Профессиональная ориентация на уроках химии и биологии.

Тема проекта: Педагогические технологии и методики работы на уроках биологии и химии с учащимися в области профессиональной ориентации.

Компетентных людей на всех не хватает, вот и приходится

иметь дело с некомпетентными адвокатами и докторами.

ТБ. Шоу.

Мы все мечтаем жить в обществе, где каждый человек является профессионалом на своём рабочем месте. Дж. Рескин писал: «Чтобы люди находили счастье в своей работе, необходимы три условия: работа должна быть им по силам, она не должна быть изнуряющей, и ей должен сопутствовать успех. Поэтому в настоящее время вопросам профессиональной ориентации надо уделять больше времени, чем это принято на самом деле.

Целью написания данной статьи является возможность поделиться опытом применения в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин биологии и химии различных педагогических, психологических, информационных технологий в обучении с профессиональной направленностью, с целью анализа и выработки приёмов и методов эффективной  фасилитации учебного процесса. Фасилитация  (от англ. facilitate - помогать) – это модель взаимоотношений преподавателя и учащихся, основанная на помощи, организации и стимулирования со стороны преподавателя процесса саморазвития личности. Формировать у школьников потребность в систематизации информации о мире профессий, помогать  им в процессе профессионального самоопределения.

Несомненно, успех дальнейшего профессионального образования и самореализации в профессии непосредственно зависит от успехов обучения сначала в школе, потом в других учебных заведениях, качества получаемых знаний, доступа обучающихся к учебным программам, использования инновационных педагогических и информационных технологий преподавателями на занятиях и во внеурочное время.

Гипотеза.

Учащиеся знают достаточно мало о профессиях связанных с биологией и химией. Профориентация учащихся будет выше, если создать для этого определённые педагогические условия, использовать современные инновационные образовательные технологии. Также это будет способствовать развитию первичных профессиональных знаний, навыков и компетенций, востребованных современным уровнем научно-технического прогресса.

Объект исследования: процесс обучения биологии в 5-11-х классах и химии 8-11 классах.

Предмет исследования: в работе изучался уровень осведомлённости учащихся о профессиях биохимической и другой направленности. Выявление педагогических технологий и методик работы в области профориентации.

Цель моего проекта: изучить осведомлённость учащихся о профессиях  (связанных с биологией,  химией и не только), и на основе полученных результатов предложить сферы применения проекта (в том числе методики и педагогические технологии) по реализации знакомства учащихся с разными профессиями и развитию первичных профессиональных навыков и компетенций.

Задачи:

1.      Изучить научную литературу и различные источники в открытом доступе интернета по проблеме исследования.

2.      Определить психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста.

3.      Ознакомиться с данными рынка труда с целью выявления профессий и специальностей.

4.      Разработать и реализовать на практике мероприятия направленные на профориентацию детей подросткового возраста.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, анализ.

Ожидаемые результаты:

1.      Повышение мотивации учащихся к учёбе и к профессиональной ориентации.

2.      Стремление учащихся к самовыражению и самореализации.

3.      Ориентация учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях;

4.      Приобретение учащимися различных компетенций и первичных профессиональных навыков.

Сроки исполнения проекта: проект является долгосрочным

Этапы реализации проекта:

1.      Подготовительный этап (сбор, анализ, подбор необходимых информационных источников по теме проекта; мониторинг учащихся).

2.      Основной этап (сбор ресурсов для реализации проекта; разработка сценариев уроков, практических работ; апробация уроков; проведение промежуточных мониторингов).

3.      Заключительный этап (подведение итогов, оценка эффективности проекта, рефлексия, итоговый мониторинг).

Основная часть.

На уроке биологии по теме: «Личность и её индивидуально-психологические особенности. Интересы. Склонности. Способности. Характер. Темперамент» я провожу исследование,  для познания учащихся. Предлагаю учащимся тест «Методика определения темперамента», где из четырёх предложенных под каждым номером утверждений ребята выбирают наиболее им свойственные. После обработки результатов учащиеся узнают о 4х типах темперамента, а также, что [интроверты (от латинского intro, что означает «внутрь») ориентированы на свой внутренний мир, они живут своими чувствами, мыслями, переживаниями]¹. Такие люди  не испытывают особой потребности в общении и значит им надо обратить внимание на виды деятельности, которые не связаны с широкими человеческими контактами – программирование, конструирование, творчество, работа с текстами, с животными и растениями. При наличии способностей им можно добиться успеха в науке, искусстве, ремёслах, требующих точности, аккуратности и концентрации внимания. На этом же уроке учащиеся знакомятся с понятием экстраверт (от латинского «extra», что означает «сверх», «снаружи», «вне»). Люди такого типы ориентированы вовне, на внешние предметы и обстоятельства, на мнение других людей. Они настолько увлечены своим делом, карьерой, что не обращают внимания на состояние своего здоровья. Вероятнее всего  им подошли бы профессии, связанные с частыми встречами, переговорами, консультациями. Профессии, которые  требуют интенсивного общения с покупателями, клиентами, пациентами, учениками, студентами, пассажирами. Эту информацию и ещё много полезной информации по психологии и выбору профессии  можно использовать для исследования психологических особенностей на классных часах, начиная с 5 класса, для того чтобы выяснить и далее спланировать работу по профориентации. В своей работе я использовала рабочую тетрадь Г.Резапкиной. Основные понятия изучаемой темы записываются в тетрадь,  каждый ученик заполняет «таблицу результатов исследований» куда  сразу после выполнения упражнений записываются результаты тестов и, в качестве примечаний – рекомендации по выбору профиля или будущей профессии. Большинство учащихся с большим удовольствием  выполняют такую работу и рассматривают полученный результат в виде названной профессии. В конце учебного года учащийся накапливает множество рекомендованных профессий, которые, как правило, сводятся к какому-либо предмету труда (человек, художественный образ и т.д.), и, анализируя которые несложно прийти к выводу о предпочтительном в дальнейшем профиле обучения. Рекомендую коллегам использовать на занятиях видеоролики, размещенные на сайте Г.В.Резапкиной или на других порталах сети, подобранных к теме урока.

Не секрет, что каждый преподаватель готовит свою рабочую программу предмета (дисциплины), учебные и методические материалы, продумывает, как построить учебный процесс, какие методы и приёмы использовать в работе. Отбор содержания курса химии и биологии для обучающихся  мною осуществляется на основе классических принципов дидактики, применяемых в методике обучения химии и биологии (принципы научности, доступности, системности, систематичности, интегративности, непрерывности и преемственности, комплексности, согласованности, вариативности и профильной направленности, связи с жизнью и т.д.) Проработав в системе профессионального образования 10 лет,  и сейчас работая в школе, я продолжаю адаптировать содержание рабочей программы к различным профессиям НПО или специальностям СПО (или ВПО), и конструирую его на основе двух компонентов: инвариантного ядра и вариативной составляющей. Инвариантное ядро содержания рабочей программы,  например, по химии включает химический язык, основные химические понятия, законы, теории, факты и методы исследования, используемые в химии. Вариативная составляющая содержания  отражает специфику профиля, устанавливает и иллюстрирует взаимосвязи химического содержания с содержанием общепрофессиональных и специальных дисциплин. Она так же может включать биологический, физико-математический и гуманитарный компоненты.

Для осуществления целей образовательной программы в обучении используются личностно-ориентированные, гуманно-личностные, информационные технологии, развивающее обучение, учебно-поисковая деятельность и др.

Одним из условий формирования компетенций у школьников является – внедрение современных педагогических технологий, в том числе интерактивных. Интерактивные технологии обладают рядом особенностей, позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения биологии и химии: организуют процесс приобретения нового опыта, на удовлетворение потребностей самих учащихся, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений.

Интерактивные технологии позволяют развивать социальные практики с учётом психофизических особенностей ребят, помогают преодолеть господство «знаниевого» подхода в пользу «деятельностного», что, в конечном счете, и преследует программа модернизации образования.

Для решения воспитательных и учебных задач мною  использованы следующие интерактивные формы:

Круглый стол на тему: «Биология и профессия», «Химия и профессия», «Химические вещества в повседневной жизни человека», «Химические вещества - строительные материалы» и другие.

Мозговой штурм Скорее «Скорой» по темам: «Первая помощь пострадавшему при кровотечениях». «Первая помощь при  растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей». «При нарушениях дыхания» и т.д. Решение «генетических задач», «Химическая азбука», «Качественный и количественный анализ в химии».

Мозговая атака - метод коллективного обсуждения, выражение мнений всех учеников.

Тема: «Волосы, хлеб, нефть, дерево, изумруд  и другое…» - урок по химии (виды дисперсных систем). «Растворы и растворители»

Кейс – метод. Урок на тему: «Гигиена зрительного анализатора» предполагает решить проблему на основе анализа кейса, т.е. текста. Кейсы по объему могут быть от нескольких строк до нескольких страниц, в зависимости от возраста и подготовленности учащихся.

Модельный метод обучения - это нетрадиционные формы занятий в виде деловых и ролевых игр, уроки типа:

Урок - аукцион  очень интересно проходит при обобщении знаний  по темам: «Подгруппа углерода», «Кислородсодержащие органические соединения». Ведущий «продаёт» различные предметы, вещества за определённую информацию о них.

Урок-пресс-конференция проводится с целью обобщения и закрепления изученного материала. Класс разбивается на группы. Первая группа ребят - представители прессы. Вторая группа ребят – специалисты. Это могут быть экологи, историки, врачи, лаборанты, косметологи и т. д. Предлагаемые темы уроков: «Эндокринология. Прошлое. Настоящее. Будущее»; «Гигиена сердечно-сосудистой системы»; «Наследственные и врождённые заболевания. Болезни, передаваемые половым путём».

Ток – шоу требует длительной подготовки и некоторых ресурсов. Интересно проходит  урок биологии 7 класса по теме: «Подводный мир: мифы и реальность». В  ток - шоу принимают участие: океанолог, биолог – водолаз, поэт, Посейдон, Нереиды, специалист по моллюскам (ученый-малаколог), исследователь акул, исследователь морских глубин, шеф – повар. Не менее интересно проходит  ток-шоу в 8 классе по теме: «Есть или не есть, пить или не пить».

Урок - суд. Темы уроков: «Суд над микробами»; «Суд над хлором»; «Суд над табаком».

Существуют и другие виды интерактивного обучения (мастер – класс, урок-практикум и т.д.). Все они способствуют развитию у учащихся навыков работы с дополнительной литературой, воспитывают любознательность, умение делать дело в коллективе, таким образом, развивают учебные, познавательные, информационно-коммуникативные компетенции.

Технологии перспективно-опережающего обучения позволяют каждому школьнику самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины или результата. Среди ребят можно выбрать консультантов, они выступают в роли лидеров групп, распределяют обязанности внутри группы, и оценивают работу товарищей. В результате длительной подготовки и изучения дополнительной литературы можно осуществить урок на территории музея, или провести экскурсию. Можно провести семинарское занятие в старших классах по темам: «Дискуссионные проблемы цитологии». «Что ожидает человечество в XXI веке? Предложите ваши модели развития мира» в 11 классе. «Живой мир в литературе» «Образы природы в художественных произведениях и народном творчестве» в 10 классе. Или можно использовать старшеклассников в день самоуправления для проведения уроков в среднем звене.

Проектная методика. Для того чтобы максимально использовать воспитательный и профориентационный потенциал проектной деятельности, учителю необходимо не только учесть возрастные и индивидуальные особенности учащегося, его интересы и особенности мотивационной сферы, но и выстроить с ним оптимальные личные взаимоотношения в ходе работы над проектом. Учитель может быть: руководителем проекта, коллегой по работе, экспертом-знатоком, супервизором.

Грамотно выбранная позиция учителя - тонкий инструмент развития подростка, возможность оказывать на него воспитательное воздействие в ненавязчивой форме. Кроме того проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников т.к. позволяет учиться на собственном опыте в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда. Например, моими учениками были созданы разные проекты и некоторые из них  были информационными: «В.И. Вернадский о растениях, как «о живом веществе» в книге Биосфера и ноосфера»; «Паразиты». Другие, практико-ориентированные проекты: «Биология в профессиях…» «Химия в профессиях…», «Значение практической биологии», «Древо профессий моей семьи»; а третьи исследовательские проекты: «Окраска шпона химическими веществами и природными красителями»; «Безопасность жизнедеятельности в школе и дома
с точки зрения влияния радиации на организм человека»; «Бактерии на монетах».

Метод «Знаем. Хотим узнать. Узнали». На уроках биологии 5-6 класса учащиеся заполняют в рабочей тетради  табличку в конце каждой изученной темы. Её заполнение  позволяет использовать  методический прием «Знаем. Хотим узнать. Узнали». В других классах для этого можно разделить доску на 3 широкие колонки, озаглавленные соответственно: «Знаем», «Хотим узнать», «Узнали» затем озвучивается тема, и учащиеся пишут в колонку «Знаем» то, что они об этом уже знают. Спорные идеи и вопросы заносятся в колонку «Хотим узнать». В конце урока учащиеся самостоятельно заполняют третью колонку «Узнали». В случае затруднения обсуждаются возникшие вопросы.  Данный прием эффективен для подведения итога урока, он позволяет осуществить рефлексию.

Метод «интелект – карт». По-английски он называется "mind maps" , а в настоящее время его произносят майндмэпинг. В его основе лежит теория радиантного мышления, предложенная Т. Бьюзеном (американским учёным и бизнесменом). Центральную идею этой теории лучше всего представить словами её автора: [«Что происходит в мозге, когда человек жует сочную гpушу, наслаждается ароматом цветов, слушает музыку, наблюдает за течением воды в ручье, обнимает любимого человека или просто вспоминает о пережитом? Каждый бит информации, поступающей в мозг, ― каждое ощущение, воспоминание или мысль (включая каждое слово, число, вкус, запах, линию, цвет, ритмический удар, ноту, тактильное ощущение от прикосновения к объекту) — может быть представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы "крючков". Каждый "крючок" представляет собой ассоциацию, и каждая ассоциация, в свою очередь, располагает практически бесконечным множеством связей с другими ассоциациями. Количеств использованных ассоциаций, можно считать тем, что называют памятью, т. е. базой данных или архивом... В результате использования этой многоканальной системы обработки и хранения информации мозг в любой момент времени содержит "информационные карты", сложности которых позавидовали бы лучшие картографы всех времён, будь они в состоянии эти карты увидеть»]. ³ Бьюзен приводит хорошо известный факт своеобразного разделения труда между полушариями головного мозга. Способности мозга по восприятию и переработки различных видов информации, представленных в разных формах, Бьюзен называет кортикальными способностями. С левым полушарием он связывает [операции с последовательностями, перечнями и числами, линейные представления, анализ, логику и речь. Правое полушарие ответственно за пространственную ориентацию и трёхмерное восприятие, воображение, целостное восприятие (гештальт), мечты, ритм и цвет]³. Традиционные способы переработки информации задействуют в основном кортикальные способности левого полушария. Среди этих способов Бьюзен предпочитает выделять конспектирование как наиболее распространённый приём упорядочивания и сохранения текстовой информации. Традиционные способы переработки информации трудоёмки и неэффективны. Бьюзен утверждает: «Традиционное конспектирование ведет к неоправданным потерям времени, а именно: записывается много ненужной информации; теряется время на прочтение впоследствии этой ненужной информации; теряется время на повторное прочтение ненужной информации; теряется время на поиск ключевых слов».

Изобразим данное описание графически (см. приложение).

Можно сказать без преувеличения, что метод интеллект-карт может вызвать едва ли не революцию в образовании. Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод интеллект-карт. Благодаря визуализации процессов мышления метод интеллект-карт позволяет:

-        развивать креативность школьников;

-        формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению интеллект-карт;

-        формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);

-        улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.) учащихся;

-        ускорять процесс обучения;

-        формировать организационно деятельностные умения; и т.д.

В этой статье я постаралась изложить о некоторых применяемых мною современных педагогических технологиях, но есть ещё и технология проблемного обучения, экспериментальной работы, решение производственных задач. Сейчас нельзя представить урок без использования методик информационно-коммуникационной технологии с использованием цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Биология, как и химия, тесно связаны сейчас с другими науками, поэтому на уроках я активно использую метапредметные связи и стараюсь связать материал урока с профессиональной направленностью. В заключении, хочу выделить некоторые группы методов профориентации, составленные в соответствии с выделенными ранее основными целями профориентационной помощи. Это [информационно-справочные, просветительские методы:

-        профессиограммы (краткие описания профессий)

-        справочная литература и информационно-поисковые системы

-        профессиональная реклама и агитация

-        экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведения

-        встречи школьников со специалистами

-        познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

-        профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные "мероприятия");

-        учебные фильмы и видеофильмы

-        использование средств массовой информации

-        различные «ярмарки профессий»]⁴.

Библиография

1.                  Курс практической психологии. Для высшего управленческого персонала автор – составитель Р.Р. Кашапов. Ижевск 1995.

2.                  Г.В. Резапкина. «Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки для 9-х классов» рабочая тетрадь учащегося  изд-во Генезис М.2011.  http://metodkabi.net.ru/index.php?id=2102

3.      https://books.google.ru/books интерактивные технологии в биологии.

4.      http://studme.org/188004135336/psihologiya/osnovnye_metody_proforientatsii

5.      http://www.b-t.com.ua/test_ayzenk_opis.html

6.      http://festival.1september.ru/articles/614739/ «Отбор дидактических единиц в соответствии с профильной направленностью в учебно-программных документах» Юнина Е.А. в презентации отражён мой урок с профильной направленностью.

7.      http://project.1september.ru/works/585829 «Окраска шпона химическими веществами и природными красителями» Фахретдинов Надир

8.      http://project.1september.ru/works/603154 Проект «Паразиты» Ивашко Вера.