ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Введение

Как известно, в любом социально-адаптированном обществе существуют определенные нормы, то есть правила соподчиняющее общество под свою «власть» и контроль, в котором протекает нормированная правилами жизнь данного социума. Данные правила находят свое отражение в нормативно-правовых актах и традициях нации, то есть во всем том, что вошло в жизнь людей. Несоблюдение этих правил или уклонение от них является асоциальным поведением или своего рода девиацией. Статистика свидетельствует о том, что рост отклоняющегося поведения имеет положительную динамику и с каждым разом растет среди различных социальных групп и как известно, особенно трудно приходится подросткам в периоды сильнейших социальных перестроек и морального «краха» общества. Этой проблемой были заинтересованы великие ученые в области педагоги и психологи прошлых лет, которые оставили после себя колоссальное наследие теоретико-практического опыта и знаний. Речь идет о таких педагогах как Ю.А. Клейберг, Е.В. Змановская, В. Афанасьев, Л. И. Захаров, В.Н. Иванов. Без сомнений в современном обществе есть выдающие личности в области педагогики и психологии, которые непосредственно заинтересованы данным вопросом и занимаются разработкой научно-теоретической базы по профилактике отклоняющегося поведения младших подростков, речь идет о таких ученых, как Ю.Ю. Комлев, В.Д. Менделевич, Л.М. Семенюк, Е.В. Степанова, Е.Н. Туманова.

Актуальность исследования в данной статье заключается в том, что своевременное предупреждение девиации в поведении детей младшего подросткового возраста позволит педагогу грамотно выстроить коррекционную деятельность с отклоняющимся поведением в детском коллективе, а также в целом играет колоссальную роль в становлении личности ребенка как значимого звена общества.

Основная часть

В первую очередь, чтобы разобраться с многоструктурной системой данного исследования и понять его сущность и аспекты, следует начинать с терминологии из которой, собственно, состоит данное проблемное поле психолого-педагогической сферы и, естественно, необходимо проникнуть в

«этимологию» терминологического состава представленной темы.

Изучение данной темы отражены в работах Змановской Е.В., доктора психологических наук. По ее мнению, отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам. Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь, придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер. Следовательно, девиантное поведение - это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм. [Змановская Е.В., Москва, 2008. С. 9].

Следовательно, поведение, в структуре которого имеется девиация или отклонение является неприемлемым для нормального общества и как показывает опыт, несет за собой негативную оценку со стороны окружающих людей.

Следует заметить, что термин «отклоняющееся поведение» может применяться к детям не младше 5 лет, а в строгом смысле - после 9 лет. Ранее 5 лет необходимые представления о социальных нормах в сознании ребенка просто отсутствуют, а самоконтроль осуществляется с помощью взрослых. Только к 9- 10 годам можно говорить о наличии у ребенка способности самостоятельно следовать социальным нормам. Исходя из всего сказанного выше, можно дать следующее определение отклоняющегося (девиантного) поведения - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. [Змановская Е.В., Москва, 2008. С. 11]

Укажем, что у подростков с девиантным поведением есть ряд особенностей присущий только им и выделяющий их среди психологически здорового общества. Подростки с отклоняющимся поведением часто обнаруживают целый ряд свойств, свидетельствующих о значительных эмоциональных нарушениях. Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет их общение с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании. [Макартычева Г.И., СПб, 2007. С.13]

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально- психологическом. Условиями успешной профилактической   работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно   в   работе   с активно формирующейся личностью, например, с подростками. Поэтому далее психологическая превенция отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на примерах именно подросткового возраста.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику [11, с. 160]. Первичная профилактика направлена на устранение не благоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко   проводиться   среди подростков. Задача   вторичной профилактики

- раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося   поведения   без проявления

такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением. Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем. [Змановская Е.В., Москва, 2008. С. 112]

Ведущую цель психологической коррекции отклоняющегося поведения личности можно сформулировать как достижение позитивных поведенческих изменений в выделенных направлениях. Психологическая интервенция может осуществляться в форме консультирования, педагогической коррекции, тренингов, психотерапии. Также она может иметь вид индивидуальной, семейной или групповой работы. Во всех случаях, независимо от формы и условий, должны соблюдаться основные принципы поведенческой коррекции - наиболее общие требования к деятельности специалиста. Ведущими принципами поведенческой психологии являются: объективность, поведенческая оценка, системность и сотрудничество [5, 7, 11,15]. При этом должны также соблюдаться общие принципы оказания психологической помощи. [Бадмаев С.А., 1997. С. 20]

С целью системного изучения психокорригирующих воздействий А.Л. Гройсманом (1988) была предпринята попытка содержательной и процессуальной классификации этих средств. Все воздействия им разделяются на индивидуальные и коллективные, они также дифференцируются по ряду параметров, знание которых необходимо для проведения адекватных приемов психокоррекции. Неслучайно В.М. Бехтерев уделял большое внимание "чрез чердачному" внушению в противоположность "лобовому", неустанно напоминая, что "внушение тем более действенно, чем оно более косвенно". С позиций системного подхода не следует противопоставлять индивидуальные методы групповым (у каждого есть свои достоинства, например, у групповых методов большой спектр психодинамики и более высокий потенциал воздействия на активирование включенности личности в социум. Нуждаются в существенном уточнении и механизмы психокорригирующих воздействий. Они заключаются в интегральном воздействии психокоррекционных влияний на систему отношений личности, понимаемых в парадигматике В.Н. Мясищева с дифференцированным учетом ее подструктур (по К.К. Платонову), требующих адекватных приемов социализации личностных мотивов - "мотивационный тренинг" (А.Л. Гройсман, А.Ф. Росляков). [Бадмаев С.А., 1997. С. 20]

Здесь уместны различные психолого-педагогические приемы формирования мотивов учебной деятельности и профессионального обучения, профессионализации личностного опыта, совершенствования опытно- навыковой подструктуры личности, мотивации личностных резервов ее с

учетом пластичности психики, ее адаптивных свойств и механизмов психологической защиты личности. [Бадмаев С.А., 1997. С. 21]

Следовательно, исходя из вышесказанного и подводя итоги приведенных аргументов, сделаем комплексный вывод исследования и отметим, что, во-первых, своевременное предупреждение и компетентная психолого-педагогическая работа со стороны педагогического коллектива предотвратит ускоренный рост асоциальных групп в обществе, что плохо сказывается на его процветании и развитии.

Во-вторых, нормированное сочетание индивидуального и коллективного в психолого-педагогической деятельности педагогов, применение различных методов и приемов в коррекционно-педагогической работе с младшими подростками с отклоняющимся поведением гарантирует результативность, помогает преодолеть недостатки в развитии личности и различных девиаций в поведении подростка.

В-третьих, задачи, которые осуществляются в процессе психо- коррекционной работы с младшими дошкольниками обеспечивают формирование положительных качеств личности и обеспечивают интеграцию личности в социум.

Источники:

1.            Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997. – С. 20-21.

2.            Змановская, Е. В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения / Е. В. Змановская. - М., 2008. – С. 9,11,112.

3.            Клеейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М.,2003.

4.            Макартычева Г.И., Коррекция девиантного поведения. Тренинги для подростков и их родителей. — СПб.: Речь, 2007. – С. 13.

5.            Buhler Ch. Der menschlichee Lebenslauf als psychologisches Problem. Leipzig, p. 33.