Профессионализм и педагогическое мастерство учителя как залог успеха учащегося

"Профессионализм и педагогическое мастерство учителя как залог успеха учащегося."

(психологический ракурс)

Учитель должен быть не передатчиком знаний, а личностью, влияющей на ученика.

Один из элементов структуры педагогического мастерства – способности к педагогической деятельности. Они указывают на особенности протекания психических процессов, способствующих успешности педагогической деятельности. Можно вычленить шесть ведущих способностей личности к педагогической деятельности:

1) коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность, направленность на другого;

2) перцептивные способности – профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция;

3) динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению;

4) эмоциональная устойчивость – способность владеть собой;

5) оптимистическое прогнозирование;

6) креативность – способность к творчеству.

В каждой из сторон труда учителя выделяют следующие составляющие:

а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и педагогические знания;

б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями.

Эти качества являются как психологическими предпосылками, так и новообразованиями, так как они сами развиваются и обогащаются в ходе работы, труда учителя.

Учитель может стать профессионалом, если он обладает комплексом способностей и компетенций, берущим на себя ответственность за результаты своей работы. В реальной практике именно Вов владении педагогической техникой выражается мастерство и профессионализм учителя. Выделяют такие компоненты педагогической техники:

1)                         Умение управлять собой: владение эмоциональным состоянием, физическое здоровье, социальная чувствительность, техника речи.

2)                         Умение взаимодействовать с личностью: организаторские , коммуникативные и оценочные умения.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЛИЧНОСТНЫЕ КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Специфической чертой деятельности учителя является высокая включённость в неё личности педагога. Из многих личностных качеств выделим те, которые оказывают существенное влияние на педагогическую деятельность учителя:

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ – интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств, доброжелательность реакции учителя на возбуждение, уверенность в своих педагогических мыслях, действиях, удовлетворённость от результата своего труда.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ – содержательность, яркость, образность, убедительность речи учителя. К сожалению, почти все учителя приобретают “Профессиональную” окраску голоса: нервная монотонность с элементами металла. Это учительское свойство, как установлено психологами, раздражает, угнетает учащихся. Для постановки голоса и владения средствами внешней выразительности действует правило “ТРИ О”:

- ОБЩЕНИЕ – с хорошей литературой, искусством, природой

- ОБЩЕНИЕ – с интересными людьми, любовь, дружба

- ОБЩЕНИЕ – с самим собой – саморазвитие – время печали, творчества, размышления.

ТВОРЧЕСКОЕ НАЧАЛО ЛИЧНОСТИ – “Я и творить и натворить умею”

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ – “Я горы вмиг с ребятами сверну (ещё бы знать, зачем). Планировать могу, могу и делать.

ЧУВСТВО ЮМОРА – Сухомлинский утверждал “Отсутствие чувства юмора у учителя воздвигает стену взаимного непонимания: учитель не понимает детей, дети не понимают учителя. Сознание того, что дети тебя не понимают, раздражает, и это раздражение – то состояние, из которого учитель часто не находит выхода.

Настойчивость, дисциплинированность – эти два качества характеризуют развитие воли учителя. Это и организация труда, и отношения с администрацией, учащимися, родителями.