Профессиональные затруднения педагога при
внедрении ФГОС общего образования
Никогда
не бывает больших дел без больших трудностей
Вольтер
Существенные
политические, экономические и социальные изменения в России, произошедшие за
последние годы, вызвали потребность в содержательном и структурном обновлении
образования и разработке, введении и внедрении федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) начального (НОО), основного (ООО) и среднего
общего образования (СОО). Современный
учитель, следующий требованиям ФГОС, должен владеть целым рядом
компетентностей:
– в сфере построения образовательного процесса;
– в организации взаимодействия субъектов образовательного
процесса; – в сфере
общения; –
при создании образовательной среды и использовании её возможностей и др. Как
показывает практика, не все учителя в полной мере готовы к выполнению профессиональных
функций в соответствии с требованиями ФГОС. Высокий
уровень требований приводит к возникновению у педагогов различных затруднений,
которые чаще всего являются последствием несформированности базовых
компетентностей. В психолого-педагогических исследованиях различные авторы
уделяли внимание проблеме профессиональных затруднений: Ю. К. Бабанский, А. П.
Виноградова, Н. В. Кузьмина, Т. С. Полякова. В
работах Н. В. Кузьминой профессиональное педагогическое затруднение понимается
как переживание субъектом состояний напряжения, тяжести, неудовлетворенности.
Возникают такие состояния в результате действия внешних факторов деятельности и
зависят от характера самих факторов, степени подготовленности к деятельности и
отношения к ней. Т.
С. Полякова пишет о том, что трудности в профессиональной деятельности вместе с
видимыми негативными последствиями содержат и позитивную функцию, активизируя
творческий поиск [8].Также данный автор утверждает, что затруднение может
выступить индикатором, показывающим уровень различных возмущений в
функционировании системы [8]. Изучение
документов педагогов, наблюдение за практической деятельностью учителей,
контрольно-методические срезы, контроль ведения документации, анализ
результатов деятельности педагогов, собеседование, анкетирование, а также
анализ практики внедрения ФГОС показывают, что суммарно затруднений,
испытываемых учителями, достаточно много (это не значит, что всю сумму
затруднений испытывает один конкретный учитель). Это сложности в области
постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС, трудности в
области мотивации учебной деятельности школьников, недостаточная компетентность
учителя в области обеспечения информационной основы учебной деятельности, в
области организации учебной деятельности. Этот перечень можно продолжить, и
будет получен внушительный перечень затруднений.
Чтобы разобраться
в испытываемых педагогами затруднениях и не ограничиться их простым перечнем,
применим для их анализа системный подход и осуществим классификацию затруднений
по компонентам образовательного процесса. Традиционно, в
образовательном процессе выделяется ряд компонентов: 1)
Целевой; 2)
Содержательный; 3)
Процессуальный; 4)
Оценочно-коррекционный. Далее
остановимся на профессиональных затруднениях педагогов, проявляющихся при
реализации названных компонентов образовательного процесса. Первоначально
остановимся на ошибках и затруднениях педагогов в целеполагании. Учителя часто
испытывают трудности в формулировании цели своей педагогической деятельности с
учетом требований ФГОС. Не все учителя готовы к принятию целей образовательного
стандарта, изменений, связанных с введением ФГОС. Учитель не всегда до конца понимает,
что от него хотят и как к этому приложить свой большой опыт. Назовем
лишь некоторые ошибки и трудности учителя при постановке цели занятия:
–
целеполанием (выявлением целей и задач учителя и учащихся, их предъявлением
друг другу, согласованием достижения) педагог занимается формально и лишь на
последней стадии планирование
занятия;
– цели поставлены абстрактно и не
могут служить руководством к проведению единичного
занятия;
– неумение спроектировать личностные и метапредметные
результаты обучения; – подмена цели
средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от
результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела, идет
подмена целей урока средствами их достижения и др. Очевидно,
что педагогически грамотно поставленные цели занятия должны быть
диагностируемыми, конкретными, понятными, осознанными, описывающими желаемый
результат, реальными, побудительными (побуждающими школьников к действию),
точными и пр.
[7].
Далее остановимся на ошибках и затруднениях в отборе содержания учебного
материала: – трудности в поиске ценностного смысла в изучаемом
материале (знание не ради знания, а для жизни; настоящие знания – это то, что
позволяет человеку справиться с любой ситуаций, будь то кризис в стране, поступление
в ВУЗ или решение повседневных жизненных
задач);
– трудности в сочетании принципов научности и доступности, в изучаемом
материале не выделено главное;
– материал не систематизирован и не связан с предыдущим, и др. Таким
образом, содержание учебного материала должно отвечать принципу научности,
соответствовать теме урока и требованиям программы, по которой работает
учитель, обеспечивать связь теории с практикой, раскрывать практическую
значимость знаний, проявлять связь изучаемого материала с ранее пройденным и т.
д. Говоря об ошибках и трудностях в подборе
технологий и методов обучения, остановимся на двух их крайних проявлениях:
– использование стандартных методов
традиционной технологии (объяснение материала, устный опрос, решение задач и
др.);
– односторонняя увлеченность методами деятельностного обучения (игровые,
проектные, проблемные и др.). Очевидно,
что обучение невозможно при полном исключении из дидактического арсенала
учителя роли транслятора знаний, репродуктивных методов обучения. Как
показывает практический опыт, все дело в их гармоничном сочетании. «Рецепт»
данного гармоничного сочетания сложен и индивидуален на каждом уроке. Он
определяется степенью мотивированности класса к изучению данного предмета,
степенью подготовленности класса, уровнем сложности и объемом изучаемого
материала, возрастом детей и т. д. Наконец,
трудности осуществления учителем в соответствии с требованиями ФГОС контрольно-оценочной
деятельности:
– проблема преодоления «универсальности» школьной отметки в оценивании предметных
знаний и
умений;
– отсутствие опыта в оценивании метапредметных
результатов; –
неумение психологически грамотно оценить личностные результаты обучения и др. Результаты
контрольно-оценочной деятельности, осуществляемой учителем, должны точно и
объективно отслеживать не только отдельные стороны или проявления способностей
ученика – как в отношении освоения им системы знаний, так и в отношении
освоения способов действий, но и давать целостное, а не разрозненное
представление об учебных достижениях ребенка, о достижении им планируемых
результатов обучения. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна
аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности,
оригинальности. Каковы причины
профессиональных затруднений, испытываемых учителем при внедрении ФГОС? Они,
как и сами затруднения многочисленны и разноплановы. Во-первых,
изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что
требует поисков новой схемы взаимодействия учителя и учащихся. Увеличилась доля
самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась
информативность учебного материала, а также активизировалась деятельность
учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют,
обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут различные рефераты, доклады), а
частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом. Во-вторых,
научная организация труда еще не вошла в практику школы должным образом. В-третьих,
учителя не могут полностью избавиться от объяснительно-иллюстративного типа
обучения. В-четвертых,
изложение учебного материала в учебниках (даже в последних) остается чаще всего
информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую
деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении
полученных знаний и умений. В-пятых,
нет целенаправленной работы учителя над развитием творческих способностей детей
и др. Каковы
пути преодоления выявленных затруднений? Их несколько.
1) Составление плана по коррекции затруднений педагогов.
2) Организация методической работы. С целью преодоления профессиональных
затруднений учителей по реализации ФГОС методическую подготовку, на наш взгляд,
следует вести по нескольким направлениям: –
обеспечение психолого-педагогической подготовленности учителей в соответствии с
современными
требованиями;
– осмысление теоретических аспектов введения
ФГОС;
– развитие, обновление и обеспечение доступности профессионально-педагогической
информации для учителей; –
обучение учителей формам и педагогическим технологиям, заложенным в ФГОС и
др. 3) Выбор учителями актуальных тем по самообразованию и контроль над
процессом их
разработки.
4) Организация и проведение тренингов для учителей по необходимым темам. Приведем
несколько тем таких
занятий:
– тренинг общения с целью совершенствования коммуникативных умений эффективного
взаимодействия с учащимися и коллегами и выработки оптимальных стилей общения с
разными людьми;
– тренинг креативности, который служит для развития творческого воображения и
мышления учителей;
– тренинг разрешения различных педагогических ситуаций, вырабатывающий навыки
учителей по более результативному взаимодействию с обучающимися и
др.). 5) Организация работы проблемно-творческих
групп. Она может быть сформирована из педагогов-экспертов, которые по
результатам самодиагностики не испытывают затруднений в тех или иных аспектах
деятельности. Приведем примеры тем нескольких проектов, которые могут быть
выполнены учителями в рамках проблемно-творческой
группы:
– Формы контроля степени сформированности УУД школьников; –
Роль лабораторного практикума в реализации активных методов обучения
школьников; – Особенности форм и педагогических технологий реализации
ФГОС; – Особенности форм и
педагогических технологий внеурочной работы школьников, как компонента
ФГОС;
– Научно-исследовательская деятельность учащихся, осуществляемая в соответствии
с требованиями ФГОС и
др.
6) Создание информационной базы, позволяющей учителям преодолевать профессиональные
затруднения, связанные с реализацией ФГОС. Речь идет о программах внеурочной
деятельности школьников, создании базы лучших сценариев занятий с
использованием активных методов обучения, разработках собственных средств
наглядности. 7)
Взаимные посещения уроков, как учителями-предметниками, работающими в основной
школе. Это должно способствовать большей преемственности в работе по реализации
требований стандарта. Показ опыта в режиме реального времени в форме серии
открытых учебных занятий и внеурочных мероприятий (заседаний научных и
научно-технических обществ обучающихся, предметных месячников, недель и др.),
как показывает наш педагогический опыт, имеет непреходящее значение в деле
преодоления профессиональных затруднений
педагогов.
8) Проведение повторной диагностики затруднений педагогов.
Формами, используемыми для преодоления
профессиональных затруднений педагогов, могут
стать:
1) Теоретическая подготовка (педагогические советы, заседания МО,
теоретические семинары, методические дни, выступления, доклады, выставки).
Приведем в качестве примера несколько тем педагогических советов,
семинаров: –
Структура и содержание основной образовательной программы
школы; – Психологические основы
системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию
обучающихся; –
Внеурочная деятельность и ее роль в достижении результатов обучения и
воспитания школьников и др. 2)
Консультирование учителей, разработка рекомендаций,
памяток. 3) Круглые столы, проводимые
с целью обмена опытом. Приведем примеры тем для заседаний круглых
столов:
– Психолого-педагогические основы работы с
подростками; –
Особенности подросткового возраста и их учет в педагогической
деятельности; – Совместимы ли личностно
ориентированное обучение и педагогические технологии?; –
Наиболее острые проблемы реализации ФГОС и
др. 4)
Выставки, аукционы педагогических и методических находок, которые предполагают
выдвижение и защиту идей, направленных на реализацию требований, заложенных в
ФГОС. В ходе их проведения педагоги за ограниченное время могут рассказать о
своих идеях и практических находках так, чтобы коллеги заинтересовались ими и
выбрали для дальнейшего использования в практической работе. В процессе защиты
педагогических идей должны быть введены позиции: автор, оппонент,
интерпретатор, практик. Участником данного мероприятия предлагаются вопросы для
уточнения и объединения этих
позиций.
5) Практические занятия, деловые и ролевые
игры, которые обеспечивают активную позицию учителя в преодолении затруднений и
поэтому заслуживают большого внимания. Приведем
несколько тем таких
занятий:
– Моё место и роль в процессе реализации
ФГОС;
– Свобода творчества и ответственность учителя в рамках
ФГОС;
– Если бы я был … и
др.
6) Семинары-практикумы по использованию активных и продуктивных технологий и
методов обучения, которые дают возможность развивать умения учителей
пользоваться широким спектром педагогических технологий, методических приемов и
средств. Сформировать эти и другие умения возможно лишь при активном участии
учителей в деятельности практического характера. 7)
Педагогические мастерские способны дать учителям возможность для разработки и
претворения в жизнь инновационных форм и педагогических технологий активного
обучения школьников. Как правило, все участники игры активно включаются в
предложенную педагогическую ситуацию и предлагают свои пути решения той или
иной поставленной проблемы. В ходе проведения педагогических мастерских
педагоги могут делиться на группы, каждая из которых должна предложить свои
пути решения какого-либо профессионального затруднения, связанного с введение
ФГОС. 8) Методический калейдоскоп может
включать обмен между учителями наиболее удачными педагогическими находками и
методическими приемами по внедрению в образовательный процесс системно-деятельного
подхода и др. В работе по
преодолению профессиональных затруднений учителей при внедрении ФГОС особое
внимание необходимо уделить практическим формам работы, ибо, как говорил А. И.
Герцен: «Теория внушает убеждения, пример определяет образ действий».
Библиографическая ссылка
Петунин О.В. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ
ПЕДАГОГА ПРИ ВНЕДРЕНИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Современные проблемы науки и
образования. – 2016. – № 1.;
URL:
http://science-education.ru/ru/article/view?id=24061 (дата обращения:
16.10.2018).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.