Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Формирование патриотической и гражданской компетенции обучающихся через создание студенческих проектов на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • История

ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ Формирование патриотической и гражданской компетенции обучающихся через создание студенческих проектов на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности

библиотека
материалов

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Екатеринбургский автомобильно – дорожный колледж»





ПРОФЕССИОНАЛЬНО -

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ


Формирование патриотической и гражданской компетенции обучающихся через создание студенческих проектов на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности








Автор: Баранова Ирина Павловна,

преподаватель истории

и обществознания

















Екатеринбург

2015

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..3

Раздел I. Научно – теоретическое обоснования профессионально - педагогического проекта «Формирование патриотической и гражданской компетенции обучающихся через создание студенческих проектов на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности»

Глава 1.Условия реализации проекта. Актуальность проблемы педагогического профессионального проекта………………………………5

Глава 2. Характеристика образовательной программы……………….....10

Глава 3. Качество ресурсного обеспечения процесса обучения………...15

Глава 4. Уровень квалификации педагога………………………………..17

Глава 5. Процесс реализации проекта. Стратегическая цель и задачи проекта…………………………………………………………………………18

Глава 6. Пути решения профессиональной проблемы……………………20

Глава 7. Результаты реализации проекта………………………………….35

Заключение……………………………………………………………………37

Список литературы………………………………………………………… 44

Приложения…………………………………………………………………..45
















Введение

В концепции модернизации российского образования сказано:

«Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные люди, которые обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны».

В настоящее время патриотическое и гражданское образование становятся самостоятельными и важными звеньями российского образования. Задачи этих направлений в образовании выдвигаются самой жизнью и признаются актуальными и государством, и обществом.

Я, преподаватель истории и обществознания, Баранова Ирина Павловна, после окончания в 1990 году Уральского Государственного университета имени М. Горького, исторический факультет, с 2002 года работаю в Екатеринбургском автомобильно – дорожном колледже. Мой педагогический стаж составляет 35 лет. В данном учреждении 13 лет работы преподавателем истории и обществознания.

На фоне глубоких кризисных явлений в стране стало все более заметной утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. О необходимости возрождения патриотического и гражданского воспитания заговорили на государственном уровне.

Правительством Российской Федерации утверждена программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2011 – 2015 гг.», предусматривающая «неотложность решения острейших проблем системы

воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства».

Современный образовательный процесс готовит обучающегося к тому, чтобы он стал ответственным гражданином, активно участвовал в общественно – политической жизни государства и был способен многое сделать для своей страны.

При этом гражданский долг выступает как постоянная внутренняя потребность личности в высоконравственном отношении к социально значимым требованиям российского общества и государства, а патриотизм - это олицетворение любви к Отечеству, сопричастности к его истории и культуре, достижениям и проблемам.

Практическую составляющую современного образовательного процесса усиливают компетентности. Развитие компетентности - процесс, который не заканчивается однажды по причине ее окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека. Компетентностный подход фиксирует и устанавливает подчиненность знаний умениям. Огромную роль в этом процессе играет история и обществознание как науки и учебные предметы, так как компетентности, формируемые на этих уроках, могут быть перенесены на изучение других предметов с целью создания целостного образовательного пространства знаний обучающихся. Именно на компетентностном, практикоориентированном, деятельностном подходах к преподаванию предметов «История» и «Обществознание» основана моя педагогическая деятельность.













Раздел I.

Глава 1. Условия реализации проекта. Актуальность проблемы педагогического профессионального проекта

Екатеринбургский автомобильно – дорожный колледж является

государственным автономным образовательным учреждением среднего профессионального образования Свердловской области, готовит молодых людей по специальностям 270831 «Строительство и эксплуатация автомобильных дорог и аэродромов”, 190629 “Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования”, 190631 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 080110 «Экономика и бухгалтерский учёт», 190701 «Организация перевозок и управление на автомобильном транспорте».

Я работаю со студентами 1 курса, где предмет история и обществознание являются базовыми. На изучение предмета истории учебным планом отводится 3 часа в неделю. Но, несмотря на это, я столкнулась с рядом педагогических проблем, среди которых:

первая проблема - специфика социума колледжа. Обучающиеся нашего колледжа - это, большей частью, дети разных семей. Чаще - неполные семьи, семьи среднего и ниже среднего достатка. Многие студенты из малых городов Урала, проживают в общежитии. В большинстве из них не имеют своего компьютера, нет своей домашней библиотеки, оснащенной современными энциклопедиями и, конечно, нет свободного доступа к сети Интернет.

В связи с особенностями контингента обучающихся возникает потребность осуществления колледжем в целом, и мною, как преподавателя - предметника, в частности, компенсаторных функций семьи, в первую очередь, в сфере создания условий для получения качественного образования, соответствующего современным требованиям открытого образовательного пространства, где ценятся не столько сами знания, как умения их применять.

Специфические условия влекут за собой необходимость организовать образовательный процесс таким образом, чтобы выпускник колледжа был компетентен не столько в области знания основ предмета, сколько был вооружен комплексом умений и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизни.

Другими словами, за 3 часа учебного времени, определенного учебным планом на изучение предмета «История», мне необходимо решить триединую задачу - дать студенту знания, вооружить его умениями и научить действовать в разнообразных жизненных ситуациях.

Вторая проблема - деидеологизация всех сфер общественной

жизни. Следствием этого явилась ситуация духовного вакуума, который стал заполняться чуждыми российскому менталитету ценностями.

Под лозунгом беспристрастности исторические исследования стали ориентировать молодое поколение на ценности и идеалы Запада, умаляя самобытность российской истории, героизм и самоотверженность наших предков. Этому в немалой степени способствовали учебники истории конца XX века. И в XXI веке учебники истории изобилуют искажением прошлого, принижением роли россиян в решении тех или иных глобальных задач. Это потребовало от меня пересмотра рабочей программы в части увеличения числа практик ориентированных уроков, введения дополнительных занятий, которые позволили моим студентам формировать императив гражданственности и патриотизма на основе усвоения значимости России в мировой истории, гордости за деяния соотечественников.

Третья проблема заключается в том, что ни в одном из современных учебников по истории не указаны праздники России – государственные и воинской славы. Такие праздники во многих странах являются святыми днями, вокруг которых ведется мощная патриотическая работа в учебных заведениях.

Считаю, что историческое наследие страны – это достояние всех, следовательно, задача каждого – заботиться о его сохранении.

Поэтому, организованная проектная деятельность студентов призвана способствовать формированию патриотической компетенции на уроках истории России. Результатом освоения студентов навыков проектной деятельности становится развитие у выпускников колледжа активной нравственной и жизненной позиции. Они могут оценивать события отечественной истории на основе личностной ценностной ориентации.

Четвертая проблема – в учебниках истории не просматривается нравственная сторона поступка, поведения, события, факта. И если молодые люди даже хорошо знают заслуги перед Отечеством Петра I, М. Сперанского, Александра II, Л.Н. Толстого, С. Витте, П. Столыпина, Г. Жукова, Р. Зорге, С. Королева, и других достойных сынов Отечества, они далеко не всегда представляют нравственные устои и мотивы их деятельности.

В дискуссиях со студентами надо спорить, доказывать, говорить, приводить примеры: историк С.М.Соловьев, писатель Ф. М. Достоевский, общественный деятель В.И. Ульянов (Ленин) – всегда желали поражения России в войнах: Соловьев и Достоевский – в Крымскую 1853 – 1856г.г., Ленин – в Первую мировую 1914 – 1918г.г. Патриоты ли они? Нравственно ли поступали?

Если отойти от идеологических и других пристрастий, то не трудно понять, что все они – истинные патриоты России: и Ф.Достоевский, и С. Соловьев, и В. Ульянов (Ленин) любили Родину, но в силу своих нравственных устоев, социального или служебного положения выражали и проявляли свою любовь глубоко индивидуально. Считаю, что патриотическая компетенция включает в себя развитие толерантности, ответственности за свои поступки.

Мой педагогический опыт подсказывает, что решить обозначенные проблемы невозможно, изучая лишь теоретический материал, не подкрепляя его практической деятельностью.

Таким образом, проблема формирования патриотической компетенции современного молодого человека предполагает создание основ для становления социальной компетентности российского гражданина, включая такие основополагающие черты личности, как чувство сопричастности к судьбе своей Родины и ответственности за нее, демократизма, общенационального достоинства и патриотизма. Соединение теоретических знаний, практических навыков и умений с формированием активной жизненной позиции, помогает адаптации молодых людей к жизни в меняющемся обществе.

Разработка и реализация профессионального педагогического проекта обусловлены изменением требований к подготовке выпускников колледжа, и переориентацией технологий обучения, дополнение знаниевого подхода к обучению личностно - деятельностным и компетентностным подходами. Проект дал мне возможность решить выявленные проблемы, т.е. создать комплекс современных условий для формирования патриотической и гражданской компетенции через развитие умений и навыков создания студенческих проектов.

Актуальность проекта вижу в его практической направленности на развитие личностных качеств обучающихся - патриотической компетенции, воспитание активной жизненной и гражданской позиции. Проект требует минимальных ресурсов, дает возможность проявить самостоятельность и организаторские способности обучающихся с разным уровнем подготовки, является одним из средств образовательно – воспитательной деятельности колледжа. Кроме того, проект повторяю, может быть реализован в любом образовательном учреждении, где имеется потенциал для создания социально значимых патриотических проектов.

Основными путями решения профессиональных проблем стали:

1. Создание учебно – методического комплекса: разработка авторской образовательной программы для организации внеклассной деятельности по предметам «История», «Обществознание».

2. Создание условий для формирования у студентов патриотической и гражданской компетенции, что находит свое выражение:

а) в формировании патриотических и гражданских чувств у обучающихся через изучение героических страниц истории Отечества;

б) в изучении истории страны через историю своей семьи;

в) в применении на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности достижений музейной педагогики, изучении истории родного края через уроки истории в музее колледжа, музеях в городе Екатеринбурге, других музеях в Свердловской области, где проживают наши студенты.

г) в наполнении задач по предметам «История», «Обществознание» патриотическим содержанием;

д) в индивидуализации работы с одаренными детьми – организации исследовательской и творческой деятельности обучающихся через создание студенческих проектов.










Глава 2. Характеристика образовательной программы

Программа, которую я использую в своей деятельности, составлена на основе федерального компонента государственного стандарта первого поколения базового уровня, соответствует возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям, обеспечивает преемственность содержания, раскрывает межпредметные связи.

В качестве учебно – методического комплекса, мною выбраны комплекты: под редакцией Артемова В.В. «История», Самыгина П.С. «История». Эта учебная литература отвечает моим требованиям, как преподавателя и соответствует:

1. стратегии модернизации содержания образования – федеральному компоненту образовательных стандартов первого поколения;

2. современному уровню базовой науки;

3. возрастным особенностям обучающихся, их познавательным интересам и возможностям.

Выбранный мною учебно – методический комплект:

1.обеспечивает преемственность содержания образования;

2.раскрывает межпредметные связи;

3.позволяет использовать метод проектов, научить студентов проектированию;

4.активизирует познавательную деятельность обучающихся в сфере гуманитарного образования;

5.готовить студентов к участию в олимпиадах разных уровней.

Кроме того, учебники входят в федеральный перечень пособий, прошедших экспертизу, рекомендованных Министерством образования и

науки РФ к использованию в образовательном процессе.

Для укрепления учебно-методической базы при изучении разделов, содержание которых расширено в новых стандартах, использую новейшие учебные пособия.

Для развития практических навыков студентов на базе кабинета мною организованы занятия по дополнительному образованию «История в датах». Занятия, посвящены Дням Воинской Славы России.

Акцент на занятиях дополнительного образования я делаю на формировании умений применять полученные навыки, формулировать проблему, действовать в предложенных учебных ситуациях, решать практические задачи, создавать образовательные продукты.

Так как я работаю в условиях реализации стандартов первого поколения несколько лет, мною разработан ряд занятий по дополнительному образованию, которые реализуются за счет часов учебного компонента, и предусматривают индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся через информационную, исследовательскую, проектную, дискуссионную деятельность.

Организованные мною дополнительные занятия, поддерживающие преподавание предмета «История России», базируются на знаниях и умениях обучающихся, получаемых при изучении базового предмета. Эти занятия обеспечивают развитие навыков и действий, позволяющих обучающимся решать практические задачи, принимать осознанное участие в социальных акциях, создавать и публично представлять студенческие проекты. Занятия призваны расширить, обобщить и систематизировать полученные в первом концентре знания, раскрыть новые содержательные аспекты предмета путем постановки проблем.

Программа дополнительного образования «История в датах» обеспечивает компетентностный подход к содержанию образования и решает проблемы гражданственно – патриотического образования и воспитания. В основу программы положен «Авторский проект гражданской и патриотической тематики для студентов среднего профессионального образования (методическое пособие внеклассных мероприятий к общественно - политическим праздникам России).

Во внеклассной работе по предмету провожу экскурсии - «Путешествие в мир музея», изначально задуманный мною как курс для студентов I курсов, был расширен. Участниками данного мероприятия – проекта стали студенты II и III курсов. Получение практических навыков с опорой на достижения музеологии и краеведения помогает моим студентам лучше постигать родную историю, воспитывать уважение к прошлому, патриотизм. Данный курс дает молодым людям возможность попробовать себя в профессии «Экскурсовод».

Умения, полученные в ходе изучения данного мероприятия – проекта практик ориентированы. Они могут быть востребованы при оформлении семейных архивов, создании домашних музеев. Кроме того, обучающиеся выполняют проекты различной степени значимости, в том числе социальные заказы колледжа.

Общим для всех разработок являются практическая направленность и социальная полезность деятельности участников проекта.

На базе кабинета истории и музея колледжа, для расширения информационного поля образовательной среды, во второй половине дня проходят занятия со студентами.

Создавая летопись колледжа, мои студенты ликвидируют «белые пятна» в ее истории. Так в архиве музея колледжа хранится множество фотографий, на которых изображены действующие лица истории колледжа. Фотографии снабжены заголовками общего характера: «Преподаватели колледжа 1941-45 года» или «Выпускники колледжа 1941 года». Такие документы требуют расшифровки. А именно: фамилия, имя, отчество, дальнейшая судьба после окончания колледжа, профессия, специальность и пр. Юбилеи колледжа являются наиболее удачным временем для проведения архивных и фондовых работ, так как в этот период активизируется внимание к образовательному учреждению со стороны выпускников колледжа прошлых лет. На этих занятиях студенты делятся опытом поиска, хранения, обработки информации в ходе мини – конференций, дайджестов, круглых столов, семинаров, мастер – классов. В данном проекте я выполняю функции консультанта, тьютора, направляющего деятельность обучающихся на созидание – создание проектов.

Проектную деятельность организую на трех уровнях:

1.объяснение преподавателем технологии подготовки студенческого проекта (знание);

2.выполнение студентами проекта под руководством преподавателя (умение);

3.самостоятельное выполнение и публичное представление обучающимися студенческого исследовательского проекта (действие).

Студенты «работают» лекторами, экскурсоводами на студенческих праздниках, открытых мероприятиях, уроках. Такая работа является социально значимой, так как позволяет оценивать и публично представлять собственные образовательные достижения и результаты деятельности других участников образовательного процесса.

Краеведение создает благоприятные условия для организации различных заданий творческого характера, применения в учебной деятельности разнообразных элементов поиска и исследования, широкого использования местных источников.

Использование краеведческого материала в процессе обучения способствует обострению внимания у молодых людей к фактам и явлениям окружающей действительности, помогает выработке у них самостоятельного творческого мышления, умений, навыков практического применения полученных знаний. Краеведение помогает студентам осмыслить процесс исторического развития, а в результате – понять проблемы современности, выработать собственную гражданскую позицию.

Бесспорен воспитательный потенциал изучения событий Великой Отечественной войны и связи с историей родного края. Молодые люди с удовольствием слушают рассказы ветеранов войны, свидетелей исторических событий. Велико эмоциональное воздействие таких встреч на ребят. Слушая рассказы очевидцев событий Отечественной войны – людей, которые на своих плечах вынесли все тяготы той поры и которые теперь являются связующей нитью между прошлыми поколениями и нынешними, между событиями, оказавшими огромное влияние на весь исторический процесс, и нашим временем, молодёжь как бы прикасается к истории, становится ее частью. Молодые люди понимают ценность общения с ветеранами войны, ведь их с каждым годом становится все меньше и меньше, а знания и опыт, получаемый ребятами от таких встреч поистине исторических личностей велик. При изучении материала по истории родного края создаю такие условия, при которых возникает активная познавательная (оценочная, эмоциональная) деятельность студентов. Это возможно при соблюдении следующих требований:

1. Отбор личностно значимых для студентов объектов, позволяющих раскрыть многогранность наследия на доступном для них уровне.

2. Подбор содержания темы урока с учетом специфики структуры знаний: увидел объект - «приобрел» знания о нем (или из него), актуализировал повседневные знания о нем - оценил объект - применил знания в другой ситуации (в творческих заданиях).

3. Применение освоенных знаний как в рамках учебного курса истории Отечества, так и во внеклассной деятельности.

4. Сочетание аудиторных и внеаудиторных занятий. Смысл изучения истории края в том, чтобы студент умел смотреть и видеть: извлекать из объекта информацию, оценивать его.


Глава 3. Качество ресурсного обеспечения процесса обучения

Переход на реализацию федерального компонента государственных стандартов общего образования по предмету «История» я начала с оценки ресурсных возможностей учебного кабинета (материально – технических, научно – методических, организационных, информационных, финансовых).

Кабинет «Истории», заведующей которым я являюсь в течение 13 лет, благодаря администрации коллежа, был превращен в образовательный информационный центр, оснащенный телевизором, DVD-комплексом, компьютером, историческими картами, учебниками, атласами и др. В кабинете имеется выход в сеть Интернет.

Сегодня кабинет «Истории» ГАОУ СПО СО «ЕАДК» – это не только учебная аудитория для занятий в первой и второй половине дня, это – мультимедийный центр, научная лаборатория, библиотека, банк образовательных достижений обучающихся и профессиональных успехов преподавателя.

Здесь аккумулированы разнообразные информационные источники. Специальная и учебная литература, справочники. Карты, атласы, энциклопедии, словари, хрестоматии, печатные издания СМИ. Существует медиатека. Банк цифровых ресурсов кабинета включает информационные и мультимедийные проекты, оформленные обучающимися. В числе таких проектов необходимо назвать:

«Отечественная война 1812 года»;

«Портретная галерея русских императоров»;

«Портреты учёных – историков разных времён»;

«Портреты Героев Советского Союза»;

«Я - гражданин России»;

«Достопримечательности Екатеринбурга»;

«Песням военных лет – поверьте!» и др.

Современное оснащение кабинета является основным ресурсом для применения на уроке и во внеурочной деятельности информационно – коммуникативных средств обучения, призванных создать условия для освоения обучающимися навыков проектирования, для формирования патриотической компетенции.

Мною создан банк дидактических материалов ко всем содержательным линиям предмета «Истории», в который входит: пакет контролирующих материалов, примерный перечень студенческих проектов и алгоритм их создания для самостоятельной, групповой и индивидуальной работы. Перечисленные методические материалы оформлены мною в двух версиях – печатной и электронной.

В кабинете хранятся портфолио созданных проектов каждого студента, которое пополняется по мере создания. Здесь собраны проекты, разработанные как в урочное, так и внеурочное время. Все материалы находятся в учебной аудитории, доступны для ознакомления обучающимся и их родителям, представителям педагогической общественности.

В кабинете созданы здоровье сберегающие условия. Интерьер кабинета истории оформлен согласно санитарно – гигиеническим требованиям, а именно: стены оклеены светлыми обоями в соответствии с цветовой гаммой, определенной рекомендациями СанПИН.

Кабинет зонирован в соответствии с функциональным назначением (удобное рабочее место преподавателя и обучающихся, компактные места для хранения учебного оборудования, зона отдыха, библиотека.). Мебель соответствует ростовым группам. Организованы стационарные места для размещения мультимедийной техники. Оформлена рабочая стена кабинета, на которой размещены государственные символы России, портрет президента РФ Путина В.В., портреты российских историков. На окнах светлые портьеры и тюль.

Глава 4. Уровень квалификации педагога

Считаю, что путями повышения профессионального и специального мастерства преподавателя истории, являются объективные и субъективные факторы, среди которых:

- оптимизация использования материально – технической и учебно - методической базы кабинета истории и музея колледжа;

- систематизация учебно – методического обеспечения кабинета истории в соответствии с современными требованиями, изложенными в Федеральных перечнях минимального оснащения и оборудования учебных кабинетов;

- формирование общегражданских ценностей через участие в общественной жизни и межличностное взаимодействие;

- привлечение педагогической и родительской общественности, учреждений города Екатеринбурга и СПО, организаций государственно – общественного соуправления и гражданского общества к решению проблем в области формирования патриотической компетенции у современных молодых людей;

- участие в конкурсах повышенного уровня в области истории – викторинах, олимпиадах, конференциях;

- разработка программ по дополнительному образованию в соответствии с социальным заказом; привлечение к занятиям максимального числа обучающихся, педагогов, родителей;

-прохождение в установленные сроки базовых курсов переподготовки и повышения квалификации; систематическое повышение специальной компетенции преподавателя истории, в том числе путем самообразования.






Глава 5. Процесс реализации проекта.

Стратегическая цель и задачи проекта

Стратегической целью проекта является развитие осознанного восприятия исторических знаний о лучших традициях российского народа, героической борьбе, подвигах, талантах, нравственных качествах лучших сынов Отечества, любви к гербу, флагу, гимну страны, непримиримости к недоброжелателям России посредством организации проектной деятельности студентов на уроке и во внеурочное время, а именно через активизацию:

- формирования понимания Родины на различных этапах развития России;

- формирования ценностных ориентиров, составляющих основу патриотического воспитания: чувства долга и ответственности за свою жизнь, жизнь близких, судьбу страны;

- формирование умений навыков работы с различными источниками исторической информации;

- и формирование умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

- формирование специальных и исследовательских умений и навыков;

- использование полученных знаний, умений и навыков при участии в гражданских акциях и инициативах, в студенческом самоуправлении;

- воспитание чувства ответственности за результаты своего труда;

- приобретение опыта проектной деятельности.

Задачи проекта заключаются в следующем:

1.Усилить практик ориентированную содержательную линию предмета «История» для студентов I курса приемами и методами, развивающими умение разрабатывать, продвигать и публично представлять студенческий проект, что продиктовано современными тенденциями и требованиями к


подготовке выпускников колледжа – умение действовать, применять полученные знания в практических ситуациях, создавать авторские творческие продукты.

2. Разработать механизм развития у обучающихся навыков проектной деятельности.

3. Вовлечь максимальное количество обучающихся в различные активные формы изучения предмета, поддерживающие развитие патриотической компетенции, в том числе и в проектную деятельность.






















Глава 6. Пути решения профессиональной проблемы

Основой формирования патриотической компетенции является урок истории. В соответствии с результатами входящей диагностики определяю основные виды деятельности, направленные на формирование специальных проектных умений:

- Мыслительные: выдвижение идеи, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

- Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности.

- Коммуникативные: слушание и понимание других, выражение себя, нахождение компромисса и консенсуса, взаимодействие внутри группы.

- Поисковые: нахождение информации в справочниках, энциклопедиях, поиск и формулирование ключевых слов.

- Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, предоставление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Благодатным материалом для формирования патриотической компетенции служат военные темы, например, Отечественная война 1812 года, Крымская война, Русско - турецкие войны, Великая Отечественная война.

В теме «Внешняя политика Александра I» ставлю перед студентами вопрос: «Что позволило русским одержать победу над Наполеоном в

Отечественной войне 1812 г.? » Подчёркиваю, что с самого начала война приобрела справедливый, освободительный характер. Убедительно звучат здесь слова одного из первых летописцев этих событий, будущего


декабриста Ф. Глинки: «…наступают времена Минина и Пожарского!.. Везде гремит оружие, везде движутся люди! Дух народный после двухсотлетнего сна пробуждается, чуя грозу военную».

Показываю мужество армий, шедших на соединение Смоленску и героически защищавших города с ополченцами. Включаю в рассказ слова генерала Н.П.Раевского, который, с двумя своими юными сыновьями став впереди солдат, воскликнул: « Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, коих приношу в жертву, откроем вам путь ». Студентам предлагаю называть нравственные черты, характеризующие этот подвиг.

В Смоленске среди других памятников есть памятник русскому генералу Антону Скалону. На нем, кроме даты гибели, высечены слова: «…похоронен в присутствии Наполеона со всеми воинскими почестями». Он возглавил контратаку русской кавалерии и был сражен наповал картечью. Тело попало в руки врагов, и Наполеон, видевший беспримерное мужество героя, поставил его в пример своим солдатам.

«Бородинское сражение», создаю образную картину кануна битвы, привожу слова ее участника Ф. Глинки: «Все безмолвствует!.. Русские, с чистотою безупречною, совестию, тихо дремлют, облегши дымящиеся огни. Сторожевые цепи пересылают одна другой протяжные отголоски. Эхо чуть вторит им. На облачном небе изредка искрятся звезды. Так все покойно на нашей стороне.

Напротив того: ярко блещут устроенные огни в таборах неприятельских: музыка, пение, трубные гласы и крики по всему стану их разносятся».

Знакомлю обучающихся с памятниками в честь героев Бородинского сражения, которые создавались и создаются на протяжении многих десятилетий. На одном из них слова: «Все тленно, все преходяще, только доблесть никогда не исчезнет, она бессмертна».

Подвожу обучающихся к выводу о том, что в Бородинской битве Наполеону не удалось сломить сопротивление русской армии, он понес невосполнимый моральный урон и потерял половину своих войск. Именно здесь прозвучали первые звуки погребального звона для его империи. Адъютант Наполеона Ф. Сегюр писал: «… потери были громадны и не соответствовали результатам. Все вокруг … оплакивали смерть кого – либо из близких: друга, родственника, брата … Роковой жребий в этой битве пал на самых значительных лиц. Сорок три генерала были убиты или ранены. В какой траур должен одеться весь Париж! Какое торжество для его врагов!»

На этом уроке сообщаю обучающимся о героях Великой Отечественной войны, которые почти через 130 лет – осенью грозного 1941 года стояли насмерть на позициях у гранитных памятников Шевардинского редута, Багратионовых флешей и батареи Раевского. Именно в эти дни поэт С. Васильев в стихотворении «Поле русской славы» писал:

Бейся в схватках равных и неравных

До конца! Плати врагу сполна!

Помни, что ты правнук и праправнук

Доблестных солдат Бородина.

«Завершение Отечественной войны 1812 года. Заграничный поход русской армии» начинаю с рассказа о подготовке к контрнаступлению. Рассказываю об огромном значении марш – маневра из лагеря у села Тарутино, прикрывшего южные регионы страны и оставившего врагу лишь разоренную Смоленскую дорогу, привожу слова М. И. Кутузова: «Отныне имя его должно сиять в наших летописях наряду с Полтавой, и река Березина будет для нас так же знаменита, как и Непрядва, на берегах которой погибли бесчисленные ополчения Мамая». Предлагаю обучающимся порассуждать над этими словами.

В беседе о причинах оставления французами Москвы привожу слова из пьесы В. Соловьева «Фельдмаршал Кутузова»:

Велик Наполеон! Стратег, политик ловкий,

Сравнится, кто другой с ним, думаю, навряд.

А вот сидит в Кремле, как в мышеловке,

И хочется вперед, ан надобно назад.

К следующему уроку обучающиеся готовят сообщения, в которых раскрывают огромный размах партизанского движения в народной войне.
Например: даем оценку подвигов капитана Александра Фигнера – замечательного русского патриота, человека невиданной храбрости и находчивости. Он пытался проникнуть в Кремль в захваченной Москве, чтобы убить Наполеона, и пожертвовал своей жизнью, спасая солдата при переправе через Эльбу.

Предлагаю выяснить закономерности победы России в войне, в которой величие духа патриотизма народа было движущей силой разгрома наполеоновской армии.

Характеризуя превосходство русского военного искусства и гений полководческого таланта Кутузова, привожу слова А.С. Пушкина: «Слава Кутузова неразрывно соединена со славой России, его памятник – скала св. Елены». И не случайно, что в годы тяжелых испытаний Великой Отечественной войны летом 1942 года был учрежден как высокая полководческая награда орден Кутузова. Среди наступательных операций по разгрому фашистских войск, которые получили кодовые названия в честь выдающихся русских полководцев, была проведена операция «Кутузов» (освобождение Орла летом 1943 года в битве на Курской дуге).

Домашнее задание включат в себя создание проектов, примерную тематику которых определяю совместно со студентами: «Отечественная война 1812 г. и ее последствия для России», « Наполеоновские войны: ход и результаты», составить кроссворд: « Отечественная война 1812 г.».

В теме «Внешняя политика Николая I» Освещая вопрос: Крымская война, рассказываю о начале военных действий, разгроме и потоплении Черноморским флотом под командованием адмирала П.С. Нахимова турецкой эскадры в Синопском бою, предлагаю вспомнить о поражении турецкого флота в Наваринском сражении. Тогда на линкоре «Азов» служили лейтенант Нахимов, мичман Корнилов и гардемарин Истомин – будущие руководители и герои Севастопольской обороны. Именно здесь решалась судьба всей войны, громадной по размаху и значению.

Предлагаю прочитать исторические документы, ответить на поставленные вопросы.

Привожу исторические слова из приказа адмирала Нахимова, ставшего душой обороны города: «Матросы, мне ли говорить о ваших подвигах на защите родного нам Севастополя и флота, я с юных лет был постоянным свидетелем ваших трудов и готовности умереть по первому приказанию; мы сдружились давно; я горжусь вами с детства! Отстоим Севастополь …»

По желанию обучающиеся готовят проекты: « Патриотизм народа в обороне Севастополя», «Памятник затонувшим кораблям», «Полководцы и флотоводцы России», «Крымская война - война старой и новой экономики».

Из материала дополнительной литературы прошу привести примеры массового героизма защитников города.

Так, рядовой Днепропетровского пехотного полка Клим Ефимов, получивший ранение осколком гранаты в лицо, сразу же после перевязки отправился на поле боя. Тяжело раненный в ногу рядовой 4 – ой карабинерской роты Цветковский, лежа на земле, вел огонь по отступающей вражеской кавалерии. Унтер – офицер Быстрыкин, истратив все заряды и окруженный вражескими солдатами, продолжал бороться, действуя прикладом.

Ставлю вопрос перед студентами:

- Какие боевые и моральные качества проявили эти русские патриоты?

Особо обращаю внимание на то, что вместе с отцами и старшими братьями в осажденном городе отважно сражались и дети. Среди подростков, награжденных адмиралом Нахимовым медалью «За храбрость» и Георгиевским крестом, был 10 – летний Николай Пищенко.

Рассказывая об обороне Севастополя, подчеркиваю, что защитники проявили находчивость и смекалку, позволившую поднять на новую ступень русское военное искусство. Это – знаменитые подземные галереи русских саперов и успешная контрминная борьба, легендарные вылазки пехотинцев и матросов и массированный артиллерийский огонь, постоянно державшие в напряжении войска неприятеля.

В завершение урока делаем вывод о том, что 349 дней и ночей в самых невероятных условиях, не щадя своей жизни, защитники отбрасывали превосходящие силы врага, покрыв себя немеркнущей силой, и вписали новую яркую страницу в историю Отечества.

Здесь я читаю слова Н.А. Некрасова из поэмы «Тишина», написанные после окончания Крымской войны.

Народ – герой! В борьбе суровой

Ты не шатнулся до конца.

Светлее твой венец терновый

Победоносного венца!

Провожу линию с XX веком, когда жизнь уготовила легендарному Севастополю новые испытания в суровые годы Великой Отечественной войны. И наследники боевой славы героев 1854 – 1855 годов 250 дней сдерживали врага у черноморской твердыни, поломав все планы фашистского командования. Учреждение 22 декабря 1942 года боевой награды военной поры – медали «За оборону Севастополя», а 3 марта 1944 года ордена и медали Нахимова – лучшее тому подтверждение.

В XXI веке, в 2014 году со студентами гордимся тем, что Севастополь стал российским городом!

В заключение урока звучит песня Бориса Мокроусова «Заветный камень».

На уроке, посвященном «Русско- турецкой войне 1877-1878гг.», рассказываю о форсировании Дуная, сражениях на Шипкинском перевале и под Плевной, привожу примеры мужества и стойкости русских воинов, сражавшихся в сложной гористой местности в условиях суровой зимы. Использую фрагмент романа Б.Васильева «Были и небыли» и привожу слова героя боев генерала М.Д. Соболева, появляющегося в самых опасных местах сражений. Обращаясь к солдатам, лежащим в цепи, он говорит: «Товарищи мои боевые, братья мои! Велика ваша отвага, тяжелы ваши жертвы, беспримерно мужество ваше. Низко кланяюсь и от всего сердца благодарю вас за это».

Тема: «СССР в годы Великой Отечественной войне». Провожу в форме Олимпиады по Второй мировой войне, урока - викторины «Что я знаю о войне?», урока – игры «Подвиг уральцев в годы Великой Отечественной войны», студенты защищают свои проекты, например: проект: «Моя семья в годы Великой Отечественной войны», «Спасибо Вам, ветераны! », и др.

В завершение урока студенты должны ответить на вопрос: В чем заключаются значение, цена и уроки победы СССР в Великой Отечественной войне?

Эти уроки строю так, чтобы они были не только уроками развития ума, но и воспитания гражданских чувств. Вызываю у обучающихся резонанс эмоций, отклик переживаний на основе их личного опыта.

Изучая историю народов, мы в первую очередь должны знать свою историю, историю своей семьи, своих предков.

Изучение родословной имеет длинную историю. Потомки аристократов гордятся принадлежностью к древним родам, могут многое рассказать о своих предках. Но и любой из нас может сказать, что происходит из древнего рода, и будет прав, так как любая семья ведет свою историю из необозримой глубины веков.

Сегодня генеалогией может заниматься каждый. Знакомство с истоками позволяет обучающимся осознать свою причастность к истории, а мне достичь ряда задач:

- воспитать любовь к малой родине, предкам, семье.

- повысить роль семьи как социума, формирующего личность.

- Использовать невостребованные возможности семьи.

- С учетом возрастных особенностей мышления прививать молодым людям навыки исследовательской работы (постановка цели, планирование, составление плана – вопросника, опрос респондентов, поиск разных источников информации, работа с музейными и архивными материалами, умение выдвигать гипотезу и проверять ее и т.д.).

- Освоить методику написания исследования по родословной.

- Помогать обучающимся успешно осваивать большие объемы учебного материала.

- Создавать комфортную доверительную обстановку на уроке.

Метод проектов в изучении генеалогии

1 этап: в 1 семестре со студентами 1 курса на уроках истории рассматриваю такие темы, по которым обучающиеся готовят следующие проекты:

«История моей улицы, моего дома».

«История моих бабушек и дедушек».

«История моих родителей».

Использую разные методы и приемы: словесный, наглядный исследовательский. Проверка знаний происходит в форме беседы, рассказов обучающихся, мини – семинара, путешествия по картинной галерее (с представлением своего рисунка по теме и его защитой), путешествия по музею старых вещей, фотовыставке.

2 – й этап: 2 семестр, 1 курс. Основную работу над родословной веду в группах на дополнительных занятиях. У молодых людей появляется желание изучать предмет, в том числе и дополнительно, желание хорошо сдать зачёт по истории, завоевать авторитет в группе, знать историю лучше, чем другие, ощущать радость самовыражения, самовоспитания, открытия.

Историю семьи мои студенты изучают совместно с историей Отечества. Узловые темы истории России с середины XIX века изучаю в такой последовательности:

- собираем материал по родословной по этому периоду,

- на уроке анализируем, выявляем закономерности,

- формируем проблемы,

- выдвигаем гипотезы.

Возникающие проблемы решаем путем изучения материала учебника. История семьи проецируется на историю страны. Информация учебника для каждого обучающегося начинает звучать по-новому, становится лично – значимой. Из бесстрастного наблюдателя молодой человек превращается почти в участника событий. Факты из истории предков становятся составной частью картины исторического процесса. Работа над генеалогией имеет свою цель - написание студенческого проекта.

Разработан алгоритм деятельности обучающихся при изучении вопросов генеалогии в курсе истории России.

Таким образом, в результате работы над родословной с целью формирования у обучающихся национального самосознания возрастет мотивация к изучению истории Отечества, успешно осваиваются приемы поисково – исследовательской работы, укрепляется взаимопонимание в семье.

Работа над родословной превращает каждый мой урок в урок двух историй – своей семьи и своей страны; она помогает моим студентам не бесстрастно и отстраненно смотреть на историю Отечества, а чувствовать свою причастность к ней через историю своих близких. Наконец, она дает возможность испытать ни с чем несравнимый восторг от сделанного в истории своей семьи открытия.

Проектную деятельность организую с соблюдением определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности. На разных этапах отслеживаю выполнение соответствующего элемента проектной деятельности. В процессе работы над студенческим проектом погружаю их в технологию решения задач – от постановки проблемы до представления результата. Основные этапы работы над программным проектом организую следующим образом:

- выбор темы проекта;

- разработка проектного задания;

- планирование работы;

- подготовка материалов к исследовательской работе;

- разработка проекта;

- оформление результатов исследования, проектной документации;

- презентация и защита проекта, рефлексия.

На первом этапе обучающиеся определяют тему проекта, отбирают необходимые источники информации, составляют маршрутные карты реализации проекта. На этом этапе формируются творческие группы, определяемые по принципу интереса к проблеме. На первом этапе включаю к определению содержания и структуру проекта самих обучающихся. Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определений общих путей реализации целей делают эту работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение всех связанных с ним учебных задач.

На втором этапе выстраиваю образ индивидуальной и коллективной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации. Происходит разделение задач между участниками, определяется схема их взаимодействия, обучающиеся проявляют коммуникативные навыки, учатся координировать свои планы с планами других членов группы, обсуждают первые результаты, отбирают и анализируют полученный материал в группе. Фиксируют результат этой работы в различных формах:

- компьютерная обработка данных;

- видеосъемка;

- разработка сценария.

На третьем этапе обучающиеся осуществляют предварительную защиту проекта. Особое внимание уделяю составлению студентами итогового отчета, в виде студенческого проекта. Это значимый «продукт», полученный в результате проектной работы.

На четвертом этапе студенты защищают проект на зачёте или участвуют в научно – практических конференциях: регионального, областного, всероссийского и даже международного уровней.

В итоге обучающиеся знают, как выполнять структуру проекта, умеют анализировать ситуации, общественные явления с точки зрения патриотической компетенции, работают в группах:

- сотрудничают,

- помогают,

- договариваются друг с другом,

- ведут дискуссии,

- публично выступают,

- слушают,

- организуют совместную деятельность,

- оформляют результаты работы,

- анализируют полученные результаты,

- делают правильные и обоснованные выводы,

- защищают исследовательские работы перед аудиторией.




Таблица №1 Этапы подготовки студенческого проекта


п/п

Стадия работы над проектом

Содержание работы на этой стадии

Деятельность студентов

Деятельность преподавателя

1

2

3

4

5

1

Подготовка

Определение темы и целей проекта

Обсуждают предмет с преподавателем и получают при необходимости дополнительную информацию

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует студентов, помогает в постановке целей.

2

Планирование

Определение источников информации, определение способов сбора и анализа информации, определение способа предоставления результатов (формы отчета), установление процедур и критериев оценки результатов и процесса, распределение задач (обязанностей) между членами команды – в случае коллективной работы

Устанавливают план действий, формируют задачи

Предлагает идеи, высказывает предположения

3

Исследование

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи

Наблюдает, советует, косвенно руководит

4

Результаты и (или) выводу

Анализ информации, формулирование выводов

Анализируют информацию

Наблюдает, советует

5

Представление или отчет

Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, демонстрация материалов, письменный отчет

Отчитываются, обсуждают

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника

6

Оценка результатов и процесса


Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок

Оценивает усилия студентов, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета.


Каждый проект подлежит оцениванию, исходя из следующих критериев:

1.Соответствие целевой установки проекта требованиям стандарта по предмету «История».

2.Оригинальный аспект содержания проекта, аксиологический акцент и формулировка темы, усиливающие личностную и социально – практическую значимость проекта.

3.Использование разнообразных средств реализации проекта и видов деятельности.

4.Открытый и диалоговый характер защиты проекта.

Градацию критериев оценки варьирую с учетом возраста обучающихся, формы проекта, степени участия педагога.












Таблица №2 Критерии оценивания проектов.


Критерий

5 (отл.)

4 (хор.)

3 (уд.)

2 (неуд.)

1

2

3

4

5

1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение).

Удачное использование правильной структуры ответа; определение темы, ораторское искусство

Использование структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы, в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построены предложения, повторы слов.

Отсутствие некоторых элементов ответа; неудачно определение темы или ее определение после наводящих вопросов; сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи

Неумение сформулировать вводную часть и выводы, не может определить даже с помощью учителя; рассказ распадается на фрагменты или фразы

2. Умение анализировать и делать выводы

Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями

Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильные; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделается, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия выделяются

Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью преподавателя; противоречия не выделяются

Большинство ключевых факторов отсутствует, выводы не делаются. Факты не соответствуют рассматриваемой проблемы, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью преподавателя; нет понимания противоречий

3. Иллюстрация своих мыслей

Теоретические положения подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения не всегда подкрепляются соответствующими фактами

Теоретические положения и их фактическое положение подкрепление не всегда соответствуют друг другу

Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия.

4.Научная корректность (точность использования фактического материала)

Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные, факты отделяются от мнений

Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах, детали не всегда анализируются; факты отделяются от мнений

Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но студент понимает разницу между ними

Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются преподавателем; факты и мнения смешиваются, и нет понимания их разницы.

5. Работа с ключевыми понятиями

Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются; правильное и понятное описание

Выделяются важные понятия, но некоторые другие опускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание

Нет разделения на важные и второстепенные понятия; определяются, но не всегда четко и правильно; описываются часто неправильно или непонятно

Неумение выделить понятия, нет определения понятий, не могут описать или не понимают собственного описания










Глава 7. Результаты реализации проекта

Реализация проекта позволила осуществить инновационные подходы к содержанию и организации образовательного процесса, то есть:

Задачи проекта

Результаты реализации проекта

1. Обеспечить материально – технические, учебно – методические, организационные, информационные условия, соответствующие требованиям, предъявляемым к организации современного образовательного процесса по предмету «История» в части формирования патриотической компетенции обучающихся.

1. Созданы современные материально – технические, информационные, дидактические, научно – методические ресурсы для организации компетентностного подхода к преподаванию предмета «История» в части формирования патриотической компетенции обучающихся через проектную деятельность школьников.

2.Организовать поддержку преподавания предмета дополнительной программой практик ориентированной направленности за счет использования часов учебного компонента.

2. Разработаны и в соответствии с социальным заказом реализуются за счет часов учебного компонента дополнительные занятия практик ориентированного содержания, направленные на развитие умений и навыков проектной деятельности.

3.Осуществлять компетентностный, деятельностный, практик ориентированный подход к образовательному процессу.

3. Образовательный процесс основан на системном применении активного метода обучения – создания, представления и реализации студенческих проектов – индивидуальных, групповых, коллективных

4.Совершенствовать систему мониторинга индивидуальных образовательных результатов обучающихся, развития навыков проектной деятельности.

4. Разработаны алгоритмы создания и критерии оценки индивидуальных, групповых, парных проектов.

5.Научить обучающихся применять полученные знания на практике, публично представлять продукты своего труда.

5. Не менее 50% студентов 1 курса овладевают умениями, навыками, алгоритмом действий разработки, публичного представления и реализации студенческих проектов: исследований, мини проектов.

6. Расширять возможности успешной подготовки к освоению программы образования и сознательному выбору жизненного профессионального пути.

6. Готовность студентов к созидательной деятельности, направленной на собственное благополучие и процветание Отечества. Понимание неразрывной связи между ними, выраженное в активной жизненной позиции. Она измеряется участием в социально значимых проектах.
























Заключение

Думаю, что со мной согласятся преподаватели, которые используют в своей работе метод проектов или по-другому, проектную деятельность, как основу формирования ключевых компетенций студентов.

Мы всё чаще слышим о том, что обучающийся должен обладать современными ключевыми компетенциями, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

«Проект есть всякое действие совершаемого от всего сердца и с определённой целью..." / Кагаров Е. Г. /

Проектная деятельность осуществляется в двух направлениях - это применение метода учебного проекта на уроках истории и обществознания, а также во внеурочной деятельности. Я работаю со студентами 1, 2 и 3 курсов.

Мной, как преподавателем истории, и творческой группой студентов разработан авторский проект «Спасибо Вам…», название этого проекта принадлежит мои студентам. В нём обобщён опыт студентов, которые уже закончили колледж, и пополняется студенческими проектами, которые учатся в настоящее время.

Сформулированы цель, задачи, направления реализации проекта. Суть его состоит в том, чтобы проектную деятельность, сделать средой для формирования и развития ключевых компетенций студентов.

В процессе реализации проектной деятельности решались задачи:

1. развитие познавательных способностей студентов;

2. повышение мотивации к обучению;

3. совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию;

4.развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;

5. обучение студентов рефлексии;

6. обучение умению публично выступать;

7. развитие критического мышления.

Цель конкурсов, конференций, олимпиад и других мероприятий является выявление одаренных молодых людей, поддержка творчества студентов, конкурсный смотр самого яркого и интересного, что сделано ими за последний год во всех видах научно-исследовательской, практической и творческой деятельности.

В IV Открытом областном конкурсе проектов для учащихся общего, начального и среднего профессионального образования «Общее дело», 23.03.2013г. защита проекта «Спасибо, Вам…», результат Диплом за патриотизм.

Как преподаватель истории и обществознания, уделяю большое внимание патриотическому воспитанию, в проектной деятельности студентов – это проекты военно-патриотической, краеведческой направленности. Данная работа осуществляется также и в рамках деятельности музея колледжа: студенты исследуют и собирают материал о подвигах преподавателях – земляках, участников военных событий. К 70 – летию Победы студенты 1 курса создали фильм – презентацию о преподавателях и студентах автомобильно – дорожного техникума в годы Великой Отечественной войны. Их проекты значимы, ведь направлены они на организацию просветительской и культурно-массовой работы среди студентов. В музее колледжа, на основе материалов поисковой работы студенты старших курсов проводят со студентами первых курсов уроки мужества, экскурсии по памятным местам в городе, конечно везде с ними я, и как руководитель, и как преподаватель.

Лучшие работы студентов хранятся в кабинете истории и библиотеке колледжа, создана и пополняется электронная база данных по проектной деятельности студентов и любой желающий может воспользоваться материалами для подготовки к уроку, написанию доклада или реферата, компьютерные презентации служат хорошим иллюстративным материалом на уроках истории и обществознания, на классных часах.

В 2010 году мной разработано методическое пособие внеклассных мероприятий к общественно – политическим праздникам России: «Авторский проект гражданской и патриотической тематики для студентов среднего профессионального образования». В него включены разработки внеклассных мероприятий: «4 ноября – День народного единения», « 12 декабря – День принятия Российской Конституции», « 23 февраля – День защитника Отечества». В 2013 году я участвовала во Всероссийском конкурсе «Призвание быть педагогом». Проект был награждён Дипломом 1 степенью и медалью. Он занял почётное место в Национальной премии «Золотой фонд российского образования». Проект лёг в основу программы дополнительного образования «История в датах» для студентов 1 курса.

Многие мои коллеги – преподаватели используют в проведении классных часов эти сценарии – презентации.

Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что, работа над проектом объемная, кропотливая, поэтому возникает проблема перегрузки студентов.

Мои студенты, увлекающиеся молодые люди и работу начинают с желанием, энтузиазмом, но, сталкиваясь с трудностями: большой объем информации, которую нужно найти, проанализировать, систематизировать, провести исследования, могут бросить работу над проектом.

Не всегда хватает умений и навыков работы на компьютере, создания презентаций, фильмов, трудности возникают при оформлении рефератов, докладов, особенно у студентов 1 курса.

Самая большая проблема для преподавателя – не превратиться в человека, диктующего свое мнение, или взвалить на себя всю работу, оставив ребятам самый минимум. Возрастает нагрузка на преподавателя. Почти всё своё свободное время отдаёшь творческой работе над тем или иным проектом.

Как же их разрешить? Можно предложить такой вариант: четко определить объем и временные рамки проекта, не «давить» на студентов; проекты проводить не часто, необходимо планировать проекты.

Терпеливо анализировать вместе причины неудач и радоваться вместе с ними победами. Оказывать помощь в работе с компьютером, помогать с оформлением работы. Предоставить студентам возможность работать максимально самостоятельно, встать в позицию старшего друга, соратника. Привлечь для работы над проектом консультантов - преподавателей, классных руководителей, студентов старших курсов.

Сделать жизнь студентов в колледже интересной, плодотворной, предоставить возможность каждому студенту самореализоваться, воспитать культуру общения – вот задачи, которые стоят перед педагогами. Такая работа имеет свои положительные результаты: с каждым годом растет количество участников студенческих научно – практических конференций, викторин, олимпиад. Конечно, это только малая часть того, что делаю я и мои студенты в рамках проекта. Нас не останавливают неудачи, наоборот, для творчества у меня и моих студентов проектов на будущее много, работа предстоит большая, интересная, нужная и благородная. Вот мои профессиональные ценности.

Считаю, что в ходе работы над проектом «Формирование патриотической и гражданской компетенции обучающихся через создание студенческих проектов на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности» мне удалось систематизировать уже имеющиеся знания по организации внеурочной деятельности, глубже увидеть связь обучения и образования в нетрадиционных формах организации образовательного и воспитательного процессов. Надеюсь, что опыт работы над проектом заставит меня еще раз обратиться к опыту педагогов-новаторов, использовать знания, полученные в ходе повышения квалификации, проявить свою творческую инициативу при работе над совершенствованием «Программы дополнительного образования

«История в датах» для студентов колледжа 1 курса». Цель, которой,

совершенствование системы патриотического воспитания в колледже для формирования социально-активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовности к его защите через совместную социально-полезную деятельность родителей, студентов, преподавателей и общественности.

Задачи:

1. Повышение качества патриотического воспитания в колледже через занятия дополнительного образования по истории.

2. Обновление содержания патриотического воспитания, расширение спектра активных форм и методов работы по данному направлению.

3. Реализация программы мероприятий патриотического направления с последующей оценкой качества результативности.

4. Усиление взаимодействия с муниципальными учреждениями дополнительного образования, муниципальными образовательными учреждениями и учреждениями культуры и спорта по вопросам патриотического воспитания.

5. Развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий.

6. Усиление роли семьи в патриотическом воспитании студентов.

Считаю, что мне удалось достигнуть целей, поставленных при работе над проектом.

Результатом дидактической и воспитательной системы являются авторские программы и технологии, а результатом индивидуальной методической системы - индивидуально-авторский стиль и педагогическая техника.

Мной создан дидактический и методический материал нового содержания.

Опыт работы показывает, к сожалению одной из значимых проблем в образовании остаётся та, что в последние годы к нам приходят студенты, у которых низкая активность в обучении, недостаточно развиты мыслительные способности, иногда отсутствует учебная мотивация. Но в тоже время имеются студенты, напротив, отлично владеющие техникой работы на компьютере и с легкостью пользующиеся информацией из Интернета. Именно они начинают скучать на обычном уроке с устным, традиционным изложением материала.

Сущность современного образовательного процесса заключается не только в том, чтобы дать знания, умения и навыки студентам, но и в том, чтобы обучить их самостоятельно пополнять «багаж» знаний, ориентироваться в стремительном потоке информации.

Авторская методическая система - это совокупность индивидуальных приёмов, средств, а также оптимальных для преподавателя, его индивидуального стиля деятельности форм и методов, характеризующихся целостностью, оригинальностью и результативностью их применения. Моя творческая деятельность заключается в составлении учебных пособий по предмету и электронных презентаций к занятиям, проведение внеклассных мероприятий.

Как преподаватель, я готова к инновационной деятельности.

Думаю, вы согласитесь со мной, что «инновационная деятельность - это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения новой педагогической практики. Можно сказать, что это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования, социально-педагогический феномен, отражающий творческий потенциал преподавателя». У меня сформированы необходимые для этой деятельности личностные (высокая работоспособность, готовность к творчеству, высокий эмоциональный статус и умение выдерживать действие сильных раздражителей) и специальные качества (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

Считаю, что сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает исследовательский, экспериментальный характер. В моей работе, как преподавателя истории «инновационная деятельность» заключается в разработки авторской методической системы. Для меня – это установка на творческое сотрудничество со студентами. Мы со студентами принимаем участие в научно-исследовательских конкурсах, конференциях, олимпиадах; мастер-классов. Мною опубликованы различные педагогические работы, статьи, доклады, тезисы выступлений в сборниках, на сайтах в интернете, создан свой персональный сайт.

Кроме того, считаю, что преподаватель в современных условиях должен непрерывно повышать свою квалификацию, делиться опытом своей профессиональной деятельности на экспериментальных площадках.

Инновационная деятельность, осуществляемая мной в образовательном учреждении, помогла мне подняться на высокий уровень своего профессионально-личностного развития.














Список литературы

  1. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 годы» от 5 октября 2010 г. № 795

  2. Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2015 новый 273-ФЗ.рф

  3. Самыгин П.С., Самыгин С.И., Шевелёв В.Н., Шевелёва Е.В. История:

Учеб.пособие. - М.: ИНФРА – М,2013. – 528 с. – (Среднее профессиональное образование).























Приложения 1.

«Авторский проект гражданской и патриотической тематики для студентов среднего профессионального образования (методическое пособие внеклассных мероприятий к общественно - политическим праздникам России).

hello_html_6412a204.png

Приложение 2.

hello_html_fe5751.png


Приложение 3.

hello_html_m2cca82d0.png


Приложение 4

Во внеклассной работе по предмету провожу экскурсии - «Путешествие в мир музея», изначально задуманный мною как курс для студентов I курсов.

hello_html_m543f98f6.jpg

Приложение 5

Студенты отвечают на вопросы викторины о героях Великой Отечественной войны

hello_html_m6d544a5d.jpg


Приложение 6

hello_html_m739a79c.jpg



Приложение 7

Защита проекта «Спасибо, Вам…», результат Диплом за патриотизм.

hello_html_166b7888.png

Приложение











hello_html_4af211d.jpg



hello_html_m6cffa4aa.png



Приложение

Инновационная деятельность, осуществляемая мной в образовательном учреждении, помогла мне подняться на высокий уровень своего профессионально-личностного развития.

hello_html_75521913.png

















Профессионально – педагогический проект преподавателя истории Барановой И.П.

34

Прямоугольник 58

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 12.10.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров433
Номер материала ДВ-053152
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх