«Профилактика и предупреждение асоциального поведения учащихся»

Доклад

«Профилактика и предупреждение

асоциального поведения учащихся»

Выполнила:

социальный педагог

Клокова В. Д.

п.Реммаш 2020 г.

«Даже если человек страдает сам из-за себя,

                                          разве не лучше, чтобы ему помогли,

                               если кто-то на это способен?»

                                                                                                                   Серен Кьеркегор.

Цель педсовета:

 анализ сложившейся ситуации по вопросам профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в школе

Задачи:

 • определить проблемные направления в работе по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

 • определить сферы взаимодействия школы со службами и учреждениями профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

 • определить основные направления деятельности по профилактике, выбрав соответствующие формы и приемы работы с учащимися, оказавшимися в социально опасном положении и их родителями

Асоциальное поведение

Это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений

ПРИЗНАКИ ПРОБЛЕМНЫХ ДЕТЕЙ

1. Уклонение от учебы вследствие:

- неуспеваемости по большинству предметов;

 - отставания в интеллектуальном развитии;

 - ориентация на другие виды деятельности;

 - отсутствие познавательных интересов.

2. Общественно-трудовая активность:

- отказ от общественных поручений;

 - пренебрежительное отношение к делам класса;

- демонстративный отказ от участия в трудовых делах;

 - пренебрежение к общественной собственности, ее порча.

3. Негативные проявления:

- употребление спиртных напитков;

- употребление психотропных и токсических веществ;

- тяга к азартным играм; - курение;

- нездоровые сексуальные проявления.

 4.Негативизм в оценке явлений действительности
 5. Повышенная критичность по отношению к педагогам и взрослым:

 - грубость;

-драки;

 - прогулы, пропуски занятий;

- недисциплинированность на уроках;

- избиение слабых, младших;

- вымогательство;

 - жестокое отношение к животным;

 - воровство;

 - нарушение общественного порядка;

- немотивированные поступки.

 6. Отношение к воспитательным мероприятиям:

 - равнодушное;

 -скептическое;

 - негативное;

- ожесточенное

ПРИЧИНЫ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ

• Стремление привлечь к себе внимание

• Стремление к самоутверждению

 • Нравственно-духовная незрелость

 • Стремление отомстить

   Рост подростковой преступности и снижение потенциала семьи в вопросах воспитания детей в конце 90-х гг. прошлого столетия привел к созданию государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон № 120 от 24 июня 1999 г. "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" определил субъектами профилактики более 18 различных министерств, ведомств и учреждений, в том числе те, которые ранее не отвечали за вопросы профилактики противоправного поведения несовершеннолетних. Но главное, закон заложил основные принципы и механизмы межведомственного взаимодействия в решении данной проблемы. Тем самым, задача профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних была возведена в степень общегосударственной. Благодаря системному подходу и межведомственному взаимодействию, а так же привлечению общественных организаций и движений, удалось совладать с ситуацией резкого роста подростковой преступности.

Неблагополучная семья - семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение

Мерами индивидуальной профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних являются:

1) профилактическая беседа;

2) представление об устранении причин и условий, способствующих совершению правонарушений;

3) профилактический учет и контроль;

4) направление в специальные организации образования и организации образования с особым режимом содержания;

5) меры воспитательного воздействия;

 6) защитное предписание;

 7) административное взыскание;

8) меры, принимаемые по приговору суда.

Меры индивидуальной профилактики правонарушений, безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних определяются с учетом индивидуальных особенностей несовершеннолетних, в отношении которых они применяются, характера и степени общественной опасности совершенных ими правонарушений.

Школьная документация по работе с детьми «группы риска» и профилактике правонарушений:

1.План работы по профилактике.

2.План совместной работы с ОДН.

3.План работы с детьми «группы риска» и состоящими на ВШК.

4.План работы с детьми, состоящими на учете в ОДН.

5.План работы Совета по профилактике.

6.Ведение индивидуальных карт работы с детьми «группы риска» и т. д.

Система деятельности по раннему выявлению детей группы риска
Основные направления в работе	Методы  раннего выявления детей группы риска
Изучение  положения ребенка в окружающей социальной микросреде.	- изучение школьной документации (анализ журналов классных руководителей и классных журналов, анализ паспортов здоровья, анализ учета посещаемости, фиксированных нарушений дисциплины)           -запрос информации из подразделений по делам несовершеннолетних. -беседа с учителями, учащимися, родителями, соседями, опрос мнений -наблюдения на уроках, внешкольных мероприятиях, в семье (анализ карты наблюдений, анализ психолого-педагогических карт учащихся и  социально-психологических карт характеристики семьи). -методы педагогической диагностики (анализ уровня воспитанностипо методике Капустина, социометрические исследования, методики изучения сформированности классного коллектива (методики Л.В. Байбородовой, Л.М.Фридман); самоуправление в классном коллективе (методика М.И.Рожкова); изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожкова); -методы самоизучения и самооценки (анкеты, сочинения, тестирования, игры на самопознание) -психологический диагностический комплекс (диагностика характерологических особенностей личности: Айзенк; изучение акцентуаций характера по Леонгарду, Шмишеку; изучение эмоционального фона: тест Люшера)
Выявление положительных и отрицательных качеств личности ребенка, его склонности и способности.
Определение уровня обучаемости.
Изучение  состояние физического здоровья ребенка.
Установление степени искажений духовных потребностей: в общении, в эмоциональной привязанности, в положительных впечатлениях, в положительной оценке личности, в творческой деятельности.
Изучение основных ценностных ориентиров школьника.

Входной тест для классных руководителей.

Отвечать «да» или «нет»

1.     Веду наблюдения за трудновоспитуемыми детьми, фиксируя результаты в индивидуальном дневнике наблюдений.

2.     Ежедневно слежу за посещаемостью занятий трудновоспитуемыми учениками.

3.     Ставлю в известность родителей о пропусках занятий в тот же день.

4.     Совместно с учителями-предметниками постоянно держу на контроле вопрос успеваемости.

5.     Строго слежу за выставлением оценок в дневник.

6.     Имею тесную связь с тренерами, руководителями кружков, контролирую занятость трудновоспитуемого в свободное время.

7.     Ежедневно уделяю внимание трудновоспитуемому.

8.     Каждую четверть заслушиваю трудновоспитуемых на классных собраниях. При необходимости приглашаю на Совет профилактики школы.

9.     Не использую нравоучений. Не подчеркиваю проступки, воспитываю на положительных примерах.

10. Вовлекаю трудновоспитуемого в трудовую, спортивную и творческую деятельность класса, использую общественные поручения.

11. Обучаю детей методам самовоспитания.

12. Нейтрализую вредное влияние родителей, стараюсь нормализовать семейную обстановку.

13. Привлекаю родительскую общественность для перевоспитания трудновоспитуемых детей.

14. Поддерживаю тесную связь с детской комнатой милиции.

15. В конфликтных ситуациях не стараюсь одержать победу любой ценой, считаю, что иногда можно и уступить.

16. Действую только тактическим маневром и никогда – прямой атакой. Выслушиваю все, не реагируя тот час, и только потом, без раздражения высказываю мнение, вносящее поправки в услышанное.

17. Стараюсь настолько укрепить доверие детей, чтобы они делились со мной своими неприятностями.

18. Не ставлю на ребенке крест.

19. Не загоняю ребенка в угол, поставив в затруднительное положение.

20. Беседу всегда начинаю с дружеского тона.

21. Диалог начинаю с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

22. В процессе общения инициативу держу в своих руках, стараюсь диалог вести на равных.

23. Умею смотреть на вещи глазами подростка.

24. Общаясь с подростком, стараюсь развивать в себе готовность к педагогической импровизации.

Подведение результатов:                 

От 20 до 24 «да». Вы на правильном пути. Работайте в том же направлении и ваш ученик обязательно исправится.

От 15 до 19 «да». К сожалению, вы еще не достаточно освоили методы и приемы работы с трудновоспитуемыми детьми, необходимо самосовершенствоваться и самообразовываться.

Менее 15 «да». Необходимо срочно пересмотреть свои взгляды на воспитание детей, иначе вас ждет педагогический провал.

Группы выполняют задание.

Бланк – лист

«Система деятельности классного руководителя по работе с трудновоспитуемыми детьми»

Действие – задача	Ранжирование  (На каком месте)
Сформировать потребность к самовоспитанию.	7
Выявить причины его трудновоспитуемости	2
Формирование положительных качеств личности	5
Подвергнуть ломке отрицательный стереотип поведения	4
Поставить психолого-педагогический диагноз	3
Сформировать положительный стереотип поведения подростка	6
Изучить личность подростка	1

      Итак, каждый из вас определил, насколько рассматриваемая проблема актуальна и важна.  Необходимым условием эффективности воспитательно – профилактической работы является ее систематичность. Каждая группа получает бланк-лист «Система деятельности классного руководителя по работе с трудновоспитуемыми детьми» и заполняет его, проставляя рядом с тем действием, которое в реальной личной практике по значимости является первым, вторым, и т.д.

   Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, так как ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является, прежде всего, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста. Ведь именно вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная психолого-медицинская и педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности ребенка, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

Существует разработанная система деятельности по раннему выявлению детей группы риска.

 Основными направлениями в работе педагогов являются: изучение  положения ребенка в окружающей социальной микросреде; выявление положительных и отрицательных качеств личности ребенка, его склонности и способности; определение уровня обучаемости; изучение  состояние физического здоровья ребенка; установление степени искажений духовных потребностей;  изучение основных ценностных ориентиров школьник

Затем называется правильный ответ, а участники  проводят самопроверку. Обсуждение задания.

      Итак, задачи определены. И теперь  их нужно реализовать на практике.

Рекомендации классным руководителям по повышению уровня воспитанности учащихся:

- Привлекать учащихся к участию в коллективных делах класса, школы.

- Способствовать дальнейшему формированию нравственных представлений и убеждений.

- Формировать у учащихся ответственное отношение к учёбе, бережное отношение к результатам труда человека.

- Развивать у учащихся чувство коллективизма, сплочённости, доброжелательное отношение друг к другу.

 - Способствовать усвоению культуры отношений между учащимися.

- Способствовать формированию умения управлять своим поведением, признавать и анализировать свои ошибки, правильно распределять время учёбы и отдыха.

Рекомендации классным руководителям:

1. Активно вовлекать учащихся в деятельность ученического самоуправления. 2. Поддерживать инициативу и самостоятельность учащихся.

3. Формировать ответственность за порученное дело.

4. Помогать в планировании, организации и последующем анализе мероприятий различного направления.

РЕШЕНИЕ ПЕДСОВЕТА:

 1. Заместителю директора по ВР при организации досуговой деятельности вести систематическую работу по вовлечению несовершеннолетних «группы риска» в спортивно-оздоровительные и культурно-массовые мероприятия.

2. Классным руководителям вести индивидуальный дневник наблюдений, где фиксируются успеваемость, посещаемость, поведение учащихся; составить план работы наставника с детьми «группы риска».

3. Социальному педагогу проводить систематическую работу с детьми «группы риска», продолжить работу по профилактике употребления вредных веществ.

 4. Психологу проводить наблюдение на уроках, внеклассных мероприятиях, в семьях для раннего выявления детей девиантного поведения. Проводить анализ психолого- педагогических карт.

 5. Медицинскому работнику ежемесячно проводить тематические беседы по пропаганде здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, обновлять информацию в Уголке здоровья.

Ведь чем больше недоволен взрослый, тем больше ребенок убеждается, что его действия достигли цели. Поэтому необходимо, прежде всего, изменить собственное отношение к ситуации и перейти к позиции помощи. Помните, при первых попытках улучшить взаимоотношения ребенок может усилить свое плохое поведение. Он не сразу поверит в искренность ваших намерений, и будет проверять их.  Как известно, дети учатся у жизни. Чему? На этот вопрос ответите вы, продолжив предложенные

Дети учатся жить у жизни:

1.     Если ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.

2.     Если ребенок живет во вражде, он учится - быть агрессивным.

3.     Если ребенка высмеивают – он становится замкнутым.

4.     Если ребенок растет в упреках – он учится жить с чувством вины.

5.     Если ребенок растет в терпимости – он учится понимать других.

6.     Если ребенок растет в честности – он учится быть справедливым.

7.     Если ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей.

8.     Если ребенка поддерживают – он учится ценить себя.

9.     Если ребенок живет в понимании и дружелюбии

– он учится находить любовь в этом мире.

10. Если ребенка хвалят – он учится быть благородным.

Спасибо за внимание и удачи в воспитательно – профилактической работе.