|
Конфликты – неотъемлемая часть современной жизни. Говоря о
конфликтах, мы чаще всего ассоциируем их с агрессией, спорами, враждебностью.
Однако многие конфликты способствуют принятию обоснованных решений, развитию
взаимоотношений, помогают выявить скрытые проблемы. В любом случае конфликты
должны разрешаться. Недостаточное внимание к разногласиям ведет к тому, что
дети и учителя перестают доверять друг другу, приписывают ответственность за
непонимание личным качествам оппонента. Это ведет к взаимной враждебности и
закреплению стереотипов конфликтного поведения.
Педагогические конфликты могут быть
распределены по трем большим группам. В первую входят мотивационные
конфликты, возникающие между учителями и учащимися по причине слабой
учебной мотивации учащихся или, проще говоря, из-за того, что школьники либо
не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Подобные
конфликты разрастаются и в конечном итоге между учителями и учащимися
возникают взаимная неприязнь, противостояние, даже борьба.
Вторую группу образуют конфликты, связанные с недостатками в
организации учебного процесса. Имеются в виду четыре конфликтных
периода, через которые проходят ученики в процессе обучения в школе. Так,
первоклассник переживает довольно сложный и даже болезненный этап в своей
жизни: происходит смена его ведущей деятельности (с игровой на учебную),
меняется социальная позиция (из ребенка он превращается в школьника),
возникают новые требования и обязанности. Психологическая адаптация к школе
может длиться от трех месяцев до полутора лет.
Только ученик привыкает к своей новой роли,
учителю в школе, как наступает новый конфликтный период, он переходит в
среднее звено. Вместо одного учителя появляются разные учителя-предметники.
И если учитель начальных классов, как правило, опекает своих ребят, помогает
им, заботится о них, то педагоги средних классов в основном относятся более
строго и требовательно. Да и приспособиться сразу к нескольким учителям
бывает нелегко. Кроме этого, появляются новые школьные предметы, более
сложные по сравнению с предметами начальной школы.
Следующий конфликтный период наступает в начале 9-го класса,
когда возникает новая болезненная проблема: нужно решить, что делать, - идти
в среднее специальное учебное заведение или продолжить учебу в школе. Ребята,
идущие в техникумы и училища, часто испытывают своеобразный "комплекс
неполноценности” по сравнению с другими школьниками. Довольно часто возникают
ситуации, когда молодой человек намерен идти в 10-й класс, но получает отказ
по причине низкой успеваемости. Наибольшее сожаление вызывают случаи, когда
способный учащийся вынужден идти в среднее специальное учебное заведение по
причинам материального характера. Таким образом, для многих молодых людей девятый
класс выступает чертой, до которой они прожили беззаботное детство и бурное
отрочество, но после которой вынуждены начинать взрослую жизнь с ее заботами
и проблемами.
И, наконец, четвертый конфликтный период:
окончание школы, выбор будущей профессии, конкурсные экзамены в вуз,
начало личной жизни. К сожалению, обеспечивая базовое среднее
образование, школа не готовит своих питомцев к выполнению определенных ролей
"взрослой жизни”. Поэтому данный период зачастую бывает
остроконфликтным: неудачи, срывы, проблемы.
Третью группу педагогических конфликтов составляют конфликты взаимодействий:
учащихся между собой, учителей и школьников, учителей друг с другом, учителей
и администрации школы. Данные конфликты происходят по причинам не
объективного характера, а личностных особенностей конфликтующих, их целевых и
ценностных ориентаций. Наиболее распространенными среди учащихся являются
конфликты лидерства, в которых отражается борьба двух-трех лидеров и их
группировок за свое первенство в классе. В средних классах часто конфликтуют
мальчики и девочки. Может резко обозначиться конфликт трех-четырех подростков
с целым классом или вспыхнуть конфликтное противостояние одного школьника и
класса. Конфликты во взаимодействиях "учитель-ученик”, помимо
мотивационных, могут иметь нравственно-этический характер. Часто учителя не
придают должного значения этой стороне их взаимодействия со школьниками:
нарушают данное ими слово, открывают ребячьи секреты. Многие подростки и
старшие школьники высказывают недоверие учителю. По данным психологов, только
3-8% процентов школьников имеют доверительные беседы с учителями, остальные
предпочитают общаться вне школы.
Конфликты между учителями могут возникать по
различным причинам: начиная с проблем школьного расписания и кончая
столкновениями интимно-личного порядка. В большинстве школ, особенно
городских, существует типичный конфликт между учителями начальной школы и
преподавателями средних и старших классов. Суть взаимных претензий кратко
можно обозначить следующим образом: учителя-предметники высказываются о том,
что дети, пришедшие к ним из третьих классов, недостаточно самостоятельны и
привыкли к излишней опеке взрослого. В свою очередь, учителя начальных
классов с горечью говорят о том, что они потратили много усилий на то, чтобы
научить ребят читать, считать, писать, и упрекают учителей-предметников за
недостаток внимания и теплоты к детям. Видимо, данный конфликт обусловлен
объективными причинами: отсутствием преемственности в содержании и
организации обучения в начальной и средней школе.
Во взаимодействиях "учитель -
администрация школы” возникают конфликты, вызванные проблемами власти и
подчинения, а в последнее время - связанные с введением новшеств. Таким
образом, школьная жизнь буквально насыщена педагогическими конфликтами.
Многоплановость учебно-воспитательного
процесса обуславливает разнообразие возможных межличностных конфликтов и
конкретных форм их протекания. Трудность в том, что ситуации, приводящие к
столкновениям, часто по-своему уникальны, неповторимы, и поэтому отсутствуют
универсальные способы их разрешения.
При разрешении конфликтов между учителем и
учащимся помимо анализа причин, приведших к создавшейся ситуации, целей,
вероятных исходов конкретного межличностного столкновения, необходимо
учитывать возрастные особенности школьников. В младших классах конфликты
между педагогом и его подопечными, как правило, порождены невыполнением
последними дисциплинарных требований. Таким образом, конфликтная ситуация
расценивается учителем как сугубо деловая. В то же время дети в большинстве
случаев пока еще не способны определить ее истинный характер и воспринимают
позицию педагога как обиду для себя, как лично недоброжелательное отношение к
ним. Это порой и определяет выбор ребенком несоответствующего реальному
содержанию ситуации поведения. Он может замкнуться в себе, что называется
"надуться на взрослого”. В этом случае задача педагога - раскрыть ему
истинные причины недовольства, а уже затем показывать необходимость
соблюдения предъявляемых требований, разъяснить нецелесообразность
продолжения конфликта и нежелательный характер его возможных исходов.
Подросток в отличие от младшего школьника ощущает себя
равноправным участником межличностного конфликта с учителем. Наряду с
деловыми конфликтными ситуациями, возникающими между педагогом и школьниками
этого возраста, нередки противоречия и чисто личного характера. Как правило,
они вызваны, с одной стороны, усиливающимися тенденциями индивидуализации,
возникающими у подростка чувством взрослости и стремлением к признанию себя
таковым, а с другой - отсутствием у педагога серьезных объективных оснований
для признания его равным себе. Конфликтное поведение здесь может
реализоваться в форме резкой конфронтации, быть необычайно ярко эмоционально
окрашенным и в случае неверной тактики, выбранной учителем, способно привести
к устойчивой личной взаимной неприязни и даже вражде.
Что касается старшеклассников, то
межличностный конфликт между ними и педагогом может привести к значительно
более серьезным последствиям, чем подобная ситуация с подростком, а тем более
с младшим школьником. Порой незначительный, казалось бы, конфликт, носящий
личный характер, будучи перенесен в деловую сферу, может во многом повлиять
на дальнейшую судьбу юноши и девушки, толкнуть их на неверный шаг, который
приведет к многочисленным неудачам вступающего во взрослую жизнь молодого
человека.
Вот несколько типичных ситуаций.
Первая. Мама ученицы начальной школы уверена, что по английскому
языку ее дочь должна иметь «четыре», а не «три». Со своими претензиями она
идет не к учителю, а сразу к завучу. Учитель, с которым мама предварительно
не поговорила, считает этот поход к завучу некорректным и не желает давать
никаких объяснений.
Вторая. Учительница начальных классов, ученики которой
перешли в среднее звено, продолжает общаться с родительским комитетом теперь
уже пятого класса. Обсуждая проблемы, часто высказывает критические замечания
в адрес «предметников», преподающих в «ее» классе, иногда критикует
«классную». Но кто-то из родителей сообщает новой классной руководительнице
об идущих разговорах, и та просит администрацию освободить ее от этой
должности.
Третья. Учителя не устраивает расписание, составленное
учебной частью. Заместитель директора отказывается его изменить: всем не
угодить, кто-то все равно останется недоволен. В ответ учитель не согласился
вести уроки вместо заболевшей коллеги.
Четвертая. Урок в 8-м классе. Проверяя домашнее задание,
учительница трижды вызывает одного ученика. Все три раза мальчик отвечал
молчанием, хотя обычно по этому предмету хорошо успевал. В результате
«двойка» В журнале. На следующем уроке опрос вновь начался с него. И когда он
опять не стал отвечать, учительница удалила его с урока. Та же история
повторилась на следующих двух занятиях, потом последовали прогулы и вызов
родителей в школу. Но родители выразили учительнице недоверие за то, что не
сумела найти подход к их сыну. А та, в свою очередь, высказала претензии им -
родителям, не уделяющим, по ее мнению, должного внимания сыну и его школьным
делам. Разговор продолжился в кабинете директора.
Любой конфликт можно рассматривать с двух
позиций: деструктивной и конструктивной.
Конфликт деструктивен, если он уводит в сторону от более важных
проблем и дел; разрушает состояние духа, укрепляет низкую самооценку и
вызывает стресс; поляризует группы людей и ужесточает позиции внутри групп;
углубляет различия в ценностных ориентациях; вызывает безответственное или
заслуживающее сожаление поведение или проявление насилия.
Конфликт конструктивен, если он открывает для всех острую
проблему; приводит к столкновению с реальной проблемой; расширяет вовлечение
сотрудников в решение проблем; вызывает реальное общение; дает выход
скопившимся эмоциям, тревогам, стрессу; помогает признанию взаимозависимости
и укреплению единства; помогает совершенствоваться и использовать полученные
знания и опыт.
Любой конфликт можно проанализировать по
определенному алгоритму. При этом можно накопить опыт решения и суметь спокойнее
и точнее разбираться в конфликтных ситуациях.
Алгоритм анализа конфликтной ситуации:
1. Описание ситуации, ее участники.
2. Природа и суть ситуации.
3. Поведение одной стороны.
4. Поведение другой стороны.
5. Момент, позволявший предупредить перерастание проблемы в конфликт.
6. Что помешало этому (эмоциональное состояние, присутствие
свидетелей, растерянность, неожиданность, другое).
7. Каким был выход из конфликта.
8. Какие приемы взаимодействия с конфликтующими я мог использовать;
как я их использовал.
9. Анализ моего поведения в данной ситуации: правильно - ошибочно.
10. Варианты поведения после конфликта.
11. Что делать, чтобы избежать аналогичных конфликтов.
Отношения между педагогами, родителями и
учениками сегодня напоминают битву трех сторон. Не случайно школьные
конфликты все чаще приводят в суд, причем дело дошло до того, что ученики
кончают жизнь самоубийством из-за ошибок педагогов или, наоборот, избивают
или убивают своих учителей. И не случайно для разрешения конфликтов во многих
школах стали привлекаться школьные психологи, начали создаваться школьные
психологические службы. Эти службы помогают педагогам, родителям и ученикам
найти конструктивные выходы из сложных конфликтных ситуаций, дают знания и
навыки по мерам профилактики конфликтных ситуаций, помогают снизить уровень
агрессивности в школьной среде, обучают навыкам конструктивного
взаимодействия всех участников учебно-образовательного процесса.
В сложившихся условиях функционирования
образовательной системы школьный психолог становится связующим звеном в
системе взаимодействия "семья-школа", гармонизирующим отношения
между родителями и школой и способствующим удовлетворению потребностей в
позитивных контактах каждой из сторон. Участие школьного психолога во взаимодействии
между родителями и школой способствует увеличению позитивных связей, изменяя
качественную структуру отношений, которые становятся более доверительными и
открытыми.
В основные функции школьного психолога
входит психологическое сопровождение учебного процесса, профориентация,
выявление склонностей, интересов, способностей учащихся, ведение тренингов по
различным проблемам, индивидуальное консультирование по вопросам
успеваемости, взаимоотношений в классе, взаимоотношений ученика с учителями,
с родителями и др.
Невозможно одному специалисту полноценно
осуществлять мониторинги, тестирования, тренинги, профилактику наркомании и
прочее. Как и всякий человек, психолог не может хорошо уметь всё, поэтому
оптимальное решение – создание в школе психологической службы, где работает
несколько психологов, специализирующихся в различных областях
психологического знания.
Психолог должен позиционировать себя как
независимый специалист. Именно такая позиция укрепит роль психолога как
реального помощника, а не как «шпиона» администрации. Да, и самому психологу
это во многом облегчит задачу по сохранению психического здоровья школьников,
работу по психологической коррекции. Позволит более свободно решать реальные
проблемы учащегося, чтобы ребенок не чувствовал себя один на один со своими
часто недетскими проблемами, ощущал себя комфортно в школе, не чувствовал
себя брошенным и несчастным.
Ученики, как правило, сами не обращаются к
психологу, особенно это касается младших школьников. Обычно за них это делают
родители или учителя. Учителя приводят детей чаще, поскольку хотят, чтобы
психолог разобрался с проблемами трудного ребенка, с которым сами они уже не
в состоянии бороться. Родители обращаются реже по нескольким причинам:
некоторые считают, что их ребенок самый лучший и поэтому предпочитают не
замечать сложностей, другие просто не доверяют психологу, поскольку не имеют
правильного представления о выполняемых им функциях, или просто не верят, что
он способен что-то сделать.
Старшеклассники, случается, приходят сами,
без советов и рекомендаций. В основном их волнуют проблемы выбора профессии,
особенно в отсутствии ярко выраженных интересов и способностей. Также часто
обращаются за помощью неуверенные в себе ребята, имеющие трудности в общении
со сверстниками.
Наиболее распространенной проблемой в
младших классах является так называемая «школьная дезадаптация», т.е.
отклонения в учебной деятельности школьника, проявляющиеся в виде затруднений
в обучении, конфликтов с одноклассниками, нарушении дисциплины. Симптомы
школьной дезадаптации могут не сказываться отрицательно на успеваемости и
дисциплине учащихся, но при этом могут проявляться либо в субъективных
переживаниях, либо в форме ряда психогенных нарушений, среди которых можно
выделить неадекватную реакцию на проблемы и стрессы, конфликты с окружающими,
резкий спад интереса к учебе и повышенную тревожность.
В старших классах у ребят в первую
очередь возникают проблемы с поведением и адаптацией в коллективе. Для
некоторых детей в какой-то момент учителя перестают быть авторитетом, теряется
стимул к учебе. Корень проблемы обычно кроется в педагогах, которые не умеют
создать благоприятной атмосферы, пользуются примитивными способами наказания
и поощрения, в результате чего у них не получается наладить контакт с
ребенком. Наиболее свойственны детям в этом возрасте такие качества, как
импульсивность, нетерпеливость, сниженная ответственность, меньшая
уверенность в себе и социальная смелость. Большинство параметров имеет тесную
связь со сферой общения. Стремление быть лидером без необходимых
коммуникативных навыков порой приводит к конфликтным ситуациям как со
сверстниками, так и со взрослыми.
Также можно выделить такое свойство
характера подростка, как пониженная самооценка, которая наблюдается у
большинства детей с нарушениями адаптации (84%), а также у значительного
числа школьников, у которых с адаптацией все в порядке (38%). Она выражается
в неуверенности в себе, зажатости, боязни сделать ошибку. Повышение
самооценки и формирование позитивного отношения к жизни и учебе являются
одной из основных задач психолога и педагогов школы.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.