали над такими вопросами: "Что такое парламентская демократия? Какой силой и властью должен обладать президент? У кого больше прав? Должен ли политик быть добрым?". Эти вопросы формируют и воспитывают правовое сознание учащихся. Были представлены различные точки зрения на государство, убедительно доказана необходимость защиты каждого гражданина в любом государстве. Происходит приобщение школьников к политической культуре и к общественным ценностям, идеалам устройства общества, к оптимальным формам социальных взаимоотношений людей. Презентация проекта по теме "Австралия" стала полной неожиданностью      для      меня.       Получилось      настоящее театрализованное представление. Подготовка его велась в тайне от учителя. ( Тем неожиданнее и приятнее был этот сюрприз) На стене висела карта Австралии, иллюстрации природы, городов Австралии. На организационном занятии дети разделились на четыре группы по три человека в каждой. Первая группа должна была изучить все о географическом положении Австралии, вторая - об особенностях флоры и фауны третья - о коренных жителях страны. Были выдвинуты и обсуждены некоторые гипотезы и проблемы, такие как: "Экология страны", "Проблемы аборигенов "особенности английского языка в Австралии". Каждая группа защищала свои разработанные проекты.

Совместная работа над подготовкой проекта - это прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать в команде. Лучше, когда  участвуют все. И мне, конечно, приятно, когда, встречаясь, мои ученики говорят: "А помните, как мы ..." – и вспоминают веселые подчас курьезные случаи, которыми всегда изобилует процесс подготовки любого проекта.

И совершенно неважно, какую роль они тогда играли - главную ил совсем   уж   эпизодическую,   вспоминают   они об   этом удовольствием, и в душе рождается очень теплое чувство. И чем больше лет отделяет от школы, тем теплее оно становится.

Анализируя представленный выше практический от разработки проектов, можно сделать вывод, что использован метода проектов в процессе воспитания, -учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получек реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов. Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания. Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.

Хотелось бы представить, как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка - активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время. Несколько лет назад я увидела, как эта проблема решается в школах Голландии: в небольшой комнатке с аппаратурой стоит компьютер, принтер, копировальный аппарат, всегда дежурит человек из числа добровольных помощников школы - студентов-практикантов, родителей, который всегда может помочь справиться с техническими проблемами и взрослому и ребенку.

Ничего при этом не ломается и не портится. В классах много книг, различных учебников и справочников.

Надеюсь, что и большинство наших школ вскоре также будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.      Богомолова Е.В, Построение и реализация индивидуальной траектории. 2005г., №2

2.      Душенина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. ИЯШ-2003г., №5

3.      Мартьянова Т.Н. Использование проектных заданий на уроках. ИЯШ-1999г., №4

4.      Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. ИЯШ-2003г., №3

5.      Борисова Р.Г. Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе. ИЯШ-2007г., №8

6.      Сокол И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку. ИЯШ-2008г., №1

7.      Криковцева С.А. Проектная методика на уроках английского языка. ИЯШ-2007г., №4

8.      Коптюг Н.М. Интернет-проекты как часть школьной программы.