Профессиональная
компетентность
современного педагога ДОУ
Развитие современного общества диктует особые условия организации
дошкольного образования, интенсивное внедрение инноваций, новых технологий и
методов работы с детьми. В этой ситуации особенно важна профессиональная
компетентность, основу которой составляет личностное и профессиональное
развитие педагогов.
Ученые А.С. Белкин и В.В. Нестеров считают: «В педагогическом
плане компетенция – совокупность профессиональных полномочий, функций,
создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном
пространстве».
Компетенция применительно к профессиональному образованию –
способность применять знания, умения и практический опыт для успешной трудовой
деятельности.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ
определяется как совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных
установок, позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми,
возникающими в психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения,
ситуациями, разрешая которые, он способствует уточнению, совершенствованию,
практическому воплощению задач развития, его общих и специальных способностей.
Современное общество предъявляет новые требования к компетентности
педагога. Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания
деятельности по следующим направлениям:
-
воспитательно-образовательной;
-
учебно–методической;
-
социально–педагогической.
Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие
критерии компетентности: осуществление целостного педагогического процесса;
создание развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные
критерии подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание
целей, задач, содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и
воспитания дошкольников; умения результативно формировать знания, умения и
навыки в соответствии с образовательной программой.
Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает
следующие критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной
работы; проектирование педагогической деятельности на основе анализа
достигнутых результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями
компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных
видов деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять
целостный педагогический процесс; владение технологиями исследования,
педагогического мониторинга, воспитания и обучения детей.
Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных
программ и пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя
содержание каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность
восприятия ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно
интегрировать содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий,
мероприятий, событий исходя из задач воспитания и развития ребенка.
Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает
следующие критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание
условий для социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии
подкрепляются следующими показателями: знание основных документов о правах
ребенка и обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести
разъяснительную педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
Учет деятельности специалистов ДОУ (музыкальный руководитель,
воспитатель физической культуры, педагог изостудии) позволяет не только
переносить определенные навыки детей из одного вида деятельности в другой, но и
обогащает жизнь ребенка, делает ее более осмысленной, развивает потребность
поделиться накопленными представлениями с другими в иных обстоятельствах.
Сходя из современных требований, можно определить основные пути
развития профессиональной компетентности педагога:
-
работа в методических объединениях, творческих группах;
-
исследовательская, экспериментальная деятельность;
-
инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
-
различные формы педагогической поддержки;
-
активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
-
обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если
педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной
компетентности. Для этого необходимо создать те условия, в которых педагог
самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных
профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта
активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего
развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются
в педагогическую деятельность.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.