"Профессионализм и
педагогическое мастерство учителя как залог успеха учащегося."
(психологический ракурс)
Учитель
должен быть не передатчиком знаний, а личностью, влияющей на ученика.
Один из
элементов структуры педагогического мастерства – способности к педагогической
деятельности. Они указывают на особенности протекания психических процессов,
способствующих успешности педагогической деятельности. Можно вычленить шесть
ведущих способностей личности к педагогической деятельности:
1)
коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность,
общительность, направленность на другого;
2)
перцептивные способности – профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая
интуиция;
3)
динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению;
4)
эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;
5)
оптимистическое прогнозирование;
6)
креативность – способность к творчеству.
В каждой
из сторон труда учителя выделяют следующие составляющие:
а)
профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические
знания;
б)
профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;
в)
профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него
профессией;
г)
личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными
знаниями и умениями.
Эти
качества являются как психологическими предпосылками, так и новообразованиями,
так как они сами развиваются и обогащаются в ходе работы, труда учителя.
Учитель может
стать профессионалом, если он обладает комплексом способностей и компетенций,
берущим на себя ответственность за результаты своей работы. В реальной практике
именно Вов владении педагогической техникой выражается мастерство и профессионализм
учителя. Выделяют такие компоненты педагогической техники:
1)
Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, физическое
здоровье, социальная чувствительность, техника речи.
2)
Умение
взаимодействовать с личностью: организаторские , коммуникативные и оценочные
умения.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ЛИЧНОСТНЫЕ КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Специфической
чертой деятельности учителя является высокая включённость в неё личности
педагога. Из многих личностных качеств выделим те, которые оказывают
существенное влияние на педагогическую деятельность учителя:
ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ
– интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств, доброжелательность
реакции учителя на возбуждение, уверенность в своих педагогических мыслях,
действиях, удовлетворённость от результата своего труда.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
РЕЧИ – содержательность, яркость, образность, убедительность речи учителя. К
сожалению, почти все учителя приобретают “Профессиональную” окраску голоса:
нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как
установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся. Для постановки голоса и
владения средствами внешней выразительности действует правило “ТРИ О”:
- ОБЩЕНИЕ
– с хорошей литературой, искусством, природой
- ОБЩЕНИЕ
– с интересными людьми, любовь, дружба
- ОБЩЕНИЕ
– с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышления.
ТВОРЧЕСКОЕ
НАЧАЛО ЛИЧНОСТИ – “Я и творить и натворить умею”
ОРГАНИЗАТОРСКИЕ
СПОСОБНОСТИ – “Я горы вмиг с ребятами сверну (ещё бы знать, зачем). Планировать
могу, могу и делать.
ЧУВСТВО
ЮМОРА – Сухомлинский утверждал “Отсутствие чувства юмора у учителя воздвигает
стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают
учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение
– то состояние, из которого учитель часто не находит выхода.
Настойчивость,
дисциплинированность – эти два качества характеризуют развитие воли учителя.
Это и организация труда, и отношения с администрацией, учащимися, родителями.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.